Обществознание в картинках: D0 be d0 b1 d1 89 d0 b5 d1 81 d1 82 d0 b2 d0 be d0 b7 d0 bd d0 b0 d0 bd d0 b8 d0 b5 картинки, стоковые фото D0 be d0 b1 d1 89 d0 b5 d1 81 d1 82 d0 b2 d0 be d0 b7 d0 bd d0 b0 d0 bd d0 b8 d0 b5

Учитель года Кочережко: Почему ЕГЭ по обществознанию

ЕГЭ по обществознанию в 2021 году будут сдавать больше 350 тысяч человек. Он нужен прежде всего для поступления на экономические и юридические факультеты вузов, направления «менеджмент», «социология», «государственное и муниципальное управление», «реклама», «политология» и другие. Одним словом, обществознание — самый массовый экзамен. Как успешно его сдать? Рассказывает преподаватель истории и обществознания, абсолютный победитель конкурса «Учитель года России — 2015» Сергей Кочережко.

Сергей Сергеевич, каждый год обществознание сдают более 300 тысяч школьников. Многим кажется, что ЕГЭ по обществознанию — это легко. Это так?

Сергей Кочережко: Нет, но есть несколько причин, по которым многим кажется, что так. Во-первых, долгое время было так, что в 6-х, 7-х, 8-х классах школьная программа по обществознанию страдала излишней упрощенностью, весьма далекой от того, что потом ждет выпускника на ЕГЭ. Во-вторых, у ученика формируется мнение, что обществознание — простой предмет, ведь он состоит из понятий, которые меня окружают каждый день. Что, я не знаю, что такое религия? Я в церкви был, отвечу что-нибудь. Что, не знаю, что такое выборы? Видел, как проходит общероссийское голосование. А когда тебя просят назвать три причины и три способа борьбы с абсентеизмом — этот уже совсем другой вопрос.

Обществознание — профильный предмет, ЕГЭ по обществознанию — сложный экзамен. Чем это объясняется? Это интегрированный предмет, который включает в себя больше шести учебных областей: политологию, социологию, экономику, правоведение, раздел философии. А еще психологию, культурологию и другие науки.

Учителя в шутку называют этот предмет «могилой семи наук». Почему «могилой»? В вузе все это изучают отдельно. А в школе все приходится упрощать, времени на все не хватает, а спрашивают-то на ЕГЭ вполне серьезные вещи.

Какие разделы в ЕГЭ по обществознанию труднее всего даются ученикам?

Сергей Кочережко: Политология, правоведение и экономика- вот три самых серьезных раздела, которые вызывают трудности у школьников. Правовой блок в ЕГЭ усиливается и усложняется больше всего. Это связано не столько с тем, что меняется законодательство, сколько с уровнем детализации требований к ответам. Вот один из вопросов пробной версии экзамена, который был несколько лет назад: «Назовите и проиллюстрируйте примерами три основания замены срочной службы на альтернативную гражданскую службу». Чтобы ответить, нужно знать закон о воинской службе и закон об альтернативной гражданской службе.

Слава богу, что в ЕГЭ нет пока заданий по экономике на математические расчеты, но зато есть задания на графики. А оно оказывается сложным для многих.

Выпускники не умеют читать графики или это задание математически сложное?

Сергей Кочережко: Математически это задание не сложное. Часть школьников не умеют читать графики. Не понимают, например, зависимость между ценой и величиной спроса. От выпускника не требуется производить расчеты, надо понять уменьшился или увеличился спрос или предложение, надо знать факторы изменения спроса или предложения. А это сложная тема. Дело в том, что многих пособиях эти факторы спроса приводятся с ошибкой. У нас есть расхожая фраза, что спрос рождает предложение, но если вы поговорите хоть с одним серьезным экономистом, он вам скажет, что это совсем не так. Вот примерно такой уровень упрощения есть в некоторых учебниках, когда там рассказывается о факторах спроса. Выпускник в задании на график решает тройную задачу: надо увидеть график, вспомнить тему из раздела «Экономика», о которой спрашивается, и определить факторы, оказавшие влияние на изменение спроса или предложения, сформулировав в научном или публицистическом стиле. А у многих школьников мышление бытовое: «а мой папа», «а моя мама», «а в моем селе». Но на ЕГЭ по обществознанию нужно показать знание истории, литературы, географии, рассказа на завалинке недостаточно. В итоге 15-20% школьников не набирают нужного порогового балла.

Все задания ЕГЭ по обществознанию имеют однозначный ответ? Спорных вопросов на ЕГЭ нет? Скажем, на какой-то вопрос можно ответить и так, и так?

Сергей Кочережко: Это касается часто детей-олимпиадников. Почему дети, которые занимают призовые места на Всероссийской олимпиаде школьников по обществознанию, не всегда могут написать ЕГЭ на 100 баллов? Они знают предмет шире и глубже, чем требуется для упрощенных формулировок, используемых на ЕГЭ.

Возьмем концепцию правового государства. Олимпиадник знает, что у Джона Локка — одна, у Шарля Монтексье — другая, у Ивана Александровича Ильина — третья и т. д. А на ЕГЭ ему дают вопрос: назовите признаки правового государства. И олимпиадник может потеряться. Когда мы готовимся к ЕГЭ, мы используем два блока знаний: для науки так, а для ЕГЭ — так. И желательно, чтобы у учителя был опыт работы в экзаменационной комиссии, чтобы он понимал, что потребуется от ученика на экзамене, как это должно потом проверяться и оцениваться. Именно работа в региональный экзаменационной комиссии позволяет учителю познакомиться с типичными ошибками обучающихся, понять их причины и успешно решать задачи подготовки к ЕГЭ. Но, конечно, работа учителя не сводится к подготовке к ЕГЭ.

Расскажите о самых распространенных ошибках на ЕГЭ по обществознанию?

Сергей Кочережко: Посмотрим на вторую часть экзаменационной работы. Для того, чтобы ответить правильно на задание, надо понять, что у тебя спрашивают и не забыть ответить. Например, 21-е задание. Оно включает в себя два или три вопроса. Ученик их прочитал, ответил на один или два из них, забыл про один или два вопроса и пошел дальше к 22-му заданию. Каждое задание надо всегда прочитать три раза. Та же история с 26-м заданием, когда ученика просят назвать признаки того или иного понятия или проиллюстрировать их примерами. Там, где надо назвать признаки, выпускники часто приводят примеры и получают ноль баллов, а где надо указать примеры, часто называют признаки. И тоже получают ноль баллов.

Надо правильно оформлять ответ на задание. Можешь ответить правильно, но неверно оформить и получишь ноль баллов. Например, есть задание 28, где надо составить план. Нарисованная схема или сплошной текст не принимаются, потому что план — это пункты и подпункты.

Многие годы в 25-м задании была формулировка, которая ставила некоторых детей в тупик: «Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие инфляция? Составьте два предложения: о типах инфляции и об отрицательных последствиях инфляции». Когда ты впервые видишь такую формулировку вопроса, кажется, что от тебя хотят только два предложения. Оказывается, что ты сначала должен раскрыть смысл понятия, а уже потом составить два предложения. Если определения нет, ты получаешь ноль баллов, даже если составил предложения без ошибок. Один раз ученик ответил так: «обществоведы вкладывают в понятие инфляции глубокий смысл». Какой вопрос, такой и ответ. Но потом эту формулировку изменили.

Как успешно написать эссе на ЕГЭ?

Сергей Кочережко: Эссе (обществоведческое мини-сочинение), это 29-е задание, пишется по цитате. На экзамене дается пять цитат известных людей, цитаты относятся к различным разделам курса обществознание. Ученик выбирает одну и должен первым делом интерпретировать ее. Что это значит? Перевести на язык обществоведческих понятий и определить, какую проблему поднимает автор. Например, цитата, приписываемая Аристотелю: «Человек вне общества либо бог, либо зверь». Школьник должен понять, о какой проблеме говорит автор. Скорее всего, автор говорит о социальной сущности человека, это первый вариант. Второй вариант — он говорит о влиянии общества на развитие, воспитание и жизнь человека, о важности процесса социализации. Без общества человек может превратиться в зверя. Если интерпретация неправильная, ребенок поднимает проблему, о которой автор вообще не говорит, работа дальше не проверяется.

На экзамене надо проявить межпредметные связи и привести примеры из истории, литературы или другой области. Допустим, возьмем понятие «текст». Можно посмотреть на него с точки зрения литературы, истории, с точки зрения художника, и даже математика, рассказав, что такое текст в информационных системах. Мир ведь не делится на учебные предметы, а школьная программа для удобства делится.

Кодификатор ЕГЭ по обществознанию 2021

Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников образовательных организаций для проведения единого государственного экзамена по ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ

Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников образовательных организаций для проведения единого государственного экзамена (ЕГЭ) по обществознанию (далее — кодификатор) является одним из документов, определяющих структуру и содержание контрольных измерительных материалов (КИМ) ЕГЭ. Он составлен на основе федерального компонента государственных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования по обществознанию (базовый и профильный уровни) (приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089).

В кодификатор не вошли элементы содержания, выделенные курсивом в разделе «Обязательный минимум содержания основных образовательных программ» стандарта, поскольку данное содержание подлежит изучению, но не включается в раздел «Требования к уровню подготовки выпускников» стандарта, т.е. не является объектом контроля.

Перечень элементов содержания, проверяемых на едином государственном экзамене по обществознанию

Перечень элементов содержания, проверяемых на едином государственном экзамене по обществознанию, составлен на базе раздела «Обязательный минимум содержания основных образовательных программ» федерального компонента государственных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования по обществознанию (базовый и частично профильный уровни).

1 Человек и общество

1.1 Природное и общественное в человеке. (Человек как результат биологической и социокультурной эволюции)
1.2 Мировоззрение, его виды и формы
1.3 Виды знаний
1.4 Понятие истины, её критерии
1.5 Мышление и деятельность
1.6 Потребности и интересы
1.7 Свобода и необходимость в человеческой деятельности. Свобода и ответственность
1.8 Системное строение общества: элементы и подсистемы

1.9 Основные институты общества
1.10 Понятие культуры. Формы и разновидности культуры
1.11 Наука. Основные особенности научного мышления. Естественные и социально-гуманитарные науки
1.12 Образование, его значение для личности и общества
1.13 Религия
1.14 Искусство
1.15 Мораль
1.16 Понятие общественного прогресса
1.17 Многовариантность общественного развития (типы обществ)
1.18 Угрозы XXI в. (глобальные проблемы)

2 Экономика

2.1 Экономика и экономическая наука
2.2 Факторы производства и факторные доходы
2.3 Экономические системы
2.4 Рынок и рыночный механизм. Спрос и предложение
2.5 Постоянные и переменные затраты
2.6 Финансовые институты. Банковская система
2.7 Основные источники финансирования бизнеса
2.8 Ценные бумаги
2.9 Рынок труда. Безработица
2.10 Виды, причины и последствия инфляции
2.11 Экономический рост и развитие. Понятие ВВП
2.12 Роль государства в экономике

2.13 Налоги
2.14 Государственный бюджет
2.15 Мировая экономика
2.16 Рациональное экономическое поведение собственника, работника, потребителя, семьянина, гражданина

3 Социальные отношения

3.1 Социальная стратификация и мобильность
3.2 Социальные группы
3.3 Молодёжь как социальная группа
3.4 Этнические общности
3.5 Межнациональные отношения, этносоциальные конфликты, пути их разрешения
3.6 Конституционные принципы (основы) национальной политики в Российской Федерации
3.7 Социальный конфликт
3.8 Виды социальных норм
3.9 Социальный контроль
3.10 Семья и брак
3.11 Отклоняющееся поведение и его типы
3.12 Социальная роль
3.13 Социализация индивида

4 Политика

4.1 Понятие власти
4.2 Государство, его функции
4.3 Политическая система
4.4 Типология политических режимов
4.5 Демократия, её основные ценности и признаки
4.6 Гражданское общество и государство
4.7 Политическая элита
4.8 Политические партии и движения

4.9 Средства массовой информации в политической системе
4.10 Избирательная кампания в Российской Федерации
4.11 Политический процесс
4.12 Политическое участие
4.13 Политическое лидерство
4.14 Органы государственной власти Российской Федерации
4.15 Федеративное устройство Российской Федерации

5 Право

5.1 Право в системе социальных норм
5.2 Система российского права. Законотворческий процесс
5.3 Понятие и виды юридической ответственности
5.4 Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя Российской Федерации
5.5 Законодательство Российской Федерации о выборах
5.6 Субъекты гражданского права
5.7 Организационно-правовые формы и правовой режим предпринимательской деятельности
5.8 Имущественные и неимущественные права
5.9 Порядок приёма на работу. Порядок заключения и расторжения трудового договора
5.10 Правовое регулирование отношений супругов. Порядок и условия заключения и расторжения брака

5.11 Особенности административной юрисдикции
5.12 Право на благоприятную окружающую среду и способы его защиты
5.13 Международное право (международная защита прав человека в условиях мирного и военного времени)
5.14 Споры, порядок их рассмотрения
5.15 Основные правила и принципы гражданского процесса
5.16 Особенности уголовного процесса
5.17 Гражданство Российской Федерации
5.18 Воинская обязанность, альтернативная гражданская служба
5.19 Права и обязанности налогоплательщика
5.20 Правоохранительные органы. Судебная система

Планы по обществознанию

Задание по составлению планов — одно из самых сложных в тесте ЕГЭ. 

