Таблица по обществу 9 класс: Таблицы по обществознанию 9-11кл | Материал по обществознанию на тему:

Помогите заполнить таблицу по обществознанию 9 класс, ПОЖАЛУЙСТА! )) 1 строка: Виды

Роль государства в экономике Мы уже говорили, что экономика не существует в чистом виде, но является смешанной системой с переплетением элементов госу … дарственного контроля с рыночными элементами, воздействующими на организацию потребления и производства. <…> Ответы на триаду вопросов: что, как и для кого, которые дает нам ничем не ограничиваемая рыночная экономика, не могут удовлетворить демократические государства. Ведь сама по себе эта система может обречь людей на голод со ссылкой на падение доходов и в то же время дать другим возможность извлекать огромные доходы. Вот почему, чтобы компенсировать реальные и денежные доходы определенных групп населения, государство выходит на арену с готовностью понести расходы в этих целях: предоставить больничные койки заболевшим, выплачивать ежемесячное пособие наиболее нуждающимся по старости или безработице. Современное государство сегодня ставит перед собой задачу обеспечения минимального жизненного уровня своих сограждан. Сверх того, из-за невозможности со стороны частного предпринимательства предоставлять гражданам необходимые и жизненно важные для общества общественные услуги государство также берет это на себя. Государство появилось по мере осознания людьми, что “дело каждого — ничье дело”. Наглядно иллюстрируют подобную мысль такие функции государства, как организация правосудия, национальной обороны и охрана общественного порядка. <…> Сказанное вполне было бы исчерпывающим, если бы все расходы государства оплачивались печатаемыми им бумажными деньгами или посредством бесконечных выпусков займов. В действительности, в большей части расходов государства присутствуют деньги налогоплательщиков. В значительной мере именно с этим и связан механизм принуждения. Понятно, что общество добровольно несет налоговое бремя и каждый его член получает свою долю от государства. <…> (Самуэльсон Пол. Экономика. Вводный курс) 1. Как авторы характеризуют современную экономическую системы? Приведите авторскую характеристику и укажите, опираясь на текст и знание курса, две отличительные черты современной экономической системы.

2. Как авторы поясняют причины того, почему нерегулируемая рыночная экономика не устраивает демократическое государство? Приведите две причины с опорой на авторский текст. Укажите на основании текста три обстоятельства, которые вынуждают современное государство выходить на арену разрешения экономических проблем? 3. Авторы пишут о важности оказания современным государством общественных услуг, именуемых иногда общественными благами. Опираясь на текст и знание курса, приведите не менее четырех примеров выполнения современным государством функции производства общественных благ. 4. Авторы подчеркивают, что в расходах государствах значительную долю составляют деньги налогоплательщиков, отмечая что «общество добровольно несет налоговое бремя и каждый его член получает свою долю от государства». Какую функцию налогов характеризуют авторы? Дайте ответ на вопрос и проиллюстрируйте данную функцию налогов двумя конкретными примерами.

Роль государства в экономике Мы уже говорили, что экономика не существует в чистом виде, но является смешанной системой с переплетением элементов госу … дарственного контроля с рыночными элементами, воздействующими на организацию потребления и производства.

<…> Ответы на триаду вопросов: что, как и для кого, которые дает нам ничем не ограничиваемая рыночная экономика, не могут удовлетворить демократические государства. Ведь сама по себе эта система может обречь людей на голод со ссылкой на падение доходов и в то же время дать другим возможность извлекать огромные доходы. Вот почему, чтобы компенсировать реальные и денежные доходы определенных групп населения, государство выходит на арену с готовностью понести расходы в этих целях: предоставить больничные койки заболевшим, выплачивать ежемесячное пособие наиболее нуждающимся по старости или безработице. Современное государство сегодня ставит перед собой задачу обеспечения минимального жизненного уровня своих сограждан. Сверх того, из-за невозможности со стороны частного предпринимательства предоставлять гражданам необходимые и жизненно важные для общества общественные услуги государство также берет это на себя. Государство появилось по мере осознания людьми, что “дело каждого — ничье дело”.
Наглядно иллюстрируют подобную мысль такие функции государства, как организация правосудия, национальной обороны и охрана общественного порядка. <…> Сказанное вполне было бы исчерпывающим, если бы все расходы государства оплачивались печатаемыми им бумажными деньгами или посредством бесконечных выпусков займов. В действительности, в большей части расходов государства присутствуют деньги налогоплательщиков. В значительной мере именно с этим и связан механизм принуждения. Понятно, что общество добровольно несет налоговое бремя и каждый его член получает свою долю от государства. <…> (Самуэльсон Пол. Экономика. Вводный курс) 1. Как авторы характеризуют современную экономическую системы? Приведите авторскую характеристику и укажите, опираясь на текст и знание курса, две отличительные черты современной экономической системы. 2. Как авторы поясняют причины того, почему нерегулируемая рыночная экономика не устраивает демократическое государство? Приведите две причины с опорой на авторский текст. Укажите на основании текста три обстоятельства, которые вынуждают современное государство выходить на арену разрешения экономических проблем? 3. Авторы пишут о важности оказания современным государством общественных услуг, именуемых иногда общественными благами. Опираясь на текст и знание курса, приведите не менее четырех примеров выполнения современным государством функции производства общественных благ. 4. Авторы подчеркивают, что в расходах государствах значительную долю составляют деньги налогоплательщиков, отмечая что «общество добровольно несет налоговое бремя и каждый его член получает свою долю от государства». Какую функцию налогов характеризуют авторы? Дайте ответ на вопрос и проиллюстрируйте данную функцию налогов двумя конкретными примерами. х

Представьте, что Вы решили стать бизнесменом. Составьте свой бизнес-план по представленному алгоритму. Алгоритм составления бизнес-плана В бизнес-план … е будет описано, как Вы будете зарабатывать деньги и какие товары или услуги Вы будете предлагать. ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП. Запишите все идеи, которые у Вас есть относительно бизнеса. Выберите идею для бизнеса, которая будет соответствовать Вашим навыкам. Выберите название для своего дела. Напишите небольшой текст, который бы описывал суть Вашего бизнеса и Ваши цели. Решите, нужны ли Вам наемные сотрудники. ОСНОВНОЙ ЭТАП. Составьте список материалов, услуг или продуктов, которые Вам потребуются для организации бизнеса. Составьте список будущих и текущих расходов. Установите стоимость Ваших товаров или услуг. Определите, кто будет покупать Ваш товар или услуги. Подумайте, есть ли у Вас конкуренты. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП. Укажите, кто занимается фирмой, и дайте необходимую информацию об организаторе бизнеса. Будете ли Вы заниматься рекламой, расскажите о ней. Напишите о том, сколько средств Вы намерены вкладывать в дело и на какую прибыль рассчитываете. Расскажите о планируемых результатах. Свой бизнес-план Вы можете оформить в виде презентации или в текстовом редакторе Word (но с иллюстративным материалом).

СРОЧНО ПОМОГИТЕ БАМ 61 БАЛЛ

Финансовая помощь это

подростки всегда заводят друзей и теряют их (мини-эссе)​

Нужно ответить на два вопроса: Назовите единственный НЕ творческий элемент деятельности человека. Какой вид творческой деятельности представлен в текс … те? "Давно уже я привык укладываться рано. Иной раз, едва лишь гасла свеча, глаза мои закрывались так быстро, что я не успевал сказать себе: «Я засыпаю». А через полчаса просыпался от мысли, что пора спать; мне казалось, что книга все еще у меня в руках и мне нужно положить ее и потушить свет; во сне я продолжал думать о прочитанном, но мои думы принимали довольно странное направление: я воображал себя тем, о чем говорилось в книге, – церковью, квартетом, соперничеством Франциска I и Карла V. "

В стра­не Z гла­вой го­су­дар­ства яв­ля­ет­ся на­след­ствен­ный мо­нарх. Какая до­пол­ни­тель­ная ин­фор­ма­ция поз­во­лит сде­лать вывод, что стра­н … а Z — пар­ла­мен­тар­ная мо­нар­хия?

помогите написать прощальное лагерное письмо вожатому в лагере. он мужчина возраст детей- 13-14 лет. он очень много делал для нашего отряда. круто шут … ит. веселый​

Составьте перечень качеств, которые вам нравятся в ваших близких. Укажите не менее 5 качеств, опишите их. Ответ должен быть развернутым, содержать не … менее 5 предложений.ℼℍ

пжпжпжпжжпж срооооочно!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! Общество 5 класс Срочно!!!!!!! Отмечу лутшим!!!!!!!!!!! Поставлю пять и спасибо!!!

шкала перевода баллов в таблицах

https://ria.ru/20210603/ege-1735443908.html

Баллы ЕГЭ по обществознанию: начисление и шкала перевода в 2021 году

Баллы ЕГЭ по обществознанию 2021: шкала перевода баллов в таблицах

Баллы ЕГЭ по обществознанию: начисление и шкала перевода в 2021 году

Баллы ЕГЭ по обществознанию - это оценки, которые выставляются по предмету за каждое из заданий в экзаменационной работе. Что в 2021 году представляет собой... РИА Новости, 04.06.2021

2021-06-03T15:17

2021-06-03T15:17

2021-06-04T12:55

россия

единый государственный экзамен (егэ)

образование - общество

/html/head/meta[@name='og:title']/@content

/html/head/meta[@name='og:description']/@content

https://cdn22. img.ria.ru/images/07e5/05/1f/1734909092_0:271:3159:2048_1920x0_80_0_0_2d98089beeb791386dc9ba0dd0fdd73c.jpg

МОСКВА, 3 июн – РИА Новости. Баллы ЕГЭ по обществознанию - это оценки, которые выставляются по предмету за каждое из заданий в экзаменационной работе. Что в 2021 году представляет собой шкала перевода баллов из первичных во вторичные в таблицах – в материале РИА Новости.Баллы ЕГЭ в 2021 по обществознаниюБаллы ЕГЭ в 2021 по обществознанию – это оценки, которые выставляются участникам аттестации за прохождение каждого из заданий в экзамене. Количество проходных баллов в 2021 году определено соответствующим приказом Рособрнадзора.Первичный баллВо время проверки работы изначально выставляются первичные баллы за экзамен. Это сумма оценок за выполненные задания.Всего на ЕГЭ по обществознанию в 2021 году можно получить максимум 64 первичных балла. За первую часть из 20 тестовых заданий – не более 34, за вторую, где требуются развернутые ответы – не более 30.Тестовый баллПервичный балл в дальнейшем трансформируется во вторичный балл – тестовый. Это окончательная сумма баллов за все задания по результатам ЕГЭ, которые выставляются по 100-балльной системе при помощи шкалирования. Таблица перевода баллов ЕГЭПеревод баллов по обществознанию в оценкиОфициально результаты ЕГЭ по обществознанию не переводят в пятибалльную систему с 2008 года. Однако условно это можно сделать при помощи такой таблицы:Распределение баллов за каждое задание по обществознаниюВ ЕГЭ по обществознанию в 2021 году за правильное выполнение заданий с 1 по 3, 10, 12, 16 дается 1 первичный балл. Задание считается выполненным верно, если ответ записан в той форме, которая указана в инструкции по выполнению задания. Правильное выполнение заданий с 4 по 9, 11, с 13 по 15, с 17 по 20 оценивается: 2 первичных балла – полное выполнение, 1 балл – выполнено 50%.За полное правильное выполнение заданий 21, 22 выставляется по 2 балла. За задания 23, 24, 26, 27 - по 3 балла. За 25 и 28 - по 4 балла, за 29 – 6 первичных баллов.Во вторичные, то есть тестовые баллы, переводится общая сумма баллов, полученных за весь экзамен.

Минимальные и максимальные баллы по обществознаниюМинимальное количество первичных баллов ЕГЭ по обществознанию в 2021 году – 22, максимальное - 64.Минимальное количество тестовых баллов ЕГЭ для поступления в большинство вузов - 42. Для поступления в подведомственные образовательные учреждения Минобрнауки – 45. Максимальное количество баллов – 100.

https://ria.ru/20210601/ege-1735146248.html

https://ria.ru/20210601/ege-1734978741.html

https://ria.ru/20210531/apellyatsiya-1734980175.html

россия

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

2021

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

Новости

ru-RU

https://ria.ru/docs/about/copyright.html

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/

РИА Новости

[email protected] ru

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

https://cdn24.img.ria.ru/images/07e5/05/1f/1734909092_0:150:2531:2048_1920x0_80_0_0_3fd96936e2bd0910a365bfc0c7d7fe59.jpg

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

россия, единый государственный экзамен (егэ), образование - общество

МОСКВА, 3 июн – РИА Новости. Баллы ЕГЭ по обществознанию - это оценки, которые выставляются по предмету за каждое из заданий в экзаменационной работе. Что в 2021 году представляет собой шкала перевода баллов из первичных во вторичные в таблицах – в материале РИА Новости.

Баллы ЕГЭ в 2021 по обществознанию

Баллы ЕГЭ в 2021 по обществознанию – это оценки, которые выставляются участникам аттестации за прохождение каждого из заданий в экзамене. Количество проходных баллов в 2021 году определено соответствующим приказом Рособрнадзора.

1 июня, 19:06

Баллы ЕГЭ по русскому языку 2021: принцип начисления и шкала перевода

Первичный балл

Во время проверки работы изначально выставляются первичные баллы за экзамен. Это сумма оценок за выполненные задания.

Всего на ЕГЭ по обществознанию в 2021 году можно получить максимум 64 первичных балла. За первую часть из 20 тестовых заданий – не более 34, за вторую, где требуются развернутые ответы – не более 30.

1 июня, 17:08

Баллы ЕГЭ по математике 2021: шкала перевода баллов в таблицах

Тестовый балл

Первичный балл в дальнейшем трансформируется во вторичный балл – тестовый. Это окончательная сумма баллов за все задания по результатам ЕГЭ, которые выставляются по 100-балльной системе при помощи шкалирования.

Таблица перевода баллов ЕГЭ

Первичные баллы

Тестовые баллы

1

2

2

4

3

6

4

8

5

10

6

12

7

14

8

16

9

18

10

20

11

21

12

23

13

25

14

27

15

29

16

31

17

33

18

35

19

37

20

39

21

41

22

42

23

44

24

45

25

46

26

47

27

48

28

49

29

51

30

52

31

53

32

54

33

55

34

56

35

57

36

59

37

60

38

61

39

62

40

63

41

64

42

66

43

67

44

68

45

69

46

70

47

71

48

72

49

74

50

76

51

78

52

79

53

81

54

83

55

85

56

86

57

88

58

90

59

92

60

93

61

95

62

97

63

99

64

100

Перевод баллов по обществознанию в оценки

Официально результаты ЕГЭ по обществознанию не переводят в пятибалльную систему с 2008 года. Однако условно это можно сделать при помощи такой таблицы:

Количество тестовых баллов

Оценка

0-41

2

42-57

3

58-69

4

70+

5

Распределение баллов за каждое задание по обществознанию

В ЕГЭ по обществознанию в 2021 году за правильное выполнение заданий с 1 по 3, 10, 12, 16 дается 1 первичный балл. Задание считается выполненным верно, если ответ записан в той форме, которая указана в инструкции по выполнению задания. Правильное выполнение заданий с 4 по 9, 11, с 13 по 15, с 17 по 20 оценивается: 2 первичных балла – полное выполнение, 1 балл – выполнено 50%.

За полное правильное выполнение заданий 21, 22 выставляется по 2 балла. За задания 23, 24, 26, 27 - по 3 балла. За 25 и 28 - по 4 балла, за 29 – 6 первичных баллов.

Во вторичные, то есть тестовые баллы, переводится общая сумма баллов, полученных за весь экзамен.

Минимальные и максимальные баллы по обществознанию

Минимальное количество первичных баллов ЕГЭ по обществознанию в 2021 году – 22, максимальное - 64.Минимальное количество тестовых баллов ЕГЭ для поступления в большинство вузов - 42. Для поступления в подведомственные образовательные учреждения Минобрнауки – 45. Максимальное количество баллов – 100.

31 мая, 17:56

Апелляция ЕГЭ: ее виды, сроки и порядок подачи жалобы

ЕГЭ по обществознанию, подготовка к ЕГЭ по обществознанию 2021 в Москве, темы экзамена, перевод баллов — Учёба.ру

Что требуется

Альтернативное задание, где надо написать мини-сочинение по одной из пяти предлагаемых тем. Темы заданы в виде кратких высказываний общественных и политических деятелей, а также деятелей науки и культуры. Иногда встречаются и афоризмы. Каждая тема-высказывание условно соотносится с одной из базовых наук курса; темы по социологии и социальной психологии входят в один блок.

Особенности

Это, пожалуй, самое сложное задание экзамена. В этом году серьезно изменились критерии его оценки. Теперь при написании сочинения необходимо выполнить следующие требования:

Обозначьте по своему усмотрению одну или несколько основных идей затронутой автором темы и раскройте ее (их).

При раскрытии обозначенной(-ых) вами основной(-ых) идеи(-й) в рассуждениях и выводах используйте обществоведческие знания (соответствующие понятия, теоретические положения). Проиллюстрируйте их фактами и примерами из общественной жизни и личного социального опыта, примерами из других предметов.

Для иллюстрации сформулированных вами теоретических положений, рассуждений и выводов приведите не менее двух фактов или примеров из различных источников. Каждый факт или пример должен быть сформулирован развернуто и явно связан с иллюстрируемым положением, рассуждением или выводом.

Советы

Выберите раздел обществознания, в котором вы чувствуете себя увереннее всего: знаете основные понятия, можете их пояснить и корректно употребить в тексте, готовы привести примеры из разных областей знания. Пишите сочинения в течение года — эти заготовки обязательно вам пригодятся. В противном случае на экзамене вам может просто не хватить времени. По сути, вся подготовка к выполнению предыдущих заданий части 2 — это подготовка к написанию сочинения. Вы можете выстроить его план с опорой на задание № 28, использовать основные понятия курса благодаря заданию № 25, проиллюстрировать заявленные теоретические положения (это обязательное требование) с помощью примеров благодаря заданию № 26 (особенно если вы искали примеры в истории, современной практике, литературе). Вы можете привести контрпример — это задание № 27.

Примеры приводите по ходу рассуждений и к каждому заявленному тезису формулируйте мини-выводы. Не уходите от темы, но и не «замыкайтесь» на авторской фразе. Посмотрите, с какими другими социальными объектами и процессами связаны ключевые позиции предложенного высказывания.

Если вы не уверены в теории или примере, лучше не пишите о них. Ошибки снижают балл в теоретической аргументации и «обнуляют» пример (ошибка в примере — пример не засчитывается). Следите за логикой. Ваши суждения должны быть связанными, а не отрывочными. Не превращайте сочинение в глоссарий — термины, не связанные между собой и с темой, не принесут вам баллов.

Не бойтесь быть оригинальными, но и не сводите ваши рассуждения к абсурду. Ваш искренний интерес к теме и ее нетривиальная подача, несомненно, вызовут интерес у эксперта. Однако если вы не готовы написать оригинальную работу, лучше не экспериментировать. Выполняйте работу по критериям: интерпретация высказывания, собственный тезис, его теоретические доказательства и примеры. Напишите больше двух примеров — это может стать гарантией того, что хотя бы два из них попадут в цель и будут засчитаны.

Официальный информационный портал государственной итоговой аттестации выпускников 9 и 11 классов в Санкт-Петербурге

ОГЭ. Минимальное количество баллов по обществознанию, которое подтверждает освоение обучающимся образовательной программы основного общего образования, составляет 11 баллов.

Максимальное количество баллов, которое может получить обучающийся за выполнение экзаменационной работы, – 39 баллов.

Шкала пересчета первичного балла за выполнение экзаменационной работы в отметку по пятибалльной шкале

Отметка по пятибалльной шкале

«2»

«3»

«4»

«5»

Общий балл

0 - 10

11 - 24

25 - 33

34 - 39

ГВЭ.

Письменная форма.

Минимальное количество баллов по обществознанию, которое подтверждает освоение обучающимся образовательной программы основного общего образования, составляет 9 баллов.

Максимальное количество баллов, которое может получить обучающийся за выполнение  экзаменационной работы, – 28 баллов.

Отметка по пятибалльной шкале

«2»

«3»

«4»

«5»

Суммарный балл за работу в целом

0 - 8

9 - 15

16 - 21

22 - 28

Устная форма.

Минимальное количество баллов по обществознанию, которое подтверждает освоение обучающимся образовательной программы основного общего образования, составляет 2 балла.

Максимальное количество баллов, которое может получить обучающийся за выполнение заданий экзаменационного билета, – 6 баллов.

Отметка по пятибалльной шкале

«2»

«3»

«4»

«5»

Суммарный балл за работу в целом

0 - 1

2

3 - 4

5 - 6

 

ОГЭ по обществознанию 2020: расписание, критерии оценивания, баллы


Основные изменения в новой демоверсии

Изменена структура экзаменационной работы: снято разделение заданий по частям на основе формы записи ответа. Задания в работе выстраиваются, исходя из проверяемых групп умений. Общее количество заданий КИМ сокращено с 31 до 24, максимальный первичный балл уменьшен с 39 до 35.

Добавлены задания с кратким ответом двух типов: задание на выбор и запись нескольких ответов и задание на выявление структурных элементов понятия с помощью таблицы. Задание на различение фактов и мнений в социальной информации в том виде, как оно существовало в КИМ предыдущих лет, исключено из работы.

Добавлены 3 задания с развёрнутым ответом: задание, проверяющее умение раскрывать смысл ключевых обществоведческих понятий, задание-задача с контекстом финансовой грамотности и задание на анализ статистической информации (преобразовано из существовавшего в КИМ прошлых лет блока из 2 заданий с кратким ответом).

Сокращено с 6 до 4 задание мини-теста по тексту.

В результате усилена аналитическая составляющая КИМ: большинство заданий требует анализа практических ситуаций, умений рассуждать, объяснять, аргументировать, выражать своё мнение с опорой на факты социальной жизни, личный социальный опыт и обществоведческие знания

Скоро мы поговорим о грядущем ОГЭ на вебинарах и в эфире нашего канала на YouTube.


Формат проведения ОГЭ по обществознанию

Для ОГЭ по обществознанию – 2020 ФИПИ (Федеральный институт педагогических измерений) разработал пакет заданий ОГЭ, единый для всех регионов России.

Билет ОГЭ по «обществу» для 9 класса состоит из 24 заданий, в которые входят вопросы из пяти основных разделов дисциплины:

  • человек и общество;

  • духовная культура;

  • сфера политики и социального управления;

  • социальная сфера;

  • экономика;

  • право.

В 2020 году билет для 9 класса будет состоять из двух частей и включать в себя следующее соотношение вопросов разных уровней сложности:

Уровень сложности

Количество заданий

Базовый

13

Повышенная сложность

9

Высокая сложность

2

Продолжительность ОГЭ по обществознанию в 2020 году составит три часа (180 минут).

Проект расписания ОГЭ по обществознанию

Экзаменационный период состоит из трёх частей: досрочный, основной и дополнительный для пересдачи экзамена осенью.

Предполагаемые даты проведения экзаменов в соответствии с проектом, представленным на сайте Рособрнадзора:

Досрочный период

Основной день

27 апреля (пн)

Резервный день

13 мая (ср)

16 мая (сб)

Основной период

Основной день

29 мая (пт)

30 мая (сб)

Резервные дни

20 июня (сб)

23 июня (вт)

25 июня (чт)

30 июня (вт)

Осенняя пересдача

1 пересдача

18 сентября (пт)

2 пересдача

19 сентября (сб)

21 сентября (пн)

Досрочный период для сдачи ОГЭ по обществознанию в 2020 году предусмотрен для:

  • выпускников 2018-2019 учебного года, которые не смогли преодолеть минимальный порог баллов или решили улучшить свои показатели;

  • выпускников 2019-2020 учебного года (просьба учащегося в разрешении сдавать ОГЭ по обществознанию досрочно рассматривается педсоветом учебного заведения).

Основной период для сдачи ОГЭ предусмотрен для основной массы выпускников.

Дни осенней пересдачи предусмотрены для учащихся, которые не смогли с первого раза преодолеть минимальный порог баллов на ОГЭ. Однако возможность пересдать неудачный экзамен получат только учащиеся с неудовлетворительными баллами по одному или двум дисциплинам. Ученикам, которые не смогли справиться с большим количеством предметов, придётся потратить на подготовку к пересдаче экзаменов весь следующий год.

Резервные дни всех периодов помогут учащимся, которые не смогли присутствовать на сдаче экзамена по уважительной причине.

ОГЭ. Обществознание. Полный курс в таблицах и схемах для подготовки к ОГЭ

Структура и книги соответствуют современному кодификатору элементов содержания по предмету, на основе которого составлены контрольные измерительные материалы (КИМ) ОГЭ. Пособие включает разделы: "Человек и общество", "Сфера духовной культуры", "Экономика", "Социальная сфера", "Сфера политики и социального управления", "Право". Полнота, компактность, наглядность и четкость изложения – в виде таблиц и схем – обеспечивает максимальную эффективность подготовки к экзамену без привлечения дополнительной литературы.

Купить

Баллы ОГЭ по обществознанию

За успешное выполнение заданий по обществознанию ОГЭ-2020 учащийся сможет получить 35 тестовых баллов:

Блок

Характер задания

Количество баллов

Первая часть

тест

18

Вторая часть

развёрнутый ответ

17

Результат ОГЭ заносится в аттестат учащегося. Для перевода тестового балла ОГЭ по обществознанию в пятибалльную отметку ФИПИ рекомендует пользоваться следующей таблицей соответствия:


Отметка

Баллы

5

30-35

4

23-29

3

14-22

2

0-13

Таким образом, для сдачи экзамена учащемуся требуется получить за экзамен отметку «удовлетворительно», то есть набрать минимум 14 тестовых баллов.

Естественно, что для успешного поступления в другое учебное заведение такого балла будет недостаточно. В 2020 году минимальный порог для поступления в колледж или профильный класс — 30 тестовых баллов за обществознание.

Что ещё почитать?

Критерии оценивания

Главная особенность экзамена по обществознанию состоит не только в знании материала, но и в понимании политических и социальных процессов. Для успешной сдачи ОГЭ по обществознанию нужно уметь описывать социальные объекты, уметь их оценивать и сравнивать, приводить примеры «из жизни».

Несмотря на конкретные критерии оценивания ответов, разработанные специалистами ФИПИ, стоит обратить внимание на основные требования ко второй части экзамена (развёрнутый ответ):

  • владение теорией,

  • краткость,

  • содержательность,

  • владение терминологией,

  • наличие реальных примеров для пояснения темы.

Что касается первой части экзамена, то учащемуся при ответе следует внимательно и аккуратно заполнять поля экзаменационного бланка. В любом тестировании необходимо учитывать, что ответы будут проверяться электронным методом, и при неверном или грязном оформлении бланка все усилия экзаменующегося могут сойти на нет.

Экзаменационные бланки предварительно закодированы, а начисление тестовых баллов выполняется согласно нормам, разработанным специалистами ФИПИ для ОГЭ по обществознанию – 2020. Чтобы полностью исключить субъективное мнение при оценивании развёрнутых ответов, подобные полные ответы изучаются двумя преподавателями. Если разница в оценивании заданий превысила два балла, работа проверяется третьим, контрольным, преподавателем. Если же разница менее двух баллов, то выставляется среднее арифметическое двух оценок.


#ADVERTISING_INSERT#

Всероссийская олимпиада школьников — Управление образования города Пензы

2020/2021 учебный год

ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ В ГОРОДЕ ПЕНЗЕ В 2020/2021 УЧЕБНОМ ГОДУ

Горячая линия по вопросам организации и проведения всероссийской олимпиады школьников: 56 02 51

Ответственный за организацию и проведение школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников на территории города Пензы в 2020/21 учебном году – Уланова Светлана Валентиновна, главный специалист отдела общего образования и информационного обеспечения Управления образования города Пензы

Рейтинговая таблица участников муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников в городе Пензе в 2020/21 учебном году

Протоколы МЭ ВсОШ

Немецкий язык (7 класс; 8 класс; 9 класс; 10,11 класс)

Французский язык (7 класс; 8 класс; 9 класс; 10,11 класс)

Математика (7 класс, 8 класс, 9 класс, 10 класс, 11 класс)

Английский язык ( 7 класс, 8 класс, 9 класс, 10 класс, 11 класс)

Биология (7 класс, 8 класс, 9 класс, 10 класс, 11 класс)

Астрономия (7 класс, 8 класс, 9 класс, 10 класс, 11 класс)

Искусство (7-11 класс)

География (7 класс, 8 класс, 9 класс, 10 класс, 11 класс)

Литература (7 класс, 8 класс, 9 класс, 10 класс, 11 класс)

Право (7 класс, 8 класс, 9 класс, 10 класс, 11 класс)

Физика (7 класс, 8 класс, 9 класс, 10 класс, 11 класс)

Химия ( 9 класс, 10 класс, 11 класс)

Физическая культура (7 класс, 8 класс, 9 класс, 10 класс, 11 класс)

История (7 класс, 8 класс, 9 класс, 10 класс, 11 класс)

Технология (7,8 класс ТТ; 7,8 класс КД; 9 класс ТТ; 9 класс КД; 10,11 класс ТТ, 10,11 класс КД)

Экология (7 класс, 8 класс, 9 класс, 10 класс, 11 класс)

Основы безопасности жизнедеятельности (7-8 класс, 9 класс, 10-11 класс)

Экономика  (7 класс, 8 класс, 9 класс, 10 класс, 11 класс)

Информатика (7 класс, 8 класс, 9 класс, 10 класс, 11 класс)

Русский язык (7 класс, 8 класс, 9 класс, 10 класс, 11 класс)

Обществознание (7 класс, 8 класс, 9 класс, 10 класс, 11 класс)

В период с 12 по 20 октября осуществляется прием заявлений граждан для аккредитации в качестве общественных наблюдателей при проведении муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников. Заявление об аккредитации гражданина в качестве общественного наблюдателя при проведении муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников на территории города Пензы в 2020/2021 учебном году можно оформить в Управлении образования г. Пензы, каб. 102.

Форма заявления

Приказ Управления образования г.Пензы № 229-оп от 26.10.2020 «О проведении муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников в городе Пензе в 2020/2021 учебном году»

Методические рекомендации по проведению школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников по ОБЖ в городе Пензе в 2020/21 учебном году

Методические рекомендации по проведению школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников по искусству (мировой художественной культуре) в городе Пензе 2020/21 учебный год

Методические рекомендации по проведению школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников по технологии в городе Пензе в 2020/21 учебном году

 

Порядок выполнения заданий школьного этапа всероссийской олимпиады школьников в городе Пензе в 2020/21 учебном году

Приказ Управления образования г. Пензы № 219-оп от 1.10.2020 «О порядке проведения школьного этапа всероссийской олимпиады школьников в городе Пензе в 2020/2021 учебном году»

Состав предметно-методических комиссий школьного этапа всероссийской олимпиады школьников в 2020/21 учебном году в городе Пензе

Приказ Управления образования г.Пензы № 214-оп от 1.10.2020 «О внесении изменений в приказ Управления образования города Пензы от 01.09.2020 № 158-оп «Об утверждении организационно-технологической модели проведения школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников в городе Пензе в 2020/2021 учебном году»»

Приказ Управления образования г. Пензы от 01.09.2020 № 158-оп «Об утверждении организационно-технологической модели проведения школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников в городе Пензе в 2020/2021 учебном году»

Требования к организации и проведению школьного этапа всероссийской олимпиады школьников в Пензенской области в 2020-2021 учебном году (ГАОУ ДПО ИРР)

Приказ Министерства образования Пензенской области от 08. 10.2020 № 409/01-07 «Об установлении сроков проведения муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников на территории Пензенской области в 2020-2021 учебном году

Приказ Министерства образования Пензенской области от 29.06.2020 № 281/01-07 Об утверждении организационно-технологической модели проведения регионального этапа всероссийской олимпиады школьников на территории Пензенской области в 2020-2021 учебном году

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 ноября 2013 г. n 1252 «Об утверждении порядка проведения всероссийской олимпиады школьников»

Методические рекомендации по проведению школьного и муниципального этапов ВсОШ в 2020/2021 учебном году:

https://docs.edu.gov.ru/document/06931b1e98aa0ba3830bedaaeb09e893

https://docs.edu.gov.ru/document/06931b1e98aa0ba3830bedaaeb09e893/download/3024/

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ КОНКУРСНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ В 2020/2021 УЧЕБНОМ ГОДУ

ЦЕНТР ПОДДЕРЖКИ ОЛИМПИАДНОГО ДВИЖЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ГОРОДА ПЕНЗЫ

2019/2020 учебный год

ВЫЯВЛЕНИЕ И ПОДДЕРЖКА ДЕТСКОЙ ОДАРЁННОСТИ

Приказ Управления образования г. Пензы от 22.04.2020 № 106-оп «Об итогах муниципального этапа областной олимпиады среди обучающихся 10, 11 классов общеобразовательных организаций Пензенской области по основам избирательного права и избирательного процесса в городе Пензе в 2019/2020 учебном году»

Приказ Управления образования г.Пензы № 40-оп от 07.02.2020 «Об утверждении итогов XXIV научно-практической конференции школьников «Я исследую мир», конференции исследовательских работ и творческих проектов младших школьников «Я открываю мир», конкурса исследовательских работ и творческих проектов воспитанников старшего дошкольного возраста образовательных учреждений города Пензы

ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ В ГОРОДЕ ПЕНЗЕ В 2019/2020 УЧЕБНОМ ГОДУ

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ КОНКУРСНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ В 2019/2020 УЧЕБНОМ ГОДУ

ЦЕНТР ПОДДЕРЖКИ ОЛИМПИАДНОГО ДВИЖЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ГОРОДА ПЕНЗЫ

2018/2019 учебный год

Система выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодёжи

Призеры конкурса «МОЙ ЛЮБИМЫЙ ГОРОД – ПЕНЗА» НА ПРИЗЫ ДЕПУТАТОВ ПЕНЗЕНСКОЙ ГОРОДСКОЙ ДУМЫ


Приказ Управления образования города Пензы от 08. 02.2019 № 32-оп «О дате проведения и составе жюри XXIII научно-практической конференции школьников «Я исследую мир», конференции исследовательских работ и творческих проектов младших школьников «Я открываю мир», конкурса исследовательских работ и творческих проектов воспитанников дошкольных образовательных учреждений старшего дошкольного возраста города Пензы»

Положение о проведении XXIII Открытого международного очно-дистанционного фестиваля «Компьютерная страна»

Национальная система развития научной, творческой и инновационной деятельности молодежи России «Интеграция»

Положение о Всероссийском конкурсе научно-исследовательских, изобретательских и творческих работ обучающихся «ЮНОСТЬ, НАУКА, КУЛЬТУРА»

Количество баллов, необходимое для участия в муниципальном этапе всероссийской олимпиады школьников в г. Пензе в 2018/2019 учебном году

График проведения апелляции на муниципальном этапе всероссийской олимпиады школьников в г. Пензе в 2018/2019 учебном году

Приказ Управления образования города Пензы от 15. 11.2017 г. № 966-оп «О проведении муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников в городе Пензе в 2018/2019 учебном году»

Приказ Управления образования города Пензы № 966-оп от 15.11.2018 «О проведении муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников в городе Пензе в 2018/2019 учебном году»

График проведения апелляции муниципального этапа

Количество баллов по общеобразовательным предметам, необходимое для участия в муниципальном этапе всероссийской олимпиады школьников в г. Пензе в 2018/19

Мероприятия РОО «Доктрина»

Требования к организации и проведению школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников  в городе Пензе в 2018/2019 учебном году

Приказ Министерства науки и высшего образования Российской     Федерации от 13.09.2018 № 32н «Об утверждении перечня олимпиад школьников и их уровней на 2018/19 учебный год»

Приказ Управления образования города Пензы № 765-оп от 20.09.2018 г. «О порядке проведения школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников в городе Пензе в 2018/2019 учебном году»

самостоятельная подготовка к ОГЭ по обществознанию в 9 классе

Структура ОГЭ по обществознанию

ОГЭ по обществознанию длится 180 минут — три часа. Максимум за работу можно получить 35 первичных баллов. Их переводят в оценку по пятибалльной шкале. Минимальный порог для поступления в колледж или профильный класс — 30 тестовых баллов за обществознание.

Шкала перевода тестового балла ОГЭ по обществознанию в пятибалльную оценку

Экзамен для 9 класса состоит из 24 заданий, в которые входят вопросы из шести основных разделов дисциплины: 

  • человек и общество,
  • духовная культура,
  • сфера политики и социального управления,
  • социальная сфера,
  • экономика,
  • право.

Чтобы ознакомиться с составляющими экзамена, нужно внимательно изучить нормативные документы. Найти их можно на сайте ФИПИ. Обратите внимание на три важнейших документа: демоверсию, спецификацию и классификатор. Демоверсия — это образец варианта ОГЭ, который будет использоваться в текущем учебном году. Спецификация поясняет, сколько баллов за какое задание даётся. А кодификатор — это перечень тем, знание которых проверяется на ОГЭ.

<<Форма с консультацией>>

В 2020 году в структуру экзаменационной работы внесли изменения по сравнению с заданиями предыдущих лет, усилили аналитическую составляющую.

Структура ОГЭ-2020 по обществознанию

Подготовка к ОГЭ по обществознанию подразумевает, что школьник учится:

  • анализировать практические ситуации, 
  • рассуждать, 
  • объяснять, 
  • аргументировать, 
  • выражать своё мнение с опорой на факты социальной жизни, личный опыт и школьные знания. 

Рекомендации по самостоятельной подготовке к ОГЭ по обществознанию

Итак, как же подготовиться к ОГЭ по обществознанию с нуля? Вот несколько рекомендаций, которые могут вам помочь.

Совет 1. Читайте теорию

Это основа знаний. Чтобы подготовиться к ОГЭ по обществознанию, нужно изучить школьные учебники (чаще всего это сборник П. А. Баранова и пособия Л.Н. Боголюбова). 

Оптимальный вариант подготовки — учить теорию блоками. Читайте по отдельной теме, а потом закрепляйте её тестом. В идеале — на уровень выше по сложности, чем ОГЭ. 

Обычно наибольшую трудность для школьников при самостоятельной подготовке к ОГЭ представляют такие разделы, как политика, государственное устройство, право. Здесь нужно не просто понимать, о чём идёт речь, но и твёрдо знать нормы закона. Поэтому изучайте не только учебник, но и первоисточники. Используйте Конституцию РФ, законы и кодексы. Они написаны понятным языком и содержат всю нужную информацию.

Совет 2. Запишитесь на онлайн-курсы

Дистанционные курсы эффективнее очных — не нужно тратить время и силы на дорогу. В плотном графике подготовки к ОГЭ к обществознанию это на руку. Выберите курс по душе, чтобы готовиться комплексно. 

В домашней онлайн-школе «Фоксфорда» можно качественно подготовиться к ОГЭ по обществознанию в рамках индивидуального маршрута обучения. Занятия в «Фоксфорде» проводят эксперты ОГЭ и ЕГЭ, составители экзаменационных заданий и педагоги из топовых вузов России.

<<форма с="" консультацией="">></форма>

Совет 3. Правильно конспектируйте

Чтобы конспекты приносили пользу, нужно уметь их вести. Есть разные способы — для самостоятельной подготовки к ОГЭ по обществознанию подойдут метод Корнелла или метод таблиц. Рисуйте картинки, схемы, раскрашивайте записи маркерами.

Ещё можно использовать мнемотехнику — совокупность приёмов, увеличивающих объём памяти и облегчающих запоминание информации. В основе мнемонического запоминания лежит визуализация. Создавайте яркие ассоциации к терминам и понятиям. Этот метод поможет эффективно подготовиться к ОГЭ по обществознанию и другим предметам.

Совет 4. Пишите пробники

Они принесут большую пользу при подготовке к ОГЭ по обществознанию как по части знаний, так и для отработки навыков для сдачи экзамена. Пишите пробные экзамены и решайте экзаменационные варианты — как можно больше. Нужно натаскивать себя на формат. На ОГЭ по обществознанию недостаточно показать свои знания, нужно оформить их «по шаблону». Засекайте время, которое уходит на выполнение заданий во время подготовки, чтобы точно успеть выполнить все задания на реальном экзамене. 

Совет 5. Расширяйте кругозор

Важно быть подкованным — смотрите новости политики и экономики. Старайтесь находить в них реальные практические примеры из теоретического курса обществознания, так вы легко усвоите материал и сможете проявить эрудицию в письменной части экзамена. Примерами ресурсов для подготовки к экзаменам по обществознанию могут быть РИА Новости или РБК. 

Совет 6. Не полагайтесь на ответы в интернете

ОГЭ — первый серьёзный экзамен в жизни школьников, и некоторые из них ведутся на покупку ключей к экзамену, чтобы подстраховаться. А некоторые и вовсе надеются на слив вместо того, чтобы хорошо готовиться к ОГЭ по обществознанию. Но в Сети полно недобросовестных людей, которые просто зарабатывают на обмане девятиклассников. 

Если вас заметят со шпаргалкой в аудитории, удалят с экзамена. Соответствующие метки сделают в протоколе и бланках с ответами, а работа поступит на проверку в незавершённом виде.

Лучше не рисковать, а хорошо подготовиться к ОГЭ по обществознанию и быть уверенным в знаниях. 

Резюме

Не стоит воспринимать ОГЭ по обществознанию как лёгкий экзамен. Начинайте учить теорию заранее, ведите конспекты, пишите пробные тесты, много читайте и верьте в свои силы — так ваша подготовка к ОГЭ по обществознанию приведёт вас к высоким оценкам.

Стадии рака простаты и другие способы оценки риска

После того, как у мужчины диагностируют рак простаты, врачи попытаются выяснить, распространился ли он, и если да, то как далеко. Этот процесс называется staging . Стадия рака простаты описывает, сколько рака находится в организме. Это помогает определить, насколько серьезен рак и как лучше его лечить. Врачи также используют стадию рака, когда говорят о статистике выживаемости.

Этап основан на тестах, описанных в разделе «Тесты для диагностики и определения стадии рака простаты», включая уровень ПСА в крови и результаты биопсии простаты.

Промежуточная система TNM AJCC

Система стадирования - это стандартный способ для команды специалистов по лечению рака описать, насколько далеко рак распространился. Наиболее широко используемой системой определения стадии рака простаты является система AJCC (Американский объединенный комитет по раку) TNM , последнее обновление которой состоялось в 2018 году.

Система TNM для рака простаты основана на 5 ключевых элементах информации:

  • Размер основной (первичной) опухоли (категория Т ) *
  • Распространился ли рак на близлежащие лимфатические узлы ( категория N )
  • Распространился ли рак ( с метастазами ) на другие части тела ( M категория )
  • Уровень ПСА на момент диагностики
  • Группа оценок (на основе баллов по шкале Глисона ), которая является показателем вероятности быстрого роста и распространения рака. Это определяется результатами биопсии (или операции) простаты.

* Существует 2 типа T-категории рака простаты:

  • Клиническая категория T (обозначается как cT ) - это наилучшая оценка вашим врачом степени вашего заболевания, основанная на результатах физического осмотра (включая пальцевое ректальное исследование) и биопсии простаты, а также любых визуализирующих тестов. у вас были.
  • Если вам сделали операцию по удалению простаты, врачи также могут определить категорию патологического T (записывается как pT ).Патологический T, вероятно, будет более точным, чем клинический T, поскольку он делается после того, как вся ваша простата была исследована в лаборатории.

Цифры или буквы после T, N и M предоставляют более подробную информацию о каждом из этих факторов. Более высокие числа означают, что рак продвинулся дальше. После определения категорий T, N и M эта информация объединяется (вместе с группой оценок и уровнем PSA, если они доступны) в процессе, называемом группировка стадий , чтобы получить общую стадию рака.

Основные стадии рака простаты варьируются от I (1) до IV (4). Некоторые этапы разделены дальше (A, B и т. Д.). Как правило, чем меньше число, тем меньше распространился рак. Более высокое число, например стадия IV, означает, что рак распространился еще больше. А внутри стадии более ранняя буква означает более низкую стадию. Несмотря на то, что каждый человек сталкивается с раком уникален, раковые заболевания с аналогичными стадиями, как правило, имеют схожие взгляды и часто лечатся одинаково.

Стадии рака простаты

AJCC Стадия

Группировка стадий

Описание этапа

I

cT1, N0, M0

Группа 1 (оценка Глисона 6 или меньше)

PSA менее 10

Врач не может почувствовать опухоль или увидеть ее с помощью визуализирующего теста, такого как трансректальное ультразвуковое исследование (оно было обнаружено во время трансуретральной резекции простаты (ТУРП), либо было диагностировано с помощью игольной биопсии, сделанной для высокого уровня ПСА) [cT1 ]. Рак не распространился на близлежащие лимфатические узлы [N0] или другие части тела [M0]. Группа оценок равна 1, а уровень PSA меньше 10.

ИЛИ

cT2a, N0, M0

Группа оценки 1 (оценка по Глисону 6 или меньше)

PSA менее 10

Опухоль можно прощупать при пальцевом ректальном исследовании или увидеть с помощью изображений, таких как трансректальное ультразвуковое исследование, и она находится на половине или менее одной стороны (левой или правой) простаты [cT2a].Рак не распространился на близлежащие лимфатические узлы [N0] или другие части тела [M0]. Группа оценок равна 1, а уровень PSA меньше 10.

ИЛИ

pT2, N0, M0

Группа 1 (оценка по Глисону 6 или меньше)

PSA менее 10

Простата была удалена хирургическим путем, и опухоль осталась только в простате [pT2]. Рак не распространился на близлежащие лимфатические узлы [N0] или другие части тела [M0]. Группа оценок равна 1, а уровень PSA меньше 10.

IIA

cT1, N0, M0

Группа 1 (оценка Глисона 6 или меньше)

PSA не менее 10, но менее 20

Врач не может почувствовать опухоль или увидеть ее с помощью изображений, таких как трансректальное УЗИ (она была обнаружена во время трансуретральной резекции простаты (ТУРП), либо была диагностирована с помощью игольной биопсии, выполненной для высокого уровня ПСА) [cT1] .Рак не распространился на близлежащие лимфатические узлы [N0] или другие части тела [M0]. Группа оценок - 1. Уровень PSA не менее 10, но менее 20.

ИЛИ

cT2a или pT2, N0, M0

Группа оценки 1 (оценка Глисона 6 или меньше)

PSA не менее 10, но менее 20

Опухоль можно прощупать при пальцевом ректальном исследовании или увидеть с помощью изображений, таких как трансректальное ультразвуковое исследование, и она находится на половине или менее одной стороны (левой или правой) простаты [cT2a]. ЛИБО простата была удалена хирургическим путем, и опухоль все еще была только в простате [pT2]. Рак не распространился на близлежащие лимфатические узлы [N0] или другие части тела [M0]. Группа оценок - 1. Уровень PSA не менее 10, но менее 20.

ИЛИ

cT2b или cT2c, N0, M0

Группа оценки 1 (оценка Глисона 6 или меньше)

PSA менее 20

Опухоль можно почувствовать при пальцевом ректальном исследовании или увидеть с помощью изображений, таких как трансректальное ультразвуковое исследование.Он находится более чем на половине одной стороны простаты [cT2b] или на обеих сторонах простаты [cT2c]. Рак не распространился на близлежащие лимфатические узлы [N0] или другие части тела [M0]. Группа оценок 1. Уровень PSA меньше 20.

IIB

T1 или T2, N0, M0

Группа 2 (оценка Глисона 3 + 4 = 7)

PSA менее 20

Рак еще не распространился за пределы простаты. Его можно (а может и не почувствовать) при пальцевом ректальном исследовании или увидеть с помощью изображений, таких как трансректальное ультразвуковое исследование [T1 или T2]. Рак не распространился на близлежащие лимфатические узлы [N0] или другие части тела [M0]. Группа оценок - 2. Уровень PSA меньше 20.

ИИК

T1 или T2, N0, M0

Группа оценок 3 или 4 (оценка Глисона 4 + 3 = 7 или 8)

PSA менее 20

Рак еще не распространился за пределы простаты.Его можно (а может и не почувствовать) при пальцевом ректальном исследовании или увидеть с помощью изображений, таких как трансректальное ультразвуковое исследование [T1 или T2]. Рак не распространился на близлежащие лимфатические узлы [N0] или другие части тела [M0]. Группа оценок 3 или 4. Уровень PSA ниже 20.

IIIA

T1 или T2, N0, M0

Группа оценок с 1 по 4 (оценка по Глисону 8 или меньше)

PSA не менее 20

Рак еще не распространился за пределы простаты. Его можно (а может и не почувствовать) при пальцевом ректальном исследовании или увидеть с помощью изображений, таких как трансректальное ультразвуковое исследование [T1 или T2]. Рак не распространился на близлежащие лимфатические узлы [N0] или другие части тела [M0]. Группа оценок от 1 до 4. Уровень PSA не ниже 20.

IIIB

T3 или T4, N0, M0

Группа оценок с 1 по 4 (оценка по Глисону 8 или меньше)

Любая PSA

Рак вырос за пределы простаты и, возможно, распространился на семенные пузырьки [T3], или он распространился на другие ткани рядом с простатой, такие как уретральный сфинктер (мышца, которая помогает контролировать мочеиспускание), прямую кишку, мочевой пузырь, и / или стенка таза [T4].Он не распространился на близлежащие лимфатические узлы [N0] или другие части тела [M0]. Группа оценок от 1 до 4, а PSA может иметь любое значение.

IIIC

Любой T, N0, M0

Группа оценок 5 (оценка Глисона 9 или 10)

Любая PSA

Рак мог или не мог расти за пределами простаты и в близлежащие ткани [любой Т].Он не распространился на близлежащие лимфатические узлы [N0] или другие части тела [M0]. Группа оценок - 5. PSA может иметь любое значение.

IVA

Любая T, N1, M0

Любая группа оценок

Любая PSA

Опухоль могла или не могла прорастать в ткани около простаты [любая Т]. Рак распространился на близлежащие лимфатические узлы [N1], но не распространился на другие части тела [M0].Группа оценок может иметь любое значение, а PSA - любое значение.

IVB

Любая T, любая N, M1

Любая группа оценок

Любая PSA

Рак мог или не мог прорастать в ткани около простаты [любой Т], и мог, а мог и не распространяться на близлежащие лимфатические узлы [любой N]. Он распространился на другие части тела, такие как удаленные лимфатические узлы, кости или другие органы [M1].Группа оценок может иметь любое значение, а PSA - любое значение.

Определение стадии рака простаты может быть сложной задачей. Если у вас есть какие-либо вопросы о вашей стадии, попросите кого-нибудь из вашей бригады по лечению рака объяснить вам это так, как вы понимаете.

В то время как стадия рака простаты может помочь понять, насколько серьезным может быть рак, в настоящее время врачи ищут другие способы определения вероятности роста и распространения рака простаты, что также может помочь в определении степени тяжести рака у мужчины. лучшие варианты лечения.

Группы риска рака простаты

Для рака, который не распространился (рак с I по III стадии), многие врачи теперь используют характеристики рака (такие как категория T, исходный уровень ПСА и результаты биопсии простаты), чтобы разделить их на следующие группы риска:

  • Очень низкий
  • Низкий
  • Промежуточное (благоприятное или неблагоприятное)
  • Высокая
  • Очень высокий

Группа риска может помочь определить, нужно ли делать какие-либо дополнительные тесты, а также подсказать варианты лечения.

Другие способы оценки риска рака простаты

Врачи все еще изучают, как лучше всего использовать эти типы тестов и прогностических моделей. Если ваш врач предлагает использовать один из этих способов, чтобы определить варианты лечения, попросите их объяснить, что он может вам сказать, а также насколько точным оно может быть.

Геномные и протеомные тесты

Другой способ получить представление о том, как быстро может расти или распространяться рак простаты, - это лабораторные тесты, которые определяют, какие гены (или белки) активны внутри клеток рака простаты.Примеры таких тестов включают Oncotype DX Prostate, Prolaris, ProMark и Decipher. (Подробнее об этих тестах см. Что нового в исследованиях рака простаты?)

Модели оценки рисков

Врачи также изучают ряд моделей оценки риска, которые, среди прочего, учитывают такие факторы, как общее состояние здоровья мужчины и результаты определенных лабораторных тестов.

Система классификации физического состояния ASA

Классификация ASA PS Определение Примеры для взрослых, включая, но не ограничиваясь: Примеры для педиатрии, включая, но не ограничиваясь: Примеры акушерства, включая, но не ограничиваясь:
ASA I Нормальный здоровый пациент Здоровые, некурящие, без алкоголя или с минимальным содержанием алкоголя использовать Здоров (без острых или хронических заболеваний), нормальный процентиль ИМТ для возраста
ASA II Пациент с легким системным болезнь Только легкие заболевания без существенных функциональных ограничений. Курильщик в настоящее время, употребляет алкоголь в обществе, беременность, ожирение (30 <ИМТ <40), контролируемый СД / АГ, легкое заболевание легких Бессимптомное врожденное заболевание сердца, хорошо контролируемые аритмии, астма без обострения, хорошо контролируемая эпилепсия, инсулинозависимый сахарный диабет, аномальный перцентиль ИМТ для возраста, легкое / умеренное ОАС, онкологическое состояние в стадии ремиссии, аутизм с легкими ограничениями Нормальная беременность *, хорошо контролируемая гестационная АГ, контролируемая преэклампсия без тяжелых признаков, гестационный СД, контролируемый диетой.
ASA III Пациент с тяжелым системное заболевание Основные функциональные ограничения; Одно или несколько заболеваний средней или тяжелой степени. Плохо контролируемый СД или АГ, ХОБЛ, патологическое ожирение (ИМТ ≥40), активный гепатит, алкогольная зависимость или злоупотребление, имплантированный кардиостимулятор, умеренное снижение фракции выброса, ТПН, регулярно проходящая плановый диализ, ИМ, ЦВН в анамнезе (> 3 месяцев), TIA или CAD / стенты. Неисправленная стабильная врожденная аномалия сердца, астма с обострением, плохо контролируемая эпилепсия, инсулинозависимый сахарный диабет, патологическое ожирение, недоедание, тяжелое ОАС, онкологическое состояние, почечная недостаточность, мышечная дистрофия, муковисцидоз, трансплантация органов в анамнезе, мальформация головного / спинного мозга , симптоматическая гидроцефалия, недоношенный ребенок младше 60 недель, аутизм с тяжелыми ограничениями, нарушение обмена веществ, затрудненное прохождение дыхательных путей, длительное парентеральное питание.Доношенные дети младше 6 недель. Преэклампсия с тяжелыми проявлениями, гестационный СД с осложнениями или высокой потребностью в инсулине, тромбофилическое заболевание, требующее антикоагуляции.
ASA IV Пациент с тяжелым системное заболевание, которое постоянная угроза жизни Недавний (<3 месяцев) ИМ, ЦВА, ТИА или ИБС / стенты, продолжающаяся ишемия сердца или тяжелая дисфункция клапана, серьезное снижение фракции выброса, шок, сепсис, ДВС, ОРЗ или ТПН, не проходящие регулярный плановый диализ Симптоматическая врожденная аномалия сердца, застойная сердечная недостаточность, активные последствия недоношенности, острая гипоксически-ишемическая энцефалопатия, шок, сепсис, диссеминированное внутрисосудистое свертывание, автоматический имплантируемый кардиовертер-дефибриллятор, зависимость от аппарата ИВЛ, эндокринопатия, тяжелая травма, тяжелая форма респираторного дистресса, тяжелая форма респираторного дистресса . Преэклампсия с тяжелыми проявлениями, осложненными HELLP или другим нежелательным явлением, перинатальная кардиомиопатия с EF <40, нескорректированная / декомпенсированная болезнь сердца, приобретенная или врожденная.
ASA V Умирающий пациент, не ожидается, что выживет без операции Разрыв аневризмы брюшной / грудной клетки, массивная травма, внутричерепное кровотечение с масс-эффектом, ишемия кишечника на фоне серьезной сердечной патологии или полиорганной / системной дисфункции Массивная травма, внутричерепное кровоизлияние с масс-эффектом, пациенту требуется ЭКМО, дыхательная недостаточность или остановка дыхания, злокачественная гипертензия, декомпенсированная застойная сердечная недостаточность, печеночная энцефалопатия, ишемия кишечника или полиорганная / системная дисфункция. Разрыв матки.
ASA VI Заявленный мозг мертв пациент, чьи органы удаляется для донора цели

Прогрессивное образование | Образование, общество и учащиеся K-12

Прогрессивное образование - это педагогическое движение, начавшееся в конце девятнадцатого века и сохранившееся в различных формах до настоящего времени.Совсем недавно его стали рассматривать как альтернативу ориентированному на тестирование обучению, закрепленному Законом о финансировании образования «Ни одного отстающего ребенка». [1]

Термин «прогрессивный» использовался для того, чтобы отличить это образование от традиционной учебной программы XIX века, основанной на классической подготовке к университету и сильно дифференцированной по социально-экономическому уровню. Напротив, прогрессивное образование уходит корнями в нынешний опыт. Большинство прогрессивных образовательных программ имеют следующие общие черты:

  • Упор на обучение через действие - практические проекты, экспедиционное обучение, экспериментальное обучение
  • Комплексная учебная программа с тематическими разделами
  • Интеграция предпринимательства в образование
  • Сильный упор на решение проблем и критическое мышление
  • Групповая работа и развитие социальных навыков
  • Понимание и действие как цели обучения в отличие от заучивания знаний
  • Совместные и совместные учебные проекты
  • Воспитание социальной ответственности и демократии
  • Высоко персонализированное обучение с учетом личных целей каждого человека
  • Интеграция проектов общественных работ и обучения служению в ежедневную учебную программу
  • Выбор предметного содержания с нетерпением ждем вопроса, какие навыки потребуются в будущем обществе
  • Снижение акцента на учебниках в пользу разнообразных учебных ресурсов
  • Упор на непрерывное обучение и социальные навыки
  • Оценка посредством оценки детских проектов и постановок

Предшественники

Прогрессивное образование можно проследить еще до работ Джона Локка и Жан-Жака Руссо, причем оба они, соответственно, известны как предшественники по отцовской линии идей, которые будут продемонстрированы такими теоретиками, как Дьюи. Локк сначала предположил, что «истина и знание… являются результатом наблюдения и опыта, а не манипулирования принятыми или заданными идеями» (цитата из Hayes, 2007, стр. 2). Он также обсудил необходимость для детей иметь конкретный опыт, чтобы учиться.

Руссо поддержал это предположение в книге Эмиля, где он высказался против подчинения учеников учителям и того, что запоминание фактов не приведет к образованию. (См .: Эмиль, или Об образовании)

Еще одним предшественником прогрессивного образования был Иоганн Генрих Песталоцци (1746–1827).Его исследования и теории очень похожи на те, что изложены Руссо в «Эмиле». Многие также считают его «отцом современной педагогической науки» (Hayes, 2007, стр. 2). Его психологические теории относятся к образованию, поскольку они сосредоточены на развитии предметного обучения, то есть он считал, что люди лучше всего учатся через переживания, а также через прямое манипулирование и переживание предметов. Он также предположил, что дети учатся благодаря собственной внутренней мотивации, а не по принуждению. (См. Внутренняя и внешняя мотивация). Задача учителя будет заключаться в том, чтобы помочь своим ученикам как индивидуумам пройти обучение и позволить ему развиваться естественным образом. (Баттс и Кремин, 1953)

«Движение за прогрессивное образование», начавшееся в 1880-х годах и продолжавшееся шестьдесят лет, помогло американским государственным школам превратиться из многообещающей идеи в обычную норму. Джон Дьюи, главная фигура этого движения с 1880-х по 1904 год, задал тон философии образования, а также конкретным школьным реформам.Его реакции на преобладающие теории и практики в образовании, исправления, внесенные в эти философские принципы, и рекомендации учителям и администраторам принять «новое образование», представляют собой жизненно важный отчет об истории развития образовательного мышления в конце девятнадцатого и начале века. двадцатый век4. Дьюи поставил так называемый прагматизм выше моральных абсолютов и помог породить ситуативную этику. [2]

Артикулы:

Хейс, Уильям. (2007). Движение за прогрессивное образование: остается ли оно фактом в сегодняшних школах? Лэнхэм: образование Роуман и Литтлфилд.

Баттс, Фриман Р. и Кремин, Лоуренс А. История образования в американской культуре. Нью-Йорк: Генри Холд и Ко

Джон Дьюи

Начиная с 1897 года Джон Дьюи опубликовал в «Школьном журнале» краткое изложение своей теории прогрессивного образования. Его теоретические взгляды разделены на 5 разделов, изложенных ниже.

Что такое образование:

Образование согласно Дьюи - это «участие индивида в общественном сознании расы» (Dewey, 1897, para. 1). Таким образом, образование должно учитывать, что студент является социальным существом. Процесс начинается с рождения, когда ребенок неосознанно получает знания и постепенно развивает свои знания, чтобы делиться ими и участвовать в жизни общества.

Образовательный процесс имеет две стороны: психологическую и социологическую, в основе которых лежит психологическая. (Дьюи, 1897). Собственные инстинкты ребенка помогут развить представленный им материал. Эти инстинкты также составляют основу их знаний, на которых все строится. Это составляет основу предположения Дьюи о том, что нельзя учиться без мотивации.

Знания - это социальное условие, и важно помочь студентам построить собственное обучение, как указано:

«Следовательно, невозможно подготовить ребенка к какому-либо конкретному набору условий. Подготовить его к будущей жизни - значит дать ему командование собой; это значит так обучать его, чтобы он мог полностью и с готовностью использовать все свои способности; что его глаз, ухо и рука могут быть инструментами, готовыми к командованию, что его суждение может быть способно улавливать условия, в которых оно должно работать, а исполнительные силы могут быть обучены действовать экономно и эффективно »(Dewey, 1897, Para.7)

Обучение должно быть сосредоточено на ребенке в целом, поскольку вы никогда не можете быть уверены в том, где может закончиться общество, или где этот учащийся будет нужен или приведет себя.

Что такое школа

«Образование терпит неудачу, потому что оно игнорирует этот фундаментальный принцип школы как формы общественной жизни. Он рассматривает школу как место, где должна быть предоставлена ​​определенная информация, где следует усвоить определенные уроки или где необходимо сформировать определенные привычки »(Dewey, 1897, para.17) Дьюи считал, что образование - это социальная конструкция, поэтому оно является частью общества и должно отражать сообщество.

Образование - это процесс жизни, а не подготовка к будущей жизни (Dewey, 1897), поэтому школа должна представлять настоящую жизнь. Таким образом, части семейной жизни учащегося (например, нравственное и этическое воспитание) должны принимать участие в школьном процессе. Учитель является частью этого, но не как авторитетная фигура, а как член сообщества, который помогает ученику.

Предмет образования

По словам Дьюи, учебная программа в школах должна отражать общественную. В центре школьной программы должно быть отражено развитие человека в обществе. Изучение основных предметов (язык, естествознание, история) должно сочетаться с изучением кулинарии, шитья и ручного обучения. Более того, он считает, что «прогресс заключается не в последовательности исследований, а в развитии нового отношения к опыту и новых интересов к нему» (Dewey, 1897, para.38)

Природа метода

Метод ориентирован на способности и интересы ребенка. Если ребенку отводится пассивная роль ученика, поглощающего информацию, это приводит к потере образования ребенка. (Дьюи, 1897). Информация, представленная студенту, будет преобразована студентом в новые формы, изображения и символы, чтобы они соответствовали его развитию и интересам. Развитие этого естественно. Чтобы подавить этот процесс и попытаться «заменить ребенка взрослым» (Dewey, 1897, para.52) ослабит интеллектуальное любопытство ребенка.

Школа и социальный прогресс

Образование - это самый фундаментальный метод социальной реконструкции для прогресса и реформ. Дьюи считает, что «образование - это регулирование процесса участия в общественном сознании; и что корректировка индивидуальной деятельности на основе этого общественного сознания - единственный надежный метод социальной реконструкции »(Dewey, 1897, para. 60). Таким образом, Дьюи уступает место социальной реконструкции и школам как средству реконструкции общества (см. «Социальная реконструкция в образовании»).Наконец, поскольку школы становятся средством социальной реконструкции, наше образование должно быть оснащено надлежащим оборудованием, которое поможет выполнять эту задачу и направлять своих учеников.

Артикул:

Дьюи, Джон. (1897). Мое педагогическое кредо. Школьный журнал . 54. С. 77–80. Получено 4 ноября 2011 г. с сайта http://dewey.pragmatism.org/creed.htm

.

Уильям Херд Килпатрик

Уильям Херд Килпатрик (1871–1965) был учеником Дьюи и одним из наиболее эффективных практиков этой концепции, а также более искусным в распространении прогрессивного образовательного движения и распространении информации о работах Дьюи. Он особенно известен своим «проектным методом обучения» (Hayes, 2007, стр. 24). Это привело к развитию концепции прогрессивного образования, согласно которой учащихся следует привлекать и обучать так, чтобы их знания могли быть направлены обществу для удовлетворения социально полезных потребностей. Как и Дьюи, он также считал, что ученики должны активно заниматься своим обучением, а не отвлекаться от простого чтения и отрыгивания материала.

Артикул:

Хейс, Уильям. (2007). Движение за прогрессивное образование: остается ли оно фактором в сегодняшних школах? Лэнхэм: образование Роуман и Литтлфилд.Кнолль, Майкл (2012). «Я совершил ошибку»: Уильям Х. Килпатрик и метод проекта. В: Отчет о педагогическом колледже 114 (февраль), нет. 2, 45 с.

Разработка в США [править]

Самым известным первым практикующим прогрессивного образования был Фрэнсис Паркер; самым известным ее представителем был философ Джон Дьюи.

В 1875 году Фрэнсис Паркер стал директором школ в Куинси, штат Массачусетс, после двух лет в Германии, изучая возникающие на континенте образовательные тенденции. Паркер был против заучивания наизусть, считая, что знания не имеют ценности без понимания. Он утверждал, что вместо этого школы должны поощрять и уважать творческие способности ребенка. Система Квинси Паркера призывает к обучению, ориентированному на ребенка и основанному на опыте. Он заменил традиционную учебную программу интегрированными учебными модулями, основанными на основных темах, связанных со знанием различных дисциплин. Он заменил традиционных чтецов, орфографии и грамматики на собственные письменные и письменные материалы детей, а также материалы, подготовленные учителем.В 1883 году Паркер покинул Массачусетс, чтобы стать директором Нормальной школы округа Кук в Чикаго, школы, которая также служила для обучения учителей методам Паркера. В 1894 году «Беседы о педагогике» Паркера, которые во многом основывались на мышлении Фребеля, Песталоцци и Гербарта, стали одним из первых американских сочинений об образовании, получивших международную известность.

В том же году философ Джон Дьюи перешел из Мичиганского университета в недавно созданный Чикагский университет, где стал заведующим кафедрой философии, психологии и образования. Он и его жена записали своих детей в школу Паркера, а два года спустя основали собственную школу.

В то время как Паркер начал с практики, а затем перешел к теории, Дьюи начал с гипотез, а затем разработал методы и учебные программы для их проверки. К тому времени, когда Дьюи переехал в Чикаго в возрасте тридцати пяти лет, он уже опубликовал две книги по психологии и прикладной психологии. Он стал недоволен философией как чистой спекуляцией и искал способы сделать философию непосредственно связанной с практическими вопросами.Отойдя от раннего интереса к Гегелю, Дьюи продолжил отвергать все формы дуализма и дихотомии в пользу философии опыта как серии единых целых, в которых все может быть в конечном итоге связано.

В 1896 году Джон Дьюи открыл то, что он назвал лабораторной школой, чтобы проверить свои теории и их социологические последствия. С Дьюи в качестве директора и его женой в качестве директора лабораторная школа Чикагского университета была посвящена «открытию в области управления, выбора предмета, методов обучения, преподавания и дисциплины, как школа может стать совместным сообществом, в то время как развитие у людей их собственных способностей и удовлетворения их собственных потребностей. (Cremin, 136). Для Дьюи две ключевые цели - развитие кооперативного сообщества и развитие индивидуальных способностей - не противоречили друг другу; они были нужны друг другу. Это единство цели лежит в основе философии прогрессивного образования. В 1912 году Дьюи послал студентов, изучающих свою философию, чтобы основать Парковую школу Буффало и Парковую школу Балтимора, чтобы применить ее на практике. Эти школы и по сей день работают по такому же прогрессивному подходу.

В Колумбии Дьюи работал с другими педагогами, такими как Чарльз Элиот и Абрахам Флекснер, чтобы внести прогрессивизм в основное русло американского образования.В 1917 году Колумбия учредила Педагогический колледж Линкольна «как лабораторию для разработки начальной и средней учебной программы, которая должна исключить устаревшие материалы и стремиться создавать материалы в удобной форме, адаптированные к потребностям современной жизни». (Cremin, 282). Основываясь на требовании Флекснера, чтобы современная учебная программа «не включала ничего, для чего нельзя было бы сделать положительный аргумент» (Cremin, 281), новая школа организовала свою деятельность в четырех основных областях: наука, промышленность, эстетика и обществоведение. .Школа Линкольна построила свою учебную программу вокруг «единиц работы», которые реорганизовали традиционные предметы в формы, охватывающие развитие детей и меняющиеся потребности взрослой жизни. Первый и второй классы изучали общественную жизнь, в которой они фактически построили город. Проект третьего класса, выросший из повседневной жизни близлежащей реки Гудзон, стал одним из самых знаменитых подразделений школы, подразделением на лодках, которое под руководством своей легендарной учительницы мисс Кертис вошло в историю. география, чтение, письмо, арифметика, естественные науки, искусство и литература.Каждое из подразделений было задумано достаточно широко, чтобы разные дети могли сосредоточиться на разных аспектах в зависимости от своих интересов и потребностей. Каждое из подразделений призывало к разнообразным занятиям учащихся, и каждое стремилось глубоко изучить некоторые важные аспекты современной цивилизации. Наконец, каждое подразделение привлекало детей, работающих вместе, а также предоставляло возможности для индивидуальных исследований и исследований.

С 1919 по 1955 год Ассоциация прогрессивного образования, основанная Стэнвудом Коббом и другими, работала над продвижением подхода к образованию, ориентированного на учащихся.Во время Великой депрессии организация провела восьмилетнее исследование, оценивающее влияние прогрессивных программ. Более 1500 учеников в течение четырех лет сравнивались с таким же количеством тщательно подобранных учеников в обычных школах. Когда они поступили в колледж, экспериментальные студенты оказались равными или превосходящими студентов с традиционным образованием по всем результатам: оценки, внеклассное участие, процент отсева, интеллектуальное любопытство и находчивость. Более того, исследование показало, что чем больше школа отклонялась от традиционной программы подготовки к колледжу, тем лучше были показатели выпускников.(Кон, Школы, 232)

К середине века многие программы государственных школ также приняли элементы прогрессивной учебной программы. В середине века Дьюи считал, что прогрессивное образование «на самом деле не проникло и не проникло в основы образовательного учреждения» (Kohn, Schools, 6,7). По мере того, как влияние прогрессивной педагогики становилось все более широким и расплывчатым, практики начали менять свои применение прогрессивных принципов. Поскольку различные интерпретации и практики сделали оценку прогрессивных реформ более трудной для оценки, критики начали предлагать альтернативные подходы.

Семена дебатов о прогрессивном образовании можно увидеть в различиях Паркера и Дьюи. Они связаны с тем, насколько и кем должна разрабатываться учебная программа от класса к классу, насколько возникающие интересы ребенка должны определять занятия в классе, важность обучения, ориентированного на ребенка, по сравнению с общественно-ориентированным, отношения построения сообщества к индивидуальный рост, и особенно взаимосвязь между эмоциями, мыслями и опытом.

В 1955 году публикация книги Рудольфа Флеша «Почему Джонни не умеет читать » вызвала критику программ чтения по поводу прогрессивного акцента на чтении в контексте.Эпоха консерваторов Маккарти подняла вопросы о либеральных идеях, лежащих в основе прогрессивных реформ. Запуск спутника в 1957 году в разгар холодной войны привел к появлению ряда интеллектуально конкурентных подходов к дисциплинарным знаниям, таких как биология BSCS, физика PSSC, возглавляемая такими университетскими профессорами, как Джером Брунер и Джерролд Захариас.

Интересно, что некоторые реформы времен «холодной войны» включали элементы прогрессизма. Например, работы Захариаса и Брунера основывались на психологии развития Жана Пиаже и включали многие идеи Дьюи об экспериментальном обучении.Анализ Брунера психологии развития стал ядром педагогического движения, известного как конструктивизм, в котором утверждается, что ребенок является активным участником осмысления смысла и должен участвовать в процессе обучения, чтобы обучение было эффективным. Этот психологический подход глубоко связан с работами Паркера и Дьюи и привел к возрождению их идей во второй половине века.

В 1963 году президент Джонсон провозгласил Великое общество, и Закон о начальном и среднем образовании наполнил программы государственных школ фондами для радикальных реформ в сфере образования. В то же время приток федерального финансирования также вызвал требования об ответственности, а подход Роберта Ф. Магера и других к поведенческим целям предвосхитил принятие Закона «Ни о детях, не оставленных без внимания», принятого в 2002 году. Против этих критиков красноречивые представители выступили в защиту концепции прогрессивная традиция. Движение «Открытый класс», возглавляемое Хербом Колом и Джорджем Деннисоном, напомнило о многих реформах Паркера, ориентированных на ребенка. [5] [6] [7] [8] [9]

В конце 1960-х - начале 1970-х годов наблюдалось как рост, так и сокращение числа прогрессивных школ. [10] Причин снижения было несколько: [11]

  • Демография: По мере того как прошел бэби-бум, в традиционных классах больше не было студентов, что снизило спрос на альтернативы.
  • Экономика: нефтяной кризис и рецессия сделали скудные школы менее жизнеспособными.
  • Времена изменились: с окончанием войны во Вьетнаме социальная активность пошла на убыль.
  • Кооптация: многие школы были приняты людьми, которые не верили в изначальную миссию.
  • Централизация: продолжающаяся централизация школьных округов
  • Невыполнение: школы не смогли реализовать модель совместного управления
  • Межличностная динамика: разногласия по поводу школьных целей, плохие навыки группового процесса, отсутствие критического диалога и боязнь настойчивого лидерства

Альфи Кон был откровенным критиком Закона «Ни одного отстающего ребенка» и страстным защитником прогрессивных традиций.

Восстания налогоплательщиков, приведшие к сокращению финансирования государственного образования во многих штатах, привели к основанию беспрецедентного количества независимых школ, многие из которых придерживаются прогрессивной философии.Движение чартерных школ также привело к увеличению прогрессивных программ. Совсем недавно общественный протест против тестирования «Ни один ребенок не оставлен без внимания» и обучение к нему снова привлекли внимание общественности к прогрессивному образованию. Несмотря на различия, которые все еще существуют среди прогрессивных программ по всей стране, большинство прогрессивных школ сегодня оживлены этими общими практиками:

  • Учебная программа более гибкая и зависит от интересов студентов
  • Учителя являются помощниками в обучении, которые побуждают учащихся использовать самые разные виды деятельности для обучения
  • Прогрессивные учителя используют более широкий спектр материалов, позволяющих проводить индивидуальные и групповые исследования.
  • Прогрессивные учителя побуждают студентов учиться через открытия
  • Прогрессивные образовательные программы часто включают использование общественных ресурсов и поощряют проекты обучения служению.

Связь с администрацией Обамы

Дети президента Обамы посещали лабораторные школы Чикагского университета, прогрессивную школу, основанную Джоном Дьюи. Министр образования Арне Дункан сам посещал школу в течение 12 лет, а его жена работала там учительницей. [12] [13]

Внешкольное образование [править]

Организации, подобные «Бойскаутам Америки», выросли даже на фоне опасений противников прогрессивного движения в Соединенных Штатах, потому что некоторые люди считали, что социальное благополучие молодых людей должно поддерживаться только за счет образования. [необходима ссылка ] После десятилетий растущего интереса и развития экспериментального образования и скаутинга (не скаутинга) в Соединенных Штатах, а также появления Скаутского движения в 1907 году, в 1910 году в результате слияния была основана Бойскаутская организация Америки. трех старых скаутских организаций: бойскаутов Соединенных Штатов, Национальных скаутов Америки и Скаутов мира Калифорнии. [14] Его основатель, чикагский издатель В. Д. Бойс, посетил Лондон в 1909 году, когда он встретился с Неизвестным Скаутом и узнал о Скаутском движении. [15] Вскоре после своего возвращения в США 8 февраля 1910 года Бойс зарегистрировал бойскаутов Америки. [16] Эдгар М. Робинсон и Ли Ф. Ханмер заинтересовались зарождающейся программой BSA и убедили Бойса передать программу YMCA для разработки. [17] [18] Робинсон завербовал Эрнеста Томпсона Сетона, Дэниела Картера Берда и других видных лидеров ранних молодежных движений.После первоначального развития Робинсон передал движение Джеймсу Э. Уэсту, который стал первым главным исполнительным директором скаутов, и скаутское движение начало расширяться в США. [18] [19] По мере роста BSA оно поглощало другие скаутские организации. .

Последние события [править]

Изменения в образовательных учреждениях произошли, поскольку американцы и европейцы почувствовали, что они технологически отстали от Советского Союза после успеха спутника в октябре 1957 года. [20] [21] Последовавший за этим переосмысление теории образования, наряду с последующим преобладающим консервативным политическим климатом, помогло опорочить прогрессизм.

Однако сегодня многие школы используют прогрессивные методы обучения, такие как практические занятия и научные эксперименты в неполных средних школах. Многие школы также идентифицируют себя как прогрессивные в образовательной философии.

Традиционное образование против прогрессивного образования

Традиционное образование или с возвратом к основам относится к давно сложившимся обычаям в школах, которые общество традиционно считало уместными. [ необходимая ссылка ] Некоторые формы реформы образования способствуют внедрению прогрессивных образовательных практик, более целостного подхода, ориентированного на индивидуальные потребности учащихся и их самовыражение. [ цитата необходима ] В глазах реформаторов следует отказаться от традиционных методов обучения, ориентированных на преподавателя, на заучивание и запоминание, в пользу подходов к обучению, ориентированных на учащихся и основанных на задачах. [ цитата необходима ] Однако многие родители и консервативные граждане озабочены поддержанием объективных образовательных стандартов, основанных на тестировании, которое отдает предпочтение более традиционному подходу. [ необходима ссылка ] Для получения дополнительной информации см. Традиционное образование.

Мотивация

Традиционное образование использует внешнюю мотивацию, такую ​​как оценки и призы.

Прогрессивное образование, скорее всего, будет использовать внутреннюю мотивацию, основанную на занятиях с интересами ребенка. Похвала может быть обескуражена как мотиватор. [22] [23]

Школы и колледжи, находящиеся под сильным влиянием Дьюи или истории прогрессивного образования в Америке

США

  • Школа органического образования Мариетты Джонсон - старейшая прогрессивная школа в Соединенных Штатах (1907 г.), основанная Мариеттой Пирс Джонсон, известным прогрессивным педагогом, как экспериментальная прогрессивная школа.Многие прогрессивные школы по всей стране и за рубежом были созданы по образцу Органической школы. [1]
  • Открытая школа Анн-Арбора - прогрессивная школа K – 8 в школьном округе Анн-Арбор в штате Мичиган
  • Педагогический колледж на Бэнк-Стрит - прогрессивная детская школа и педагогический колледж в Нью-Йорке, штат Нью-Йорк, основанный в 1916 году.
  • Buxton School Школа-интернат / дневная школа с прогрессивным совместным обучением для 9–12 классов в Уильямстауне, штат Массачусетс, основанная в 1928 году.
  • Городская и деревенская школа - Прогрессивная школа N – 8 в районе Гринвич-Виллидж в Нью-Йорке, основанная в 1914 году Кэролайн Пратт (педагог).
  • Colorado Rocky Mountain School - школа-интернат и дневная школа для подготовки к колледжу для учащихся 9-12 классов, расположенная в самом сердце Скалистых гор.
  • Уставная средняя школа Коммунитас Прогрессивная чартерная средняя школа с упором на общину. Основана в Сан-Хосе, Калифорния,
  • Calhoun School - прогрессивная школа preK-12 на Манхэттене, Нью-Йорк.
  • Кембриджская школа Вестона - прогрессивная дневная школа / школа-интернат для 9–12 классов, основанная в 1886 году и расположенная в Вестоне, штат Массачусетс.
  • Детская общественная школа - прогрессивная начальная школа в Ван-Найс, Калифорния
  • Чартерная школа
  • City Neighbours - прогрессивная модель 3 массовых государственных школ, в которых обучается около 560 учащихся классов k-12 в городе Балтимор.
  • Школа холодной весны, Нью-Хейвен, Коннектикут (coldspringschool.org). Независимая дневная школа, в которой обучаются около 120 учеников от дошкольного до шестого класса. Школа расположена в городском районе Нью-Хейвен, рядом с городским парком с видом на пролив Лонг-Айленд.
  • Conservatory Prep Senior High - художественная комплексная экспериментальная школа для 8–12 классов в Дэви, штат Флорида.
  • The Crefeld School - прогрессивная средняя школа, в которой обучаются около 100 учеников 7–12 классов в районе Большой Филадельфии.
  • Christa McAuliffe School - прогрессивная школа K-8 в школьном округе Купертино в Калифорнии
  • Corlears School - прогрессивная частная школа от pre-k до 5-го класса в Манхэттене, штат Нью-Йорк.
  • Академия Дракона - прогрессивная средняя и старшая школа с музеем в Торонто, Канада
  • Far Brook School - прогрессивная независимая школа для классов preK-8 в Шорт-Хиллз, штат Нью-Джерси, основанная в 1948 году.
  • Friends School of Minnesota - прогрессивная школа квакеров K-8 в Св.Пол, Миннесота.
  • Школа этической культуры Филдстона - независимая прогрессивная школа K-12 в Ривердейле, Нью-Йорк.
  • Green Acres School - прогрессивная независимая школа до 8 лет в Роквилле, штат Мэриленд.
  • The Howard Gardner School - небольшая независимая школа, основанная на традициях прогрессивного образования, обслуживающая учащихся 7–12 классов в Александрии, штат Вирджиния. Основанная в 2004 году, специализируется на науках об окружающей среде и искусстве.
  • Honey Fern School - прогрессивная школа для 6-12 лет недалеко от Атланты, штат Джорджия.
  • Little Red School House и средняя школа Элизабет Ирвин - независимая прогрессивная школа preK-12 на Манхэттене, Нью-Йорк.
  • Маленькая школа: www.thelittleschool.org - Прогрессивная школа для детей от 3 до 12 лет в Белвью, штат Вашингтон, основанная в 1959 году.
  • The Miquon School - прогрессивная школа PK-6, основанная в 1932 году недалеко от Филадельфии, штат Пенсильвания.
  • The Mission Hill School - городская государственная пилотная школа preK-8 в Бостонских государственных школах, основанная Деборой Майер и ее коллегами.
  • Дневная школа в Оук-Лейн - дошкольное учреждение с прогрессивным развитием до шестого класса недалеко от Филадельфии, штат Пенсильвания, основанное в 1916 г.
  • Oakwood School (Калифорния) - прогрессивная средняя школа в Северном Голливуде, Калифорния
  • Park Day School - разнообразная, независимая школа с переходом от K до 8-го класса с 35-летней историей прогрессивного образования. Расположен в Окленде, штат Калифорния.
  • The Park School of Baltimore - прогрессивная школа для классов K-12 в Пайксвилле, штат Мэриленд, основанная в 1912 году.
  • The Park School of Buffalo - прогрессивная школа для классов K-12 в Снайдере, штат Нью-Йорк, основанная в 1912 году.
  • Peninsula School - прогрессивная начальная школа в Менло-Парке, Калифорния
  • Project Learn School - прогрессивная кооперативная школа в Филадельфии, штат Пенсильвания, обслуживающая около 80 учеников классов K-8.
  • The Putney School - дневная школа-интернат с прогрессивным совместным обучением для 9-12 классов в Патни, штат Вермонт, основанная в 1935 году.
  • Школа Св. Франциска - прогрессивная школа K-8 в Гошене, Кентукки
  • Школа Секвойя - ориентированная на ребенка / прогрессивная школа для детей от 5 до 14 лет в Пасадене, Калифорния
  • Школа в Долине Роуз - SRV - это дневная школа с совместным обучением до 6-го класса недалеко от Филадельфии.Он был основан в 1929 году на основе принципов Джона Дьюи.
  • Stevens Cooperative School (Хобокен, Нью-Джерси) Кооперативная школа Стивенса, основанная в 1949 году, специализируется на предоставлении прогрессивного образования и является единственной несектантской частной начальной школой в Хобокене, Нью-Джерси, США.
  • Summers-Knoll School - прогрессивная независимая школа K-8 в Анн-Арборе, штат Мичиган.
  • Академия Чатсуорт-Хиллз - от дошкольного до 8-го класса, расположенная в Чатсуорте, Калифорния (долина Сан-Фернандо)
  • Wildwood School Wildwood School - это дневная школа с совместным обучением в колледже, расположенная в Лос-Анджелесе, штат Калифорния. Будучи признанной на национальном уровне независимой школой, основанной на прогрессивном исследовательском подходе, Wildwood уделяет особое внимание академическим достижениям и прививает искреннюю страсть к обучению. Программа фокусируется на проектном обучении, проверенной методологии, сочетающей математику, естественные науки, искусство и гуманитарные науки, чтобы предоставить студентам глубокий образовательный опыт.
  • Общественная школа Вояджеров - прогрессивная независимая частная школа для детей младшего возраста до 12-го класса, расположенная в Фармингдейле, штат Нью-Джерси, основанная в 2004 году.
  • Far Brook School - прогрессивная независимая школа для классов preK-8 в Шорт-Хиллз, штат Нью-Джерси, основанная в 1948 году.

Колледжи

  • Педагогический колледж на Бэнк-стрит - Бэнк-стрит, основанная в 1916 году, известна своим прогрессивным образовательным подходом. Сочетая текущие стипендии в области образования, ориентированного на ребенка, психологического развития и практического опыта, Колледж предлагает три программных направления: Высшая школа образования, Детские программы и Отдел непрерывного образования. Книжный магазин Bank Street специализируется на детских книгах и образовательных материалах для детей и педагогов и считается одним из лучших детских книжных магазинов Нью-Йорка.
  • Годдард-Колледж - прогрессивный колледж, основанный на идеалах и трудах Джона Дьюи. Годдард предлагает программы бакалавриата, магистратуры и магистратуры в области письма, образования, психологии, медицинских и междисциплинарных искусств, а также индивидуально разработанные программы для работающих взрослых. Восьмидневное проживание в Плейнфилде, Вермонт и Порт-Таунсенд, Вашингтон,
  • Американский университет Сока - четырехлетний колледж, основанный в 2001 году в Алисо Вьехо, Калифорния.
  • Государственный колледж Эвергрин - спонсируемый государством колледж в Олимпии, штат Вашингтон, который делает упор на книжные семинары, открытую междисциплинарную учебную программу, в которой студенты проходят один курс, который может длиться несколько кварталов, и письменные оценки, а не числовые оценки.
  • Антиохийский колледж - результат мечты американского педагога Горация Манна создать колледж, сопоставимый с Гарвардским, но с некоторыми заметными отличиями. Этот колледж должен был быть полностью несектантским и с совместным обучением и с учебной программой, которая не только включала бы традиционную трактовку классических произведений, но и делала бы упор на науку и научный метод, историю и современную литературу
  • года.
  • Колледж Сары Лоуренс - частный независимый гуманитарный колледж совместного обучения, основанный на принципах Джона Дьюи.Его уникальная педагогика, подчеркивающая индивидуальное развитие учащихся с помощью учебных пособий («конференц-связь») и личного наставничества студентов со стороны преподавателей («надевание»), вместе с акцентом на письменной форме, открытой учебной программе и обучении «всего человека» способствует вовлечению учащихся. в самых разных областях - от искусства до медицины; от государственной службы к праву.
  • Union Institute & University бакалаврская программа в Монпелье и Браттлборо, штат Вермонт, предлагающая степень бакалавра искусств по программам с низким уровнем проживания и онлайн-программам, лидер в области прогрессивного высшего образования, ориентированного на студентов, для работающих взрослых. Предлагает степень бакалавра гуманитарных наук в области гуманитарных наук с акцентом на женские и гендерные исследования, литературу и письмо, психологию, образование, исторические, социальные и культурные исследования, искусство, религию, духовные и целостные исследования, исследования окружающей среды и программу лицензирования учителей. Младшая резиденция M.Ed. в Монтпилиере, штат Вермонт, предназначен для работающих взрослых и использует прогрессивную модель, ориентированную на учащихся.
  • Bennington College - небольшая гуманитарная школа с самостоятельно разработанной программой бакалавриата, описанной как «Процесс планирования», в которой студенты сотрудничают с преподавателями, чтобы установить свои собственные требования, часто во многих областях.Школа утверждает, что у нее нет дисциплинарных границ, поэтому учащиеся не изучают специализацию, а, скорее, концентрируются на определенной области или концепции.

Германия

  • Laborschule Bielefeld - Основанная в 1974 году школа Laborschule в Билефельде (Германия) названа немецким переводом лабораторной школы. Laborschule явно использует демократические концепции, предложенные Дьюи. Исследования последних лет доказали успешное внедрение этих концепций в живое сообщество.

См. Также [править]

Вернуться к содержанию

Ссылки [править]

  1. Jump up ↑ «Движение за прогрессивное образование: остается ли оно фактором в сегодняшних школах?».Роуман и Литтлфилд. Проверено 3 июня 2013.
  2. Перейти ↑ «История народного образования».
  3. Перейти ↑ Й. Корчак, Czytelnia dla Wszystkich [Универсальный читатель], вып. 52, 1899, стр. 2.
  4. Jump up ↑ Левовицки Т., 1994, Януш Корчак, Перспективы: ежеквартальный обзор сравнительного образования (Париж, ЮНЕСКО: Международное бюро образования), т. XXIV, нет. 1/2, 1994, стр. 37–48
  5. Перейти ↑ Детский сад на Барроу-Стрит - частный детский сад в Вест-Виллидж на Манхэттене.Нью-Йорк, NY 10014
  6. Перейти ↑ World Book 2004
  7. Jump up ↑ / Краткий обзор прогрессивного образования
  8. Jump up ↑ / Международный журнал прогрессивного образования
  9. Jump up ↑ / Прогрессивное образование: контрастирующие методологии Стивена Нельсона
  10. Перейти ↑ Фредерик П. Сперунис (июнь 1980 г.). Пределы прогрессивной школьной реформы в 1970-е годы: тематическое исследование . Университетское издательство Америки. п. 2. ISBN 978-0-8191-1031-2.Проверено 4 июня 2013.
  11. Перейти ↑ Дэниел Линден Дьюк (сентябрь 1978 г.). Ретрансформация школы: появление современных альтернативных школ в США . Нельсон-Холл. ISBN 978-0-88229-294-6. Проверено 4 июня 2013.
  12. Перейти ↑ Список сотрудников лабораторных школ Чикагского университета
  13. Перейти ↑ Билл Эйерс об образовании
  14. Перейти ↑ Петерсон, Роберт В. (1984). Бойскауты: американское приключение . Американское наследие.ISBN 0-8281-1173-1.
  15. Перейти ↑ Петерсон, Роберт (2001). «Человек, который заблудился в тумане». Скаутинг (Бойскауты Америки). Проверено 24 июня 2008.
  16. Перейти ↑ Роуэн, Эдвард Л. (2005). Сделать все возможное: Джеймс Э. Уэст и история бойскаутов Америки . Международный скаутский музей Лас-Вегаса. ISBN 0-9746479-1-8.
  17. Перейти ↑ «Ли Ф. Ханмер, 89 лет, социальный работник» (PDF). Нью-Йорк Таймс. 1961-04-28. Проверено 6 июля 2008.
  18. Перейти на: 18.0 18,1 Петерсон, Роберт (1998). «Забытый отец-основатель BSA». Журнал разведки . Бойскауты Америки. Проверено 10 марта 2006.
  19. Перейти ↑ Macleod, David L. (1983). Создание характера в американском мальчике: бойскауты, YMCA и их предшественники, 1870–1920 гг. . University of Wisconsin Press. ISBN 0-299-09400-6.
  20. Перейти ↑ Пауэлл, Элвин (11 октября 2007 г.). «Как Sputnik изменил образование в США». Harvard Gazette. Проверено 4 июня 2013 года.
  21. Перейти ↑ Закон об образовании в области национальной обороны
  22. Перейти ↑ Альфи Кон (30 сентября 1999 г.). Наказаны наградами: проблемы с золотыми звездами, планы поощрения, пятерки, похвалы и другие взятки . Хоутон Миффлин Харкорт. ISBN 978-0-547-52615-7. Проверено 8 июня 2013.
  23. Перейти ↑ Мария Монтессори (1 сентября 2006 г. ). Метод Монтессори . Cosimo, Inc .. стр. 21. ISBN 978-1-59605-943-6. Проверено 8 июня 2013.

Дополнительная литература [править]

  • Бернштейн, Ричард Дж.«Джон Дьюи», Энциклопедия философии, Нью-Йорк: Macmillan, 1967, 380–385
  • .
  • Кевин Дж. Брехони, Что осталось от прогрессивного начального образования. Переосмысление радикального образования. А. Раттанси и Д. Ридер. Лондон, Лоуренс и Уишарт: 1992: 196-221.
  • Кевин Дж. Брехони. «Неоспоримое» и «катастрофическое» влияние? Джон Дьюи и английское образование (1895–1939) ». Оксфордский обзор образования 23 (4) 1997: 427-445.
  • Кевин Дж. Брехони «От частного к общему, от непрерывного к прерывистому: новый взгляд на прогрессивное образование.”История образования 30 (5) 2001: 413-432.
  • Бек, Роберт. «Прогрессивное образование и американский прогрессивизм: Маргарет Наумбург». Отчет Педагогического колледжа, 60 (4) (1959), 198-208.
  • Брунер, Джером. Процесс обучения. Нью-Йорк: Рэндом Хаус, 1960,
  • Брунер, Джером. Актуальность образования. Нью-Йорк: Нортон, 1971.
  • Cappel, Констанс, Утопические колледжи, Нью-Йорк: Питер Ланг, 1999.
  • Cremin, Лоуренс. Преобразование школы: прогрессивизм в американском образовании, 1876–1957.Нью-Йорк: Кнопф, 1962,
  • .
  • Дьюи, Джон. Опыт и образование. Нью-Йорк: Каппа Дельта Пи 1938
  • Дьюи, Джон. Дьюи по образованию, под редакцией Мартина Дворкина. Нью-Йорк: издательство Teachers College Press, 1959,
  • .
  • Дьюи, Джон. Демократия и образование. Нью-Йорк: Free Press, 1944.
  • Дьюи, Джон. Опыт и природа. Нью-Йорк: Дувр, 1958.
  • Хармс, Уильям и Де Пенсье, штат Ида. Получение образования: 100 лет обучения в лабораторных школах Чикагского университета.Лабораторные школы Чикагского университета, 1996 г.
  • Хейс, Уильям, Движение за прогрессивное образование: остается ли оно фактором в современных школах? Нью-Йорк: Роуман и Литтлфилд, 2006,
  • Флеш, Рудольф, Почему Джонни не умеет читать, Нью-Йорк: Харпер и Роу, 1955
  • Холт, Джон, Как дети терпят поражение, Нью-Йорк: Питман, 1964 г.
  • Нестер, Мэтью. Демократическое образование на практике: внутри школы Mission Hill. Нью-Йорк: издательство Teachers College Press, 2012.
  • Кон, Алфи.Доводы против стандартизированного тестирования. Портсмут, Нью-Хэмпшир: Heinemann, 2000,
  • Кон, Алфи. Школы, которых заслуживают наши дети. Нью-Йорк: Houghton Mifflin, 1999,
  • .
  • Козол, Джонатон. Бесплатные школы, Бостон: Houghton Mifflin, 1972,
  • .
  • Коль, Херб. Дисциплина надежды, Нью-Йорк: Саймон и Шустер, 1998,
  • Коль, Херб. Обучение необучаемому, New York Review of Books, 1967.
  • Mager, Роберт Ф. Подготовка поведенческих целей, Атланта, Джорджия, Центр эффективного обучения, 1969 г.
  • Noddings, Nel.«Что значит обучать всего ребенка?» Руководство в сфере образования, сентябрь 2005 г., том 63, № 1
  • Сеть прогрессивного образования. www.progressiveed.org
  • Равич, Дайанна. Левый защитник: Век битв за школьную реформу. Нью-Йорк, Саймон и Шустер, 2000.
  • Schutz, Аарон. Социальный класс, социальное действие и образование: провал прогрессивной демократии. Нью-Йорк, Palgrave Macmillan, 2010. Введение
  • Эверс, Уильямсон М. «Как прогрессивное образование ошибается».Институт Гувера.
Вернуться к содержанию

9 класс - 1 семестр: Вторая мировая война (1939–1945)

Вторая мировая война (1939–1945) была самой разрушительной войной в истории, в которой погибло от 50 до 80 миллионов человек. Что сделало войну значимой, так это огромный масштаб конфликта и грубое нарушение прав человека. Все великие державы были вовлечены в конфликт между странами Оси и союзниками, охватившими все пять континентов.

Раздел 1 (Возвышение нацистской Германии) начинается с рассмотрения последствий Первой мировой войны с упором на подписание Версальского договора (1919 г.) и репарации и уступки, сделанные Германией.Будет рассмотрен подъем Гитлера и нацизма, а также то, как Великая депрессия и крах демократии в Веймарской республике повысили популярность Гитлера. Наконец, в этом разделе будет показано, как Германия стала фашистским государством благодаря подавлению еврейских граждан и преследованию своих политических противников.

Раздел 2 (Вторая мировая война: Европа) описывает внешнюю политику нацизма и то, как она привела к началу Второй мировой войны. Ось против союзников будут представлены и объяснены.Этот раздел также будет посвящен нарушениям прав человека, особенно лагерям смерти и геноциду, Холокосту и «окончательному решению». Будут представлены примеры движений сопротивления, таких как восстание в Варшавском гетто, и объяснено окончание Второй мировой войны.

Раздел 3 (Вторая мировая война в Тихом океане) будет посвящен Тихому океану, рассматривая конфликт между США и Японией, известный как Перл-Харбор. Это подчеркнет насильственные передвижения и нарушения прав человека, совершенные обеими сторонами во время Второй мировой войны.

Вторая мировая война

Вторая мировая война была самой масштабной и самой смертоносной войной в истории, в которой участвовало более 30 стран, и унесла жизни более 50 миллионов военных и гражданских лиц. Спровоцированная вторжением Адольфа Гитлера в Польшу в 1939 году, война затянулась на шесть смертельных лет до окончательного разгрома союзников как нацистской Германии, так и Японии в 1945 году.

Этот урок посвящен тому, как нацистская Германия пришла к власти, как Вторая мировая война прошла в Европе и как Вторая мировая война произошла в Тихом океане, как того требует учебная программа CAPS.

Возвышение нацистской Германии

Гитлер со своими нацистскими последователями. Источник изображения

В 1919 году ветеран армии Адольф Гитлер, разочарованный поражением Германии в мировой войне, которое привело к экономической депрессии и политической нестабильности, присоединился к формирующейся политической организации под названием Немецкая рабочая партия. Основанная ранее в том же году небольшой группой мужчин, включая слесаря ​​Антона Дрекслера (1884-1942) и журналиста Карла Харрера (1890-1926), партия пропагандировала немецкий национализм и антисемитизм и считала, что Версальский мирный договор урегулирование, положившее конец войне, было крайне несправедливо по отношению к Германии, поскольку она обременяла ее репарациями, которые она никогда не могла выплатить. В июле 1921 года он взял на себя руководство организацией, которая к тому времени была переименована в Националистическую социалистическую рабочую (нацистскую) партию Германии. На протяжении 1920-х годов Гитлер выступал с речами о различных социально-экономических проблемах, полагая, что, если коммунисты и евреи будут изгнаны из страны, все проблемы Германии будут решены. Его пламенные речи пополнили ряды нацистской партии, особенно среди молодых, экономически неблагополучных немцев.

Подписание Версальского мирного договора.Источник изображения

В 1929 году Германия вступила в период тяжелой экономической депрессии и повсеместной безработицы. Нацисты воспользовались ситуацией, критикуя правящее правительство, и начали побеждать на выборах. В январе 1933 года Гитлер был назначен канцлером Германии, и его нацистское правительство вскоре стало контролировать все аспекты жизни Германии.

28 июня 1919 года мирный договор, положивший конец Первой мировой войне, был подписан Германией и союзниками в Версальском дворце недалеко от Парижа.Версальский договор был мирным соглашением с Германией; это было очень жестко. Германии пришлось признать вину за начало войны; потерять все свои колонии, потерять большую часть своей армии, флота и всей своей авиации, потерять огромные территории в Европе и выплатить репарации в размере 6,6 млрд фунтов стерлингов.

Немцы презирали Версальский договор, и на протяжении 1920-х и 1930-х годов немецкие политики пытались отменить условия договора. В 1920-х годах Гитлер и нацисты получили поддержку, поскольку обещали отменить договор.В 1930-х годах, когда у власти были нацисты, Гитлер решил изменить эти условия. Британия считала, что Гитлеру нужно разрешить это сделать. Политика, позволяющая немцам вернуть свои земли и строить свои вооруженные силы, с неопределенным обещанием хорошего поведения в будущем, была названа умиротворением.

В 1920 году Немецкая рабочая партия была переименована в Национал-социалистическую немецкую рабочую партию, или нацистскую партию; в 1921 году он был реорганизован во главе с Гитлером. Он добился лидерства в партии (а позже и в Германии) во многом благодаря своему исключительному мастерству оратора, завороженному своим ораторским искусством.Гитлер превратил партию в военизированную организацию и завоевал поддержку таких видных националистов, как фельдмаршал Людендорф. Презрение Адольфа Гитлера к традиционному немецкому законодательству проявлялось с первых дней его пребывания на посту лидера Национал-социалистической немецкой рабочей партии (НСДАП). В программе «Двадцать пять пунктов» НСДАП 1920 г. предлагалось, чтобы существующее право «было заменено общим правом Германии». Подразумевается, что НСДАП полагает, что основная цель закона должна заключаться в служении определенному по расовому признаку арийскому национальному сообществу, закрепленному в «сильной центральной государственной власти», которая заменит демократическую конституцию 1919 года. Гитлер разделял отказ партии от принципа равенства всех перед законом.

Великая депрессия была мировым экономическим спадом, начавшимся с американского кризиса. Немцы не столько полагались на экспорт, сколько на американские займы, которые поддерживали экономику Веймара с 1924 года. С конца 1929 года никаких дополнительных займов не выдавалось, в то время как американские финансисты начали требовать уже имеющихся займов. Несмотря на быстрый рост, немецкая экономика не была приспособлена для такого оттока денежных средств и капитала.Банки изо всех сил пытались предоставить деньги и кредит; в 1931 году были набеги на немецкие и австрийские банки, и некоторые из них были закрыты. В 1930 году США, крупнейший покупатель промышленного экспорта Германии, установили тарифные барьеры для защиты своих компаний. Немецкие промышленники потеряли доступ к рынкам США и обнаружили, что получить кредит практически невозможно. Многие промышленные компании и фабрики либо закрылись, либо резко сократились. К 1932 году промышленное производство Германии составляло 58 процентов от уровня 1928 года. Эффектом этого спада стал рост безработицы.К концу 1929 года около 1,5 миллиона немцев остались без работы; за год эта цифра увеличилась более чем вдвое. К началу 1933 года безработица в Германии достигла ошеломляющих шести миллионов.

Люди выстраиваются в очередь возле почтовой кассы в Берлине, чтобы снять свои депозиты в июле 1931 года. Источник изображения

Последствия безработицы для немецкого общества были разрушительными. В то время как не хватало еды, миллионы людей оказались без средств к существованию.Больше всего пострадали дети: тысячи умерли от недоедания и болезней, связанных с голодом. Миллионы промышленных рабочих, которые в 1928 году стали самыми высокооплачиваемыми рабочими в Европе, провели год или более в состоянии бездействия. Но Великая депрессия затронула все классы в Германии, а не только фабричных рабочих. Безработица была высокой среди белых воротничков и профессионального класса. Корреспондент новостей Чикаго в Берлине сообщил, что «60 процентов выпускников каждого нового университета не работают».

На ежегодном партийном митинге, состоявшемся в Нюрнберге в 1935 году, нацисты объявили о новых законах, которые институционализировали многие расовые теории, преобладающие в нацистской идеологии. Законы исключили немецких евреев из гражданства Рейха и запретили им вступать в брак или иметь половые отношения с лицами «немецкой или родственной крови». Дополнительные постановления к законам лишили евреев избирательных прав и большинства политических прав.

Между серединой 1933 и началом 1940-х годов нацистский режим принял десятки законов и указов, ущемляющих права евреев в Германии.Любой, у кого было три или четыре еврейских бабушки и дедушки, определялся как еврей, независимо от того, считал ли этот человек себя евреем или принадлежал к еврейской религиозной общине. Спустя несколько недель после того, как Гитлер стал канцлером, была начата кампания по бойкоту всех еврейских предприятий, на которых они были оклеены желтыми звездами Давида или негативными лозунгами. Во время этого бойкота некоторые евреи подверглись нападению, а собственность других была уничтожена. Были приняты законы, отменяющие права евреев на трудоустройство, и запрещали неарийцам занимать государственные должности.Это привело к тому, что еврейские судьи, врачи, юристы и учителя лишились возможности заниматься своей профессией. Некоторые из этих законов казались несущественными, например, апрель 1935 года мандат, запрещающий евреям подниматься под немецким флагом; или приказ от февраля 1942 г., запрещающий евреям иметь домашних животных. Но другие законы лишили евреев избирательных прав, их доступа к образованию, их способности владеть бизнесом или занимать определенные должности. В 1934 г. евреям запретили сдавать университетские экзамены; в 1936 году им было запрещено пользоваться парками или общественными бассейнами, а также иметь электрическое оборудование, пишущие машинки или велосипеды.Евреи также подвергались культурным и художественным ограничениям, вынуждая сотни людей оставлять работу в театре, кино, кабаре и изобразительном искусстве. Летом 1935 года произошла эскалация стихийного насилия над еврейским народом и имуществом.

Евреи в Германии носят еврейскую звезду, чтобы опознать их на публике. Источник изображения

Вторая мировая война в Европе

Германия начала Вторую мировую войну, вторгшись в Польшу 1 сентября 1939 года. Великобритания и Франция ответили, объявив войну Германии 3 сентября.В течение месяца Польша была разбита немецкими и советскими войсками и была разделена между нацистской Германией и Советским Союзом. Немецкие войска вторглись в Норвегию и Данию 9 апреля 1940 года. 10 мая 1940 года Германия начала наступление на Западную Европу, вторгшись в Нидерланды, Бельгию и Люксембург, которые заняли нейтральные позиции в войне, а также Франция. В июле 1943 года союзники высадились на Сицилии, а в сентябре высадились на материковой части Италии. 6 июня 1944 года в рамках крупномасштабной военной операции более 150 000 солдат союзников высадились во Франции, которая была освобождена к концу августа.Советы начали наступление 12 января 1945 года, освободив западную Польшу и вынудив Венгрию (союзника Оси) капитулировать. В середине февраля 1945 года союзники бомбили немецкий город Дрезден, в результате чего погибло около 35 000 мирных жителей.

Правительство Адольфа Гитлера проводило внешнюю политику, направленную на включение этнических немцев (Volksdeutsche), живущих за пределами Германии, в состав Рейха; Немецкое господство в Западной Европе; и приобретение новой огромной империи «жизненного пространства» (Lebensraum) в Восточной Европе.Гитлер рассчитал, что для реализации немецкой гегемонии в Европе потребуется война, особенно в Восточной Европе.

Это соглашение, временное отклонение от обычно антикоммунистической внешней политики Германии, дало Гитлеру свободу атаковать Польшу 1 сентября 1939 года, не опасаясь советской интервенции. Британия и Франция, союзники Польши, объявили войну Германии 3 сентября 1939 года. Агрессивная внешняя политика Гитлера привела к началу Второй мировой войны.

Несмотря на это, между 1933 и 1939 годами было много антинацистской критики, инакомыслия и сопротивления.Большая часть этого проводилась тайно из-за обширного нацистского полицейского государства и широких полномочий таких агентств, как гестапо. Решительное руководство и экономические успехи нацистского режима также означали, что он оставался популярным среди многих немцев, некоторые из которых были готовы осуждать других за антинацистское поведение.

Вторая мировая война на Тихом океане

Япония подписала Тройственный пакт с Германией и Италией, таким образом вступив в военный союз, известный как «Ось»."Столкнувшись с серьезной нехваткой нефти и других природных ресурсов и движимая стремлением вытеснить Соединенные Штаты в качестве доминирующей тихоокеанской державы из-за экономических санкций, введенных США против Японии, Япония решила атаковать Соединенные Штаты и британские войска в Азии. и захватить ресурсы Юго-Восточной Азии. В ответ на присоединение Японии к Перл-Харбору 1 декабря 1941 года Соединенные Штаты объявили войну Японии. После нападения на Перл-Харбор Япония добилась ряда военных успехов, включая завоевание Филиппины, Голландская Ост-Индия, Гонконг, Малайя, Сингапур и Бирма.

Морской пехотинец 1-й дивизии морской пехоты рисует бусину на японском снайпере своим автоматом, так как его напарник прячется для укрытия. Дивизия работает над тем, чтобы захватить Вана-Ридж перед городом Сюри. Источник изображения

Переломный момент в войне на Тихом океане наступил с победой американского флота в битве за Мидуэй в июне 1942 года. Японский флот понес тяжелые потери и был повернут назад. В августе 1942 года американские войска атаковали японцев на Соломоновых островах, вынудив в феврале 1943 года дорогостоящий вывод японских войск с острова Гуадалканал.Однако японцы успешно защищали свои позиции на материковой части Китая до 1945 года. 6 августа 1945 года ВВС США сбросили атомную бомбу на японский город Хиросима. Десятки тысяч человек погибли в результате первого взрыва, и многие другие умерли позже от радиационного облучения. Три дня спустя США сбросили бомбу на японский город Нагасаки. В результате двух взрывов погибло около 120 000 мирных жителей. 8 августа Советский Союз объявил войну Японии и вторгся в оккупированную Японией Маньчжурию.После того, как Япония согласилась капитулировать 14 августа 1945 года, американские войска начали оккупировать Японию. 2 сентября 1945 года Япония официально капитулировала перед США, Великобританией и Советским Союзом.

Лагеря для интернированных Источник изображения

Лагеря для интернированных

Более 127 000 граждан США были заключены в тюрьму во время Второй мировой войны за японское происхождение. Американцы японского происхождения подозревались в сохранении верности своей исконной земле. Антияпонская паранойя усилилась из-за большого присутствия японцев на Западном побережье.В случае японского вторжения на материковую часть Америки американцы японского происхождения стали опасаться угрозы безопасности. В японо-американских общинах были вывешены приказы об эвакуации с инструкциями о том, как выполнять указ. Многие семьи продали свои дома, магазины и большую часть своего имущества. Они не могли быть уверены, что их дома и средства к существованию останутся там по возвращении. Из-за безумной спешки с продажей имущество и запасы часто продавались за небольшую часть их истинной стоимости.

До завершения строительства лагерей многие из эвакуированных содержались во временных центрах, таких как конюшни на местных ипподромах. Почти две трети стажеров составляли нисеи, американцы японского происхождения, родившиеся в Соединенных Штатах. Не имело значения, что многие никогда даже не были в Японии. Даже японо-американские ветераны Первой мировой войны были вынуждены покинуть свои дома.

Социальные и академические преимущества командных видов спорта

Возможно, это связано с повышенными когнитивными способностями, которые появляются в результате занятий спортом.Физическая активность естественным образом увеличивает приток крови к мозгу и активирует эндорфины - химические вещества, которые выделяются при физических упражнениях. Эндорфины могут влиять на ваше настроение и производительность, а это означает, что спортсмены могут быть более склонны и способны решать следующую большую проблему.

Командные виды спорта также могут помочь в эмоциональном развитии. В исследовании, опубликованном Канадским научно-исследовательским институтом фитнеса и образа жизни, говорится, что упражнения могут привести к уникальному состоянию кратковременного расслабления. Это расслабление может способствовать повышению концентрации, лучшей памяти, развитию творческих способностей, более эффективному решению проблем и улучшению настроения - все преимущества, которые распространятся на класс.

Командные спортсмены постоянно работают с множеством других людей, многие из которых могут стать положительными образцами для подражания. Командные виды спорта способствуют развитию наставничества между старшими и молодыми игроками, тренерами и спортсменами и многим другим. В частности, тренеры могут сыграть важную роль в жизни молодого спортсмена. Игроки, у которых в молодости были позитивные спортивные наставники, также с большей вероятностью будут искать эффективные образцы для подражания на протяжении всей своей жизни.

Мягкие навыки - это личные качества, которые позволяют людям строить позитивные социальные отношения.Командные виды спорта - отличный источник развития навыков межличностного общения, поскольку они позволяют спортсменам расти в благоприятной среде. Вот лишь некоторые из навыков межличностного общения, которые развиваются в командных видах спорта:

Навыки общения

Хотя это может быть не так очевидно, как сесть и обсудить групповой проект, командные виды спорта требуют много общения - как устного, так и невысказанного. Коммуникативные навыки играют ключевую роль в поддержании работоспособности спортивной команды, будь то прослушивание напутственных разговоров в раздевалке, улавливание невербальных сигналов, подаваемых другими игроками, или выражение мысли во время послематчевого анализа.

Как сказала Джилл Прудден в своей книге «Успешно тренируя женский баскетбол», ожидается, что игроки будут выражать свои опасения, надежды и разочарования своим тренерам и товарищам по команде. Она также призывает своих игроков запрашивать отзывы как у тренеров, так и у своих классных учителей. , в результате чего развиваются коммуникативные навыки, которые помогут им добиться успеха в учебе.

Решительные действия

Спортивные игры происходят быстро, и спортсмены развивают навыки, необходимые для принятия эффективных мгновенных решений.Будь то баскетболист, решающий бросить мяч, или футболист, осознающий, что его лучший ход - передать пас партнеру для помощи, спортсмены приобретают важные навыки принятия решений, которые принесут им пользу как во время игры, так и после нее.

Любой спортсмен, участвовавший в чемпионате, знает значение давления. Спорт создает среду, в которой спортсмены учатся побеждать свой естественный инстинкт «борьбы или бегства», чтобы принимать последовательные и трудные решения в сложных ситуациях.Эта способность работать под давлением означает человека, который лучше справляется со сроками и работает в стрессовых ситуациях в будущем.

Работа в команде

Это очевидный вопрос. Работа в команде - это сотрудничество с другими для достижения общей цели. Разнообразное сочетание личностей и сценариев поможет вашему спортсмену стать адаптируемым, настойчивым и терпеливым. Командные виды спорта также прививают чувство коллективной и индивидуальной ответственности.

Работа в команде с дюжиной или более ваших коллег - отличный способ распознать индивидуальные таланты каждого человека.Как сообщает Janssen Sports Leadership Center, работа с товарищами по команде учит спортсменов важным жизненным навыкам, таким как уважать друг друга, действовать бескорыстно, принимать правильные решения от имени команды и не срезать углы.

Управление временем

Время, необходимое спортсменам, можно сравнить с работой на полную ставку. Подумайте обо всех различных обязательствах, которые необходимо выполнить спортсмену: соревнования, сила и кондиционирование, командные встречи, спортивная физиотерапия - и это всего лишь обязанности, связанные со спортом!

Необходимость требует от спортсменов приобретения ценных навыков управления временем, иначе они никогда не смогут успевать за учеными и спортом.Эффективное планирование тайм-менеджмента является частью того, почему в недавней статье, опубликованной Fast Company, утверждается, что работодатели должны рассмотреть вопрос о найме бывшего студента-спортсмена.

Командные спортсмены знают, что каждая секунда на счету, и это значение времени пригодится в их повседневной жизни. Как рассказала Forbes Шеннон Миллер, член женской олимпийской сборной США по гимнастике в 1992 и 1996 годах, когда она была спортсменкой, у нее был график, который составлял почти поминутно. Это тщательное планирование и точность помогает спортсменам сосредоточиться на достижении своих целей раньше, чем не спортсменам.

Развивайте самооценку и чувство общности

Считается, что командные виды спорта подкрепляют пять составляющих: компетентность, уверенность, связи, характер и заботу. В основе этого лежит самооценка - повышенное чувство собственного достоинства в результате лучшего социального взаимодействия, более крепких отношений и более высокой успеваемости.

Командные виды спорта создают для спортсменов естественное сообщество. В отчете True Sport говорится, что молодежь, занимающаяся спортом, имеет более высокий уровень социальной поддержки и что чувство общности, создаваемое товарищами по команде, тренерами и членами семьи, создает идеальные условия для критического развития самооценки.

В конце концов, возможность участвовать в командных видах спорта дает спортсменам ценные навыки, которые выведут их за пределы поля, поля и корта.

Sandvik Ti Grade 9 - Sandvik Materials Technology

Минимальные свойства при растяжении, указанные в ASTM B338, меняются в зависимости от термической обработки, как показано ниже.
Примечание: CWSR означает холодную обработку, снятие напряжений.

Максимальная сила Предел текучести Удлинение 2 "
тысяч фунтов / кв. Дюйм МПа тысяч фунтов / кв. Дюйм МПа %
Отожженная 90 620 70 483 15
CWSR 125 860 105 725 10

Механические свойства трубок могут быть адаптированы для конкретного применения путем управления либо прочностью, либо удлинением, см. Рисунок 3.

Рис. 3. Предел прочности при растяжении НКТ из Ti-3-2,5 в зависимости от удлинения для различных условий термообработки.

Сравнение предела текучести материалов труб, используемых в агрессивных средах, показано на рисунке 4.

Рис. 4 Сравнение предела текучести коррозионно-стойких материалов для труб.

Свойства при повышенных температурах

Средние измеренные характеристики растяжения при повышенных температурах для труб из Ti-3-2,5 показаны на рисунках 5 и 6.На этих графиках сравниваются трубки из Ti-3-2,5, изготовленные в состоянии CWSR, с высокопрочной дуплексной нержавеющей сталью (UNS S32750). Ti-3-2,5 годен к использованию при температуре около 800 ° F (427 ° C), выше этой температуры может произойти окисление.

Рис. 5 Зависимость температуры от предела прочности на разрыв для труб из Ti-3-2,5 и дуплексной нержавеющей стали.

Рисунок 6 Температура в зависимости от предела текучести для труб из Ti-3-2,5 и дуплексной нержавеющей стали.

Ударная вязкость

Данные испытаний на ударную вязкость по Шарпи для Ti-3-2.5 отожженный лист и металл шва, измеренные при 32 ° F (0 ° C), приведены ниже:
Основной металл: -63 фут-фунт (86 Дж)
Наплавленный металл: -60 фут-фунт (82 Дж)

Ti-3-2,5 используется в криогенных применениях и имеет температуру перехода в хрупкое и вязкое состояние ниже -300 ° F (-184 ° C).

Прочность на разрыв

Типичные значения прочности на разрыв для выбранных размеров трубок Ti-3-2,5, изготовленных для условий CWSR, показаны ниже.

Размер трубки (внешний диаметр x стенка) Среднее давление разрыва
дюйм. мм фунтов на кв. Дюйм МПа
0,250 х 0,016 6,35 х 0,4 21 300 147
0,375 x 0,019 9,53 х 0,5 18 800 130
0,500 x 0,026 12,70 x 0,7 16 930 117
0,625 x 0,032 15,88 х 0,8 18 000 124
0.750 х 0,039 19,05 x 1,0 19 200 132
1.000 x 0,051 25,40 x 1,3 18 500 127

Модуль упругости

Модуль упругости Ti-3-2,5, показанный ниже, примерно в два раза меньше, чем у стальных сплавов.
Отожженный 15,0 x 10 фунтов на кв. Дюйм 103 ГПа
CWSR 14,5 x 10-6 фунтов на кв. Дюйм 100 ГПа

Содержание | Мир образования

NA
NA-D
NA-M
NA-T
NA-VA
N условный A rts
N условный A rts D проездной
N условный A rts M usic
N 6

условный 904 N ational A rts V isual A rts

NL
NL-ENG
NL-FL
N ational L anguage Arts
N ational L anguage Arts ENG lish
N ational L anguage Arts F 907
NM-NUM
NM-ALG
NM-GEO
NM-MEA
NM-DATA
NM-PROB
NM-REA
NM-COMM
NM-CONN
NM-REP
N ational M ath
N ational M ath NUM ber and Operations
N ational M ath ALG ebra
ath ational 906
N ational M ath MEA surement
N ational M ath DATA Анализ и вероятность
N ational M ath PROB27

8

6 ath REA зондирование и проверка
N ational M ath COMM unication
N ational M ath CONN ections
N ational ath628 906 Mation 906

NPH
NPH-H
N ational P физическое образование и H здоровье
N ational P физическое образование и H здоровье H здоровье
NS N ational S cience
NSS
NSS-C
NSS-EC
NSS-G
NSS-USH
NSS-WH
N национальные S служебные S страны
N национальные S служебные S страны C ivics
N национальные S служебные EC4 национальный S официальный S страны G eography
N национальный S официальный S страны US H история
N национальный официальный orld H istory
NT N ational T технология
.

0 comments on “Таблица по обществу 9 класс: Таблицы по обществознанию 9-11кл | Материал по обществознанию на тему:

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *