Схемы по биологии: Профессор Знаев — ОПОРНЫЕ СХЕМЫ ПО БИОЛОГИИ

Задание 1 ЕГЭ по биологии 2022: теория и практика

За это задание ты можешь получить 1 балл. Уровень сложности: базовый.
Средний процент выполнения: 53.2%
Ответом к заданию 1 по биологии может быть цифра (число) или слово.

Что нужно знать, чтобы решить задание 1:

Схемы и пропущенные термины, которые встречаются на экзамене, могут быть по любому разделу биологии, который нужно знать для ЕГЭ:

  1. Общая биология
  2. Анатомия
  3. Генетика
  4. Зоология
  5. Ботаника
  6. Экология
  7. Эволюция
  8. Селекция
Задача 1

Рассмотрите таблицу «Методы селекции» и заполните пустую ячейку, вписав соответствующий термин.

Метод Применение метода
Электрофорез Движение заряженных частиц в электрическом поле, создаваемом внешним источником
  Из яйцеклетки удаляют ядро и в неё пересаживают ядро соматической клетки генетически ценного организма, затем стимулируют дробление реконструированной зиготы электрошоком и трансплантируют эмбрион в матку любой самки того же вида
Решение

Клонирование – получение нескольких генетически идентичных организмов путём бесполого (в том числе вегетативного) размножения. С помощью клонирования можно получить несколько идентичных организмов (не путать с генетическим клонированием, это к генной инженерии).

Ответ: клонирование

Показать решение

Бесплатный интенсив
Задача 2

Рассмотрите таблицу «Классификация мутаций» и заполните пустую ячейку, вписав соответствующий термин.

Тип мутации Пример
Генная Гемофилия
  Болезнь Дауна
Решение

Синдром Дауна – самая распространенная хромосомная патология. Она возникает, когда в результате случайной мутации в 21-й паре появляется еще одна хромосома. Поэтому эту болезнь еще называют трисомия по 21-й хромосоме. Изменение числа хромосом – это геномные мутации.

Ответ: геномная

Показать решение

Бесплатный интенсив
Задача 3

Рассмотрите таблицу «Уровни организации живой материи» и заполните пустую ячейку, вписав соответствующий термин.

Уровень Процесс
Молекулярный Передача генетической информации
  Катаболизм
Решение

Катаболизм — расщепление сложных веществ на более простые, и распад тканей и клеток.

Ответ: клеточный

Показать решение

Бесплатный интенсив
Задача 4

Рассмотрите таблицу «Учёные и их открытия» и заполните пустую ячейку, вписав соответствующий термин.

Учёный Открытие
  Двойное оплодотворение у покрытосеменных растений
Гарвей Круги кровообращения
Решение

Двойное оплодотворение — половой процесс у покрытосеменных растений, при котором оплодотворяются как яйцеклетка, так и центральная клетка зародышевого мешка. Двойное оплодотворение открыл русский учёный С. Г. Навашин в 1898 на 2 видах растений — лилии и рябчике.

Ответ: навашин

Показать решение

Бесплатный интенсив
Задача 5

Рассмотрите таблицу «Уровни организации живой материи» и заполните пустую ячейку, вписав соответствующий термин.

Уровень Примеры
Молекулярный Белки́, нуклеиновые кислоты
  Щитовидная железа
Решение

Щитовидная железа – это орган эндокринной системы, поэтому это органный уровень организации.

Ответ: органный

Показать решение

Бесплатный интенсив
Задача 6

Рассмотрите таблицу «Уровни организации живой материи» и заполните пустую ячейку, вписав соответствующий термин без знаков препинания.

Уровень Процессы
Биосферный Круговорот веществ и превращение энергии
  Элементарные эволюционные изменения
Решение

Организмы одного вида, объединенные общим местообитанием, формируют популяцию. Вид обычно состоит из множества популяций. Популяции имеют общий генофонд. В пределах вида они могут обмениваться генами, т. е. являются генетически открытыми системами. В популяциях происходят элементарные эволюционные явления, приводящие в конечном итоге к видообразованию. Живая природа может эволюционировать только в надорганизменных уровнях.

Уровни организации жизни:

  • Молекулярный – молекулы белков, жиров, углеводов
  • Клеточный – клетки со всем комплексом органелл, возникает жизнь (на субклеточном уровне – отдельные органеллы). У бактерий, простейших, грибов и водорослей клеточный уровень соответствует организменному
  • Тканевый – (часто объединяют в тканево-органный уровень) – совокупность клеток (одинаковых по строению (органеллы)), происхождению (из какого зародышевого листка), функциям (что умеет: сокращаться или проводить импульсы, например) и межклеточного вещества.
  • Органный – органы – обособленные совокупности различных типов клеток и тканей, выполняющие определённую функцию в живом организме.
  • Организменный – отдельная особь (одноклеточный или многоклеточный организм)
  • Популяционно-видовой – виды и популяции. Вид крупнее популяции (!), он состоит из популяций. Популяция – совокупность особей одного вида, длительно проживающих на определенной территории, скрещивающихся друг с другом (при этом эта группа изолирована от других таких групп). Вид – совокупность особей, сходных по строению, имеющих общее происхождение, свободно скрещивающихся между собой и дающих плодовитое потомство.
  • Биогеоценотический – несколько разных видов + одна территория + неживая природа (состав воздуха, камни, почва) = экосистема/биогеоценоз
  • Биосферный – совокупность отношений между всеми организмами, обитающими на Земле
  • Ответ: популяционновидовой

    Показать решение

    Бесплатный интенсив
    Задача 7

    Рассмотрите таблицу «Методы генетических исследований» и заполните пустую ячейку, вписав соответствующий термин.

    Метод Применение метода
      Синдром Дауна
    Популяционный Частоты аллелей и генотипов
    Решение

    Синдром Дауна – патология, вызванная нарушением хромосомного набора, получаемого ребенком от родителей. У людей с этой патологией имеется лишняя 47-я хромосома, а в норме их должно быть 46. Число хромосом определяется цитогенетическим методом.

    Ответ: цитогенетический

    Показать решение

    Бесплатный интенсив
    Задача 8

    Рассмотрите таблицу «Основные свойства живых систем» и заполните пустую ячейку, вписав соответствующий термин.

    Свойство Характеристика
    Саморегуляция Способность живых организмов поддерживать постоянство физико-химического состава, интенсивность физиологических процессов в меняющихся условиях окружающей среды
      Периодические изменения интенсивности физиологических процессов и функций с различными периодами колебаний
    Решение

    Свойства (признаки) живого:
    1. Единство химического состава – все живое на 98% из 4 биогенных элементов: углерод (С), кислород (О), азот (N) и водород (Н)
    2. Обмен веществ и энергии (метаболизм) – совокупность процессов поступления, превращения, использования, накопления и удаления продуктов распада веществ.
    3. Самовоспроизведение (репродукция) – способность воспроизводить себе подобных (репликация ДНК, деление клеток, бесполое и половое размножение, даже деление органоидов – митохондрий и пластид)
    4. Наследственность – способность организма передавать свои признаки из поколения в поколение
    5. Изменчивость – приобретение организмом (дочерним) новых признаков и свойств, отличных от признаков родительских форм

    6. Раздражимость – способность организма воспринимать раздражение из внешней и внутренней среды и избирательно реагировать на него (рефлексы и таксисы у животных; тропизмы, таксисы и настии у растений)
    7. Рост и развитие –
    Рост – количественное изменение — увеличением размеров или массы за счет увеличения размеров и количества клеток (за счет веществ, поступивших в процессе питания)
    Развитие – направленный необратимый процесс качественных (новый уровень с другими возможностями) изменений организма (его состав или структура: это может быть как усложнение, так и упрощение)
    Различают:
    • Онтогенез — индивидуальное развитие организма – последовательное проявление индивидуальных свойств организма и осуществление его роста в результате реализации генетического материала и под влиянием условий окружающей среды
    • Филогенез — историческое развитие — образование новых видов и прогрессивное усложнение жизни (эволюция)
    8. Ритмичность – периодические изменения интенсивности физиологических процессов через определенные равные промежутки времени
    9. Саморегуляция – способность организмов поддерживать постоянство внутренней среды (гомеостаз – постоянство химического состава и интенсивности протекания биологических процессов) в непрерывно меняющихся условиях внешней среды
    10. Энергозависимость – живые организмы открытые (поступает энергия извне) и динамические (устойчивые лишь при условии непрерывного доступа веществ и энергии: умрём без еды, воды, воздуха) системы
    11. Дискретность (иерархичность/целостность) – взаимная соподчиненность элементов и частей

    Ответ: ритмичность

    Показать решение

    Бесплатный интенсив
    Задача 9

    Рассмотрите таблицу «Основные свойства живых систем» и заполните пустую ячейку, вписав соответствующий термин.

    Свойство Характеристика
    Рост Увеличение размеров, массы и объёма организма
      Необратимое направленное закономерное изменение живых и неживых систем, в результате которого появляются качественно новые состояния систем
    Решение

    Свойства (признаки) живого:
    1. Единство химического состава – все живое на 98% из 4 биогенных элементов: углерод (С), кислород (О), азот (N) и водород (Н)
    2. Обмен веществ и энергии (метаболизм) – совокупность процессов поступления, превращения, использования, накопления и удаления продуктов распада веществ.
    3. Самовоспроизведение (репродукция) – способность воспроизводить себе подобных (репликация ДНК, деление клеток, бесполое и половое размножение, даже деление органоидов – митохондрий и пластид)
    4. Наследственность – способность организма передавать свои признаки из поколения в поколение
    5. Изменчивость – приобретение организмом (дочерним) новых признаков и свойств, отличных от признаков родительских форм
    6. Раздражимость – способность организма воспринимать раздражение из внешней и внутренней среды и избирательно реагировать на него (рефлексы и таксисы у животных; тропизмы, таксисы и настии у растений)
    7. Рост и развитие –
    Рост – количественное изменение — увеличением размеров или массы за счет увеличения размеров и количества клеток (за счет веществ, поступивших в процессе питания)
    Развитие – направленный необратимый процесс качественных (новый уровень с другими возможностями) изменений организма (его состав или структура: это может быть как усложнение, так и упрощение)
    Различают:
    • Онтогенез — индивидуальное развитие организма – последовательное проявление индивидуальных свойств организма и осуществление его роста в результате реализации генетического материала и под влиянием условий окружающей среды
    • Филогенез — историческое развитие — образование новых видов и прогрессивное усложнение жизни (эволюция)
    8. Ритмичность – периодические изменения интенсивности физиологических процессов через определенные равные промежутки времени
    9. Саморегуляция – способность организмов поддерживать постоянство внутренней среды (гомеостаз – постоянство химического состава и интенсивности протекания биологических процессов) в непрерывно меняющихся условиях внешней среды
    10. Энергозависимость – живые организмы открытые (поступает энергия извне) и динамические (устойчивые лишь при условии непрерывного доступа веществ и энергии: умрём без еды, воды, воздуха) системы
    11. Дискретность (иерархичность/целостность) – взаимная соподчиненность элементов и частей

    Ответ: развитие

    Показать решение

    Бесплатный интенсив
    Задача 10

    Рассмотрите таблицу «Биология как наука» и заполните пустую ячейку, вписав соответствующий термин.

    Раздел биологии Объект изучения
    Альгология Водоросли
      Мхи
    Решение

    Бриология — один из разделов ботаники, занимающийся изучением мохообразных.

    Ответ: бриология

    Показать решение

    Бесплатный интенсив
    Задача 11

    Рассмотрите таблицу «Методы биологических исследований» и заполните пустую ячейку, вписав соответствующий термин.

    Метод Применение метода
    Наблюдение Сроки впадения в спячку сурков
      Влияние длины дня на цветение растений
    Решение

    Эксперимент — метод исследования некоторого явления в управляемых наблюдателем условиях. Отличается от наблюдения активным взаимодействием с изучаемым объектом. В данном случае исследователь изменяет длину дня, поэтому это пример эксперимента.

    Ответ: эксперимент

    Показать решение

    Бесплатный интенсив
    Задача 12

    Рассмотрите таблицу «Учёные и сформулированные ими законы» и заполните пустую ячейку, вписав соответствующий термин. В ответе укажите только фамилию.

    Учёный Закон
    Ю. Либих Закон минимума
      Закон сцепленного наследования признаков
    Решение

    В начале ХХ века Томас Морган, опираясь на данные исследователей, сформулировал основные положения хромосомной теории наследственности и установил закон сцепленного наследования признаков.

    Ответ: морган

    Показать решение

    Бесплатный интенсив
    Задача 13

    Рассмотрите таблицу «Уровни организации живой материи» и заполните пустую ячейку, вписав соответствующий термин.

    Уровень Пример
    Организменный Спирохета
      Хлоропласты
    Решение

    Хлоропласты – это органоиды клетки, которые участвуют в процессе фотосинтеза. Поэтому данный объект относится к субклеточному уровню организации.

    Ответ: субклеточный

    Показать решение

    Бесплатный интенсив
    Задача 14

    Рассмотрите таблицу «Уровни организации живой материи» и заполните пустую ячейку, вписав в поле ответа, соответствующий термин.

    Уровень Процессы
      Транскрипция, репликация
    Организменный Гомеостаз, размножение
    Решение

    Транскрипция – это один из этапов синтеза белка, Репликация – это удвоение ДНК. То есть оба процесса происходят на молекулярном уровне. Поэтому данные процессы относятся к молекулярному уровню организации.

    Ответ: молекулярный

    Показать решение

    Бесплатный интенсив
    Задача 15

    Рассмотрите таблицу «Учёные и их открытия» и заполните пустую ячейку, вписав в поле ответа, соответствующий термин.

    Учёный Открытие
    Р. Броун Клеточное ядро
      Сперматозоиды человека
    Решение

    Первым, кто описал мужскую гамету, был голландский ученый Антони ван Левенгук. Открытие датируется 1677 годом. Как сообщал в своих трактатах сам микроскопист, поведал о сперматозоидах ему друг Иоганн Гамм. Формально он и является первооткрывателем, но именно рассмотрел и сделал зарисовки в деталях сперматозоиды, именно Левенгук.

    Ответ: левенгук

    Показать решение

    Бесплатный интенсив
    Задача 16

    Рассмотрите таблицу «Уровни организации живой материи» и заполните пустую ячейку, вписав соответствующий термин. Если организм находится на двух уровнях жизни, в ответе укажите оба без пробелов, начиная с наименьшего.

    Уровень Пример
      Инфузория-туфелька
    Популяционно-видовой Табун диких лошадей
    Решение

    Инфузория-туфелька – это одноклеточный организм. Клетка выполняет функции целого организма. Поэтому данный организм находится как на клеточном (в связи с особенностями строения) уровне, так и на организменном.

    Ответ: организменныйклеточный

    Показать решение

    Бесплатный интенсив
    Задача 17

    Рассмотрите таблицу «Биология как наука» и заполните пустую ячейку, вписав в поле ответа, соответствующий термин.

    Раздел биологии Объект изучения
    Генетика Наследственность и изменчивость
      Гомеостаз
    Решение

    Физиология — биологическая наука, изучающая жизнедеятельность здорового организма и его частей. Т.е. физиология изучает все процессы, протекающие в организме, в частности гомеостаз (механизм постоянства состава внутренней среды).

    Ответ: физиология

    Показать решение

    Бесплатный интенсив
    Задача 18

    Рассмотрите таблицу «Уровни организации живой материи» и заполните пустую ячейку, вписав в поле ответа, соответствующий термин.

    Уровень Науки, которые изучают живые организмы на этом уровне
      Гистология
    Популяционно-видовой Генетика, эволюция, экология
    Решение

    Гистология – наука о тканях, поэтому она изучает тканевый уровень организации.

    Ответ: тканевый

    Показать решение

    Бесплатный интенсив
    Задача 19

    Рассмотрите таблицу «Методы биологических исследований» и заполните пустую ячейку, вписав в поле ответа, соответствующий термин.

    Метод Применение метода
      Метод, основанный на разной скорости движения через адсорбент растворённых в специальном растворе веществ; при пропускании такого раствора через адсорбент каждое вещество из смеси передвигается на определённое расстояние в зависимости от своей молекулярной массы (в качестве адсорбента используют волокна фильтровальной бумаги, порошок целлюлозы и др.)
    Центрифугирование Разделение частей клеток, отличающихся по удельному весу, с помощью центрифуги; выделение разных компонентов клетки и их исследование
    Решение

    Хроматография — динамический сорбционный метод разделения и анализа смесей веществ, а также изучения физико-химических свойств веществ. Основан на распределении веществ между двумя фазами — неподвижной (твердая фаза или жидкость, связанная на инертном носителе) и подвижной (газовая или жидкая фаза, элюент). Название метода связано с первыми экспериментами по хроматографии, в ходе которых разработчик метода Михаил Цвет разделял ярко окрашенные растительные пигменты. Метод хроматографии был впервые применён русским учёным-ботаником Михаилом Семеновичем Цветом в 1900 году.

    Ответ: хроматография

    Показать решение

    Бесплатный интенсив
    Задача 20

    Рассмотрите таблицу «Биология как наука» и заполните пустую ячейку, вписав в поле ответа, соответствующий термин.

    Раздел биологии Объект изучения
    микробиология прокариоты
      грибы
    Решение

    Микробиология – это наука, изучающая организмы, не видимые невооруженным взглядом, в частности прокариоты (организмы не имеющие ядра). Микология – наука изучающая грибы.

    Ответ: микология

    Показать решение

    Бесплатный интенсив

    Советы по оформлению и решению задания №1:

    1. Обращай внимание на правильность написания термина, потому что твоя тестовая часть будет проверяться компьютером. Написав слово «митАхондрия», вместо «митОхондрия», ты потеряешь балл.
    2. Вноси свой ответ в бланк без знаков препинания, тире и прочих символов.
    3. Не торопись и не паникуй при решении задания.
    4. Если не можешь вспомнить термин или сомневаешься в себе, то переходи к выполнению остальных задач, а потом возвращайся и подумай еще.

    Примеры задания из разных разделов биологии.

    Пример 1. Рассмотрите предложенную схему «Типы развития насекомых». Запишите в ответе пропущенный термин, обозначенный на схеме знаком вопроса.

    Для решения задания нужно знать этапы постэмбрионального развития насекомых.

    Для насекомых характерно непрямое развитие. Что это значит? — Новая особь рождается непохожей на взрослый организм и нуждается в превращении (метаморфозе). Метаморфоз может быть полным и неполным.

    Неполное превращение (неполный метаморфоз). Самка откладывает яйца в окружающую среду, из которых вылупляется личинка. Личинка линяет и постепенно превращается во взрослую особь (имаго).
    3 стадии развития: яйцо – личинка – взрослый организм (имаго).

    Полное превращение (полный метаморфоз). Самка откладывает яйца, из которых появляется личинка. Личинка растет и превращается в куколку. Внутри куколки развиваются абсолютно все органы и формируется взрослый вид насекомого (имаго).
    4 стадии: яйцо – личинка – куколка — взрослый организм (имаго).

    Ответ: куколка

    Пример 2. Рассмотрите предложенную схему «Форменные элементы крови». Запишите в ответе пропущенный термин, обозначенный на схеме знаком вопроса.

    Для решения задания нужно знать классификацию лейкоцитов.

    Кровь состоит из плазмы и форменных элементов. К форменным элементам (клеткам крови) относят лейкоциты, эритроциты и тромбоциты. Лейкоциты классифицируются на: гранулоциты (нейтрофилы, базофилы, эозинофилы) и агранулоциты (моноциты и лимфоциты).

    Ответ: лимфоциты

    Еще больше крутых лайфхаков, разборов, ловушек ЕГЭ и теории в нашей группе вконтакте и инсте преподавателей @turboegebio и @turbobio

    Опорные схемы по биологии. 10-11 класс

    ОГЛАВЛЕНИЕ

    1. ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………….2

    1.1 Свойства живых систем……………………………………………………………………..2

    1.2 Уровни организации жизни…………………………………………………………………2

    2. Учение о клетке………………………………………………………………3

    2.1 Клетка…………………………………………………………………………………………3

    2.2 Белки…………………………………………………………………………………………..4

    2.3 Углеводы………………………………………………………………………………………5

    2.4 Жиры………………………………………………………………………………………….6

    2.5 Нуклеиновые кислоты……………………………………………………………………….8

    3. ОРГАНИЗМ. РАЗМНОЖЕНИЕ И ИНДИВИДУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ………11

    3.1 Размножение организмов ……………………………………………………………………11

    3.2 Онтогенез – индивидуальное развитие организмов……………………………………….12

    4. ОСНОВЫ ГЕНЕТИКИ И СЕЛЕКЦИИ…………………………………………13

    4.1 Основы генетики ……………………………………………………………………………13

    5. ЭВОЛЮЦИОННОЕ УЧЕНИЕ …………………………………………………..14

    5.1 Направления эволюции………………………………………………………………………14

    5.2 Эволюция человека…………………………………………………………………………..16

    6. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ЖИЗНИ…………………………………………………17

    6.1 Гипотезы происхождения жизни ………………………………………….………………..17

    6.2 Развитие жизни на Земле ……………………………………………………………………17

    7. ОСНОВЫ ЭКОЛОГИИ ………………………………………………………….19

    7.1 Экологические факторы ……………………………………………………………………19

    7.2 Структура экосистемы……………………………………………………………………….20

    БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК …………………………………………….21

    1. ВВЕДЕНИЕ

    1.1 Свойства живых систем


    1.2 Уровни организации жизни

    Уровни организации жизни

    1.

    БИОСФЕРНЫЙ

    Совокупность всех биогеоценозов составляют: биосферу и обуславливают все процессы, протекающие в ней.

    2.

    Биоценотический

    Биогеоценозы – исторически сложившиеся устойчивые сообщества популяций различных видов, связанных между собой и окружающей средой обменом веществ, энергии и информации.

    3.

    Популяционнно-видовой

    Совокупность организмов одного вида, населяющих определенную территорию, составляет популяцию. Она является элементарной единицей эволюционного процесса; в ней начинаются процессы видообразования.

    4.

    Организменный

    Живая система, состоящая из взаимосвязанных органов.

    5.

    Органный

    Орган (греч. Organon – инструмент) – обособленная совокупность различных типов клеток и тканей, выполняющая определённую функцию в пределах живого организма.

    6.

    Тканевый

    Совокупность клеток с одинаковым типом организации составляет ткань.

    7.

    Клеточный

    Клетка является основной самостоятельно функционирующей элементарной биологической единицей, характерной для всех живых организмов.

    В истории жизни на нашей планете был такой период (первая половина протерозойской эры ~ 2000 млн. лет назад), когда все организмы находились на этом уровне организации.

    8.

    Молекулярный

    Наследственная информация у всех заложена в молекулах дезоксирибонуклеиновой кислоты (ДНК), способной к саморепродукции. Реализация наследственной информации осуществляется при участии молекул рибонуклеиновой кислоты (РНК).


    2. Учение о клетке

    2.1 Клетка

    Клетка — элементарная живая система и основная структурно- функциональная единица всех живых организмов.



    Клеточные

    Неклеточные

    (вирусы)


    Прокариоты

    (бактерии, цианобактерии)

    Не имеют ядра, одна кольцевая

    хромосома, располагается в цитоплазме. Из органелл имеются только рибосомы.

    Эукариоты

    (растения, животные, грибы)

    Имеют ядро с хромосомами

    и много органелл.






    1. Имеются пластиды,

    хромопласты, лейкопласты, хлоропласты.

    2. Автотрофный тип питания.

    3. Синтез АТФ происходит в хлоропластах и митохондриях.

    4. Имеется целлюлозная клеточная стенка, крупные вакуоли, клеточный центр только у низших растений.

    1. Наружная цитоплазматическая мембрана.

    2. Цитоплазматический матрикс.

    3. Пластиды (лейкопласты, хромопласты, хлоропласты).

    4.Эндоплазматическая сеть.

    5.Ядро, ядрышко.

    6.Лизосомы.

    7.Клеточный центр.

    8.Митохондрии.

    9.Вакуоли.

    10.Рибосомы.

    11.Цитоскелет.

    1. Пластиды отсутствуют.

    2. Гетеротрофный тип питания.

    3. Синтез АТФ происходит в митохондриях.

    4. Целлюлозная клеточная стенка отсутствует, вакуоли мелкие, клеточный центр есть у всех клеток.


    2.2 Белки

    Растворимость различная

    7. Регуляторная

    2.3 Углеводы

    СОСТАВ

    Cx(H2O)y




    Энергетическая

    Запасающая

    Структурная

    Резервная

    Изомерия






    Глюкоза

    Фруктоза

    Глюкоза


    2.4 Жиры



    Жидкие масла

    (кроме кокосового).

    Содержат

    непредельные кислоты.

    C17H33COOH — олеиновая

    C17H31COOH — линолевая

    C17H29COOH — линоленовая

    Твердые

    (кроме рыбьего).

    Содержат

    предельные кислоты

    C17H35COOH стеариновая




    ХИМИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА ЖИРОВ

    Гидролиз (H2O)


    Гидролиз (щелочной)


    Гидрирование (при наличии непредельных кислот)


    2.5 Нуклеиновые кислоты (биополимеры)




    ДНК

    РНК





    Остаток фосфорной кислоты H3PO4

    +

    УГЛЕВОД


    ДНК

    Дезоксирибоза

    РНК

    Рибоза

    +

    Азотистое основание


    ДНК

    А – аденин

    Т – тимин

    Г – гуанин

    Ц — цитозин

    РНК

    А – аденин

    У – урацил

    Г – гуанин

    Ц — цитозин

    Строение нуклеотидов

    (отличия)




    Последовательность

    мононуклеотидов



    За счёт

    водородных связей и комплементарности:

    А-Т; Т-А; Г- Ц; Ц-Г

    Различные

    формы

    цепи




    Хромосомы ядра,

    хлоропласты,

    митохондрии

    Ядрышки, рибосомы,

    митохондрии, пластиды, цитоплазма


    Хранение

    и передача

    генетической

    информации в цитоплазму и по наследству

    Копирование информации (транскрипция), перенос информации (трансляция), участие в синтезе белка

    3. ОРГАНИЗМ. РАЗМНОЖЕНИЕ И ИНДИВИДУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ.

    3.1 Размножение организмов


    3.2 Онтогенез – индивидуальное развитие организмов

    Оплодотворение

    Рождение или выход из яйцевых оболочек

    Смерть


    Постэмбриональное развитие

    Эмбриональное

    развитие


    Периоды

    Этапы


    Пострепродуктивный

    Репродуктивный

    Дорепродуктивный

    Зигота – диплоидный одноклеточный зародыш



    Типы развития


    Непрямое с метаморфозом

    Прямое без метаморфоза

    Дробление

    Формирование многоклеточного однослойного зародыша – бластулы


    Классы:

    пресмыкающиеся,

    птицы,

    млекопитающие

    Классы:

    насекомые, ракообразные, рыбы, земноводные

    Типы: черви, моллюски


    Гаструляция

    Формирование двухслойного зародыша – гаструлы


    1. Эктодерма – покровы тела (наружных эпителий, кожные железы, эмаль зубов), нервная система, передний и задний отделы кишечника.

    2. Энтодерма – эпителий кишечника, пищеварительные железы, эпителий дыхательной системы.

    3. Мезодерма – все кишечные, соединительные ткани, каналы выделительных органов, кровеносная система, ткани половых органов.



    Органогенез

    Формирование осевых органов: нервной трубки, хорды и кишечной трубки

    Нейрула и в последствии

    формирование органов

    4. ОСНОВЫ ГЕНЕТИКИ И СЕЛЕКЦИИ

    4.1 Основы генетики

    Генетика – наука о закономерностях наследственности и изменчивости организмов.

    Г.Мендель – основоположник генетики.

    Генетическая терминология: гибридизация, гибриды, чистая линия, альтернативные признаки, доминантный признак, рецессивный признак, гомозиготная особь, гетерозиготная особь, аллельные гены, фенотип, генотип.






    1.Закон единообразия первого поколения гибридов

    2. Закон расщепления признаков

    3. Закон независимого наследования признаков

    Р АА х аа

    желт. зеленые

    F1 Аа

    желт.

    единообразие

    по фенотипу 100% желт.

    по генотипу 100% Аа

    Р F1 Аа х Аа

    жел. жел.

    F2 АА, Аа, Аа, аа

    ж. ж. ж. з.

    Расщепление

    по фенотипу: 3 ж. : 1 з.

    по генотипу: 1 АА: 2Аа: 1аа

    Р ААВВ × аавв

    ж.гл. з.м.

    F1 АаВв

    ж.гл.

    Р F1 АаВв х АаВв

    ж. гл. ж. гл.

    F2 Расщепление по фенотипу:

    9ж.гл. : 3ж.м. : 3з.гл. : 1 з.м.

    по генотипу:

    1 : 2 : 1 : 2 : 4 : 2 : 1 : 2 : 1


    Неполное доминирование

    (гетерозиготные потомки имеют промежуточный генотип)

    Р АА х аа РF1 Аа х Аа расщепление по

    крас. бел. розов. розов. фенотипу и генотипу

    одинаково:

    F1 Аа F2 АА, Аа, Аа, аа 1 : 2 : 1

    розовые кр. роз. роз. бел.




    5. ЭВОЛЮЦИОННОЕ УЧЕНИЕ

    5.1 Направления эволюции






    5.2 Эволюция человека

    Эволюция

    это развитие процесса или явления.

    Согласно этой теории, современные виды растений и животных произошли естественным образом из более ранних, простейших форм. А эти, в свою очередь, берут начало от еще более простых форм, и так далее в течение миллионов лет до самого начала жизни в ее самой простой форме — просто маленького сгустка желеобразной протоплазмы.


    Антропогенез

    (греч. anthropos — человек, genesis — происхождение, возникновение) —

    происхождение и эволюция человека, становление его как вида в процессе формирования общества.


    -Предки человека. Предполагают, что ближайшим общим предком человека и антропоморфных обезьян была группа дриопитеков (древесных обезьян), обитавших 25—30 млн. лет назад. Примерно 25 млн. лет назад произошло разделение дриопитеков на две ветви, которые в дальнейшем привели к возникновению двух семейств: понгид, или антропоморфных обезьян (гиббон, горилла, орангутан, шимпанзе), и гоминид (людей).


    Основные этапы эволюции

    ЭТАПЫ

    ХАРАКТЕРНЫЕ ЧЕРТЫ РАЗВИТИЯ

    Дриопитеки — общие предки человекообразных обезьян и людей (25 млн. лет назад).

    Древесный образ жизни, стадность

    Стадия протантропа. Австрало-питеки-предшественники людей (9 млн.лет назад).

    Переходная форма обезьяны к человеку. Прямоходящие. Использование примитивных «орудий» (палки, камни, кости). Дальнейшее развитие стадности.

    Человек умелый.

    2—2,5 млн. лет назад.

    Переходная стадия к формированию типасовременного человека. Объем мозга 500- -800 см5. Изготовление первых орудий труда (галечная культура).

    Стадия архантропа (питекантропа). Человек прямоходящий (питекантроп — о. Ява; синантроп —Китай, атлантроп — Африка, гейдельбергский человек — Европа).

    1—1,3 млн. лет назад

    Объем мозга 800—1200 см3. Формирование речи. Овладение огнем.

    Стадия палеоантропа (неандертальца). Человек неандертальский (200—500 тыс. лет назад).

    Объем головного мозга 1200—1400 см3. Высокая культура изготовления орудий труда. Совершенствование речи и племенных отношений.

    Стадия неоантропа (кроманьонца). Человек разумный (40 тыс. лет назад).

    Формирование облика современного человека. Возникновение общества. Одомашнивание растений и животных.

    6. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ЖИЗНИ

    6.1 Гипотезы происхождения жизни


    6.2 Развитие жизни на Земле



    Схема 1. Периоды Палеозойской эры.



    Триасовый 35

    Расцвет пресмыкающихся. Появление первых млекопитающих, костистых рыб.



    Юрский 58

    Господство пресмыкающихся. Появление археоптерикса. Процветание моллюсков. Господство голосемянных растений.



    Меловой 70

    Появление высших млекопитающих. Сокращение папоротников и голосеменных. Появление и распространение покрытосеменных.


    Схема 2. Периоды Мезозойской эры



    Палеоген 42

    Появление хвостатых лемуров, позднее — парапитеков и дриопитеков. Расцвет насекомых. Вымирание крупных пресмыкающихся. Господство Покрытосеменных.



    Неоген 23,5

    Господство млекопитающих и птиц.



    Появление и развитие человека. Животный и растительный мир принял современный облик.

    Антропоген 1,5


    Схема 3. Периоды Кайнозойской эры

    7. ОСНОВЫ ЭКОЛОГИИ

    7.1 Экологические факторы

    Экология – наука, исследующая закономерности жизнедеятельности организмов (в любых ее проявлениях, на всех уровнях организации) в их естественной среде обитания с учетом изменений, вносимых в среду деятельностью человека.


    Условия органической и неорганической природы, прямо или косвенно влияющие на состояние и свойства организма, популяции, природного сообщества.



    7.2 Структура экосистемы

    Экотоп


    Биоценоз

    Экосистема – природный комплекс, образованный живыми организмами и абиотической средой, которые связаны между собой обменом веществ, информацией и энергией.

    БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

    1. Беляев Д.К. Общая биология: учебник для 10-11 кл. общеобразовательных учреждений / Д.К. Беляев, П.М. Бородин, Н.Н. Воронцов и др. — М.: Просвещение, 2006.

    2. Биология в таблицах, схемах и рисунках: справочное издание / С. С. Акимов, А. Х. Ахмалишева, А. В. Хренов – М.: Лист, 2000.

    3. Биология в таблицах.6-11 классы: справочное пособие/ авт.-сост. Т.А.Козлова, В.С. Кучменко – М.:Дрофа, 2000.

    4. Биология / А. А. Каменский, А. И. Ким, Л. Л. Великанов и др. — М.: ЭКСМО, 2003.

    5. Воронцов Н.Н. Развитие эволюционных идей в биологии – М.: КМК, 2004.

    6. Донецкая Э.Г. Общая биология: тетрадь с печатной основой для 11кл.- Саратов, «Лицей»,1997.

    7. Донецкая Э.Г. Общая биология: тетрадь с печатной основой для 10кл.- Саратов, «Лицей»,1997.

    8. Иванова Т.В. Общая биология: учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений / Т. В. Иванова, Г. С. Калинова, А. Н. Мягкова – М.: Просвещение, 2000.

    9. Короткова Л.С. Дидактический материал по общей биологии: 11 кл.: пособие для учителей общеобразоват. школы. — М.: Просвещение, 1985.

    10. Левитина Т.П. Общая биология: словарь понятий и терминов / Т.П.Левитина,М.Г.Левитин. — СПб.: Паритет, 2003.

    11. Мамонтов, С.Г. Общая биология: учебник для студентов средних специальных учебных заведений /С.Г. Мамонтов, В.Б. Захаров — М.: Высшая школа, 2006.

    12. Общая биология: 11 кл.: метод. пособие / А. В. Кулев. — СПб.: Паритет, 2001.

    13. Общая биология: 10 кл.: метод. пособие / А. В. Кулев. — СПб.: Паритет, 2001.

    14. Общая биология: учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений /под ред. ак. Д. К. Беляева, проф. Г. М. Дымшица -4-е изд. – М.: Просвещение, 2006.

    15. Общая биология: учебник для 9-10 классов /под ред. чл.-корр. АН СССР Ю. И. Полянского. – М.: Просвещение, 1984.

    16. Пасечник В.В. Общая биология: учебник / В.В.Пасечник, А.А. Каменский, Е.А. Криксунов – М.: Дрофа, 2009.

    17. Пономарева И.Н. Общая биология: учебник для 11 класса общеобразовательных учреждений /И. Н. Пономарева, О. А. Корнилова, Т. Е. Лощилина, П. В. Ижевский. – М.: Вентана-Граф, 2002.

    18. Сивоглазов В.И. Биология. Общие закономерности: книга для учителя /В. И. Сивоглазов, Т. С. Сухова, Т. А. Козлова. – М.: Школа-Пресс, 1996.

    Теория по биологии для подготовки к ЕГЭ 2022

    ЕГЭ по биологии в 2021 году является экзаменом по выбору. Сдавать итоговое испытание по этому предмету необходимо тем, кто планирует поступать в высшие учебные заведения на специальности, связанные с естественными науками, медициной, физической культурой и спортом.

    Как подготовиться к экзамену?

    Всем известно, что залог успешной сдачи – хорошие знания и постоянное повторение пройденного материала. С ЕГЭ по биологии сложность подготовки заключается в большом объеме теоретической информации. Вопросы единого государственного экзамена по биологии затрагивают абсолютно все темы, пройденные за время обучения в школе. Именно поэтому важно грамотно систематизировать все полученные знания.

    Алгоритм подготовки:

    • ознакомьтесь с демоверсиями контрольно-измерительных материалов, количеством вопросов и структурой предстоящего экзамена;
    • внимательно просмотрите список тем, выделите для себя те, которые вызывают сложности;
    • изучите теорию по всем ключевым разделам школьной программы;
    • помимо учебников пользуйтесь специальными пособиями и материалами;
    • для закрепления теории решайте онлайн тесты – это поможет улучшить процесс запоминания, автоматизировать навыки ответов и побороть психологическое напряжение непосредственно во время экзамена.

    Подборку теоретических материалов можно найти в интернете – она разбита по темам и адаптирована для изучения, в ней отобрана основная информация по каждому разделу. Если же самостоятельная подготовка кажется вам не полной, можно обратиться за помощью к репетиторам.

    На что обратить внимание?

    В вопросах, которые встретятся выпускникам на едином госэкзамене, будут отражены все темы школьного курса. Обратите внимание на следующие аспекты:

    • Клетка и ее строение;
    • Растения – ткани, вегетативные и генеративные органы, плоды, цикл развития, понятие двойного оплодотворения, царство растений и его систематика;
    • Растения и грибы – классификация, строение, особенности;
    • Животные — ткани, органы, системы и особенности видов;
    • Системы организмов – строение и особенности спинного мозга, нервной, эндокринной, выделительной систем;
    • Группы крови, строение и работа сердца;
    • Анализаторы и их строение;
    • Обмен веществ и дыхание;
    • Генетика;
    • Биологические процессы – митоз, мейоз, метаболизм, фотосинтез, онтогенез.

    На заметку

    • изучая теорию, конспектируйте ключевые моменты;
    • разбирайте досконально те моменты, которые изначально непонятны;
    • визуализируйте информацию – используйте в подготовке таблицы, рисунки, схемы – это позволит вам лучше запоминать;
    • если вы не знаете точный ответ – выбирайте тот, что, по вашему мнению, наиболее подходит. Не оставляйте вопросов без ответа.

    как сдать часть 2 ЕГЭ по биологии — Учёба.ру

    Чем раньше начнешь готовиться к ЕГЭ,
    тем выше будет балл Поможем подготовиться, чтобы сдать экзамены на максимум и поступить в топовые вузы на бюджет. Первый урок бесплатно

    Иван Филькин,

    аспирант биологического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова,

    сотрудник НИИ Антропологии им. Д.Н. Анучина,

    репетитор по биологии

    Задание № 22

    Что требуется

    Практико-ориентированное задание на прикладное применение биологических знаний.

    Особенности

    Задание может включать в себя вопросы из любой биологической области. Например: «Известно, что в растительных клетках присутствует два вида хлорофилла: хлорофилл a и хлорофилл b. Какой метод должен использовать ученый, чтобы разделить эти пигменты?». Ответ просят дать с пояснением, которое обычно состоит из двух или трех пунктов. Как правило, кроме знаний о биологии объекта, здесь требуется ответить на вопрос последовательно, переходя от общего к частному, от особенностей строения к функциям.

    Советы

    Давая пояснение, используйте больше биологических терминов, но при этом отвечайте на конкретный вопрос, не отвлекаясь на размышления по схожим темам.

    Задание № 23

    Что требуется

    Задание с изображением биологического объекта, где требуется анализ текстовой и графической информации.

    Особенности

    На первый взгляд, это самое простое задание части 2. Да, картинки с растениями, животными или человеком и впрямь даются многим легко, однако, все не так очевидно, как кажется. Объекты общей биологии и анализ геохронологических таблиц могут вызвать немало трудностей у школьников. В этом вопросе по внешним признакам могут попросить определить класс, отряд или вид, при этом описать их характеристики, найти близких родственников, рассказать о современных потомках, если вид вымерший, указать возможную причину вымирания, а также предков для ныне живущих.

    Советы

    Для того чтобы хорошо справиться с этим заданием, необходимо визуально отличать основных представителей разных царств живой природы. При этом нужно знать не только внешнее, но и внутреннее строение (поперечные и продольные срезы), представлять себе, какую роль играет тот или иной элемент строения (желательно больше трех). Также стоит помнить основные события, отмеченные на геологической временной шкале истории Земли.

    Задание № 24

    Что требуется

    Задание на анализ биологической информации.

    Особенности

    Классическое задание по основным биологическим темам, таким, как ботаника, зоология, анатомия, общая биология, микология, вирусология. Часто здесь нужно определить три правильных утверждения, либо выбрать тезисы с ошибками. Например, выпускникам предлагается текст «Железы человека», в котором требуется найти три ошибки, исправить их и дать правильную формулировку.

    Советы

    Не торопитесь выбирать понравившийся ответ, не дочитав задание, внимательно изучите каждый тезис и попытайтесь понять, почему ответ подходит или не подходит. Вам необходимо составить в голове собственное верное утверждение по предлагаемому вопросу и сравнить его с предложенным. Небольшая подсказка: помните, что в таких заданиях всегда должно быть три ошибки, не меньше и не больше. Если вы нашли, скажем, только два неправильных утверждения в тексте, продолжайте работать над вопросом, иначе потеряете баллы.

    Задание № 25

    Что требуется

    Задание на обобщение и применение знаний о человеке и многообразии организмов.

    Особенности

    Как правило, в этом задании предлагаются краткие и конкретные вопросы без вариантов ответа. В ответе нужно дать не менее трех (хотя иногда в самом задании отмечают, что не менее четырех) развернутых тезисов с использованием ключевых слов. Что касается тем, то здесь может быть вопрос как по человеку и животным (например, описать ароморфозы древних земноводных или объяснить, почему птицы образуют стаи), так и по основам экологии или общебиологическим закономерностям.

    Советы

    Школьники очень часто теряют баллы на этом задании, если не дали развернутый ответ. В том случае, когда вариантов ответа у вас явно больше четырех, напишите сначала наиболее важные особенности или характеристики. Старайтесь писать научным языком, а не своими словами.

    Задание № 26

    Что требуется

    Задание на обобщение и применение знаний об эволюции органического мира и экологических закономерностях.

    Особенности

    Достаточно часто под этим номером школьникам предлагаются не очень сложные вопросы. Например, требуется описать основные пути биологической эволюции, дать определение макро- и микроэволюции, рассказать, какие различия между ними могут быть, описать виды изменчивости. Также здесь можно встретить вопросы о вторичном использовании бумаги и металла, об антропогенном воздействии.

    Советы

    Я рекомендую выпускникам повторить основы экологии и эволюционной биологии, ознакомиться со статьями по охране окружающей среды, почитать информацию о вторичной переработке материалов и ее роли.

    Задание № 27

    Что требуется

    Решить задачу по цитологии.

    Особенности

    В этом задании рассматриваются такие темы, как биосинтез белка, деление клеток, правило Чаргаффа, энергетический обмен. Кроме решения самой задачи (написания последовательностей нуклеотидов или аминокислот, нахождения антикодонов), необходимо подробно описать, что и как вы делали, рассказать о каждом этапе.

    Советы

    Будьте внимательны при пользовании таблицами и при поиске нужной аминокислоты, перепроверьте последовательность нуклеотидов, обязательно уточните, верный ли антикодон вы нашли.

    Задание № 28

    Что требуется

    Решить задачу по генетике.

    Особенности

    Для выполнения этого задания надо изучить генеалогический метод, кодоминирование, взаимодействие генов, моно- и дигибридное скрещивание, сцепление генов.

    Советы

    При решении генетической задачи будет явно недостаточно одной лишь схемы скрещиваний. Подробно опишите все фенотипы и генотипы, поясните результаты расщепления, расскажите про вероятность рождения больных и здоровых потомков.

    Сборка схем из биологических переключателей / Хабр

    Предыдущая статья цикла

    Логика включения оперонов разных путей обмена веществ у кишечной палочки близка к элементам AND и OR. Поэтому на их основе можно сделать генную конструкцию, реализующую произвольную логическую схему (не слишком сложную). Существуют программы, например Cello, которые из описания логики на языке Verilog делают последовательность генной конструкции, реализующей эту логику.

    Cложнее оказывается обратная задача: из последовательности природной ДНК получить описание логики ее регуляции. Начнем с простых случаев, где нет сложных петель обратных связей и интеграции множества сигналов на одном опероне. Почти вся регуляция генов кишечной палочки удовлетворяет этим условиям. Если взять все известные регуляторные связи между генами кишечной палочки и построить сеть из них, то можно подсчитать статистику «мотивов» этой сети (способов соединения элементов) и выделить самые часто используемые.



    Динамика переключения генов

    В

    прошлой статье

    мы моделировали работу лактозного оперона простой моделью с четырьмя параметрами. Время в эту модель не входило. Поэтому она, вообще-то, описывает только равновесные состояния, когда уровни входных сигналов долго остаются постоянными. Для моделирования быстрых процессов при включении и выключении генов надо учитывать дополнительные факторы.

    Во-первых, существует транскрипционная задержка: от начала работы РНК-полимеразы до окончания синтеза мРНК, а затем белков, проходит заметное время, порядка 10 минут у кишечной палочки и от часа и более у человека. Поэтому скорость появления новых молекул белка зависит не от состояния промотора его гена прямо сейчас, а от состояния промотора сколько-то минут назад.

    Во-вторых, каждый белок не только синтезируется, но и распадается. В простейшем случае распад белка не управляется и каждую минуту в клетке распадается фиксированная доля молекул данного белка. Чем больше их есть, тем больше их и распадается. То есть у белка есть период полураспада, за который его концентрация падает в два раза.

    Еще детали для особо любопытных

    В растущих клетках есть второй фактор падения концентрации белка — разбавление из-за увеличения объема клетки. Он описывается такой же формулой, как и распад — концентрация убывает в два раза за время от одного деления клетки до следующего.

    Для описания динамики включения и выключения гена нам нужно писать диффур:

    где А — активность гена (та самая входная функция из прошлой статьи), tau – время транскрипционной задержки, а k – скорость распада белка. Если A сначала равна нулю, а потом повышается скачком и держится на постоянном уровне, то изменения количества белка со временем будут выглядеть так:


    Мотивы в генных сетях и их функции

    Самый простой мотив из характерных для кишечной палочки — петля обратной связи — состоит из одного гена, который регулирует сам себя. Чаще ген является для себя репрессором, то есть обратная связь в петле отрицательная. Если это основной регуляторный вход, то такая обратная связь обычно служит для стабилизации уровня белка, кодируемого геном. Такая петля обратной связи, например, поддерживает постоянный уровень лактозного репрессора в клетке. Если, кроме отрицательной обратной связи, есть и другие регуляторные входы, то обратная связь ускоряет реакцию гена на внешний сигнал.

    (пунктирные линии — теоретические кривые, сплошные — результат эксперимента. Зеленые — с отрицательной обратной связью, синие — без нее)

    Положительная обратная связь (белок активирует свой собственный ген) приводит обычно к триггерному поведению. У такого гена есть два устойчивых состояния: он либо не работает совсем, либо работает на полную мощность. Сильный, но короткий внешний сигнал может перевести ген из одного устойчивого состояния в другое, в котором он останется до следующего сигнала. Такой мотив может служить элементом памяти. Если ген «ловит» на регуляторный вход шум, то положительная обратная связь приведет к сильному разбросу по активности гена между соседними клетками, растущими в одинаковых условиях. Это используется для поддержания разнородности бактерий, растущих вместе, чтобы внезапный стресс не убил сразу всех.

    Например, многие антибиотики нарушают процесс синтеза белка. Если клетка не растет и не синтезирует белки, то она легко может пережить добавление в среду антибиотиков и вернуться к росту позже. У кишечной палочки даже в идеальных условиях до 0,01% клеток находятся в такой спячке на случай внезапного отравления среды. Эти спящие клетки (они называются «персисторы») не отличаются от остальных по ДНК, они входят и выходят из спячки под управлением гена с положительной обратной связью и входом для шума.

    Другой обычный мотив генных сетей немного сложнее. Он называется «feed-forward loop» (петля прямой связи) и состоит из трех генов: ген X регулирует гены Y и Z, ген Y регулирует Z. Каждая из трех связей в петле может быть активацией или репрессией, поэтому в принципе возможны 8 типов таких петель. Реально встречаются обычно два типа из восьми: либо оба гена X и Y — активаторы (когерентная петля 1 типа), либо X — активатор Y и Z, Y — репрессор Z (некогерентная петля 1 типа).

    Поведение петли с двумя активаторами зависит от логики взаимодействия входов на Z. Если в петле выходной ген работает как AND, то петля работает как фильтр нижних частот, не пропускающий на выход короткие импульсы. Чтобы в такой петле появился сигнал на выходе, вход (X) должен получать сигнал достаточно долго, чтобы накопился белок X, а затем белок Y. Только совместное действие белков X и Y включит ген Z.

    Если ген Z работает как OR, то функция петли становится противоположной: она пропускает на выход все импульсы, а короткие превращает в длинные. Зато она не пропускает короткие паузы между импульсами.

    Петля прямой связи с активатором X и репрессором Y работает как фильтр верхних частот. Она выдает на выходе импульсы небольшой фиксированной длины (равной транскрипционной задержке гена Y) в ответ на передние фронты входных сигналов.

    Третий частый мотив в генных сетях кишечной палочки — это одновходовой модуль (single-input module). Это просто группа генов, управляемых одним и тем же регуляторным геном. Обычно гены в такой группе имеют разные пороги активации, поэтому плавный рост концентрации транскрипционного фактора включает гены в определенном порядке. Такая схема используется, например, в управлении ответами на стрессы.

    Четвертый, самый сложный мотив — многовходовой модуль (multi-input module, или dense overlapping regulon). Он состоит из нескольких регуляторных генов, управляющих несколькими «выходными» генами.

    В зависимости от логики регуляции каждого выходного гена этот мотив может работать очень по-разному. Его можно сравнить со сборкой логических элементов, которая в зависимости от соединений может быть дешифратором, счетчиком или еще чем-нибудь. Полных описаний логики работы таких мотивов пока не существует.

    Этими четырьмя мотивами практически исчерпывается структура генных сетей кишечной палочки или дрожжей. На их основе уже делают разные искусственные схемы. Например, бактерии с генератором колебаний, который к тому же синхронизируется у соседних клеток, и выходом на люминесцентные белки — полный аналог «поморгать лампочкой» у микроконтроллерщиков и «Hello World» у остальных программистов. Добавив к этой системе «чувство кворума» (когда бактерии воспринимают, сколько собратьев их окружает), и сменив выход с люминесценции на токсины, ученые собрали бактерии, которые ползут внутрь раковых опухолей, и накопившись в большом количестве, дружно погибают, высвобождая токсины и убивая опухоль (подробнее тут).

    Но это бактерии и дрожжи. Генные сети животных устроены намного сложнее. В следующей части разберем одну из хорошо изученных генных сетей животных и те проблемы, которые возникают с их изучением и моделированием.

    Задания ЕГЭ по биологии 2022

    Экзамен по биологии относится к числу выборочных и сдавать ее будут те, кто уверен в знаниях. ЕГЭ по биологии считается сложным предметом, так как проверяются знания, накопленные за все годы изучения.

    Задания ЕГЭ по биологии подобраны разнотипные, для их решения необходимы уверенные знания по основным темам школьного курса биологии. На основе демоверсии педагоги разработали свыше 10 тестовых заданий по каждой теме.

    Темы, которые нужно изучить при выполнении заданий смотрите в кодификаторе по биологии от ФИПИ. Для каждого задания прописан свой алгоритм действий, который поможет при решении задач.

    Изменений в КИМ ЕГЭ 2022 по биологии 

    • Изменения в структуре и содержании КИМ отсутствуют.
    • Время выполнения экзаменационной работы увеличено с 210 до 235 ми-нут.

    Структура заданий ЕГЭ по биологии:

    • Часть 1 – это задания с 1 по 21 с кратким ответом, на выполнение отводится примерно до 5 минут.

    Совет: внимательно читайте формулировки вопросов.

    • Часть 2 – это задания с 22 по 28 с развернутым ответом, на выполнение отводится примерно 10-20 минут.

    Совет: литературно излагай свои мысли, отвечай на вопрос подробно и всесторонне, давай определение биологическим терминам, даже если этого не требуют в заданиях. В ответе должен быть план, не писать сплошным текстом, а выделять пункты.

    Что требуются от ученика на экзамене?

    • Умение работать с графической информацией (схемы, графики, таблицы) – ее анализ и использование;
    • Множественный выбор;
    • Установление соответствия;
    • Установление последовательности.

    Баллы за каждое задание по биологии ЕГЭ

    Для того, чтобы получить наивысшую оценку по биологии, необходимо набрать 58 первичных баллов, которые будут переведены в сто по шкале.

    • 1 балл — за 1, 2, 3, 6 задания.
    • 2 балла — 4, 5, 7-22.
    • З балла — 23-28.

    Как подготовиться к тестовым заданиям по биологии

    1. Повторение теории.
    2. Правильное распределение времени на каждое задание.
    3. Решение практических задач по несколько раз.
    4. Проверка уровня знаний путем решения тестов онлайн.

    Регистрируйся, занимайся и получай высокий балл!

    Структура и изменения ЕГЭ по биологии 2022 года ⋆ MAXIMUM Блог

    По статистике ЕГЭ по биологии пишут хуже других экзаменов. В 2021 году средний балл выпускников снизился на 0,3 — до 51,28 балла. Но вы собираетесь сдавать биологию, не опускайте руки — подготовиться к экзамену вполне реально. Экзамен покажется не таким сложным, если знать его структуру и формат, а также ответственно подойти к подготовке. В этой статье мы поговорим о структуре ЕГЭ по биологии 2022, типах заданий, нюансах и особенностях.

    2022 год. Структура и особенности ЕГЭ по биологии

    Изменения ЕГЭ по биологии 2022

    К счастью, в ЕГЭ по биологии 2022 почти нет изменений, но экзамен немного подкорректировали. Как и в прошлом году, на выполнение экзаменационной работы о биологии отводится 235 минут. За 3 часа 55 минут вы точно успеете прорешать, проверить и оформить все задания.

    Количество заданий в экзамене осталось прежним. Но вот система оценивания, содержание и порядок заданий претерпели некоторые изменения.

    Во-первых, первичный балл увеличился с 58 до 59. Произошло это из-за того, что практико-ориентированные задания из второй части (22 линия) теперь оцениваются в три балла, а не в два, как было до этого. Кстати, эти задания теперь направленны на умения проводить, планировать и анализировать биологические эксперименты.

    Во-вторых, задание на дополнение схемы (1 линия) исключено из экзамена. Вместо него включено задание на анализ или прогноз результатов эксперимента. Он оценивается в 1 первичный балл, но даже он точно не будет лишним, поэтому обратите внимание на практико-ориентированные задания: в этом году суммарно за них можно будет получить 4 первичных балла (примерно 10%).

    А еще, судя по демо-версии, задача по генетике из первой части в это году стоит на 4 линии, а не на 6, как было до этого.

    Но даже такие незначительные изменения в ЕГЭ по биологии 2022 надо учитывать в подготовке. Так, часто вместе с формулировкой задания меняются и критерии его оценивания и особенности решения. Если не знать об этом, то можно запросто потерять несколько баллов за ответ. А они могли бы быть решающими при поступлении в вуз.

    Именно поэтому когда я готовлю своих учеников к ЕГЭ по биологии, я всегда разбираю с ними критерии оценивания и оформления заданий. Мы учимся и решать задачи правильно, но и записывать ответы так, чтобы их точно засчитали. А еще я помогаю своим ученикам быстро находить решение к типичным заданиям. Таких в ЕГЭ много, и достаточно просто уметь их распознавать — тогда останется больше времени на более сложную часть экзамена.

    Всему этому я буду рада научить и вас. Приходите ко мне на подготовку к ЕГЭ по биологии, и я научу вас, как сдать экзамен на 80+!

    Структура ЕГЭ по биологии 2022

    В экзамен по биологии входят 28 заданий, из них 21 задание с кратким ответом и семь с развёрнутым ответом. Задания отличаются друг от друга по уровню сложности и формату. Всего за экзамен вы можете получить 59 первичных баллов, которые в дальнейшем переводятся в 100 вторичных. Причём за первую часть можно получить максимум 38 первичных баллов (64 вторичных), а за вторую 21 первичных (36 вторичных).

    Первая часть

    Первая часть включает в себя 21 задание. Ответ на них нужно дать в виде слова (нескольких слов), числа или последовательности цифр. Вот с какими форматами вы столкнетесь:

    • Шесть заданий — на выбор нескольких ответов из списка
    • Еще в семи нужно установить соответствие между элементами
    • Четыре задания — на установление последовательности

    Оставшиеся четыре задания — ответ в виде числа или слова

    Вторая часть

    Вторая часть ЕГЭ по биологии 2022 — это задания с развёрнутым ответом, который нужно самостоятельно сформулировать и записать. У каждого задания свои особенности.

    • 22 задание (первое задание второй части) обсуждаются биологические эксперименты. Их планирование, проведение и анализ.
    • 23 — нужно проанализировать рисунок и ответить на вопросы
    • 24 — текст, где нужно исправить биологические ошибки в некоторых предложениях
    • 25 и 26 — развёрнутые ответы по блокам «Система и многообразие органического мира», «Организм человека и его здоровье» и «Эволюция живой природы»
    • 27 и 28 — прикладные задания, где нужно решать задачи по цитологии и генетике.

    Как видите, обе части экзамена важны. Готовиться к ним нужно вдумчиво и последовательно.

    Структура ЕГЭ по биологии 2022

    Что нужно знать для ЕГЭ по биологии 2022?

    Экзамен по биологии состоит из шести тематических блоков. За каждый из которых можно получить баллы, если изучить теорию и научиться применять ее на практике. Более подробную информацию о содержании экзамена можно найти в спецификации и кодификаторе.

    Биология как наука. Методы научного познания

    Блок о достижениях биологии, науках и методах исследования, которые они используют, об основных признаках живого и уровнях организации живой природы.

    Клетка как биологическая система, организм как биологическая система

    Информация обо всем, что происходит на клеточном уровне жизни и знания о наследственности и изменчивости. Советую активнее поработать над такими темами: «Химический состав клеток», «Строение клеток», «Деление клеток» и «Обмен веществ». Этот блок приносит много баллов на экзамене и является ключевым для понимания биологии, поэтому подготовку лучше начинать с него. Помимо теории, в нем проверяются практические навыки. Важно не только правильно решить задачу по генетике, но и корректно это оформить. 

    Система и многообразие органического мира

    В нем проверяются знания о жизнедеятельности, многообразии, особенностях строения организмов разных царств живой природы. Для эффективной работы с этим блоком необходимо разобрать теорию из ботаники, зоологии, микробиологии и систематики.

    Организм человека и его здоровье

    Задания об анатомии, физиологии и гигиене человека. В экзамене целых 5 заданий, поэтому за него можно получить много баллов. А еще знания о строении человеческого тела пригождаются нам каждый день.

    Эволюция живой природы

    Этот блок проверяет знания об эволюционном учении. Помимо взаимосвязи движущих сил и результатов эволюции, необходимо иметь представление об антропогенезе и разбираться в геохронологической шкале.

    Экосистемы и присущие им закономерности

    Задания, которые проверяют знания о взаимосвязях организмов в экосистемах, о круговоротах веществ, об экологических закономерностях в целом.

    Распределение заданий по блокам, ЕГЭ по биологии 2022

    Теперь вы знаете, на какие темы необходимо внимание, готовясь к ЕГЭ по биологии 2022. И он уже не кажется таким сложным и непонятным, правда? Разбирайтесь с теорией, отрабатывайте ее на практических заданиях и получайте заветные баллы.

    Но не забывайте, что вам нужно понимать ваш уровень знаний. Когда вы определите самые непонятные темы, вы сможете правильно выстроить стратегию подготовки. Например, на своих занятиях по подготовке к ЕГЭ я обязательно провожу срезы знаний и пробный экзамен. После этого я анализирую ошибки и обязательно разбираю их с учениками по отдельности. Если им что-то непонятно, я еще раз объясняю сложные темы. И буду объяснять их до тех пор, пока каждый не будет уверен в своих знаниях на 100%.

    Если и вы хотите подтянуть свои знания по биологии и сдать экзамен на высокий балл, буду рада увидеть вас на своих занятиях. Подготовимся к ЕГЭ на 80+ вместе!

    инструментов для размышлений на JSTOR

    Абстрактный

    В попытке охарактеризовать критические компоненты концептуального понимания в области биологии, особенно те, которые могут быть важны для разработки преподавания биологии, я проводил исследование понимания и рассуждений отдельных лиц о субклеточных биологических процессах. В этой статье я сообщаю о результатах записанных на видео индивидуальных сеансов интервью с 15 участниками, которые различались по степени своей формальной подготовки в области генетики, которая была сосредоточена на спонтанном создании и использовании диаграмм, специфичных для предметной области, во время рассуждений о процессе мейоза.Более продвинутые из 15 участников продемонстрировали репрезентативную изменчивость, зависящую от знаний, точно настроили свои диаграммы для непосредственной задачи рассуждения и систематически использовали свои точно настроенные диаграммы в качестве «инструментов для размышлений» во время рассуждений. Эти результаты предполагают, что более продвинутые изобразительные навыки и концептуальные знания развиваются совместно или взаимно влияют друг на друга в развитии понимания внутриклеточного биологического процесса. Основные последствия этого исследования двояки. Что касается биологического образования, результаты поддерживают и дают рекомендации по разработке обучения, которое явно касается развития навыков рисования, которыми в настоящее время пренебрегают.В более широком смысле эти результаты дают подробный эмпирический отчет о роли диаграмм в научных рассуждениях.

    Информация о журнале

    Журнал наук об обучении представляет собой междисциплинарный форум для презентации исследований в области обучения и образования. Он направлен на развитие новых способов мышления об обучении, которые позволят нашему пониманию познания и социального познания влиять на образование. JLS публикует исследовательские статьи, которые расширяют наше понимание обучения в реальных ситуациях и продвижения обучения в таких местах, в том числе статьи, в которых рассказывается о роли, которую технологии могут играть в продвижении глубокого и продолжительного обучения, а также в содействии заинтересованному и вдумчивому участию в учебной деятельности. и статьи, сообщающие о новых методологиях, которые позволяют проводить тщательное исследование обучения в реальных ситуациях.

    Информация об издателе

    Основываясь на двухвековом опыте, Taylor & Francis быстро выросла за последние два десятилетия и стала ведущим международным академическим издателем. отпечатки Routledge, Carfax, Spon Press, Psychology Press, Martin Dunitz и Taylor & Francis. Taylor & Francis полностью привержены публикации и распространению научной информации самого высокого качества, и сегодня это остается основной целью.

    Произошла ошибка при настройке пользовательского файла cookie

    Этот сайт использует файлы cookie для повышения производительности. Если ваш браузер не принимает файлы cookie, вы не можете просматривать этот сайт.


    Настройка браузера на прием файлов cookie

    Существует множество причин, по которым файл cookie не может быть установлен правильно. Ниже приведены наиболее распространенные причины:

    • В вашем браузере отключены файлы cookie. Вам необходимо сбросить настройки браузера, чтобы принять файлы cookie, или спросить вас, хотите ли вы принимать файлы cookie.
    • Ваш браузер спрашивает, хотите ли вы принимать файлы cookie, и вы отказались. Чтобы принять файлы cookie с этого сайта, нажмите кнопку «Назад» и примите файл cookie.
    • Ваш браузер не поддерживает файлы cookie. Попробуйте другой браузер, если вы подозреваете это.
    • Дата на вашем компьютере в прошлом. Если часы вашего компьютера показывают дату до 1 января 1970 г., браузер автоматически забудет файл cookie. Чтобы это исправить, установите правильное время и дату на своем компьютере.
    • Вы установили приложение, которое отслеживает или блокирует установку файлов cookie. Вы должны отключить приложение при входе в систему или проконсультироваться с системным администратором.

    Почему этому сайту требуются файлы cookie?

    Этот сайт использует файлы cookie для повышения производительности, запоминая, что вы вошли в систему, когда переходите со страницы на страницу. Предоставить доступ без файлов cookie потребует от сайта создания нового сеанса для каждой посещаемой вами страницы, что замедляет работу системы до неприемлемого уровня.


    Что сохраняется в файле cookie?

    Этот сайт не хранит ничего, кроме автоматически сгенерированного идентификатора сеанса в файле cookie; никакая другая информация не фиксируется.

    Как правило, в файле cookie может храниться только та информация, которую вы предоставляете, или выбор, который вы делаете при посещении веб-сайта. Например, сайт не может определить ваше имя электронной почты, если вы не решите ввести его. Разрешение веб-сайту создавать файлы cookie не дает этому или любому другому сайту доступ к остальной части вашего компьютера, и только сайт, создавший файл cookie, может его прочитать.

    Как рисовать схемы по биологии?

    Рисование биологических диаграмм иногда становится сложной задачей для учащихся. Многие учащиеся испытывают трудности с рисованием, хотя они хорошо справляются с описательной частью. Несмотря на тяжелую работу, диаграммы могут не получить хороших оценок. Причина настолько очевидна, что неточная, неразборчивая диаграмма без апелляции вряд ли может произвести впечатление на экзаменатора при выставлении максимальных оценок. Хотя учащиеся правильно обозначают части, они могут получить только 2 балла из-за плохих навыков построения диаграмм.Вот советы , которые помогут вашим диаграммам выглядеть «выдающимися и точными», а также помогут вам набрать «недостаточно баллов». Надеюсь, у вас будет большой опыт знакомства с этим блогом. Всего наилучшего.

    1. Всегда рисуйте на нелинованной белой бумаге, направляя схему влево, оставляя место для надписей справа.

    2. Нарисуйте одну четкую линию, достаточно большую, чтобы четко изобразить все части схемы.

    3. Если вам нужно изобразить темные области диаграммы, не заштриховывайте их, а ставьте точки.

    4. Обозначая детали, используйте одну прямую линию с правой стороны схемы. Убедитесь, что все линии маркировки параллельны друг другу, насколько это возможно, чтобы обеспечить эстетическую привлекательность. Не пересекайте линии одну над другой.

    5. Нарисуйте масштабные линейки, представляющие фактические размеры образца, если вас попросят нарисовать, глядя на образец.

    6. Всегда используйте очень жирный карандаш или карандаш 2H, чтобы сделать вашу диаграмму четкой и четкой. Никогда не используйте ручку для обозначения частей или рисования какой-либо части диаграммы.

    7. Наклейки не нумеровать, а указывать отдельно под диаграммой.

    Вот пример диаграммы Euglena

    , чтобы продемонстрировать правильный метод рисования.







    — Не рисуйте диаграмму, используя несколько штрихов, как слева, а рисуйте, используя плавную кривую, как показано на рисунке.

    -Вы можете использовать те штрихи при разработке контура диаграмм, но позже вы должны стереть их и заменить плавной кривой.

    Затенение, указанное на схеме эстетическая привлекательность, но это не правило диаграммы биологии.Так что не заштрихуйте любые диаграммы биологии, но расставьте аккуратные точки, как показано на рисунке.




    Не пересекайте маркировка линий, как показано, потому что это вызывает путаницу в понимании, какую именно часть вы маркируете. Вы можете потерять оценки за это. Рисовать линии маркировки параллельны друг другу, насколько это возможно без пересекая их, как показано в примере ниже.


    CBSE Class 10 Важные биологические диаграммы с маркировкой и объяснением

    Изучение биологии зависит не только от изучения различных терминов, но и от четкого понимания диаграмм, связанных с предметом.Поэтому очень важно, чтобы учащиеся понимали и практиковали все важные диаграммы с правильной маркировкой.

    Мы представляем здесь несколько важных диаграмм для 10 класса CBSE по биологии. Изучая диаграммы биологии, учащиеся могут легко визуализировать свои темы и надолго запоминать концепции. Вопросы, основанные на этих диаграммах из раздела биологии CBSE Class 10 предмета «Наука», часто задаются на экзаменах CBSE. С помощью этой статьи учащиеся смогут просмотреть все важные диаграммы за очень короткое время и хорошо подготовиться к высокому баллу на экзамене CBSE Class 10 Science Board.

    Важные биологические диаграммы для CBSE Class 10 приведены ниже:

    1. Нейрон

    Нейроны или нервные клетки образуют основные компоненты нервной системы. Типичный нейрон имеет тело клетки, называемое сома, волосовидные структуры, называемые дендритами, и аксон. Дендриты представляют собой тонкие структуры, возникающие из тела клетки. Эти дендриты получают информацию от синапсов через нейротрансмиттеры и преобразуют ее в электрические импульсы.Эти импульсы далее переносятся в тело клетки.

    Важные диаграммы физики класса 10 CBSE

    CBSE Class 10 Химия Важные реакции

    2. Мозг

    Человеческий мозг состоит из трех основных частей: переднего, среднего и заднего мозга. Эти три части имеют определенные функции.

    • Передний мозг: состоит из головного мозга, гипоталамуса и таламуса.

    • Средний мозг: состоит из покрышки и покрышки.

    • Задний мозг: Состоит из мозжечка, продолговатого мозга и моста.

     

    3. Рефлекторная дуга

    Путь рефлекторного действия называется рефлекторной дугой. По рефлекторной дуге раздражение воспринимается рецепторами (органами чувств) и проходит по чувствительным нервам в спинной мозг. Из спинного мозга информация проходит через двигательные нервы к эффекторам (мышцам/железам) для ответа.

     

    CBSE Class 10 Science Solved Question Paper 2018

    CBSE Class 10 Science Solved Question Paper 2019

    Простой путь может быть представлен следующим образом:

    4.Выделительная система человека/мочевыделительная система человека

    Выделительная система человека в основном состоит из следующих частей:

    • Пара почек

    • Пара мочеточников

    • Мочевой пузырь

    • Уретра

    Почки имеют структурную фильтрующую единицу, называемую нефроном, где фильтруется кровь. Каждая почка содержит миллион нефронов. Капилляры почек фильтруют кровь и реабсорбируют необходимые вещества, такие как глюкоза, аминокислоты, соли и необходимое количество воды.Тем временем чистая кровь циркулирует обратно к другим частям. Избыток воды и азотистых отходов в организме человека преобразуется в мочу. Образовавшаяся таким образом моча будет проходить в мочевой пузырь через мочеточник. Через мочеиспускательное отверстие уретры мы выделяем мочу.

     

     

    5. Пищеварительная система человека

    Основной функцией пищеварительной системы является расщепление пищи как механически, так и с помощью ферментов, чтобы высвободить энергию, которая может быть использована организмом для выполнения различных функций и правильного роста/восстановления клеток тела.

    • Пищу принимают внутрь, при этом слюна, выделяемая слюнными железами и содержащая пищеварительные ферменты, такие как слюнная амилаза, расщепляет крахмал (содержащийся в пище) на сахар.

    • Затем язык помогает жевать, смачивать, перекатывать и глотать.

    • Пища перемещается в желудок за счет движения стенок пищевода.

    • Желудок смешивает полученную таким образом пищу с различными пищеварительными соками, вызывая ее частичное переваривание.

    • Пища из желудка попадает в тонкую кишку.Это место, где происходит полное переваривание углеводов, белков и жиров. Он получает кишечные соки из двух разных желез – печени и поджелудочной железы, которые помогают в дальнейшем переваривании пищи.

    • Печень является самой большой железой тела и выделяет желчный сок. Желчный сок хранится в желчном пузыре и помогает перевариванию жиров.

    • Ферменты поджелудочной железы способствуют полному перевариванию всех пищевых компонентов.

    • Часть пищи, которую мы едим, не может быть переварена нашим организмом и переходит из тонкой кишки в толстую.Стенки толстого кишечника поглощают большую часть воды из этой пищи и становятся твердыми. Последняя часть толстой кишки, называемая «прямая кишка», хранит эту непереваренную пищу в течение некоторого времени и, наконец, выводится из нашего тела через задний проход в виде фекалий или «стул».

     

     

    6. Внутреннее строение сердца

    Сердце человека в основном делится на четыре части: две верхние части называются предсердиями, а нижние – желудочками. Желудочки — это камеры, которые перекачивают кровь, а предсердия — это камеры, которые получают кровь.Среди которых правое предсердие и желудочек составляют правое сердце, а левое предсердие и желудочек составляют левое сердце. Правая и левая области сердца разделены мышечной стенкой, называемой перегородкой. Деоксигенированная кровь из различных частей тела изливается в правое предсердие через крупные вены, называемые полой веной. Когда правое предсердие сокращается, соответствующий правый желудочек расширяется, и кровь собирается через трехстворчатый клапан. Затем он перекачивает его в легкие для насыщения кислородом легочными артериями, отходящими от правого желудочка.Правые полулунные клапаны закрываются и препятствуют оттоку крови из легочных вен после того, как кровь проходит через легочные артерии. Затем насыщенная кислородом кровь поступает в левое предсердие из легких по легочным венам. Из левого предсердия кровь поступает в левый желудочек через двустворчатый клапан. Из левого желудочка кровь перекачивается к различным частям тела через аорту.

     

    7. Дыхательная система человека

    Состоит из следующих частей:

    • Носовая полость: Облегчает всасывание воздуха.Он покрыт волосами и слизью, чтобы фильтровать воздух и удалять пыль и грязь.

    • Глотка: Это проход за носовой камерой, который служит общим проходом для воздуха и пищи.

    • Гортань: Также известен как звуковой ящик, так как помогает в генерации звука и, таким образом, помогает нам в общении.

    • Надгортанник: Представляет собой лоскутную структуру, закрывающую голосовую щель и предотвращающую попадание пищи в дыхательное горло.

    • Трахея: Это длинная трубка, проходящая через среднегрудную полость.

    • Бронхи: Трахея делится на левый и правый бронхи.

    • Бронхиолы: Каждый бронх далее делится на более тонкие каналы, известные как бронхиолы

    • Альвеолы: Бронхиолы заканчиваются в шаровидных структурах, известных как альвеолы ​​

    • Легкие: У нас есть пара легких, которые представляют собой мешкообразные структуры и покрыты двухслойной мембраной, известной как плевра.

    Маркированная схема дыхательной системы человека

    8. Питание амёб

    Амеба — одноклеточное животное. Он принимает пищу, образуя пальцевидные выступы, называемые псевдоподиями, и образует пищевую вакуоль. Внутри пищевой вакуоли пища переваривается и всасывается. Затем непереваренная пища выбрасывается наружу через поверхность клетки.

     

    9. Мужская репродуктивная система

    Состоит из следующих частей:

    • Яички (яички):  Пара органов овальной формы, замаскированных в сумке, называемой мошонкой.Семенники отвечают за выработку сперматозоидов и мужского гормона тестостерона.

    • Эпидидимис: Сперматозоиды, образующиеся в семенниках, выходят наружу и попадают в спиральную трубку, называемую придатком яичка. Здесь созревают сперматозоиды.

    • Семявыносящий проток:   Из придатка яичка сперматозоиды попадают в уретру через мышечную трубку, называемую семявыносящим протоком.

    • Добавочные железы:  Сюда входят три железы, а именно семенные пузырьки, предстательная железа и железа Купера.Выделения из трех желез смешиваются, образуя жидкость, называемую спермой. Сперма питает сперму, увеличивает объем и помогает в смазке.

    • Пенис : Пенис представляет собой цилиндрическую трубку, которая служит как репродуктивным, так и выделительным органом. Он доставляет сперму во влагалище во время полового акта.

     

    Важные научные вопросы CBSE класса 10 с решениями

    10. Женская репродуктивная система человека

    Состоит из следующих частей:

    • Пара яичников: Яичники производят и хранят в себе яйцеклетку.Они также производят женский гормон под названием эстроген.

    • Фаллопиевы трубы (яйцеводы): Они являются местом оплодотворения. Они соединяют яичники с маткой.

    • Матка: Матка является местом развития эмбриона.

    • Шейка матки: Расположена в самой нижней части матки и участвует в соединении матки и влагалища.

    • Влагалище: Это часть, которая соединяет шейку матки с внешними частями женского тела.Это путь для полового члена во время полового акта, а также для плода во время родов.

     

    11. Почкование у дрожжей и гидры

    Почкование — это метод размножения одноклеточных организмов, таких как дрожжи и гидры. В этом методе на теле организма формируется почковидный выступ. Затем почка превращается в новую особь. Затем он отделяется от родителя и образует независимую особь.

    12.Регенерация планарий и гидры

    Регенерация — это метод воспроизводства, при котором часть тела организма, если ее разрезать или сломать, может превратиться в новую особь.

    13. Фрагментация спирогиры

    В этом методе тело простого многоклеточного организма при созревании распадается на более мелкие части, и каждый фрагмент развивается в новых особей.

    14. Продольный разрез (LS) цветка

    Этот цветок содержит как мужские, так и женские репродуктивные органы.Женская репродуктивная часть цветка известна как пестик или пестик. Он состоит из трех частей: рыльца, столбика и завязи, как показано на следующей диаграмме продольного сечения цветка.

    Мужская репродуктивная часть цветка известна как тычинка. Он состоит из двух подразделов пыльника и нити, которые хорошо видны на продольном разрезе цветка.

    15. Прорастание пыльцы на рыльце (оплодотворение цветковых растений)

    После переноса пыльцевого зерна на рыльце пестика образуется пыльцевая трубка, которая проходит через столбик и попадает в завязь и семязачаток.В яйцеклетке мужская зародышевая клетка сливается с женской зародышевой клеткой, образуя зиготу. Этот процесс образования одноклеточной зиготы называется оплодотворением. Затем зигота несколько раз делится и образует зародыш, который затем развивается в семя, а завязь превращается в плод.

    16. Дигибридный крест Менделя

    Мендель отобрал растения гороха, имеющие две пары признаков — форму и цвет семян. Он отобрал растения с круглыми желтыми семенами (RRYY) и морщинистыми зелеными семенами (rryy) и перекрестно опылил их.Он получил все растения с круглыми желтыми семенами (RrYy) в поколении F1. Когда эти растения были самоопылены в поколении F2, то из 16 растений 9 имели круглые желтые (RrYy) семена, 3 имели круглые зеленые (Rryy) семена, 3 имели морщинистые желтые семена (rrYy) и 1 имели морщинисто-зеленые (rryy) семена. семена. Так, в поколениях F2 было получено 4 разных признака морщинисто-желтые, округло-желтые, морщинисто-зеленые семена и округло-зеленые в соотношении 9:3:3:1.

    Важно* Проверьте CBSE Class 10 Science Best Study Package для академической сессии 2021-2022

    Преподавание и изучение биологии в средней школе с диаграммами

    Школа

    Научно-математический образовательный центр

    Аннотация

    Эта диссертация включает в себя серию взаимосвязанных исследований, в которых изучались: (1) диаграммы, представленные в широко используемых учебниках биологии в школах Западной Австралии; (2) использование учителями диаграмм как части их обычной учебной деятельности; (3) восприятие учащимися того, как они узнают о диаграммах на уроках; и (4) использование учащимися текста и диаграмм для объяснения двух явлений в биологии, которые не были представлены в классе.На первом этапе исследования сообщаются результаты анализа диаграмм, представленных в учебниках по биологии, которые студенты из Западной Австралии использовали для изучения своего распределения. Три типа диаграмм (образные, схематические и диаграммы и графики) были исследованы в естественнонаучном образовании на основе работы Новика (2006). Таким образом, контент-анализ в этом исследовании повлек за собой систематическое чтение и классификацию этих диаграмм из ряда учебников для средней школы. Типы учебников включают учебники по общим наукам для младших классов средней школы, учебники по биологии для старших классов средней школы и рабочие тетради по биологии.Описательная статистика была проведена, чтобы предоставить данные из первых рук об изучении того, как диаграммы используются в книгах по биологии. Результаты исследования показывают, что три типа диаграмм распределены по уникальным закономерностям в учебниках по биологии для средних классов. На втором этапе сообщается об исследовании использования диаграмм учителями биологии в их преподавании в классе. За преподаванием учителей биологии наблюдали, чтобы определить методы обучения, связанные с диаграммным преподаванием и обучением в естественной среде.В этом исследовании описано и проанализировано, как учителя биологии используют три различных типа диаграмм для введения, объяснения и оценки абстрактных концепций биологии. На третьем этапе исследования сообщается об анализе того, как учащиеся думают об учебных стратегиях своих учителей при обучении с помощью диаграмм. Инструмент был разработан на основе ранее существовавшего инструмента, чтобы помочь учащимся задуматься об использовании ими диаграмм во время обучения их учителей. Данные анкеты показали, что большинство учащихся-участников признали методы обучения учителей в обучении диаграммным представлениям как объяснительные инструменты, в представлении биологических концепций и в помощи в оценке их обучения.Три параметра, определенные анкетой (инструкция с диаграммой, оценка с помощью диаграмм и компетенция учащихся в области диаграмм), продемонстрировали, что учащиеся воспринимали опытных учителей биологии как более квалифицированных в использовании диаграмм для вовлечения их обучения. На четвертом этапе исследовалось концептуальное изучение диаграмм учащимися. наряду с другими способами представления. Цель этого этапа состояла в том, чтобы определить, как учащиеся интерпретировали диаграммы вместе с их аналогом — текстом — при изучении трех разных концепций биологии с использованием протокола интервью.В каждом интервью учащимся предлагалась биологическая концепция в схематическом представлении (иконки, схематические диаграммы, диаграммы и графики) вместе с текстовым представлением (например, письменный текст и химические уравнения). Глава завершается демонстрацией того, что диаграмма и текст выполняют разные функциональные роли в концептуальном обучении учащихся, когда представлены одно или оба представления. Результаты показали, что диаграмма и текст могут ограничивать, создавать или дополнять друг друга, чтобы помочь учащимся понять сложную концепцию.В последней главе обобщаются и обсуждаются результаты, полученные во всех предыдущих исследованиях, в которых диаграммы использовались в различных аспектах среднего биологического образования, таких как учебники, обучение в классе, восприятие учащихся и репрезентативное обучение с помощью текста. Обсуждаются ограничения исследования и вносятся предложения для будущих исследований по учебному использованию диаграмм в биологическом преподавании и обучении.

    Biology Diagrams.pdf: Бомбардировщики 2021

      Приборная доска

      Бомбардировщики 2021

      Биологические схемы.пдф

      Перейти к содержанию Приборная доска
      • Авторизоваться

      • Приборная панель

      • Календарь

      • Входящие

      • История

      • Ресурсы

      Закрывать