Чтобы качественно к нему подготовиться, советуем:

  1. Не просто прочитывать заданный на дом в школе параграф из учебника, но конспектировать его в виде развернутого плана.
  2. Раз в две недели пролистывать тексты готовых планов, чтобы запомнить их.  

Однако времени на самостоятельную подготовку планов иногда не хватает. С этой целью мы подготовили:

  • готовые планы по темам, предложенным ФИПИ (ниже на странице)
  • тренировки по планам (включают большее количество тем, чем на этой странице)

Планы сгруппированы по разделам:

Человек и Общество

Социология

Экономика

Политика

Право

 

Религия в современном мире

1. Религия как важнейший фактор, влияющий на мировоззрение человека

2. Основы религии:

     а) вера в сверхъестественное

     б) поклонение Богу или богам

     в) наличие определенного свода правил

3. Виды религии:

     а) мировые

     б) национальные

     в) архаические (умершие)

4. Функции религии:

     а) удовлетворение душевных и мистических

     потребностей людей

     б) воспитательная

     в) регулятивная

     г) утешительная

Выучить этот план на тренажере

 

Социализация индивида

1. Понятие социализации

2. Этапы социализации

     а) первичная

     б) вторичная

3. Виды социализации:

     а) групповая

     б) гендерная

     в) досрочная

4. Институты (агенты) социализации:

     а) семья

     б) церковь

     в) СМИ

     г) сверстники

     д) образовательные учреждения

5. Роль социализации в становлении личности

Выучить этот план на тренажере

 

Моральные нормы в системе социального контроля

1. Нормы и санкции как элементы социального контроля

2. Виды социальных норм:

     а) нормы морали

     б) нормы права

     в) религиозные нормы

     г) корпоративные нормы

     д) обычаи и традиции

3. Соотношение морали и нравственности

4. Особенности морали:

     а) опирается на совесть человека

     б) имеет исторический характер

     в) охраняется силой общественного мнения

     г) ориентирована на ценности людей

5. Категории морали:

     а) добро и зло

     б) долг и совесть

     в) честь и достоинство личности

     г) счастье

Выучить этот план на тренажере

 

Познаваем ли мир?

1. Многообразие форм познания мира

     а) мифология

     б) религия

     в) наука

2. Философские взгляды на проблему познаваемости мира

     а) агностицизм

     б) скептицизм

     в) оптимизм

3. Виды познания:

     а) чувственное

     б) рациональное

4. Истина как цель познания

     а) абсолютная истина

     б) относительная истина

     в) объективная истина

5. Формы чувственного познания

     а) ощущение

     б) восприятие

     в) представление

6. Формы рационального познания

     а) понятие

     б) суждение

     в) умозаключение

Выучить этот план на тренажере

 

Семья как социальный институт

1. Семья как малая группа

2. Функции семьи:

     а) репродуктивная

     б) хозяйственно-экономическая

     в) воспитательная

     г) рекреационная

     д) социального контроля

3. Типы семейных организаций:

     а) моногамия

     б) полигамия

4. Виды семьи:

     а) нуклеарная и расширенная

     б) бездетная, однодетная, многодетная

     в) традиционная и партнерская   

Выучить этот план на тренажере

 

Объекты микроэкономики

1. Понятие микроэкономики.

2. Основные проблемы микроэкономики:

     а) цены и объемы выпуска конкретных благ

     б) состояние отдельных рынков

     в) распределение ресурсов

3. Объекты микроэкономики:

     а) индивиды

     б) домохозяйства

     в) фирмы

     г) крупные корпорации

     д) отрасли экономики

4. Главные вопросы микроэкономики:

     а) что производить и в каком объеме?

     б) каким образом производить?

     в) для кого производить?

Выучить этот план на тренажере

 

Содержание и функции рыночной конкуренции

1. Понятие конкуренции

2. Особенности конкуренции:

     а) наличие большого числа производителей

     б) свобода вступать на рынок и покидать его

3. Условия конкуренции:

     а) свободное ценообразование

     б) малое влияние фирм на рынок обеспечивает более высокую конкуренцию

4. Функции конкуренции:

     а) регулирующая

     б) инновационная

     в) адаптационная

     г) распределяющая

     д) контролирующая

Выучить этот план на тренажере

 

Организация международной торговли

1. Влияние международной торговли на национальную экономику

2. Формы международных экономических связей:

     а) международная торговля

     б) кредитно-финансовые отношения

     в) научно-технические связи

     г) предоставление различного рода услуг

     д) международный туризм

3. Составляющие международной торговли:

     а) мировой рынок товаров и услуг

     б) движение капиталов между странами

     в) миграция рабочей силы

    г) валютно-кредитные отношения

     д) кооперация производства

     е) обмен в области науки и техники

4. Факторы, влияющие на масштаб экономических связей:

     а) уровень экономического развития

     б) структура национальных хозяйств

     в) наличие природных ресурсов

     г) характер внутреннего рынка

5. Методы государственного регулирования внешней торговли:

     а) таможенные тарифы

     б) квоты и запреты на импорт

     в) субсидирование экспорта

     г) политическое давление на страну-конкурента

Выучить этот план на тренажере

 

Доходы населения и социальная политика

1. Социальная политика как забота государства о гражданах.

2. Задачи социальной политики:

     а) защита наименее обеспеченных слоев населения

     б) обеспечение социально-политической стабильности общества

     в) развитие социальной инфраструктуры

     г) справедливое распределение доходов

3. Политика формирования доходов населения.

4. Способы распределения доходов:

     а) горизонтальное распределение

     б) вертикальное распределение

5. Виды доходов:

     а) номинальный доход

     б) располагаемый доход

     в) реальный доход

Выучить этот план на тренажере

 

Избирательное право в РФ

1. Содержание избирательного права

2. Избирательное право граждан РФ:

     а) пассивное

     б) активное

3. Принципы избирательного права в РФ:

     а) всеобщность

     б) равенство

     в) тайное голосование

     г) принцип добровольного участия

     д) принцип прямого участия

4. Виды избирательных систем:

     а) пропорциональная

     б) мажоритарная

5. Избирательная система РФ и порядок выборов:

     а) президента РФ

     б) депутатов Государственной Думы

     в) губернаторов и мэров

6. Источники избирательного права РФ:

     а) Конституция РФ

     б) федеральные законы

     в) нормативно-правовые акты субъектов РФ о выборах 

Выучить этот план на тренажере

 

Как организовать власть в демократическом государстве?

1. Принципы демократии:

     а) народ — источник власти

     б) разделение властей

     в) принцип федерализма

     г) защита прав и свобод граждан

2. Система разделения властей:

     а) исполнительная

     б) законодательная

     в) судебная

3. Характеристика исполнительной власти:

     а) функции исполнительной власти

     б) признаки исполнительной власти

     в) Правительство как высший исполнительный орган

4. Характеристика аконодательной власти:

     а) функции законодательной власти

     б) парламент как важнейший орган законодательной власти

     в) структура парламента

5. Роль судебной власти в демократическом государстве

6. Система правоохранительных органов государства:

     а) суды

     б) прокуратура

     в) полиция

Выучить этот план на тренажере

 

Субъекты политического процесса

1. Понятие субъекта политики.

2. Субъекты политики:

     а) индивид

     б) общественная группа

     в) политическая организация или движение

     г) государство

3. Функции субъекта политики:

     а) принимать политические решения

     б) организация политических акций

     в) участие в политических событиях

4. Типологии субъектов политики.

Выучить этот план на тренажере

 

Право в системе социальных норм

1. Понятие права.

2. Социальные нормы, с которыми взаимодействует право:

      а) мораль

     б) обычаи

     в) религия

3. Признаки права:

     а) нормативность

     б) общеобязательный характер

     в) государственно-волевой характер

     г) системность

     д) формальная определенность

     е) обеспеченность государством

4. Функции права:

     а) воспитательная

     б) социального контроля

     в) регулятивная

     г) охранительная

Выучить этот план на тренажере

 

Система российского права

1. Составляющие системы права:

     а) отрасли права

     б) подотрасли права

     в) институты права

     г) нормы права

2. Основные отрасли права:

     а) конституционное (государственное)

     б) гражданское

     в) административное

     г) уголовное

     д) трудовое

     е) семейное

     ж) экологическое

3. Виды отраслей права:

     а) материальное и процессуальное право

     б) публичное и частное

4. Характеристики правовых норм:

     а) общеобязательность

     б) формальная определенность

     в) гарантированность государством

5. Законотворческий процесс в РФ

Выучить этот план на тренажере

 

Международное гуманитарное право

1. Понятие международного гуманитарного права

2. Основные источники международного гуманитарного права:

     а) Устав ООН

     б) Всеобщая декларация прав человека

     в) Резолюции международных организаций

     г) Женевские конвенции

3. Вопросы, регулируемые международным гуманитарным правом:

     а) международное сотрудничество по вопросам науки и культуры

     б) обеспечение гражданских, политических и экономических прав человека

     в) защита прав человека во время вооруженных конфликтов

4. Запрещенные методы ведения войны:

     а) использование снаряды, содержащие горючие и зажигательные вещества

     б) использование ядовитых веществ

     в) бомбардировка населенных пунктов

     г) уничтожение памятников культуры

5. Жертвы войны, защищаемые международным гуманитарным правом:

     а) военнопленные

     б) раненые

     в) гражданское население

     г) лица из состава вооруженных сил       

Выучить этот план на тренажере

 

Юридическая ответственность

1. Понятие юридической ответственности

2. Признаки юридической ответственности:

     а) обязательное наличие правонарушения

     б) официальный характер государственного осуждения

     в) неблагоприятные последствия для правонарушителя

3. Принципы юридической ответственности:

     а) законность

     б) справедливость

     в) неотвратимость наступления ответственности

     г) недопущение удвоения наказания

4. Функции юридической ответственности:

     а) карательная

     б) превентивная

     в) воспитательная

     г) правовосстановительная

5. Виды юридической ответственности:

     а) материальная

     б) дисциплинарная

     в) гражданско-правовая

     г) административная

     д) уголовная

Выучить этот план на тренажере

 

Гражданский процесс

1. Понятие гражданского процесса

2. Процессуальные функции гражданского судопроизводства:

     а)  рассмотрение и разрешение дел

     б) пересмотр судебных постановлений

3. Задачи гражданского процесса:

     а) правильное и своевременное разрешение гражданских дел

     б) укрепление законности

     в) предупреждение правонарушений

4. Стадии гражданского процесса:

     а) возбуждение гражданского судопроизводства

     б) подготовка дела к судебному разбирательству

     в) рассмотрение и разрешение дела

     г) пересмотр не вступившего в силу судебного решения

     д) пересмотр в порядке надзора судебного решения, вступившего в силу

     е) пересмотр решения по вновь открывшимся обстоятельствам

5. Участники гражданского процесса:

     а) истец

     б) ответчик

     в) свидетель

     г) судья

     д) защитник

Выучить этот план на тренажере

 

Уголовный процесс

1. Понятие уголовного процесса

2. Задачи уголовного процесса:

     а) быстрое и полное раскрытие преступлений

     б) изобличение виновных

     в) воспитание законопослушных граждан

3. Принципы уголовного процесса:

     а) законность

     б) независимость судей

     в) презумпция невиновности

     г) состязательность сторон

4. Участники уголовного процесса:

     а) дознаватель

     б) следователь

     в) прокурор

     г) защитник

     д) эксперт

     е) подозреваемый (обвиняемый, подсудимый)

     ж) потерпевший

Выучить этот план на тренажере

 

Трудовые правоотношения

1. Понятие трудовых правоотношений

2. Субъекты трудовых правоотношений:

     а) работники

     б) работодатели

     в) трудовой коллектив

     г) профсоюз

3. Права работника:

     а) право на предоставление работы

     б) право на отдых

     в) право на своевременную выплату зарплаты

     г) право на рабочее место

4. Обязанности работника:

     а) добросовестное исполнение своих обязанностей

     б) соблюдение трудовой дисциплины

     в) выполнение норм труда

     г) бережное отношение к имуществу работодателя

5. Права работодателя:

     а) заключать, изменять, расторгать трудовой договор с работником

     б) поощрять работника за эффективный труд

     в) заключать коллективные договоры, вести коллективные переговоры

     г) объединяться с другими работодателями

6. Обязанности работодателя:

     а) обеспечивать безопасность рабочего места

     б) возмещать моральный вред

     в) оплачивать труд работника        

Выучить этот план на тренажере

 

Воинская обязанность и воинская служба в РФ

1. Понятие воинской обязанности.

2. Содержание воинской обязанности в РФ:

     а) воинский учет

     б) призыв на военную службу

     в) обязательная подготовка к военной службе

     г) пребывание в запасе

3. Составные элементы военной службы:

     а) участие в боевых действиях

     б) несение боевого дежурства

     в) гарнизонная и внутренняя служба

     г) повседневная боевая подготовка

4. Права и обязанности военнослужащих.

5. Условия выбора альтернативной гражданской службы (АГС)

     а) военная служба противоречит убеждениям и вероисповеданию

     б) принадлежность к малочисленному народу

Выучить этот план на тренажере

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ФИПИ: Задания на анализ изображений впервые появятся в ОГЭ по обществознанию — Агентство городских новостей «Москва»

Задания с изображениями впервые появятся в ОГЭ по обществознанию в 2020 г., школьникам предложат проанализировать фотографии, отражающие повседневную жизнь человека. Об этом сообщила руководитель федеральной комиссии разработчиков КИМ для ГИА по обществознанию Татьяна Лискова в ходе круглого стола «Перспективы развития экзаменационных моделей ОГЭ с учетом новых образовательных стандартов».

«В новых перспективных моделях единого государственного экзамена на 2020 г. мы увеличиваем количество заданий творческого характера, где учеников не просто просят выбрать, какие понятия относятся к той или иной сфере общества, а описать, как они их понимают. Впервые для экзамена по обществознанию мы вводим работу с изображением. В данном случае речь идет о фотографиях. Составляется какое-то задание на фоне сюжета о любом поведении человека – походе в магазин, хозяйственно-бытовых делах семьи или воскресном дне в семье, и мы просто просим наших школьников проанализировать эту ситуацию и сделать соответствующие выводы о том, для чего нужна семья, кто такие друзья, почему мы дружим и так далее», — сказала она.

В заданиях с диаграммами выпускники девятых классов должны будут не просто указать, какой из статистических показателей больше или меньше, но и объяснить, почему это так, добавила она.

Т.Лискова также отметила, что заданий в экзамене станет меньше. Однако все области знаний, в которых должен ориентироваться школьник – экономика, политология, право и другие – по-прежнему будут представлены в экзамене, добавила она.

«Мы уходим от спрашивания каких-то отдельных частностей к комплексному анализу, личному социальному опыту, применению практических знаний. Что касается вопросов о том, как творческие ответы будут оцениваться – у нас достаточно четко разработана система оценивания, она предполагает вариативность. Хочется пожелать выпускникам не бояться формулировать свое мнение, любое, не противоречащее научным подходам, имеет право на существование. И мы не будем снимать баллы за то, что ответ будет отличаться от формально задуманного», — сказала представитель ФИПИ.

В свою очередь директор Федерального института педагогических измерений Оксана Решетникова отметила, что новые модели КИМ, подготовленные на данный момент для семи предметов (история, обществознание, география информатика, физика, биология, химия), до внедрения должны пройти общественное обсуждение.

ЕГЭ по обществознанию: материалы для подготовки

Добавлены материалы к ЕГЭ по обществознанию:
● краткий курс общей теории
● теория по разделу «Человек и общество»
● теория по разделу «Экономика»
● полезные конспекты (весь курс обществознания) в схемах в обычном и уменьшенном видах
● терминологические словари (подробный и краткий)
● около 200 готовых планов ответа (задание №35)
● таблицы в картинках и в формате doc
● 150 готовых эссе
● аргументы к эссе по 69 проблемам
● тематические таблицы
● таблицы по курсу школьной программы (обществознание, право, экономика)

+ бонус:
✓ Написание эссе по обществознанию
✓ Шкала перевода баллов ЕГЭ 2020
✓ Как сделать шпаргалки по скачанным материалам
✓ Видеоуроки по обществознанию
✓ Пособия по обществознанию ЕГЭ 2020


I Общество
1.Обществознание
2.Общество и его типы
3.Сфера общественной жизни
4.Развитие общества. Прогресс
5.Глобальные проблемы современности
6.Свобода
7.Равенство
8.Человек, индивид, личность
9.Психологические характеристики личности
II Сознание и деятельность
10.Деятельность
11.Многообразие деятельности
12.Деятельность и общение
13.Сознательное и бессознательное
14.Теория познания
15.Виды познавательной деятельности
III Духовная жизнь общества
16. Культура духовная и материальная
17.Искусство
18.Религия
19.Основа философии
20.Образование
21.Наука и НТР
22.Мировоззрение, убеждение, вера
23.Мораль
IV Социализация личности
24.Социальная структура и социальные отношения
25.Нация и межнациональные отношения
26.Семья
27.Дети и молодежь
28.Социальный статус личности
29.Социальные нормы и отклоняющееся поведение
V Политика и политическая культура
30.Политика
31.Власть
32.Политическая система
33.Государство
34.Политический режим
35.Принцип разделения властей
36.Местное самоуправление
VI Право и правовая культура
37.Понятие права
38.Система права
39.Источники (формы) права
40.Правовые отношения
41.Правонарушение и юридическая ответственность
42.Права человека
VII Экономика
43.Экономика и её роль в жизни общества
44.Государство и экономика
45.Деньги и финансовые институты
46.Рынок и производство
47.Бизнес и предпринимательство

Духовная жизнь общества
1)искусство и его виды
2)культура и ее функции
3)мораль и ее функции
4)наука, ее виды и функции
5)образование и его функции
6)религия, ее виды и функции
7)формы и разновидности культуры
8)функции искусства
Общество
1)западная и восточная цивилизации
2)общественно-экономические формации
3)виды общественно-экономических формаций
4) общественное развитие: цивилизационный и формационный подходы
5)общество и природа
6)основные подходы к теории цивилизации
7)основные пути общественного развития
8)основные сферы жизни общества
9)понятие цивилизации
10)прогресс и регресс, критерии прогресса
11)сущность глобальных проблем современности
12)типы общества (сравнение)
Познание
1)истина и ее критерии
2)многообразие форм человеческого знания
3)научное познание
4)познание мира
5)социальное познание
6)эмпиризм и рационализм – основные направления в теории познания
Политика
1)виды монархий и их признаки
2)виды политических партий и их признаки
3)виды республики и ее признаки
4)власть и ее виды
5)государство, его признаки и функции
6)гражданское общество – предпосылки формирования и структура
7)гражданское общество – этапы формирования и функции
8)демократия – сущность, принципы и виды
9)избирательные системы
10)политическая идеология и ее основные виды
11)политическая система общества и ее функции
12)политические партии
13)правовое государство
14)сущность механизма государства
15)теория разделения властей
16)формы государства
17)формы государственно-территориального устройства
18)функции политической партии
Право
1)виды нормативно-правовых актов
2)источник права и его виды
3)конституция в иерархии нормативно-правовых актов
4)права человека по конституции РФ
5)правонарушение, его признаки и виды
6)правонарушение и его структура
7)система права
8)судебная власть
9)сущность права
10)юридическая ответственность
Социальные отношения
1)виды социальных конфликтов
2)классификация семьи
3)основные тенденции в социальной структуре российского общества
4)социальная мобильность и её виды
5)социальная норма
6)социальная общность и ее виды
7)социальная система
8)социальные группы
9)социальный конфликт
10)социальный статус личности
Человек
1)бессознательное в личности
2)взгляды на происхождение человека
3)деятельность
4)индивид. индивидуальность. Личность
5)концепция смысла жизни
6)происхождение человека и его сущность
7)социальная деятельность человека
8)сущность бытия
Экономическая сфера жизни общества
1)банковская система
2)виды рынков
3)заработная плата
4)инфляция и ее виды
5)капитал и его виды
6)кредит и принципы кредитования
7)монополия, ее формы и их признаки
8)налоги
9)предпринимательство
10)рынок – условия возникновения, виды и функции
11)собственность ее типы и формы
12)экономическая система и ее основные типы.


Скачать с Яндекс.Диска

Для того, чтобы сдать ЕГЭ 2020 по обществознанию на 100 (или почти 100) баллов, мы советуем:
● Онлайн-курсы Годографа
● Онлайн-курсы Фоксфорда
● Очные курсы в твоём городе
● Репетиторы Фоксфорда (онлайн)
● Репетиторы (вживую и онлайн)

Чему может научить обществознание в школе

За время существования ЕГЭ обществознание превратилось из дисциплины, воспринимающейся скорее как дополнительная нагрузка к “серьёзным” алгебре и языку, в одну из самых важных составляющих школьной программы. Именно обществознание выбирают в качестве предмета по выбору больше половины московских школьников. Кажется, обществознание легче всего в освоении (по сравнению, например, с историей и физикой, следующими двумя наиболее популярными предметами по выбору). Но может ли изучение обществознания в школе дать хотя бы отдалённо объективную картину того, что происходит вне школьных стен? Преподаватели Ассоциации Репетиторов Максим Геннадьевич и Кирилл Валерьевич попытались помочь нам разобраться в этом вопросе.

Очень уж странный предмет

От всех других школьных предметов обществознание отличает в первую его интегративное устройство: фактически, школьники занимаются и экономикой, и социологией, и политологией, и культурологией одновременно.

Такая сложность в устройстве программы, теоретически, должна объяснять и специфику устройства курса. С пятого по седьмой класс школьников знакомят с основными общественными институтами (как, например, институт семьи). Затем учащиеся узнают, что, оказывается, общество — это система, состоящая из элементов-сфер жизни общества. В этот момент школьники приступают к изучению экономической, социальной, политической и духовной сфер. Вопросы морали и права как инструментов, регулирующих всё происходящее в вышеперечисленных сферах, рассматриваются отдельно.

И уже в последние два школьных года обществознание как бы смещает фокус, помещая в центр событий собственно человека. Темы, которые проходят школьники, теперь непременно включают слова “человек” и “система” (политических институтов, экономических отношений, etc.). Фактически, одни и те же вопросы рассматриваются курсом несколько раз, но с разных точек и в разном приближении.

Источник фото

Какие задачи ставит перед учениками школьный курс обществознания?

“Главные задачи обществознания как предмета — сформировать представления у обучающихся об основах функционирования общества как целостной системы, среды существования человека, — считает Максим Геннадьевич, преподаватель обществознания и истории, выпускник философского факультета МГУ им. М.В. Ломоносова.

  • Что такое общество?
  • Как правильно относиться к общественным установлениям?
  • Как правильно использовать знания о нем?

Такими видятся мне основные вопросы школьного курса”.

Что говорят книги

Фигура учителя, разумеется, всегда будет ключевой, о каком бы предмете мы ни говорили. И всё же любопытно понять, как устроен учебник, из которого школьники предположительно черпают знания о том, что окружает их за пределами школы.

В сентябре прошлого года вокруг одного из учебников по обществознанию (учебник под редакцией Анатолия и Татьяны Никитиных, издательство “Дрофа”) развернулся скандал: авторы учебника исключали инвалидов с психическими заболеваниями из числа личностей, отказывая им во всём, что образует “духовный мир личности”.

Источник фото

Вместе с тем, ещё два года назад молодой учёный Илья Сергеевич Шегаев обозначил основные проблемы учебников по обществознанию. На IV международной научной конференции в Санкт-Петербурге он выступил с речью “Обществознание в системе современного образования”. Вот несколько отрывков из неё:

  • Абсолютное большинство учеников младших классов отмечает «запутанность текста» параграфов, под которой подразумевается слабая структурированность подаваемого материала, несмотря на довольно внушительные объемы.
  • Учебно-методический комплекс пятых и шестых классов является довольно простым для понимания современного ребенка (дети быстро схватывают содержание вопроса, язык текста более чем доступен, а терминологии напротив — категорически не хватает). Литература десятого и одиннадцатого классов, наоборот, воспринимается аудиторией сложнее, ученики также отмечают отсутствие принципа системности в изложении материала.
  • Учебник по обществознанию для десятого класса (профильный уровень) включает в себя множество той информации, которая не используется в контрольных материалах. Например, частные вопросы философии, темы посвященные изучению историко-политических учений древней Греции и Дальнего Востока и т. д. Нельзя не согласиться с аксиомой: знания лишними не бывают, однако в условиях сжатых сроков куда более целесообразно сделать ставку именно на «рабочие» темы ЕГЭ.

Кирилл Валерьевич, преподаватель истории и обществознания, выпускник МПГУ, тоже имеет претензии к учебникам по обществознанию:

“Учебник Боголюбова 8-9 классов не структурирован, много тем — вода. Мне он не нравится. Я бы его изъял”.

Кто, если не учебник?

И тем не менее, обширность тем, которые рассматривает обществознание, позволяет преподавателю прибегать к нестандартным подходам, не только не прибегая к учебнику, но и используя авторские наработки и материалы, связанные как раз-таки с массовой культурой

Лиля Брайнис, преподававшая обществознание старшеклассникам, вспоминает:

“Тему экологии мы разбирали с восьмым классом на материале статьи про мусор из журнала Esquire. Культуру и мораль проходили в кабинете без парт и стульев, где каждый выражал свое отношение к спорным утверждениям, выбирая собственное место в пространстве между «ДА» на одной стене и «НЕТ» на противоположной”.

Константин Павлюц, преподаватель ГБПОУ ММТ им. Л.Б. Красина, использовал для урока по обществознанию всемирно известную сагу “Игры престолов”, пользующуюся бешеной популярностью у подростков. (План этого урока выложен в сеть, так что другие преподаватели могут его использовать в качестве материала или источника вдохновения).

А образовательный центр LUDI предложил своим студентам поразмыслить над новым альбомом рэпера Oxxxymiron с точки зрения обществознания, задав вопросы о политическом режиме вымышленного Горгорода, о котором идёт речь в песнях исполнителя.

Источник фото

Жизнь после школы

Елена Брызгалина, заведующая кафедрой философии образования философского факультета МГУ, довольно точно формулирует центральную проблему современного школьного обществознания:

“В современном обществознании, когда оно преподается, очень остро проявляются все проблемы, с которыми школьник сталкивается за пределами школы. Нарастает противоречие между тем, что слышит школьник, например, с экранов телевизора, читает в СМИ, видит в интернете. Ранее такой остроты в противоречии требований не было, сегодня это противоречие нарастает”.

Источник фото

Это противоречие, разумеется, не может не сказываться на том, как ученики подходят к предмету.

“С течением времени представления учеников о социуме, конечно, меняются, — считает Максим Геннадьевич.  — Думаю, в сторону усложнения картины. Раньше превалировало представление, что общество – это просто среда нашего обитания, а все обществознание – это переливание из пустого в порожнее, «общага», одним словом. Сейчас ввиду необходимости использовать примеры для иллюстрации тех или иных феноменов общественной жизни (для решения задач в формате ЕГЭ) ученикам яснее видна сложность, неоднозначность общественных проблем и существенные различия в функционировании различных культурных сообществ”.

Очевидно, что эта нестыковка должна так или иначе провоцировать определённые изменения — как в собственно курсе, так и в учебных пособиях. Эта тема уже обсуждается экспертами, которые пытаются прийти к общему мнению относительно того, каким должен быть новый учебник и что должна включать программа, отвечающая текущим запросам.

“Необходимо коррелировать программу по обществознанию с вузовскими программами по основам общественных наук, — подчёркивает Максим Геннадьевич.  Текущая программа по обществознанию требует радикальных изменений, особенно разделы – Экономика, Социальные отношения, Общество и человек. Необходимо знакомить учеников с научным подходом, давать представление об альтернативных точках зрения в социальной философии, социологии, экономической науке, пытаться их оценивать по системе плюсы и минусы, а не делать винегрет из К.Маркса, М.Вебера, Э.Дюркгейма и М.Фридмена”. В связи с широким развитием онлайн-сообществ и интернет-среды программа по обществознанию может и должна включать больше материала об информационном обществе и влияния виртуальной среды на общественную жизнь. Например, знакомить учащихся с такими теориями, как «общество спектакля», теория стигматизации и т. п.”.

Источник фото

То, что обсуждение изменений в текущей программе по обществознанию, происходит на уровне экспертного сообщества, — повод, пусть и слабый, надеяться, что нынешний школьный курс сможет подстроиться под окружающую действительность. В конце концов, именно соответствие реальности — первое требование к предмету, который выступает своего рода мостиком между школой и тем, что ждёт за её пределами.

Источник заглавной картинки

Понравилась статья? Поделитесь с друзьями:        

Мудрая сова 21 января 2016

Презентация к уроку обществознания «Что значит жить по правилам» 7 класс

Просмотр содержимого документа
«Презентация к уроку обществознания «Что значит жить по правилам» 7 класс»

МБОУ «Куженерская средняя общеобразовательная школа №2» Куженерского района Республики Марий Эл

Презентация к уроку обществознания

«Что значит жить по правилам» (7 класс)

Подготовила

учитель истории и обществознания

Аблинова Л.Е.

Какой темой можно объединить все картинки?

Что значит жить по правилам

Цели урока:

  • Образовательная — подвести учащихся к пониманию роли правил, социальных норм в жизни человека;
  • Развивающая — продолжить формирование умений анализировать дополнительную литературу к уроку, делать выводы, работать по тексту учебника, излагать сквозные вопросы темы урока;
  • Воспитательная — воспитывать у учащихся уважение к нормам поведения , установленным в обществе, воспитывать стремление реализовать свои возможности и способности, стремление к получению знаний.

Лариса

Кирилл

  • Правила мешают людям жить, поэтому люди их часто нарушают
  • Правила необходимы, если бы правил не было, люди просто не знали бы, как поступать.

Выскажи своё мнение о споре двух учеников Кирилла и Ларисы

Проблемный вопрос :

  • Нужно ли жить по правилам?

Упражнение «Кто больше?»

  • Задание в группах — учитель просит учащихся назвать как можно больше видов правил.

=

Правила

Социальные нормы

Социальные нормы

По форме

По направленности

Запрещающие

Предписывающие

Неформальные

Формальные

По степени обязательности

Нормы-правила

Нормы-ожидания

Правомерное поведение – поведение, соответствующее правилам.

Привычки

Полезные

повторение определённых действий

Привычки

Полезные

повторение определённых действий

  • С.11 выяснить значение понятий и привести примеры
  • 1 ряд ритуал,
  • 2 ряд обряд,
  • 3 ряд обычай.

ОБЫЧАЙ — традиционно установившийся порядок поведения

РИТУАЛ – выработанный обычаем или установленный порядок совершения чего –либо.

ОБРЯД- совокупность традиционных действий, сопровождающих важные моменты жизни человека, установленных обычаем или ритуалом .

ЦЕРЕМОНИЯ- торжественный официальный акт, при проведении которого установлен определенный порядок — церемониал (последовательность действий, имеющих символическое значение)

Манеры – внешние формы поведения человека, получающие положительную или отрицательную оценку окружающих.

С.12 определение этикета и работа по картинкам.

Проблемный вопрос :

  • Нужно ли жить по правилам?

Закрепление

  • Поведение, соответствующее правилам……………..
  • Чётко зафиксированные в письменной форме социальные нормы……………
  • Повторение определённых действий…………..
  • Внешние формы поведения человека………………….
  • Действия, совершаемые специальными лицами в строгой последовательности…………….
  • Система правил поведения, составляющих единое целое……………………

Домашнее задание §-1 (пункт 1,2) прочитать, ответить на вопросы рубрики «Проверь себя» (1 — 3), Найдите из Интернет-ресурсов несколько заинтересовавших вас традиций других народов, что больше всего вас в них удивило, их значение?

Как использовать анализ исторических фотографий в курсах по общественным наукам

Предоставление учащимся высококачественного образования по общественным наукам не подлежит обсуждению. У вас может быть только учебник, а может быть вообще без учебной программы. Если вы ищете способы выйти за рамки чтения лекций или чтения учебника, вам повезло! Вот отличный способ включить первоисточники в вашу единицу исследования.

Что такое первичные источники?

Первоисточники — это отчеты из первых рук о теме или событии из прошлого.Первичные источники могут включать документы, записи в журналах, газеты или фотографии, и это лишь некоторые из них. Сегодня я собираюсь сосредоточиться на том, как вы можете использовать исторические фотографии, чтобы помочь своим ученикам лучше понять временные рамки или исторические события.

Этапы урока по анализу фотографий

Для младших детей вы можете выполнить это упражнение по анализу всей группой и провести своих учеников по шагам, но учащиеся постарше могут делать это самостоятельно или с партнерами.

Если вы просмотрите страницы вашего учебника, вы можете найти несколько исторических фотографий на протяжении всей главы.Если вы используете презентации Powerpoint, у вас может быть несколько фотографий для просмотра вашими студентами, но в любом случае, действительно ли мы тратим время на то, чтобы глубоко и внимательно изучить исторические фотографии, или мы просто смотрим и идем дальше? На этом уроке ваши ученики проанализируют одну историческую фотографию и сделают интерпретацию.

Шаг 1: Найдите историческую фотографию для анализа вашими учениками

Возможно, вы думаете, с чего мне вообще начать? Вот несколько мест, где можно найти исторические фотографии в Интернете:

1.Проверьте свой государственный исторический музей или историческое общество

2. Найдите в Библиотеке Конгресса

3. Найдите в Национальном архиве

4. Журнал Smithsonian Magazine только что опубликовал 2,8 миллиона изображений в общественном достоянии

Теперь, если вы изучаете период в истории перед фотографиями, не беспокойтесь. Вы можете предложить своим ученикам проанализировать произведение искусства, политическую карикатуру или другое изображение из прошлого.

Ваши ученики начнут с анализа ОДНОЙ исторической фотографии.Цель состоит в том, чтобы найти время, чтобы действительно обдумать и рассмотреть изображение, которое они просматривают. Слишком часто мы просто быстро смотрим на изображение и идем дальше. Цель состоит в том, чтобы просмотреть эту фотографию как историк, а затем сделать интерпретацию.

Анализ исторических фотографий можно использовать по-разному.

1. Спроецируйте изображение на экран для просмотра всем классом.Распечатайте уменьшенные версии изображения и используйте их в качестве самостоятельной работы

Шаг 2: Ваши ученики будут внимательно и внимательно рассматривать изображение

Пусть ваши ученики понаблюдают за текстурами, цветами, объектами, передним планом, фоном, надписями или словами внутри изображения. В этот момент ваши ученики ТОЛЬКО внимательно смотрят на фотографию. Они еще НЕ интерпретируют. Дайте им 1 или 2 минуты полной тишины, чтобы сделать это. Да, я имею в виду, когда говорю, 1 или 2 минуты. Когда вы сделаете это в первый раз, вам покажется, что прошла вечность, но не нужно торопиться.

Шаг 3: Предоставьте время для вопросов

Важно помнить, что каждый учащийся использует свои знания и опыт, когда смотрит на изображение. Вы захотите дать своим ученикам возможность задавать вопросы. Что им нужно знать, чтобы сделать интерпретацию фотографии? Это хорошее время, чтобы студенты работали с партнером. Если вы делаете это с более низким элементарным, вы можете провести коллективное обсуждение и предоставить любой дополнительный контекст, который, по вашему мнению, может понадобиться.

Шаг 4: Учащиеся делают интерпретацию

Я всегда напоминаю учащимся, что когда они делают интерпретацию, они приходят к выводу о фотографии. Может быть более одной правильной интерпретации, но они также могут прийти к неправильному выводу, если не будут осторожны. Они действуют как историки и должны быть осторожны в своих интерпретациях.

Шаг 5: Дайте доказательства обратного толкования

Учащиеся должны обосновать, почему они пришли к такому выводу.Что побудило их сделать интерпретацию, которую они сделали? Есть ли у них базовые знания? Или личный опыт? Может быть, они замечают что-то особенное в изображении, что приводит их к выводу. В любом случае, они должны быть конкретными и подтверждать свою интерпретацию.

Шаг 6: Предоставьте достаточно времени для обмена

Помните, что учащиеся приносят свои собственные базовые знания и опыт. Не пропускайте эту часть урока. Совместное использование — отличный способ учиться, расширять кругозор, а также открывать двери для обсуждения.

Если вы хотите получить БЕСПЛАТНУЮ копию моего шаблона пошагового анализа фотографий, который можно использовать с любым историческим изображением, нажмите здесь.

Если вы хотите воспользоваться упражнениями по анализу фотографий, которые готовы к использованию в вашем классе уже сегодня, у меня есть несколько подготовленных. Просто распечатайте, и вы готовы к работе!

женское избирательное избирательное избирательное анализ фотографий

Chunterent: чтение прохождения и фотоанализа фото

бонусная армия: фотоанализ фото

Холокост: еврейский анализ фотографий Gheettos

Японская интернация: Анализ фото

Извержение вулкана Св.Елена: Анализ фотографий

11 сентября: Отрывок для чтения и анализ фотографий

Обучение с помощью фотографий | Музей истории и культуры Вирджинии

Введение

История основана на чтении, и одна из проблем, с которыми сталкиваются учителя, — это попытка преподавать историю студентам, которым по тем или иным причинам трудно читать по-английски. Кроме того, Стандарты обучения Вирджинии требуют, чтобы учащиеся уже в четвертом классе могли «идентифицировать и интерпретировать артефакты, а также первичные и вторичные исходные документы для понимания событий в истории» — задача, которая часто требует чтения на более высоком уровне. .

«Обучение с помощью фотографий» включает изображения из коллекции Исторического общества Вирджинии, которые можно использовать для рассмотрения тем в истории Вирджинии после 1865 года и американской истории. Эти изображения затрагивают такие исторические темы, как образование, индустриализация, урбанизация, транспорт, изменение роли женщин, развитие Джима Кроу и движение за гражданские права.

«Обучение с помощью фотографий» предназначено для использования как учителями, так и учениками, но оно предназначено и для вас, учителя, для управления обучением учащихся.

  • Ресурсы для учителей включают примеры листов анализа фотографий, а также дополнительные вопросы, которые вы можете использовать для ответов на SOL штата Вирджиния. Другие изображения, связанные с каждой темой, доступны через наш онлайн-каталог.
  • Для учащихся содержит выбранные изображения для всех семи тем, простые подписи и серию из шести вопросов для каждого изображения. Вопросы расположены в соответствии с таксономией Блума; первые вопросы касаются наблюдения и припоминания, тогда как последние вопросы требуют более сложных и абстрактных уровней мышления — анализа, синтеза и оценки.

Исторические темы

Мы решили обратиться к этим семи темам (перечисленным ниже) по нескольким причинам. Во-первых, мы считаем, что они отражают самые важные темы в истории Вирджинии и Америки за последнее столетие. Также наши коллекции богаты всеми этими направлениями. Наконец, именно эти области позволяют учащимся развивать то, что преподаватели истории называют «историческими привычками мышления», оценивая преемственность и изменения во времени. Даже если мы не зададим вопрос напрямую, ваши ученики будут смотреть на изображения и задаваться вопросом, чем сегодня все обстоит иначе и чем они остались прежними.Мы также надеемся, что они увидят пересечение различных тем. Является ли картина, изображающая белых женщин, курящих сигары, картиной о женщинах, индустриализации или Джиме Кроу?

Преподавание обществознания по книжкам с картинками

Если в последнее время ваши уроки по обществознанию хромают, у меня есть для вас совет! Попробуйте читать вслух книжки с картинками на уроках истории! Мне нравится использовать книжки с картинками, чтобы представить содержание социальных наук в 3-м, 4-м и 5-м классах! Текст и иллюстрации привлекают внимание учащихся и помогают визуализировать историю.

Как книжки с картинками помогают в обучении общественным наукам?

Использование интерактивных материалов для чтения вслух во время урока или раздела по общественным наукам — отличный способ интегрировать грамотность в предметные области. Книги с картинками могут помочь предоставить учащимся базовые знания, в которых могут быть некоторые пробелы. Они также могут помочь вам предварительно выучить важные словарные слова, которые учащиеся увидят на следующих уроках. Кроме того, они могут перейти к обсуждениям в классе, в ходе которых вы сможете выявить любые неправильные представления, которые учащиеся привносят в новый урок или раздел.

Книги с картинками отлично подходят для аудиалов и визуалов, а иллюстрации могут помочь всем учащимся запомнить новые знания! Отображение цветных фотографий реальных людей, мест или объектов, увиденных в книге, также может помочь учащимся установить связь с содержанием, которое вы преподаете.

Художественные научно-популярные книжки с картинками делают сухие факты более запоминающимися, потому что информация представлена ​​через рассказывание историй. Этот жанр также предоставляет справочную информацию и контекст, чтобы помочь учащимся понять, почему в истории был сделан определенный выбор.Подробнее о преподавании литературной нон-фикшн читайте здесь!

Мне также нравится, что вы можете дважды окунуться в словесность, включив навыки чтения и стратегии в свои уроки истории. Кроме того, вы можете использовать навыки мышления более высокого уровня для изучения социальных наук, например:

.
  • распознавание изменений с течением времени
  • выявление причинно-следственных связей
  • определение последовательности событий
  • распознавание различных точек зрения
  • составление выводов и выводов
  • определение затрат и выгод различных решений
соедини мою книжку с картинками для чтения вслух с якорной диаграммой.Это действительно полезно, чтобы вернуться к нему во время урока или раздела. Некоторые примеры:

  • KWL
  • кто-то хотел, но так или кто-то хотел, но так-то
  • причина и следствие
  • ключевые люди, места или словарь
  • факты против вымысла
  • сравнивать и противопоставлять

Темы истории, которые могут поддерживать книги с картинками

Где можно использовать книжки с картинками на уроках обществознания? Повсюду!

  • География
    • Исторические события и периоды времени
    • Вклад важных лиц
    • Культура
    • Культура
    • Общественная жизнь, роли, занятия
    • Economics
    • 9019
    • Иммиграция
    • Транспорт
    • Местная / государственная история
    • текущие события

    Рекомендуемые иллюстрированные книги по американской истории

    Существует множество отличных книжек с картинками, которые вы можете использовать, чтобы познакомить учащихся старших классов с историей Америки.Вот лишь некоторые из моих любимых:

    T Маленький домик Вирджинии Ли Бертон : изменение во времени, прошлое и настоящее, индустриализация, сельские и городские районы

    Be до того, как она была Харриет Леса Клайн-Рэнсом : Жизнь и вклад Гарриет Табман, Гражданская война, отмена смертной казни

    Мы, дети: Преамбула к Конституции Соединенных Штатов Дэвида Кэтроу : формирование Соединенных Штатов, законы, права, правительство

    Другая сторона Жаклин Вудсон : сегрегация, дискриминация

    Джордж против.Джордж: Американская революция с точки зрения обеих сторон Розалин Шанцер : причины американской революции, Джордж Вашингтон

    Встреча Джейн Йолен : колонизация, Колумбус, коренные народы

    The Name Jar от Yangsook Choi : иммиграция, культурное разнообразие, таможня

    Какие книжки с картинками по обществознанию вы любите использовать с учащимися старших классов? Не стесняйтесь, дайте мне знать в комментариях!

    Использование детских книжек с картинками и фильмов на уроках обществознания в средней школе

    Как учитель обществознания в средней школе я всегда ищу новые стратегии и материалы, которые сделают мой предмет более доступным для моих учеников.Как и многие другие учителя, я часто использую вымышленные произведения — книги и фильмы — для обучения новым, сложным или абстрактным понятиям.

    Я обнаружил, что детские фильмы и литература особенно эффективны для иллюстрации исторических концепций, хотя при использовании таких фильмов, как Мулан , для обучения древним китайским обычаям или Книга масляной битвы доктора Сьюза для преподавания Холодной войны, учителям действительно нужно учитывать историческую достоверность изложенных материалов. Я часто предпочитаю использовать более нетрадиционные работы, менее явно связанные с концепцией, которую мы изучаем.

    Использование детских книг и фильмов для упрощения сложных понятий

    Книги с картинками могут стать трамплином для понимания исторических концепций. Они обеспечивают чрезмерное упрощение концепции, которую учащиеся могут применять, чтобы помочь им понять исторические события.

    Например, когда мы изучаем создание профсоюзов и коллективные переговоры, я даю своим студентам анализ забастовок. Чтобы помочь им начать работу, я использую иллюстрированную книгу «Щелкни, щелкни, мычи: коровы, которые напечатают », написанную Дорин Кронин и проиллюстрированную Бетси Левин.Я начну с определения терминов коллективных переговоров и жалоб . После того, как студенты переписали определения, я прочитал Click, Clack, Moo , рассказывающий о бастующих коровах, требующих электрических одеял.

    Мы обсуждаем, что привело коров к забастовке, реакцию фермера на забастовку и результаты забастовки. Я предлагаю учащимся определить рабочую силу (коровы), требования рабочей силы (электрические одеяла), управление (фермер Браун) и переговорщика (утка).Это дает учащимся основу для анализа других забастовок. Когда позже я прошу своих студентов мыслить как историки и анализировать исторически важные забастовки, они спрашивают себя: «Кто такие коровы? Кто такой фермер? А кто такая утка? Немного глуповатый, но запоминающийся.

    Я использую подобную стратегию, когда представляю идею коммунизма. Студенты могут не сразу понять это, поэтому я прочитал The Rainbow Fish , который был написан и проиллюстрирован Маркусом Пфистером. Это история о рыбе, которая делит свою блестящую чешую с другими рыбами, у которых чешуя не блестит.Книга иллюстрирует центральный принцип коммунизма, написанный Марксом: «От каждого по его способностям, каждому по его потребностям». Блестящая чешуя может представлять богатство, которым радужная рыба делится с другими в соответствии с их потребностями. На данный момент мои студенты более подготовлены к обсуждению философии коммунизма.

    Детские фильмы также могут помочь учащимся понять сложные концепции. Можно спросить, почему я использую детские фильмы, а не исторические драмы или документальные фильмы, но это не ситуация «или-или» — мои ученики тоже работают с этими материалами.Детский фильм обеспечивает смену темпа и привлекает внимание учащихся. Как и книжки с картинками, эти фильмы также предоставляют учащимся простой трамплин для понимания исторических концепций.

    Click, Clack, Moo помогает учащимся понять, как профсоюзы могут организовываться, и потенциальные последствия профсоюзов, а затем мы переходим к вопросу о том, кто может быть против объединения рабочих. По мере того, как мы углубляемся в историю иногда насильственных попыток уничтожения профсоюзов в прошлом веке, мы находим параллели в отрывках из фильма «Жизнь жуков» , в которых небольшая группа кузнечиков берет пищу, собранную большей группой муравьев.В одной из сцен главный кузнечик кричит своей команде: «Вы позволили одному муравью противостоять нам, тогда они все могут встать! Эти жалкие маленькие муравьи превосходят нас численностью сто к одному, и если они когда-нибудь это поймут, то наш образ жизни исчезнет».

    Жизнь жука также может быть использован для ознакомления с историей издольщины: муравьи без конца трудятся, чтобы выполнить кузнечную норму производства, и должны выживать за счет того немногого, что осталось, иллюстрируя отношения между землевладельцами и фермерами-издольщиками.Это одна из замечательных особенностей многих детских фильмов и книг — их часто можно использовать в самых разных контекстах.

    Многие учителя используют набор Лоракс для ознакомления с концепциями защиты окружающей среды, но я также нахожу его полезным при обучении периоду от промышленной революции до позолоченного века. Студенты могут не сразу понять попытки Корнелиуса Вандербильта и Джона Д. Рокфеллера монополизировать свои соответствующие отрасли, но когда-то человек, рубивший все трюфельные деревья, чтобы построить свой бизнес, дает нам отправную точку для обсуждения, и мы переходим к выявлению условия, которые привели к промышленной революции, а затем к возвышению баронов-разбойников.

    Почему это работает

    Использование детской литературы и фильмов делает урок немного непредсказуемым для учащихся и добавляет элемент веселья. Эти произведения искусства, хотя и не являются очевидным выбором для обучения в классе на уровне средней школы, являются яркими иллюстрациями исторических концепций.

    Эти работы наполнены красочными изображениями, говорящими животными и забавными историями, за которыми учащиеся могут следить, готовя их к анализу и обсуждению более сложных реальных примеров похожих идей.Книги с картинками и детские фильмы обеспечивают учащимся подходящую основу для учебы.

    Модель изучения государственной и краеведческой истории

    Использование изобразительных материалов как исторических источников: Модель изучения государственной и краеведческой истории
    Источник: Использование визуальных материалов в качестве исторических источников: Модель изучения государственной и местной истории , Рэндалл Г. Фелтон, Родни Ф. Аллен, The Social Studies , март/апрель 1990 г., стр.84-87. Перепечатано с разрешения Образовательного фонда Хелен Дуайт Рид. Опубликовано Heldref Publications, 1319 18th St. NW, Washington, DC 20036-1802. Copyright 1990. Подписки: 1-800-365-9753.

    Использование визуальных материалов в качестве исторических источников:

    Модель для изучения истории государства и краеведения

    Рэндалл Г. Фелтон*

    Родни Ф. Аллен**

    Социальные науки , март/апрель 1990 г., стр. 84-87

    СОДЕРЖАНИЕ

    Допрос Модель для использования исторических фотографий

    Пример урока №1: Изготовление сиропа из сахарного тростника во Флориде

    Образец урока № 2: Рабочие-мигранты во Флориде во время Депрессия

    Дополнительное чтение

    «Картинка стоит тысячи слов.»Предложение кажется банальным и слишком часто легко отвергается. Но учтите, что эта картина часто упускается из виду. источник для изучения государственной и местной истории. Когда учитель внимательно выбирает правильную картину, гравюру или фотографию, богатую информацией, этот исторический ресурс представляет большой интерес для студентов. С визуальным историческим исходные материалы, плохие читатели быстро не исключаются из обучения опыт. Хорошие навыки чтения не обязательны для успешного обучения наглядные исторические источники.Использование исторических визуальных материалов открывает путь для учащихся, чтобы развить новый диапазон навыков — навыки визуальной грамотности — «чтение» изображения, чтобы находить данные, делать выводы и находить смысл.

    Слишком часто использование изображений в социальных исследованиях ограничивается иллюстрацией учебники. Их использование обычно косметическое. Каждая картинка тщательно подписана, так что каждый раз, когда учащегося озадачивает визуальный дисплей, глаза немедленно падение, чтобы найти «правильный ответ» в подписи.Когда текст вызывает недоумение, глаза ищут картинку. Таким образом, визуальный дисплей подчинен экспликация текста, а не творческая, интеллектуальная возможность развивать и использовать навыки, соответствующие историку и хорошо образованному гражданину.

    Способ преодоления этих недостатков фотографии с надписями в учебниках состоит в том, чтобы выбрать богатые, интересные изображения и использовать их в качестве необработанного исторического источника. материалы. Можно предложить исторические картины, гравюры или фотографии. студенты-обществоведы именно такими, какими их чаще всего находят историки — без ярлыков, без подписи, без текста или руководства.

    После того, как учитель выбрал картинку, соответствующую исторической теме или изучаемой эпохи, он или она знакомит с картинкой и показывает ее ученику отражение. Слайд или цветной диапозитив, проецирующий изображение на большой экран в передней части комнаты является лучшим средством. Студенты могут выйти со своих мест и подойдите ближе к экрану, чтобы рассмотреть детали и поговорить тихо. После того, как учащиеся внимательно рассмотрели картинку, учитель может использовать следующую восьмиэтапную модель, чтобы задавать вопросы, помогая учащимся они развивают свои навыки исторического исследования (см. рис. 1).

    А Допрос Модель для использования исторических фотографий

    Лучшие виды вопросов для анализа исторической гравюры, картины, или фотографировать узконаправленные вопросы. Целенаправленный вопрос, чтобы начать урок предлагает студентам цель, чтобы они могли предложить и извлечь выгоду из своих оригинальные догадки как предварительные ответы. По мере того, как учитель и класс работают над на уроке узконаправленные вопросы помогают учащимся развивать определенные навыки и процесс мышления.Процесс задавания этих вопросов следует за серией шагов.

    РИСУНОК 1 — Модель опроса

    Шаг 1: Знакомство с фотографией

    Расскажите учащимся о контексте фотографии в курсе государственной или краеведческой истории.

    Шаг 2: Задайте ключевой вопрос

    Запишите догадки (гипотезы) учащихся на доске для последующего использования.

    Шаг 3: Попросите учащихся назвать людей и предметы

    Учащиеся должны делать наблюдения и обозначать то, что они видят.

    Шаг 4: Попросите учащихся описать, что они видят на фотографии

    Учащихся просят описать, что они наблюдают, сравнивая и противопоставляя.

    Шаг 5: Задайте ученикам вопросы, которые побудят их рисовать Выводы

    Студенты должны использовать свои наблюдения в качестве подсказки, чтобы выйти за рамки данных и чтобы сложить то, что они видят, и сделать обоснованные предположения.

    Шаг 6: Спросите учащихся, нужно ли им изменить, отказаться или подтвердить Их первоначальные заявления

    Учащиеся используют свои наблюдения, чтобы сделать обоснованные предположения (выводы), которые поддержать или изменить прежние догадки.

    Шаг 7: Используйте учебник и другие учебные материалы для подтверждения Предчувствия фазы 6

    Учащиеся собирают больше информации, чтобы подтвердить или изменить свои выводы.

    Шаг 8: Мыслительный обзор

    Учитель подводит учащихся к обзору процесса, и они сосредотачиваются на вопросы и навыки мышления.

    Шаг первый включает в себя ориентацию учащихся в контексте, в котором фотография был взят и его использование в конкретный период времени, который они изучают в государственном или краеведческом курсе.

    На втором этапе учитель задает ключевые вопросы.Кто эти люди и что они делают? Как вы думаете, где была сделана эта фотография? Что делает это фотография расскажет вам о жизни в это время? Студенты отвечают своими догадками (или гипотезы), которые учитель записывает на доске.

    На третьем этапе учитель просит учащихся назвать или обозначить каждого человека, группу или объект на фотографии.

    На четвертом этапе учащиеся описывают отношения между людьми и объекты, сравнивая и противопоставляя то, что они видят.Учитель задает вопросы например: Как эти люди одеты? Чем их одежда отличается от нашей? Какие инструменты вы видите? Используем ли мы эти инструменты сегодня?

    На пятом шаге учитель просит учеников сделать выводы из своих наблюдений. Какие подсказки говорят вам о месте, где работают мужчины? Какие подсказки предполагают какую работу выполняют эти женщины? Что это за здание? Что Вы можете сказать о температуре и о месте, где находится этот дом? построен?

    На шестом этапе учитель помогает учащимся использовать свои наблюдения и свои выводы, чтобы пересмотреть, отказаться или подтвердить свои первоначальные догадки (гипотезы) на доске.Судя по тому, что мы видели и говорили об этих людях, вы хотите изменить любую из этих догадок на доске? Почему?

    На седьмом шаге учащиеся продолжают учебу по учебнику или в школе. медиа-центр, чтобы получить больше информации, чтобы поддержать или изменить свои догадки. В в какой-то момент догадки студентов становятся выводами, которые подтверждаются доказательства, которые они могут найти. Чтобы включить письмо в этот урок, учитель может предоставить соответствующий адрес, по которому студенты могли бы написать, чтобы поднять без ответа вопросы или выявить современное значение исторического события или тема.

    На восьмом шаге учитель проводит тщательный анализ того, что сказали ученики. и сделал интерпретацию исторической картины. Что они упустили, на первый взгляд? Что привело их к бесплодным догадкам или выводам? Какие рассуждения привели к лучший сбор данных? Этот обзор мыслительного процесса наиболее важен для эффективное развитие навыков.

    Перепечатаны два примера уроков истории Флориды с использованием исторических фотографий. здесь.Фотографии из коллекций Флоридского государственного фотографического Архивы Таллахасси подходят как для государственной, так и для местной истории в Флорида. Подобные интересные фотографии доступны всем учителям из исторические общества, музеи, антиквары, художественные галереи и родители в любом Североамериканское сообщество. Когда ничего не помогает, учителя могут вырезать картинки без подписи, из газет и журналов или устаревших учебников, которые находятся на школьный список отбросов.

    Пример урока №1: Изготовление сиропа из сахарного тростника во Флориде

    Цель(и): Анализировать историческую фотографию, делать наблюдения и выводы, чтобы делать выводы; и обогатить знания учащихся о историческое развитие важной отрасли сахарного тростника во Флориде.

    Введение учителя: Сегодня мы внимательно рассмотрим старая фотография, сделанная много лет назад во Флориде.На фото около ста лет! Внимательно изучите его, а затем ответьте на ключевой вопрос.

    Ключевой вопрос(ы): Что делают люди на этой фотографии? (Писать догадки учащихся на доске.)

    Идентификационный номер: Учитель предлагает учащимся перечислить все они могут видеть на этой картинке. Учащиеся называют всех людей и предметы на картинке.

    Описание: Учитель должен формулировать вопросы таким образом, чтобы они будут вызывать описания, рассказывающие об отношениях между людьми, животными, и объекты.Как люди одеты? Что вы видите, что они делают? Что лошадь или мул делает? Можете ли вы описать оборудование о лошади или муле. Будете ли вы теперь описывать оборудование перед мужчинами?

    Выводы: Следующий вопрос учителя должен направить учащихся к делать выводы. Какие у вас есть подсказки, чтобы предположить, что это за оборудование и что случилось? Для чего нужен дымоход? Почему инструменты висят на дерево? Лошадь кажется запряженной, чтобы ходить по кругу.Почему? Чтобы сделать точным выводы, учащиеся должны отличить дым от пара, чтобы сделать вывод о выкипании процесс тростникового сока в тростниковый сироп.

    Заключение(я): В этот момент группа должна вернуться в кабинет студентов. догадки на доске. Готовы ли учащиеся отказаться от какой-либо из этих оригинальные догадки? Готовы ли они изменить других? Учитель должен спросить несколько студентов, чтобы поделиться своими выводами, с доказательствами или причинами, с класс.

    Дальнейшее изучение: Студенты могут больше узнать о производстве сахара, а затем а теперь и в их учебнике истории Флориды или в школьном медиацентре. Они может написать в United States Sugar Corporation, P.O. Ящик 1207, Клюистон, Флорида 33440, для получения информации о выращивании сахарного тростника во Флориде сегодня. Южный Sugar Company (позже U.S. Sugar Corporation) представила успешную крупномасштабную выращивание сахара во Флориде в 1920-х годах.

    Обзор мышления: Учитель должен повторить урок с учениками, сосредоточившись на своих мыслительных процессах. Какие вопросы они задавали? Какие догадки были лучшими в управлении сбором данных? Что они должны искать на любой фотографии чтобы они пришли к верным выводам?

    Пример урока № 2: Рабочие-мигранты во Флориде во время Депрессия

    Цели: Проанализировать историческую фотографию на предмет подсказок о личности группы людей, делать наблюдения и выводы, ведущие к выводы, а также обогатить знания учащихся о влиянии Великой депрессии на людей во Флориде.

    Введение учителя: Сегодня мы начнем изучение Флориды. в 1930-х годах. Сначала мы рассмотрим фотографию, сделанную во время этих годы. (Учитель должен дать учащимся время подумать над картинкой.)

    Ключевые вопросы: Кто эти люди и что они здесь делали во Флориде в 1930-х? (Ответы учащихся должны быть записаны на доске.)

    Идентификационный номер: Пока класс смотрит на фотографию, учитель задает эти вопросы: Сколько людей вы видите? Какого они возраста? Какие еще предметы ты видишь на картинке?

    Описание: Что делают люди? Как они одеты? Что настройка для этой картинки? Как расположены люди и предметы в эта картинка?

    Выводы: Какие подсказки на картинке говорят вам, были ли эти люди туристы или рабочие? Какую работу они выполняют? Что делают люди? Какие признаки указывают на то, что они богаты, бедны или имеют средний доход ?

    Выводы: Теперь класс должен вернуться к догадкам учащихся о классная доска.Достаточно ли у них доказательств, чтобы устранить любые догадки или изменить любой? Попросите нескольких студентов высказать свои выводы и поддержать их. свидетельство.

    Информация о Фото: На снимке изображены бедные белые трудящиеся-мигранты или сельскохозяйственных рабочих во время депрессии во Флориде. Студенты должны помнить, что земельный бум во Флориде закончился в 1926 г., а в 1929 г. средиземноморский фруктовый бум пришла муха. Следовательно, цитрусовые не могли быть доставлены из 1002 флоридских рощ.Депрессия поразила Флориду, когда на фермах уже было плохо. В 1931 году семнадцать в шестидесяти семи округах Флориды были программы общественной помощи, но мало денег. В 1932 году во Флориду поступили федеральные деньги на помощь, но мало что пошло на помощь сельским жителям. работники фермы. В то время Флорида, мало чем отличающаяся от Калифорнии, пыталась сохранить такие люди из штата. Двадцать шесть процентов населения Флориды были на общественные нужды, треть из них в сельской местности.

    Дальнейшее изучение: Учащиеся могут обратиться к своему учебнику истории Флориды. или в школьный медиацентр, чтобы узнать больше о Флориде во время Великой депрессии.Чтобы узнать больше о мигрантах и ​​сельскохозяйственных рабочих сегодня, студенты могут написать в Флоридское фермерское бюро, 5700 S.W. 34-я улица, Гейнсвилл, Флорида 32601, или в Департамент здравоохранения и реабилитации Флориды, The Capitol, Таллахасси, Флорида 32301.

    Анализ мышления: Учитель должен провести обсуждение, сосредоточенное на мыслительные процессы учащихся. Они должны определить, какие вопросы и догадки помогли сбору данных.Как предчувствия помогли собрать данные? Почему догадки и ряд вопросов оказались более полезными, чем случайные догадки? Теперь, когда мы знаем, что изображено на исторической фотографии, какие доказательства очевидны? Почему раньше это было не очевидно?

    ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ

    Аллен, Р. Ф. и Р. Г. Фелтон. 1985. фотоисследований Pioneer Florida. Тампа: Second-Florida United, Ltd.

    Халверсон, Л.1929. Картинки в преподавании географии. Журнал География, 28:357-58.

    Хокинс, М. 1971. Модель эффективного использования изображения в обучении социальным исследования, Аудиовизуальные инструкции, 16:46-48.

    Вудворд, А. 1989. Обучение по картинкам: комментарии об обучении, грамотности, и культуры, Социальное образование , 53 : 101.

    *РЭНДАЛ Г. ФЕЛЬТОН – координатор учебной программы. для государственных школ округа Леон (Флорида), Таллахасси, где он работает с учителей по разработке учебных планов и разработке учебных программ.

    ** РОДНИ Ф. АЛЛЕН — профессор социальных наук. образование в Университете штата Флорида, Таллахасси, где он участвует в педагогическое образование и разработка учебных материалов.


    [Дом Аласкула]

     

     

    План урока: Одна картинка стоит тысячи слов | План урока

    Вернуться к архиву планов уроков 15 февраля 2013 г.

    План урока: картинка стоит тысячи слов

    Шеннон Салливан, Арлингтон, Вирджиния.

    Субъект(ы)

    Искусство/медиа, обществознание, английский язык, гражданское право

    Расчетное время

    Два урока по 45 минут, включая одно вечернее домашнее задание

    Уровень

    7-12 классы

    Объектив

    Студенты проанализируют документальные фотографии и обсудят их контекст в истории Соединенных Штатов. Учащиеся будут оценивать влияние средств массовой информации на общество. Учащиеся будут создавать журнальные записи и/или произведения искусства, вдохновленные сюжетами известных документальных фотографий.

    Обзор

    В то время как выражение «Картинка стоит 1000 слов» предназначено для того, чтобы показать, что изображение означает больше, чем «разговор», изображения также могут побудить нас стать волонтерами, пожертвовать деньги, проголосовать определенным образом или присоединиться к группе. Обсуждение — это только начало. Некоторые приписывают выражение «Un bon croquis vaut mieux qu’un long discours» или «Хороший набросок лучше длинной речи» императору Наполеону Бонапарту. Фотографии могут быть еще более убедительными, особенно если они не изменены программным обеспечением для цифрового редактирования.Еще раз взгляните на обложку этого урока. Что ты видишь? Что вы чувствуете, глядя на изображение? Как вы думаете, почему фотограф сделал снимок?

    Мигрантка из Гватемалы Энграсия Корио, ожидающая судебного слушания по делу лиц, ищущих убежища, которые вернулись в Мексику, чтобы дождаться судебного разбирательства в соответствии с новой политикой, установленной правительством США, купает свою дочь в приюте для мигрантов в Сьюдад-Хуаресе, Мексика, 17 мая. 2019. Снимок сделан 17 мая 2019 года. REUTERS/Jose Luis Gonzalez

     

    Фон

    Фотографии могут рассказать нам о временах и местах, где мы не были, или напомнить нам о деталях, которые мы могли не заметить в данный момент.Фотограф, как и любой художник, может привнести в свою работу свою точку зрения, выбирая обстановку, перемещая объект и даже выбирая условия освещения, в которых он снимает снимок. Все эти варианты влияют на то, как мы видим то, что фотограф хочет, чтобы мы увидели.

    Иногда объект не осознает, какое влияние может оказать сделанная фотография на других. Часто это происходит потому, что опыт, который они получают во время фотосъемки, требует всего их внимания, например, кормление голодных детей или даже безопасная прогулка в школу.Последствия того, чем изображение может стать через 10, 50 или 100 лет, трудно понять.

    Процедура

    Шаг 1
    Объясните учащимся, что есть фотографии, которые привлекают зрителя и настолько неотразимы, что могут вызвать эмоцию мотивации к действию.

    Поделитесь со студентами изображениями, указанными ниже, и поделитесь кратким описанием каждого изображения (прилагается). Подчеркните простоту каждого изображения, а затем объясните, почему изображение может иметь историческое значение.Ниже приведены 4 примера. Каждая ссылка содержит изображение, которое можно спроецировать на экран в классе или просмотреть на мониторе компьютера.

    ПРИМЕР А

    Мать-мигрантка (1936)

    В 1936 году Доротея Ланж сфотографировала мать семерых детей, которая была рабочим-мигрантом. Она собирала урожай гороха, но земля замерзла, и собирать было нечего. Мать разместила свою семью в навесе, только что продав семейную палатку и шины от семейного автомобиля.Хотя ей было 32 года, когда был сделан снимок, она выглядит намного старше. Эти изображения использовались для документирования работы Управления по переселению, позже названного Управлением безопасности фермы.

    Это изображение под названием «Мать-мигрантка» было немедленно опубликовано в газете Сан-Франциско, и федеральное правительство отправило 20 000 фунтов еды в лагерь, где она была сфотографирована. Говорят, что это вдохновило Джона Стейнбека на написание «Гроздий гнева». Позже Ланге сказала, что ее привлекло это место после того, как она завершила свою работу и отправила свой фильм обратно в Вашингтон, округ Колумбия.Она сделала всего пять снимков и не подходила ни к кому, кроме Флоренс Оуэнс Томпсон в лагере.

    Примечание для учителя: учащиеся могут лучше понять контекст работы Доротеи Ланж, увидев другие изображения, которые она делала на протяжении всей своей карьеры. Вот слайд-шоу Доротеи Ланж из Музея современного искусства.

    ПРИМЕР Б

    Дороти Каунтс (1957)

    В 1957 году пятнадцатилетняя Дороти Джеральдин Каунтс и трое других учениц стали первыми афроамериканскими учащимися, поступившими в среднюю школу Хардинга в Шарлотте, Северная Каролина, где раньше учились только белые.Их встретила разъяренная белая толпа, выкрикивавшая непристойности и оскорбления на расовой почве в адрес афроамериканских студентов. Фотография графов появилась во многих газетах, как и другие чернокожие ученики, впервые пытающиеся поступить в белые школы. Семья графов, опасаясь за ее безопасность, забрала ее из Хардинга и отправила в полностью интегрированную среднюю школу в Пенсильвании после четырех дней насмешек над ней. Изображение, сделанное Дугласом Мартином для Associated Press, стало фотографией года в 1957 году.

    Позже в том же году к решению Brown Vs. Совета по образованию, в котором говорится, что общины должны отменить сегрегацию в своих школах «со всей возможной скоростью».

    ПРИМЕР С

    Роберт Кеннеди убит (1968)

    5 июня 1968 года Роберт Кеннеди узнал, что его выдвинули в качестве кандидата от Демократической партии в президенты, всего через несколько месяцев после того, как смерть его брата Джона Фицджеральда Кеннеди была заснята на пленку.Это была пуля убийцы, которая попала в Роберта Кеннеди сразу после полуночи в отеле «Амбассадор», когда он выходил из бального зала через кухню.

    Хотя существуют теории о том, был ли убийца один или два, нельзя оспаривать тот факт, что Кеннеди был сфотографирован в объятиях 17-летнего официанта по имени Хуан Ромеро, мексиканского иммигранта, который позже признался, что обменивался заданиями со своим коллег, чтобы встретиться с его образцом для подражания в тот вечер. Он подвергался большой дискриминации на работе и был вдохновлен планами Кеннеди в отношении Соединенных Штатов.

    Политик истекал кровью из головы, когда Ромеро поддерживал его и возносил молитвы утешения своему кумиру, который умер через 26 часов. Билл Эппридж, фотожурналист, которому было поручено освещать кампанию, сделал снимок. В 2004 году Эппридж сказал: «Мне пришло в голову не делать снимок, но это уже история».

    Хьюберт Хамфри заменил Роберта Кеннеди на посту демократического кандидата в президенты, который не смог победить Ричарда Никсона. После убийства Роберта Кеннеди Секретная служба США обеспечивала защиту кандидатов в президенты.

    ПРИМЕР D

    Афганская девушка (1985, 2002)

    В 2002 году внимание всего мира привлекло лицо другой женщины. Шарбат Гула, которой предположительно 29 лет, была найдена в горах Пакистана примерно через 17 лет после того, как изображение ее пронзительных зеленых глаз привлекло внимание всего мира к бедственному положению беженцев. Известная с июня 1985 года просто как «Афганская девочка», осиротевшая в шесть лет из-за советских бомбардировок, бабушка ведет ее пешком в различные лагеря в Пакистане.После того визита ее ни разу не фотографировали, и она была удивлена, что миллионы людей увидели ее фото.

    Изучив узоры ее радужной оболочки, ярко-зеленой части глаза, офтальмолог из Пакистана и судебно-медицинский эксперт Федерального бюро расследований в Вашингтоне, округ Колумбия, подтвердили, что девушкой на изображении была Шарбат Гула. . Ее просьба помочь девочкам, как и она сама, получить надлежащее образование привела к созданию проекта стоимостью 1 000 000 долларов, который теперь называется Афганский детский фонд.

    Шаг 2
    Обсуждение в классе. Попросите учащихся рассмотреть каждую из фотографий, описанных в этом уроке. Какие компоненты образа выделяются? Есть ли признаки слабости или силы? Изображение кажется постановочным? Подумайте, почему изображение было снято с того ракурса, который выбрал фотограф. Приближает ли это зрителя к предмету? Есть ли на изображении детали, которые рассказывают больше об истории? Какие элементы вызывают новые вопросы?

    Шаг 3
    Станьте журналистом.Попросите каждого учащегося выбрать одну фотографию и написать заголовок для газетной статьи о происшествии, задокументированном на изображении. Следуйте за заголовком с рассказом из двух абзацев, резюмирующим: а) что произошло во время фотографирования и б) какие действия произошли после события, например, пожертвование или политическая акция. Подумайте, какое влияние это действие оказало на человека на фотографии и/или на сообщество, в котором он живет.

    Шаг 4
    (Можно выполнить как домашнее задание)

    Заполните прилагаемый рабочий лист, содержащий более подробные вопросы о выбранном изображении.Учащиеся могут использовать изображение, для которого они написали заголовок, или, по усмотрению учителя, выбрать другое изображение. В своих ответах учащиеся должны продемонстрировать понимание того, как документальные фотографии влияют на историю. Чтобы усложнить задачу, попросите учащихся заполнить по одному рабочему листу для каждого примера.

    Шаг 5
    Идея журнала. Какое право имеет общественность видеть ваше фото? В каждом из приведенных примеров по крайней мере один субъект изображения не испытал прямого или немедленного улучшения в своей жизни после того, как его сфотографировали.Должны ли фотографы сообщать испытуемым, как их фотографии будут или могут быть использованы? Мог ли фотограф предсказать это в одно мгновение, или момент был бы потерян? Если вы находитесь в общественном месте, имеете ли вы право отказаться от фотосъемки? Имеют ли фотографы право просить субъектов стоять определенным образом на изображении в документальном стиле, если это делается для «большего блага»? Кто решает?

    В дневнике или во время обсуждения в классе подумайте, какой большой выбор был у этих людей, а не стать частью истории.Попросите ученика взять на себя роль одного из следующих персонажей:

    • Флоренс Оуэнс Томпсон («Мать-мигрантка»)
    • Дороти Каунтс («Студентка, преследуемая толпой»)
    • Шарбат Гула («Афганская девушка»)
    • Хосе Ромеро («Мексиканский официант в отеле «Амбассадор»)

    После того, как они выбрали свою личность, пусть они напишут о своем опыте в тот день, прежде чем они узнают, что станут частью истории, снятой на пленку, например, готовятся к работе или школе.Попросите учащихся предположить, как они столкнулись с фотографом и говорили ли они до того, как щелкнул затвор. Попросите учащихся указать, что, как они надеются, произойдет для них самих, их семей или других людей, если фотографию увидят другие. Напомните учащимся, чтобы они попытались написать о проблемах своего «субъекта», которым может быть мать или напуганный молодой человек, как если бы они были «на их месте».

    Вы можете показать учащимся следующие видеоролики, посвященные основным вопросам, затронутым на каждой из фотографий.Разрешить примерно 5 минут на видео. Если учащиеся связаны с одним изображением, они могут выбрать просмотр видео, которое соответствует их изображению.

    Расширенная деятельность

    Фоторепортаж — это когда для рассказа истории требуется более одного изображения. Часто фотожурналист несколько раз посещает сайт, чтобы задокументировать изменения, или использует разные предметы, включая здания, животных и водоемы, чтобы рассказать целую историю. Хотя одно изображение может стать «иконой» движения или даже десятилетия, интересно услышать, что современные фотографы думают о том, почему они снимают те или иные изображения.

    Такие фотографы, как Марио Тама из Getty Images, используют свое искусство, чтобы рассказать историю таких мест, как Гаити, Ирак и Афганистан, но он взял на себя задачу рассказать историю Нового Орлеана с помощью изображений, потому что город был частью его собственной связи с миром. Соединенные Штаты. Он фокусируется не только на ущербе, причиненном ураганом Катрина, но и на людях и семьях, которые возвращаются в свой родной город, и на одной семье, которая никогда не покидала его.

    Фоторепортаж

    Тамы посвящен традициям, радости и стойкости граждан, живущих на побережье Мексиканского залива.Вы можете просмотреть этот здесь . В классе или в качестве домашнего задания (если учащиеся имеют доступ к сайту дома) попросите учащихся послушать рассказ фотографа и его голос, когда он описывает связи жителей Нового Орлеана с их городом и то, что его беспокоит. имеет для Нового Орлеана в будущем. Выбирает ли он быть частью событий, которые снимает, или он «муха на стене», пытающаяся остаться незамеченной? Что происходит с выручкой от продажи книги? Попросите учащихся сравнить стиль фотографии, которую использует Тама, со стилем портретов, которые обсуждались на уроке? Как он использует цвет, освещение и ракурс камеры, чтобы заинтересовать зрителя? Подумайте о том, как достижения в области фотографии, такие как цифровые изображения и цвет, влияют на виды изображений, которые мы видим сегодня.Являются ли они более эффективными? Менее драматично?

    Попросите учащихся принести фотографию из своей коллекции или из исследования, которая может побудить кого-то сделать пожертвование школе или помочь сообществу (или отдельному человеку) определенным образом. На изображении должен быть хотя бы один человек или животное, а также ощущение времени или места, которое больше говорит об истории. Подготовьте учащихся к обсуждению того, почему они выбрали свое изображение и как оно может мотивировать аудиторию к действию, а также к написанию подписи к фотографии с призывом к действию.

    Некоторые примеры фотографов, рассказывающих истории своих работ, можно найти в Интернете на PBS NewsHour Extra:

    .
  • Теги:

  • отличных иллюстрированных книг для преподавания обществознания в классе K-3

    Чтобы пробудить интерес моих учеников к общественным наукам, я начинаю каждый модуль с чтения книжки с картинками, которая знакомит с навыками, понятиями и историческими эпохами. Следующие книги представляют собой подборку наименований для учащихся 3-х классов, взятых из списка книг, оцененных и отобранных Национальным советом по общественным наукам (NCSS) и Советом по детской книге (CBC).Для каждой книги я добавил свой собственный совет по обучению.

    Ключ к стандартам социальных исследований

     

    Каждая книга, показанная ниже, имеет цифру, следующую за издателем книги, которая представляет стандарт социальных исследований, поддерживаемый содержанием названия.

    I. Культура
    II. Время, преемственность и перемены
    III. Люди, места и окружение
    IV. Индивидуальное развитие и идентичность
    V. Отдельные лица, группы и учреждения 90 656 VI.Власть, авторитет и управление
    VII. Производство, распространение и потребление
    VIII. Наука, технологии и общество
    IX. Глобальные связи
    X. Гражданские идеалы и практика

    Стандарты были опубликованы Национальным советом по социальным исследованиям в Ожидания передового опыта: стандарты учебной программы для социальных исследований .

    Книги с картинками и учебные пособия

    Никто не владеет небом: История храброй Бесси Коулман Рив Линдберг (Кэндлвик; IV, III)
    Рив Линдберг, дочь летчика-первопроходца, чтит память молодой афроамериканки по имени Бесси, которая не позволила своей летной мечте умереть, несмотря на препятствия.
    Упражнение: Предложите детям нарисовать Бесси, летящую на своем самолете, вырезать ее и приклеить на синюю картонную основу. Затем попросите детей приклеить к рисунку бумажный пузырь с мыслями и написать, что чувствует Бесси.

    История Маленького Бабаджи Хелен Баннерман (HarperCollins; III, I)
    В этом деликатном пересказе «Маленького черного самбо» представлены аутентичные восточно-индийские имена и живые юмористические иллюстрации. Книга искупает старую историю.
    Упражнение: Спросите учащихся: Что произошло сначала? Следующий? После этого? Попросите детей упорядочить события в истории на основной временной шкале.

    Сэм и Тигры Джулиуса Лестера (Циферблат; IV, X)
    Волшебные иллюстрации сопровождают блестящую версию «Маленького черного самбо» Лестера. Очарование сохраняется без исторического багажа.
    Активность: Сравните с «История Маленького Бабаджи».

    Рынок! Теда Левина (Лотроп; VII, III, I)
    Яркие картины дополняют информативный текст, который переносит читателей на шесть оживленных рынков под открытым небом, где торговцы покупают и продают товары.
    Упражнение: Предложите классу сделать рыночное одеяло, нарисовав товары, которые продаются или продаются, на клетках с табличками. Проделайте по два отверстия с каждой стороны и свяжите квадраты пряжей.

    Флаг, который мы любим Пэм Мунас Райан (Чарльзбридж; X, II, VI)
    Эта захватывающая книга учит молодых людей значению звезд и полос с помощью патриотических стихов и великолепных иллюстраций.
    Задание: Предложите детям переделать флаг, используя красные, белые и синие полоски и звезды из плотной бумаги.

    Скрипач северного сияния Натали Кинси-Уорнок (Cobblehill; I, III)
    Дедушка Пепин рассказывает историю о скрипаче, который играет и заставляет танцевать северное сияние.
    Упражнение: Предложите учащимся нарисовать собственное танцующее северное сияние, используя плоскую сторону цветного мела на черной цветной бумаге.

    Симфония для овец C.M. Millen (Houghton; III, VII, I)
    Раскрашенные вручную гравюры на дереве дополняют эту ритмичную повествовательную поэму о сельской ирландской культуре овцеводства.
    Упражнение: Предложите детям сочинить свои собственные стишки.

    Поездка в Америку: история иммиграции Бетси Маэстро (Scholastic; I, V, II)
    Эта увлекательная сага рассказывает о прошлом и настоящем разнообразия американского народа.
    Задание: Попросите детей нарисовать свою семью мелками телесного цвета. Вырежьте картинки и прикрепите их к доске объявлений. Добавьте «привет» на столько языков, сколько говорят дети в вашем классе.

    .

0 comments on “Обществознание в картинках: D0 be d0 b1 d1 89 d0 b5 d1 81 d1 82 d0 b2 d0 be d0 b7 d0 bd d0 b0 d0 bd d0 b8 d0 b5 картинки, стоковые фото D0 be d0 b1 d1 89 d0 b5 d1 81 d1 82 d0 b2 d0 be d0 b7 d0 bd d0 b0 d0 bd d0 b8 d0 b5

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *