Особенности монологического общения: Монологическая речь – разновидность, критерии, особенности

Монологическая и диалогическая речь

Монолог, монологическая речь (от моно и греч. lygos — слово, речь). Вид речи, полностью или частично не связанный (в отличие от диалогической речи) с речью собеседника в содержательном и в структурном контексте.

Монологическая речь обладает гораздо большей степенью традиционности при выборе языковых, композиционных и других средств, имеет, как правило, более сложное синтаксическое построение по сравнению с репликами в диалоге. В бытовом общении монологическая речь встречается крайне редко. Основные коммуникативные ситуации ее употребления — сфера искусства, ораторские выступления, общение по телевидению и радио, ситуации обучения (речь учителя в классе, преподавателя в вузе).

По своей языковой и структурно-композиционной организации монологическая речь гораздо сложнее, чем другие виды речи. Эти ее особенности — проблемы сложного синтаксического целого, абзаца и т.п. изучает наука лингвистика (текста).

Монологическая речь, имеющая внешнего адресата, характеризуется такими общими признаками, как наличие в ней обращений, а также местоимений и глаголов второго лица, глаголов повелительного наклонения и других форм волеизъявления. Речевые типы монолога обусловлены присущими монологу коммуникативными функциями (рассказ о событии, рассуждение, исповедь, самохарактеристика и т.п.).

Выделяют следующие типы монологов:
— монолог повествовательного типа, для которого характерно соединение глагольных фраз, в которых выражена последовательность событий. В нем всегда имеется композиционная схема повествования:

  • начало события,
  • развитие события,
  • конец события.

Пример монолога повествовательного типа:

Когда-то, в нашем дворе жил огромный сторожевой пес. Звали его просто Пес. А у соседки напротив курица вывела маленьких цыплят. Пес их очень любил и оберегал. Если бывало холодно, грел своим телом.

Однажды хозяйка отлучилась из дома, и вдруг пошел сильный ливень. Она бросилась домой, боясь, что цыплята погибнут. Прибежала и видит: двор залит водой, а цыплят нигде нет. Бегает, ищет, волнуется. Потом видит в будке пес лежит по грудь в воде, а на нем копошатся желтенькие комочки- цыплята.

Хозяйка посчитала цыплят — ни один не пропал. И с тех пор пса зовут Спасатель.

монолог — рассуждение, для которого типичны синтаксические построения, содержащие умозаключения, констатацию фактов, передающие логическую связь явлений (конструкции причинно — следственные, условные, уступительные, изъяснительные и др.). Композиционная схема рассуждения выглядит следующим образом:

  • тезис (основная мысль),
  • доказательство,
  • вывод.

Пример монолога — рассуждения:

Юный друг! Учись с детства осязать и ощущать природу, постигать ее мудрую грамоту. Знание законов природы поможет тебе по закату солнца и по гомону и полету птиц угадать погоду.

Скоро зима же будет на исходе, потому, что над широкими проталинками высоко повис жаворонок. Песни его так звонки и переливчаты, что остановят любого.

А знаешь ли ты, что листок папоротника вытягивает яд, притупляет боль?

Родная природа должна быть первым учителем жизни.

монолог-исповедь, который обычно объединяет в себе повествовательные формы речи с формами рассуждений.

Пример монолога-исповеди:

Знаешь, я так часто о тебе мечтал. А теперь, когда сладостный миг удачи так близок, что-то во мне перевернулось, задрожало…

Я несусь куда-то вдаль, сам не знаю зачем и почему. В моей голове мысли, чувства, планы.

Все таки я счастлив, что живу на этой земле…

Ориентируясь на устное высказывание, монологи разных типов свободно допускают употребление разговорной и экспрессивно окрашенной лексики междометий, разговорных и разговорно-экспрессивных синтаксических построений (конструкций диалогической речи).

Лекция, доклад и т.д. располагают всеми выразительными средствами устной речи. И искусство этой формы устной речи включает в себя использование и этих выразительных средств; вопреки общепринятому выражению о чтении лекций, последнюю нельзя превращать просто в чтение некоторого текста. Речь-лекция должна соединять в себе особенности как устной, так и письменной речи.

Особую разновидность монолога представляет собой так называемый внутренний монолог, в котором имитируется эмоционально-мыслительная деятельность человека в ее непосредственном протекании («поток сознания»). Соответственно в монологической речи этого типа часто употребляются прерывистые, незаконченные фразы, внешне не связанные друг с другом синтаксические построения.

Монологическая речь включает в себя всё многообразие функций, которые вообще выполняет речь, осуществляя, однако, каждую из них в особой форме. Самое специфическое и характерное для монологической речи заключается в том, что ею человек, не общаясь реально с другими людьми, создает себе социальный резонанс. Монологическая речь, располагающая в качестве громкой речи всеми экспрессивными средствами, является средством выражения и эмоциональной разрядки. При монологической речи говорящий воздействует на самого себя всей той гаммой лирических и риторических средств, которыми располагает эта речь. Монологическая речь — это речь, в которой слушающий всегда солидарен с говорящим. Это речь с собеседником, который всегда слушает и всегда соглашается. В монологической речи говорящий, с одной стороны, выражает свою эмоциональность, а с другой — воздействует на свои эмоции средствами, заимствованными из процесса общения.

Монологическая речь может выполнять функцию осмысливания, но и ее она выполняет специфическим образом: мысль, произнесенная вслух, приобретает большую осязательность. Как бы материализованная в звуках, в словесных формулах, она доступнее осознанию и проверке. Монологическая речь удовлетворяет при этом потребности придать своей мысли или своему переживанию ту осязательность и действенность, которую она обычно приобретает в процессе общения. Средством мышления монологическая речь служит в тех случаях, когда интересует не столько доказательность, т.е. объективная истинность мысли, сколько ее убедительность, т.е. сила воздействия.

Сумма потерь информации при монологическом сообщении может достигать 50%, а в некоторых случаях и 80% от объема исходной информации. Монологичность в общении воспитывает людей с малоподвижной психикой, низким творческим потенциалом. Исследования монологической и диалогической речи показывают, что наиболее эффективной формой общения является диалог.

Диалогическая речь — жанр, состоящий из регулярного обмена высказываниями-репликами, на языковой состав которых влияет непосредственное восприятие речевой деятельности говорящего собеседником.

Диалог предполагает свободное владение речью, чуткость к невербальным сигналам, способность отличать искренние ответы от уклончивых. В основе диалога — умение задавать вопрос себе и другим. Вместо того, чтобы произносить безапелляционные — монологи, гораздо эффективнее преобразовать свои идеи в форму вопросов, апробировать их в беседе с коллегами, посмотреть, поддерживаются они или нет. Уже сам факт вопроса демонстрирует желание участвовать в общении, обеспечивает его дальнейшее течение и углубление.

В устной диалогической речи «исходным начальным этапом или стимулом к речи является вопрос одного собеседника; из него (а не из внутреннего замысла) исходит ответ второго собеседника».

Это обеспечивает возможность «взаимоналожения реплик», когда один собеседник еще не кончил говорить, а другой уже начал, перебивая первого. К этому типу речи близок в некоторых своих особенностях так называемый синхронный перевод.

Сам принцип организации диалогической речи несколько иной, чем принцип организации развернутых монологических форм речи. В ней с самого начала участвует фактор, вызывающий нарушение нормального грамматического порождения — фактор контекста (ситуации). Анализируя отличия в грамматической структуре диалогической речи, можно видеть, что этот фактор в известном смысле первичен по отношению к механизму грамматического порождения, по-видимому, именно на этапе «замысла» и происходит учет этого фактора, что соответствует некоторым данным, полученным современными американскими психолингвистами.

Основными разновидностями диалогической речи являются:

  • бытовой разговор,
  • деловая беседа,
  • переговоры.

Для бытового диалога характерны:

  • незапланированность;
  • большое разнообразие обсуждаемых тем (личные, социальные, политические и т.д.) и языковых средств;
  • частые отклонения от темы, перескакивание с одной темы на другую;
  • отсутствие, как правило, целевых установок и необходимости принятия решения;’
  • самопрезентация личности;
  • разговорный стиль речи.

Деловая беседа имеет следующие характерные особенности:

  • дифференцированный подход к предмету обсуждения с учетом коммуникативной цели и партнеров и в интересах понятного и убедительного изложения мнения;
  • быстрота реагирования на высказывания партнеров;
  • критическая оценка мнений, предложений и возражений партнеров;
  • аналитический подход к учету и оценке всех факторов проблемы;
  • ощущение собственной значимости и повышение компетентности партнеров в результате разбора других точек зрения по данной проблеме;
  • ощущение сопричастности и ответственности в решении затронутой в беседе проблемы.

Переговоры по многим характеристикам сходны с деловой беседой.

Дополнительными признаками переговоров являются различия в исходных знаниях и установках при необходимости принятия совместного решения и равноправии сторон.

В диалоге представлены все разновидности повествовательных, побудительных, вопросительных предложений; преобладают предложения с минимальной синтаксической сложностью, широко используются частицы. В условиях диалога активизируется взаимодействие синтаксических, лексических, интонационных средств предложения и его смысловых связей с предшествующим или последующим текстом. Роль интонации особенно возрастает в предложениях с одинаковым синтаксическим строением и лексическим составом. Например: «Там холодно.» — «Там холодно?»

В предложениях с одинаковым строением, лексическим составом и интонацией активизируется роль их смыслового взаимодействия, а языковые средства усиливаются жестами и мимикой.

Речевая практика выработала приемы, которые не только оживляют повествование, придают ему выразительность, но и диалогизируют монологическую речь.

Один из таких приемов — вопросно-ответный ход. Он заключается в том, что создатель текста, как бы предвидя возражения, угадывая возможные вопросы адресатов своей речи, сам такие вопросы формулирует и сам на них отвечает. Вопросно-ответный ход превращает монологическую речь в диалог, делает слушателей, читателей собеседниками, активизирует их внимание, вовлекает в поиски истины. Умело и интересно поставленные вопросы привлекают внимание аудитории, заставляют следить за логикой рассуждения.

Иногда автор вставляет в текст предполагаемые реплики слушателей, читателей. Это вносит в монолог элементы диалога.

«Особенности монологической речи как формы речевого общения», Литературоведение

монолог речь высказывание хобби.

Сущность понятия «Монолог»/ «Монологическая речь»

Отношение к самому существованию и соответственно определению монологической речи у лингвистов далеко неоднозначно. Так, по мнению Е. И. Пассова, нет речи монологической или диалогической, а есть высказывания разных уровней — на уровне слова, словосочетания, фразы, сверхъединства и текста (два последних и причисляются к так называемой монологической речи), с одной стороны, и, с другой стороны, существует общение, т. е. взаимодействие с другими людьми как внутренний механизм жизни коллектива.

И.А. Зимняя считает, что монолог — это большая или меньшая часть диалога, всегда предполагающего наличие собеседника.

По определению Г. В. Роговой, монолог — это форма устного связного высказывания, изложение мыслей одним лицом.

Монолог состоит из ряда логически последовательно связанных между собой предложений, интонационно оформленных и объединенных единым содержанием или предметом высказывания.

Именно монолог дисциплинирует мышление, учит логически мыслить и соответственно строить свое высказывание таким образом, чтобы довести свои мысли до слушателя.

Характеризуя психологические особенности монологической речи, следует отметить, что монолог представляет собой относительно развернутый вид речевой деятельности, при котором сравнительно мало используется неречевая информация, получаемая из ситуации разговора. Это активный и произвольный вид речи, для чего говорящий должен иметь какую-нибудь тему и уметь построить на ее основе свое высказывание или последовательность высказываний. Кроме того, это организованный вид речи, что предполагает наличие умений программировать не только отдельное высказывание или предложение, но и все сообщение в целом, избирательно пользоваться языковыми средствами адекватно коммуникативному намерению, а также некоторыми неязыковыми коммуникативными средствами выражения мысли (прежде всего, интонацией).

Таким образом, монологическая речь всегда маркирована коммуникативными целями и задачей говорящего. Коммуникативность является основополагающим фактором, обеспечивающим адекватность общения на логико-семантическом уровне [«https://ukrmova.com.ua», 19].

В то время как диалогическая речь ситуативна, монологическая относится преимущественно к контекстной речи, характеризуется последовательностью и логичностью, полнотой, содержательностью, завершенностью и ясностью мысли, что делает ее в большей степени независимой от ситуации.

Кроме того, к психологическим особенностям монологической речи следует отнести обращенность к слушателю, эмоциональную окрашенность, что находят внешнее выражение в лингвистических и структурно-композиционных особенностях.

С точки зрения лингвистики монологическая речь характеризуется использованием предложений с разной структурой, многосоставных и полных с усложненным синтаксисом, с наличием слов-обращений, риторических вопросов, привлекающих внимание аудиторий, клише, слов-связок, передающих последовательность высказывания.

Монологическая речь обладает следующими коммуникативными функциями:

  • — информативная, сущность которой заключается в сообщение новой информации в виде знаний о предметах и явлениях окружающей действительности, описание событий, действий, состояний;
  • — воздействующая предполагает убеждение кого-либо в правильности тех или иных мыслей, взглядов, убеждений, действий; побуждение к действию или предотвращение действия;
  • — эмоционально-оценочная подразумевает оценку событий, предметов, явлений, поступков .

Для каждой из перечисленных выше функций монологической речи характерны свои языковые средства выражения и особые психологические стимулы.

Исходя из основных коммуникативных функций монологической речи, принято говорить о ее функциональных типах (А.К. Артыкбаева, Н. В. Долгалова, М. Н. Калнинь, О. А. Нечаева, Л. И. Новожилова, О. Г. Резель и др.):

  • * монолог-описание — способ изложения мыслей, предполагающий характеристику предмета, явления в статическом состоянии, который осуществляется путем перечисления их качеств, признаков, особенностей; Структура описательного монолога представлена следующими блоками: зачин — центральная часть — вывод (концовка).
  • * монолог-сообщение (повествование, рассказ) — информация о развивающихся действиях и состояниях; Структура монолога — повествования представлена следующей последовательностью: зачин — основная часть — вывод (заключение).
  • * монолог-рассуждение — тип речи, который характеризуется особыми логическими отношениями между входящими в его состав суждениями, образующими умозаключение. В структурном плане монолог — рассуждение представляет собой единство следующих частей: тезис — доказательства — вывод

Все эти типы предполагают владение сложным монологическим умением связного изложения мыслей, фактов, событий, проявляющимся, в частности, во владении связующими элементами предложений — наречиями времени (lately, then), причинно — следственными (thus, therefore), наречиями, выражающими последовательность (firstly, secondly), а также комбинированием известных учащимся речевых образцов в соответствии с целями и условиями общения, в частности, выбором соответствующего порядка слов в предложениях, союзов и союзных слов.

Под монологическим умением понимается способность управлять лексическими, грамматическими и фонетическими навыками в целях реализации конечной задачи — продуцирования монологического высказывания (Р.К. Миньяр — Белоручев).

Принципиальным является определение номенклатуры монологических умений. В данной типологии необходимо исходить из того, что при обучении иноязычной речевой деятельности учащиеся сталкиваются с трудностями трех уровней: с какой целью им следует говорить? О чем им следует говорить? и Как это сделать? Последовательное обучение самостоятельному высказыванию предполагает разрешение этих трудностей в самом процессе формирования умений. Учитывая это, предлагается следующая типология монологических речевых умений:

  • — план целеполагания (с какой целью?): умение ставить перед собой коммуникативную задачу и прогнозировать посткоммуникативный эффект.
  • — план содержания (что сказать?): умение реализовать замысел высказывания (логически последовательно и четко излагать свои мысли, раскрывать тему высказывания, выражать личностное отношение к предмету высказывания) при описании: умение всесторонне раскрыть объект речи, его форму содержание; при повествовании: умения последовательно излагать события во времени; при рассуждении: умение доказательно и последовательно развивать мысли в защиту тезиса или опровергая его).
  • — план исполнения (как сказать?): умение логико — композиционного построения трех основных форм монолога (при описании: умение выражать свои мысли с учетом структуры «зачин — центральная часть — вывод (концовка)», при повествовании — с учетом структуры «зачин — основная часть — вывод (заключение)», при рассуждении — с учетом структуры — «тезис — доказательство — вывод»): умение использовать адекватные семантико — синтаксические средства построение конкретного типа монолога.

В условиях изучения иностранного языка в школе можно говорить о разных уровнях сформированности монологической речи в зависимости от самостоятельности и творчества, которые проявляют учащиеся.

  • — репродуктивный уровень речи не предполагает самостоятельности и творчества со стороны учащихся как в выборе языковых средств, так и в определении содержания высказывания, оно задается извне.
  • — репродуктивно-продуктивный уровень предполагает некоторые элементы творчества и самостоятельности, что проявляется в варьировании усвоенного языкового материала, использовании его в новой ситуации, в изменении последовательности и композиции изложения.
  • — продуктивный уровень речи характеризуется полной самостоятельностью отбора и построения высказывания, а также творческим подходом в его оформлении, наличием оценки происходящего со стороны говорящего.

В настоящее время перед школой ставится задача развития неподготовленной продуктивной речи учащихся.

Лингвопсихологические основы обучения монологической речи на иностранном языке

Гузь Юлия Алексеевна1, Юркина Елена Юрьевна2
1Южный Федеральный университет, кандидат педагогических наук, доцент кафедры немецкой филологии
2Южный Федеральный университет, студентка 4 курса

Guz Yuliya Alekseevna1, Yurkina Elena Yurevna2
1Southern Federal University, Ph.D.,assistant professor of German philology
2Southern Federal University, 4th year student

Библиографическая ссылка на статью:
Гузь Ю.А., Юркина Е.Ю. Лингвопсихологические основы обучения монологической речи на иностранном языке // Современные научные исследования и инновации. 2015. № 12 [Электронный ресурс]. URL: https://web.snauka.ru/issues/2015/12/61486 (дата обращения: 12.01.2022).

Целью обучения  иностранному языку на современном этапе является развитие коммуникативной компетенции учащихся. Говорение как главная составляющая коммуникативной компетенции представляет особую форму устного общения, при помощи которой происходит обмен информацией, осуществляется взаимопонимание и оказывается воздействие на собеседника в соответствии с намерениями говорящего. Сегодня при обучении иностранному языку особое внимание уделяется подготовке учащихся к диалогу культур. Однако на практике часто сталкиваются с таким явлением, когда учащийся не способен сделать самостоятельное сообщение, состоящее из нескольких последовательных, связанных между собой предложений. Зачастую высказывания учащихся представляют собой либо односложные ответы на вопросы, либо перечисление действий. Монологическое высказывание – это сложное умение, которое необходимо формировать с ранних этапов обучения иностранному языку. Иностранный монолог преследует определенную цель, а именно он заключается в умении выразить свою точку зрения или имеющийся жизненный опыт по определенной проблеме  посредством имеющихся языковых знаний в различных коммуникативных ситуациях релевантных для межкультурной коммуникации.

В  отечественной и зарубежной методике существует множество точек зрений в  определении самого понятия «монологическая речь».

Так, отечественный психолог А.А. Леонтьев определяет монолог как связную речь, в которой происходит взаимодействие трех фаз: планирование речевого действия; осуществление речевого действия; сопоставление и контроль речевого действия [1, с 83]. Отечественный лингвист  Е. И. Пассов рассматривает монологическое высказывание как определенный отрезок речи, находящийся между двумя соседними высказываниями и обладающий определенными особенностями. Монологическое высказывание является основным  компонентом процесса общения вне зависимости от его уровня, будь то парный, групповой или массовый. Исходя из мнения Е. И. Пассова,  можно сделать вывод, что монологическое высказывание идентично диалогу, поскольку тоже подразумевает наличие собеседника. Для Г.В. Роговой монологическое высказывание строится одним говорящим, который самостоятельно определяет структуру, содержание и выбор языковых средств. Ситуация является отправным пунктов в монологическом высказывании. Для любого высказывания необходима тема для разговора, монолог не исключение. Главное отличие монологического высказывания от диалогического в том, что монолог контекстен. В начале монологического высказывания говорящий отталкивается от ситуации, впоследствии монолог образует свой контекст. Согласно В. М. Филатову монолог учит логически выстраивать свои мысли, связно и последовательно обосновывать свою точку зрения так, чтобы аудитория понимала, о чем идет речь и что до нее хотят донести. Монологическая речь трактуется В. М. Филатовым как особый вид речевой деятельности, при котором избегается  использование невербальных средств общения, говорящий детально презентует свои мысли, идеи, взгляды.

Исследуя методические и дидактические труды Леонтьева, Пассова, Роговой, Филатова приходим к выводу, что монолог, в первую очередь, неотделим от контекста. Причиной для порождения монологического высказывания служит определенное событие. С другой стороны в процессе высказывания своих взглядов говорящий отрывается от ситуации, образуя собственный текст, что позволяет считать монолог самостоятельным высказыванием, нешаблонным заученным текстом.

Не менее важным признаком монологической речи является ее непрерывность. Монологическое высказывание воспроизводится  одним лицом. Говорящий имеет хорошую возможность детально рассказать о своих взглядах, идеях, не опасаясь того, что он может быть кем-то прерван. В данном случае речь идет о психологическом настрое говорящего. На подсознательном уровне он осознает, что у него нет преград для выражения своих мыслей, в противном случае, говорящий столкнулся бы с такой проблемой, как непонимание со стороны собеседника, волнение препятствовало бы правильному донесению информации. Здесь скрывается главное отличие монолога от диалога.

Несмотря на то, что говорящего не прерывают, особенностью монологической речи все-таки является адресованность. Как и диалог, монолог подразумевает наличие собеседника, иначе кому говорить о том, что мы думаем. Количество слушающих может варьироваться от одного до нескольких человек или даже группы людей. Как и любой другой вид человеческой деятельность монологическая речь тоже имеет свою цель. Говорящий преследует цель понимания со стороны аудитории и необходимое воздействие на слушателей, следовательно, монологическая речь целенаправлена. Монологическая речь часто представляется в виде выступления, доклада, лекции. В условиях реального общения монолог сочетается с элементами диалога. В своем чистом виде монолог в межкультурной коммуникации практически не встречается.

Последовательность и логичность играют не менее важную роль при построении монолога. Изложение мыслей должно быть представлено в логической последовательности, иначе существует опасность непонимание со стороны аудитории. Говорящему необходимо обращать внимание на то, чтобы публике представлялась четкая картина того, о чем идет речь. Полнота и связность идентичны последовательности и логичности. Предложения в монологическом высказывании должны сочетаться друг с другом и должны быть содержательными, чтобы привлекать внимание аудитории. Для монологической речи так же присуща  смысловая законченность. В конце монолога говорящему необходимо подвести итог того, о чем говорилось ранее. Итог должен быть логичным завершением выступления, что позволит наиболее ясно представить картину сообщения.

С лингвистической точки зрения монологическая речь представляет собой развернутое высказывание. Важно понимать, что для монолога характерно  употребление сложных предложений, различных грамматических конструкций, для привлечения внимания публики, использование риторических вопросов, слов-обращений.  Те есть необходимо иметь достаточный запас фонетического, лексического и грамматического материала, который и составляет фундамент в обучении любому виду речевой деятельности на иностранном языке. Чтобы сделать речь выразительной в монологической речи, часто применятся различные средства выразительности, такие как эпитеты, метафоры, эллипс, градация, литота, аллитерация, антитеза, ирония, метонимия, эпифора, сравнение и т.д.

По коммуникативной цели можно выделит следующие виды монологических высказываний: монолог-сообщение повествует о происходящем событии, дает общую картину случившегося; из монолога-описания мы получаем наиболее детальное представление того, что происходит, так как говорящий характеризует событие, явление,  описывая его характеристики; монолог-рассуждение представляет собой в большей степени размышления над происходящим, выявление причин случившегося.

Выбор вида монологического высказывания полностью зависит от самого говорящего. Он самостоятельно подбирает языковой материал, языковые средства выразительности, не забывая о том, что аудитория должна понять то, что до нее хотят донести.

На основе работ А. А. Леонтьева, Е. И. Пассова, Г. В. Роговой, и  В. М. Филатова  следует сделать вывод о том, что монологическая речь это особый вид речевой деятельности, который характеризуется развернутым, логичным, последовательным изложением мыслей, адресованный одному или нескольким слушателям и ориентированный на успешную межкультурную коммуникацию.


Библиографический список
  1. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1969
  2. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. М., 1977
  3. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М, Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М., 1991
  4. Филатов В.М. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе: Учебное пособие для студентов педагогических колледжей. Ростов-н/Д., 2004


Количество просмотров публикации: Please wait

Все статьи автора «Юркина Елена Юрьевна»

Виды монологической речи и аспекты ее понимания в современной педагогической науке

Библиографическое описание:

Мыльцева, М. В. Виды монологической речи и аспекты ее понимания в современной педагогической науке / М. В. Мыльцева. — Текст : непосредственный // Образование: прошлое, настоящее и будущее : материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Краснодар, февраль 2018 г.). — Краснодар : Новация, 2018. — С. 124-126. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/275/13747/ (дата обращения: 13.01.2022).



В статье в основном рассматриваются такие виды монологической речи как повествование, описание, рассуждение. Автор уделяет внимание их характеристикам и признакам, выделяет аспекты понимания монологической речи в современной педагогической науке.

Ключевые слова: монологическая речь, виды, повествование, описание, рассуждение, заключение.

В современной науке монологическая речь рассматривается в виде дискурса, в ходе которого значение говорящего закреплено за одним лицом, как динамика процесса лингвистической деятельности, включенной в социальный контекст. В итоге лингвистической деятельности выступает текст.

Монологическая речь подразделяется на два основных типа. К первому типу относится обращение к слушателю. Это может быть сообщение, которое надо озвучить множественному количеству слушателей, персональное обращение или обращение к аудитории. К этому типу речи относятся, к примеру, учебные лекции, презентации, публичные выступления.

Ко второму типу относится беседа с самим собой. Данная монологическая речь ориентируется на неопределенного слушателя, соответственно, не ожидается ответной реакции. По мнению Е. А. Тарлаковской, в лингвистике существует несколько различных видов монологов, зависящих от коммуникативной функции речи и изучаемых еще в школьной программе: описание, сообщение, рассказ. Последний характеризуется

наличием сюжета, в основном завязки и развязки. В этом случае монологическая речь чаще всего не используется [2, с. 58–63].

Сообщение характеризуется лаконической хронологией последовательности действий, зачастую используемой для описания определенных факторов, которые наиболее четко характеризуют объект описания. Монологическая речь подразумевает мастерство выражения и логического завершения своих мыслей, умения сочетать различные фразы, добавлять и изменять уже изученные речевые конструкции и адаптировать их, в соответствии со своими целями, обсудить и раскрывать факты, известные причины событий [4, c. 12–16].

К. В. Фокиной выделяются такие виды монологической речи, как описание, рассуждение и повествование [3, c. 67]:

Описание. Данный вид монологической речи может быть конкретизированным и обобщенным, может включать в себя изложение признаков и свойств. Для этого вида свойственно использование номинативных и эллиптических предположений.

Монологическая речь — описание, преследует цель полной характеристики предмета речи через перечень таких составляющих его признаков как: количественные, качественные, структурные, функциональные. При построении данного вида, выделяется особой спецификой свободный порядок следования частей, единый график работы (как правило, вневременной), множество согласованных именных сказуемых, все виды атрибутивных конструкций, а также элементов со значением сравнения, противопоставления, лексико-семантические и синтаксические методы, которые связывают предложения и т. д.

Рассуждение. Данный вид монологической речи поддерживается при помощи разнообразных целей:

– обеспечение обоснованности действий;

– определение их причинно-следственных связей;

– принятие или обоснованное отклонению выводов.

Монологическая речь — рассуждение, это устное представление, объяснение, подтверждение какой-либо мысли. Рассуждение состоит из нескольких частей: первая часть — тезис, то есть идея, которую необходимо логически доказать или опровергнуть; следующая часть — аргументация высказанной мысли, доказательства, аргументы, подкрепляемые примерами; последняя часть представляет собой заключение, вывод.

Мысль должна быть очевидна, четко сформулирована и убедительно аргументирована, для того, чтобы подтвердить заявленную идею. Между мыслью и аргументами необходимо построить логические и грамматические взаимоотношения. Для грамматических отношений между мыслью и аргументами зачастую применяются вводные слова: во-первых, во-вторых, наконец, таким образом, и так, исходя из и т. д. Текстовый аргумент широко применяется предложениями с союзами: однако, хотя, несмотря на то, что, так как [1, c. 107–110].

Повествование. Данный вид монологической речи определяется как форма речи, отличающаяся динамизмом, реальность в которой представлена в процессе преобразования и формирования цепи взаимосвязанных действий.

Монологическая речь — повествование, это рассказ, высказывание о любом событии в его временной последовательности. Специфичность повествования заключается именно в последовательности действий. Во всех текстах повествования, в качестве общего начала выступает завязка, далее развитие событий, и в заключении развязка. История может быть рассказана от третьего лица, как повествование автора. Также повествование может исходить от первого лица: повествующий назван или назначен личным местоимением «я». В этих текстах зачастую используются глаголы совершенного вида в форме прошедшего времени.

Но, для того, чтобы текст стал выразительным, необходимо использование в сочетании с ним и других элементов: форма несовершенного глагола в прошедшем времени дает возможность выделить одно из следующих действий, с указанием его продолжительности; глаголы настоящего времени дают представление о действие, как бы это происходило в глазах читателя или слушателя; формы будущего времени с частицей «как», а также форм типа хлоп, прыг, помогающим усилить восприятие передачи неожиданности действия. Повествование часто встречается в таких жанрах, как мемуары, письма.

К. В. Фокина также определяет такую классификацию монологической речи как:

– репродуктивность — устный пересказ текста или в письменной форме. В репродуктивном говорении уже определено содержание самого текста;

– продуктивность — говорение на обозначенную тему, формирующее у изучающего ИЯ самостоятельное высказывание.

При формировании навыков монологического высказывания не совсем верно ограничиваться только репродуктивностью, несмотря на то, что она выступает в качестве необходимого элемента в обучении.

Монологическая речь может быть как неподготовленной, произвольной, что в большей степени свойственно для разговорной речи, так и подготовленной. Целевые назначения высказывания монологической речи можно разделить на три основных вида: информационные, убеждающие и побуждающие.

Информационное значение заключается в обеспечении передачи знаний. В данном случае говорящему необходимо в первую очередь учитывать как интеллектуальные способности восприятия изучающих ИЯ, так и познавательные. Разновидность речевой информации включает в себя различные типы выступлений, лекций, докладов и сообщений.

Монологическая речь имеет разные степени готовности и формальности. Ораторское направление заключается в заблаговременно подготовленных монологах, с использованием выражений в официально стиле. Тем не менее, в какой-то степени, монолог — это искусственный тип речи, который в основном стремится к диалогической речи. Исходя из этого, можно предположить, что любое направление монологической речи может обладать средствами для его диалогизации, например, риторические вопросы, вопрос-ответ, обращение, другими словами все то, что может указывать на желание повышения коммуникативной активности слушателя, вызывая тем самым ответную реакцию.

В педагогической науке выделяются три взаимосвязанных аспекта понимания речи, актуализированные в определенное время при конкретных обстоятельствах:

– ясность говорящего: применение его вербальных и невербальных средств, их тщательным подбором и расположением в соответствии с темой высказывания и ситуации коммуникативного акта, которая зависит от его способности контролировать свою речь;

– четкость речи: выполнение языковых правил и закономерностей при применении речевых средств, для того чтобы избежать использования незнакомых слов, избыточности, непонятности или специфичности высказываний, сложности самой идеи для адресата, необычности, спутанности выражения, отклонений и т. д.;

– ясность понимания получателя монологического высказывания. Понимание получателя выступает активным процессом, в котором проходит процесс интерпретации монологической речи. Для этого получатель должен обладать способностью к декодированию монологического высказывания.

Следовательно, ясность монологической речи основывается на коммуникативной компетенции получателя и отправителя, т. е. от их умения передавать смысл высказывания в разнообразных ситуациях коммуникативного акта, с верным применением системы языковых и речевых стандартов и выбора адекватного коммуникативного поведения.

Проведя анализ различных мнений и взглядов, касаемо исследований миологической речи и ее видов в педагогической науке, можно прийти к следующим выводам:

– монологическая речь выступает в качестве определенных средств и способов коммуникативного акта, которые обеспечивают взаимодействие отправителя и получателя информации в процессе речевой деятельности;

– ясность монологической речи в процессе общения характеризуется ее информативным и коммуникативно-прагматическим ориентиром, и зависит от вербальных и невербальных речевых выражений;

– передача интонации играет значительную роль в проектировании задуманного и завершении процесса оформления последовательного высказывания;

– монологическую речь необходимо воспринимать в качестве дискурса, как вербальное поведение, то есть, реализация речевых намерений адресата при помощи языковых и неязыковых средств их получателей в той или иной ситуации.

В процессе целостности дискурсивной деятельности, в качестве значимой категории, монологическая речь приобретает качества порядка и организации, позволяющие придать ей грамотное речевое воплощение. Сложный характер целостности речи, обеспечивается механизмом нетекстовых параметров и факторов, оказывающих значительное влияние на развитие своего продукта в качестве коммуникативной деятельности в той или иной области.

Литература:

  1. Нескина С. А. Организация обучения монологической речи на основе профессионально ориентированного текста // Нива Поволжья. 2009. №
  2. Тарлаковская Е. А. Особенности монологической речи и ее функционально-смысловые типа при формировании монологических умений студентов II курса // Теоретические и прикладные аспекты изучения речевой деятельности. 2006. № 1.
  3. Фокина К. В. Методика преподавания иностранного языка: конспект лекций / К. В. Фокина, Л. Н. Терентьева, Н. В. Костычева. — М.: Высшее образование, 2008.
  4. Щербак С. Г. Формирование устной монологической речи детей с минимальными дизартрическими расстройствами: дисс. канд. пед. наук.- Москва, 2011.

Основные термины (генерируются автоматически): монологическая речь, вид, коммуникативный акт, монологическое высказывание, описание, качество, лингвистическая деятельность, мысль, ответная реакция, педагогическая наука.

диалогическое и монологическое общение – тема научной статьи по психологическим наукам читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

ОЖИДАНИЯ И ИГРЫ: ДИАЛОГИЧЕСКОЕ И

ОБЩЕНИЕ

М. Р Арпентьева

Статья посвящена анализу проблем ожиданий в монологическом и диалогическом общении. Сравниваются особенности диалогического и монологического взаимодействий, реализующих «смыслы для себя» и «смыслы для других» на разных стадиях общения: перцепции, интеракции и интеграции. В качестве центрального, ядерного момента анализа ожиданий во взаимодействии рассматривается игра, анализируются ее составляющие — спектакль и состязание, особенности их реализации в монологическом и диалогическом взаимодействии на разных уровнях и стадиях общения, парадоксы и тенденции диалогического и монологического взаимодействий. Подчеркивается жизнеизменяющий потенциал диалогического общения, его направленность не только на решение проблем, но на развитие субъектов общения, преображение их жизнедеятельности, в том числе выходящее за пределы ожиданий.

Ключевые слова: диалог, монолог, общение, ожидания, самораскрытие, самопредъявление.

Введение. Диалогическое общение, помимо «прироста информации» и качественной специфики самой «информации», обладает жизнеизменяющим, преобразующим бытие человека, его отношение к себе и миру потенциалом. преобразование связано не только и не столько с ожидаемыми и намеченными, сколько с неожиданными, нетривиальными переменами и артефактами. Общение, выходящее за рамки ожиданий, выводящее за них субъектов, направлено не только на решение конкретных проблем, но и на развитие субъектов общения, преображение их жизнедеятельности: через осмысление проблемы, ее «смысла для себя» субъекты получают возможность осмыслить и переосмыслить всю свою жизнь, перейти от отстраненного и ма-нипулятивного монологического общения и его симулякров (фатического и ритуального общения) к обсуждению и решению реальных, значимых для них проблем в отношениях с реальным, а значит, значимым партнером. Общение не получает внутренней основы, если это не общение по поводу деятельности [Леонтьев 1975], однако общение не сводится к обслуживанию предмет-

монологическое

Об авторе:

Арпентьева Мариям Равильевна

канд. психол. наук, доцент, старший научный сотрудник кафедры психологии развития и образования Калужского государственного университета имени К. Э. Циолковского

Адрес для переписки: Россия, 248003 г.Калуга, ул.Болдина, д.19, кв.44. E-mail: [email protected]

32

М. Р. Арпентьева

ных задач, поставленных перед человеком. Сущность и содержание процессов интеракции в том, что они являются частью общения и реализации отношений людей [Морено 2001; флоренская 1991; Хараш 1977; Хараш 1979]. Интеракция выступает как производство и воспроизводство отношений между людьми, деятельностные, предметные задачи существуют в мире людей для того, чтобы сконцентрировать на себе намерения и запустить процессы общения. производство и воспроизводство отношений, распределение и утверждение интерперсональных позиций и статусов опосредовано обращением к предметным задачам, цели деятельности. Общение, взятое и как интерактивный поведенческий акт, и как аспект общественного бытия человека (со-бытия людей), только тогда становится целостной системой, «событием», когда его интерактивные и перцептивно-информационные компоненты включены в определенный мотивационный контекст, проблемно фокусированы. Диалог, в отличие от монолога как псевдообщения, — общение на уровне действительных мотивов деятельности. Участники коммуникации являются конкретными личностями, индивидуальностями, а не безликими коммуникаторами и реципиентами или «контактами», не просто субъектами деятельности, но и субъектами отношений. Они проявляют себя, открывают себя и друг друга в своих сообщениях и текстах: открыто реализуют себя и свои цели, строят и находят собственные смыслы или стремятся скрыть истинные смыслы и цели своей деятельности, внимательны к целям и смыслам других. В традиционных, монологических моделях люди игнорируют эти смыслы и цели в привычном беге «по кругу» упрощающих жизнь и ее смыслы, созданных другими людьми стереотипов [Хараш 1977; Хараш 1979]. Сообщение, однако, не только передача информации, но и событие в жизни людей, событие их со-бытия, оно подразумевает предъявление ими самих себя, слушание себя и друг друга. В сообщении есть и ожидание, и неожиданность, и игра.

Цель исследования: сравнительный анализ структуры диалогического и монологического общения, выявление роли ожиданий и специфики игрового ядра общения в диалоге и монологе.

Задачи исследования: выявление специфики диалогического и монологического общения на перцептивном, коммуникативном и интерактивном уровнях, анализ особенностей проявления ожиданий на этих уровнях, раскрытие роли игрового ядра общения в формировании, развитии и коррекции социальных ожиданий.

Ожидания и игровое ядро общения: общение как спектакль и как состязание. Люди, начинающие общение, с самого начала так или иначе предвосхищают некую «интригу», игру отношений, они готовятся к ней, как игроки, предполагающие наличие соревнования, направленного на достижение собственных целей, а также как драматурги и актеры, включенные в сценическое действо, спектакль, который нередко развернуто проигрывается до самого общения и продолжает разыгрываться после того, как конкретная ситуация общения давно завершена. поэтому «ядро» общения можно назвать «игровым»: с точки зрения человеческой жизни игра — это и «есть то дело, ради которого мы прихо-

33

Социальные явления. 2015 (3)

дим в этот мир и объединяемся в общности и сообщества» [Боулби 2003; Гофман 2004; Петровский 2007; Хараш 1983; Хараш 2003; Хейзинга 1997]. такое «ядро» возникает даже в мимолетной, дистанционной или виртуальной встрече двух и более людей, в том числе в виде гипотез о правилах взаимодействия и возможном развитии отношений в связи с предстоящими предметными задачами, а также в виде впечатлений и «следов памяти», продолжающихся после встречи (контакта) внутри общавшихся диалогов. при описании отношений взрослых людей понятие игры привлекается в «негативном» контексте для обозначения целого ряда тенденций и аспектов, отличающих нарушенное, уплощенное, монологическое общение-симулякр и реализуемые в этом общении «объектные», манипулятивные, конкурентные, отчужденные и имитирующие отношения к себе и миру [Василюк 1996; казанжи 2014; ковалев 1997; копьев 2007; Орлов 2002; Сатир 1992; Ухтомский 2003; флоренская 1991], при описании отношений детей — в «позитивном» контексте, как деятельность, развивающая и корректирующая личность и ее отношения [Лэндрет 1994; эдконин 1999].

Игра, в отличие от ожиданий, часто представляющих собой результат редуцированного под действием стереотипных предвосхищений диалога, выступает как форма полноценного общения и его суть. Игра отражает «потоковый», спонтанный и эмерджентный характер общения, его «непрограммируемость» и неожиданность. Общение благодаря игре как со-бытию, процессу взаимодействия людей как сложных систем, функционирующих по принципам синергии, параллелирования и гистерезиса, обретает реальную значимость как процесс совместного решения проблем и изучения себя и жизни. Развивающий характер истинного общения проявляется в том, что оно стимулирует возвращение человека из конечности «самоподтверждающихся стереотипов» и отрицающих себя и реальность симулякров и созданных для поддержания иерархий псевдосекретов в реальность бесконечных смыслов и неограниченности творчества жизни, ждущих раскрытия и осмысления тайн бытия. Игра — это состязание или соревнование, включающее противостояние сил и стратегий; но и шоу, лицедейство, включающее согласованность ролей и линий сюжета. «Игра есть борьба за что-нибудь или представление чего-нибудь… игра «представляет» борьбу за что-то либо является состязанием в том, кто лучше других что-то представит» [Хейзинга 1997, 24]. Поэтому состязание и спектакль имеют много общего: спектакль, как и игра, состязателен, а состязание, как и спектакль, зрелищно. Оба они предполагают наличие правил и сценариев-ожиданий, отступление от которых чревато разрушением совместного действа — общения. Чтобы находиться и оставаться в игре, даже разрушая ее, индивид должен делать вид, что играет по правилам, лицедействовать. Поэтому «мошенникам и лицемерам… всегда доставалось меньше, нежели тем, кто нарушал игру» и разрушал ожидания [Хейзинга 1997, 22-23]. И состязание, и спектакль собирают наблюдателей, побуждая участников к самоподаче, самопредставлению в виде самораскрытия или самопредъявления. человек как собеседник — это «игрок» и «актер», условием максимальной самоотдачи — полноценного, деятельного усилия — является правильный для каждой конкретной ситуации выбор между двумя ипостасями. Успешное и полноценное общение ориенти-

34

М. Р. Арпентьева

ровано на самовыражение (самоотдачу), неуспех предопределяется преобладанием самоподачи и ориентацией на ожидания [Арпентьева 2015; Доценко 197; Хейзинга 1997, Rime 2007; Sullivan 1953]. Монологическому общению, в отличие от диалога и игры, свойственна не фасилитация, а коакция, при которой люди выполняют одно и то же задание, находясь рядом, но не взаимодействуя [Allport 1979]. коакция интенсифицирует стороны человеческой деятельности, которые обращены не к индивидуальности и творчеству, личному выбору, а к воспроизведению, социальным нормам и стереотипам. при наличии выраженного «смыслообразующего» контекста усилий, «смыслов для себя», дающих возможность и определяющих настоятельность, необходимость выбора, он подвергается деиндивидуализации, упрощению и усреднению. «тайна» (как «секрет» или «псевдосекрет») выступает организующим принципом монологической интеракции. Состязание в условиях коакции и «страх сцены» берут начало в тайне «другого» (его мнимой непредсказуемости, «прикрытой» стереотипами «смыслов для других»). присутствие угрожающего «другого» как «тайны» активизирует тенденции к защите собственного «я». поэтому монолог связан с двумя состояниями: либо взаимный антагонизм и недоверие, проявляющиеся во вражде и соперничестве, в тенденции управления впечатлениями, либо объединение для совместной манипуляции третьим «другим» [Орлов 2002]. Всякая игра исключительна и обособлена, что проявляется «в таинственности, которой игра любит себя окружать… Это игра для нас, а не для других» [Хейзинга 1997, 23]. Поскольку монологическая интеракция — объединение через общность секрета, она имеет два полюса — соперничество и сообщничество: взаимную антагонистическую манипуляцию и договор о совместной манипуляции «третьими лицами». Изучение «игрового ядра» затруднительно: тайна — то, о чем люди молчат; выдать ее — совершить предательство. тайны не исследуются, а расследуются. Реконструкция «секретов» может также идти от «обратного». В этом случае темы, которые избегаются, вытесняются, вплоть до бессознательного уровня. Они указывают путь к содержанию «игрового ядра» группы [Морено 2001; Петровский 2007]. Диалогические интеракции осуществляются вокруг предметных задач и приглашают к партнерству. Если рассматривать типы интеракции, то партнерство выступает высшей ступенью объединения индивидуальных усилий. В подлинном диалоге хранителем тайн являются не люди, а предметный мир: тайна — не то, что скрывается, а то, что скрыто, что-то непознанное, таящееся в части мира, которая приковала к себе внимание общающихся, партнеров. Тайна доступна пониманию и исследованию, нужно лишь усилие для ее осознания и изучения (открытость пониманию, отношениям, воздействиям). Партнерство — открытая система взаимодействий, ее поведение может быть противопоставлено другим системам. Оно может пониматься как враждебное и конкурентное, но внутри оно таким не является, партнерство есть объединение индивидуальных усилий совместного самовыражения. Если сообщники заняты совершенствованием самоподачи (как актерская труппа, разыгрывающая спектакль, в котором люди помогают друг другу кем-то притвориться и на кого-то повлиять), то в партнерских взаимоотношениях наблюдается максимизация самоотдачи, забота о реализации внутреннего потен-

35

Социальные явления. 2015 (3)

циала каждого из участников [DeKoven 1999]. Поэтому психологическая помощь, по сути, направлена на раскрытие и избавление человека от индивидуальных тайн, которые он, чтобы «не проболтаться» и поделиться с другими, скрывает даже от самого себя. Однако ситуации исповеди и институт исповеди и «социального обмена переживаниями» имеют универсальный характер. Напротив, жизнь «сделавшего самого себя», «одинокого рейнджера» долго человека не радует и приводит к деструкции личности, ее отношений с собой и миром [Бандура 2000]: возможность разделить опыт, переживание или представление часто достойная субъективная «плата» за самые тяжелые ситуации и травмы жизнедеятельности. В обычном общении искушение и потребность доверить свои тайны другим обычно борются со страхом разоблачения, негативной оценки и формирования негативного впечатления о себе, что полностью противоречит целям самопрезентации [Амяга 1991; гофман 2004]. партнерство — осознанное соучастие в жизни человечества, состояние субъекта общения и деятельности, характеризующееся совместностью самоотдачи.

Структура общения и ожидания. Общение как интеграция. В динамическом аспекте интеграция включает выбор между доверием и защитой. Общение, как известно, начинается со встречи, в процессе которой монологическая установка проявляется в защитных тенденциях, в стремлении к уходу от встречи и понимания, к сокрытию, а диалогическая — в доверии, в стремлении к самораскрытию и взаимному раскрытию, истинной встрече как «событию со-бытия» [бахтин 1979; копьев 2007]. Монолог как «овеществление действительности» при овеществлении другого, противостоящего субъекта становится «палкой о двух концах». С одной стороны, субъект якобы упрощает задачу контакта, проигнорировав реальные возможности (степени свободы) другого и сведя их к привычному для себя «вееру» альтернативных ожиданий, обретает уверенность и субъективную свободу выбора поступков в общении с ним. Однако, с другой стороны, лишив партнера одухотворенности, субъект лишает и себя возможности видеть в нем близкое существо, возникает отчуждение, при котором другой становится чужим и даже менее предсказуемым, более опасным, чем был до «превращения» в объект. поэтому встреча с субъектом, превращенным в «безгласный» объект, вселяет выраженную панику, заставляет принять меры к самообороне, включая угрозы потери старого понимания себя и мира, разрушения отношений и потери имеющегося социального статуса (влияния). готовность к интеграции для субъектов в монологе — это готовность дать отпор. перспектива интеграции — всегда противоборство и в перспективе разъединение. Диалогическая установка проявляется на этапе интеграции в доверии как диспозиции построения и развития отношений, реализации отношенческой интенции. Она включает отказ от защитных стратегий, обнажение как снятие ролевых и иных масок, обнаружение «я», общение делает «я» доступным другому и доступным «я» другого. Субъект доверяется жизни, ее потоку, как целое — целому, признает другого способным понять и признает себя важным, событием для другого, перестает сравнивать себя с ним и добровольно превращает себя в объект для другого. Он перестает фокусироваться на вто-

36

М. Р. Арпентьева

ричных для общения аспектах, «Эго» как совокупности «смыслов для других» [Михайлова 2007].

Структура общения и ожидания. Общение как перцепция.

перцепция как одна из сторон-стадий в общении включает аспекты, связанные с предубеждением и принятием [Андреева 2008]. при этом людей, которые доверяют и доверяются, партнеры воспринимают иначе, нежели тех, которые встречают их той или иной защитной стратегией. Монолог разворачивается в деформированном страхами пространстве, где царит либо невнимание к другому, его игнорирование, либо, если игнорирование невозможно, сравнение себя с ним и попытка принизить, «утвердиться за счет» другого [Доценко 1997]. Диспозиции защиты и доверия определяют формирование различных пространств коммуникации, перцептивные установки относительно другого — предубеждение или принятие. предубеждение как доминирование ожиданий или стереотипа, «картинки в голове» освобождает от необходимости быть внимательным к объекту. Дестереотипизация возникает, когда «картинка в голове» меняется в процессе реального соприкосновения и возникновения новой связи по типу проблемно-смысловой фокусировки — сосредоточения людей на значимом для них предмете. принятие как «немотивированная позитивная оценка», своеобразная «клятва верности» человечности разрушается или не достигается, если переживание ценности другого связывается с требованиями обоснований. тогда принятие уступает место предубеждению и ожиданиям или так и не возникает. продукт принятия — подтверждение достоверности собственного бытия со стороны другого [Лейнг 1995; Менджерицкая 1996]. «Вненаходимость» дает возможность «объять» другого как целое, завершенное и значимое [Бахтин 1979, 34-35]. В отсутствие другого человек обречен на вечное сомнение по поводу своего бытия, при котором даже ожиданиям не суждено быть ни отвергнутыми, ни подтвержденными [Festinger 1954].

Структура общения и ожидания. Общение как информирование. На

стадии или в контексте информирования общение выступает как манипуляция или самовыражение [Амяга 1991]. Стереотип является источником ожиданий и таким образом направляет поведение и рождает стремление управлять поведением другого. защита требует отгородиться от реальности стереотипом, а стереотип — исправить под себя реальность, в результате возникают «самоподтверждающиеся пророчества» обмана и самообмана, «запутанные клубки» и «двойные связи» отношений, круги «вины — мести», «бегства — преследования». Манипуляция через ожидания начинает «штамповать» поведение человека и других людей, помогая подогнать действительность под предубеждения.

Особенно важны в этом процессе ролевые ожидания или экспектации (expectations). Ожидание выступает как непреднамеренная манипуляция со стороны субъекта, однако со временем манипулятивная стратегия становится почти единственным способом воздействия на сознание и поведение человека, собеседника, а также единственным способом самоуправления, при которых ответы «объекта» манипуляции нужны лишь для возможно более полного повышения воздейственности. В лучшем

37

Социальные явления. 2015 (3)

случае учитываются «обратные связи», однако «объекту» до «субъекта», коммуникатора, его мотивов и техник общения все равно якобы «нет никакого дела», а лексико-лингвистические барьеры понимания полагаются мало распространенными: «значения для других» признаются априорно «понятными» и отражающими не столько конвенциональные нормы, сколько саму реальность. при этом ожидание безответности и разобщенности (диффузности) аудитории поддерживают ожидания внушаемости [Katz & Lazarsfeld 1955]. Манипуляция проявляется в стратегии поиска средств выражения для достижения нужного «эффекта». «закрытые» (конвенциональные) формы отношений предполагают, что партнеры довольствуются предъявлением текстов, построенных по нормативно кодируемым правилам, и теми «смыслами для других», которые в них заключены. Их смыслы «для себя» скрываются за ролевым фасадом и конвенционально, как правило, игнорируются, что приводит к разделению людей на манипулирующих и манипулируемых. На основе этого возникают мотивы «быть понятым», прозрачным или, напротив, «оставаться недоступным», загадочным и непонятным. Для субъектов, решающих задачи самовыражения, подчас манипулятивное действие вообще теряет ценность. «Открытое» (диалогическое) общение происходит на уровне «смыслов для себя» [Сатир 1992; чиксентмихайи 2012]. Монолог — это обращение к другому, с другим, скрывающее его внутреннюю подоплеку. Диалог — это обращение к себе, услышанное другим, внутренняя жизнь, озвученная в слове. Взаимообмен смыслами способствует взаимопроникновению сфер сознания и обогащению жизнедеятельности собеседников, проникновению их в затекстовый мир, смысловому пониманию друг друга и мира. Интеграция, соединяющая общение с комплексом человеческой жизнедеятельности, завершает «развертку» стадий общения.

Выводы по итогам исследования. Идеальный случай диалога — «проблемно-смысловая фокусировка», предполагающая сосредоточенность независимых субъектов на общем предмете, который составляет для каждого особую проблему и наделен глубоким личностным смыслом. такое состояние достигается в результате практик осознанного отношения к себе и миру, поисковой активности и стремления к пониманию себя и мира, отказу от ожиданий как иллюзий всезнания, всемогущества и «дефициентной» любви.

Сравнительный анализ структуры диалогического и монологического общения позволяет сделать вывод о различной роли ожиданий и существовании специфики игрового ядра общения в диалоге и монологе. В диалоге ожидания разрушают живую ткань общения, мешая увидеть как собеседника, так и самого себя. В монологе они помогают упростить общение, «оптимизировать» его, сведя общение к контакту как обмену ожиданиями. Игровое ядро диалога — это взаимодействие двух сущностей, трансперсональный контакт по поводу значимой для общающихся и мира проблем или деятельности. это взаимодействие предполагает реальные, осмысленные, значимые и искренние отношения людей. Игровое ядро монолога — тайна отношений, скрытая под ожиданиями и претензиями на любовь и принятие, понимание и мудрость, уважение и искренность. это взаимодействие предполагает «контакт масок» и «бло-

38

М. Р. Арпентьева

ков» сознания, при которых собеседник используется для достижения собственных, не связанных с общением целей и значимой для общающихся и общества деятельности. также существует специфика диалогического и монологического общения на перцептивном, коммуникативном и интерактивном уровнях. Анализ особенностей проявления ожиданий на разных уровнях показывает, что вырождение общения в спектакль или состязание препятствует формированию и развитию отношений, а также представлений человека о себе и мире, закрепляя и воспроизводя социальные ожидания и в разной мере осознанные тайные сговоры участников по поводу этих ожиданий и стоящей за ними реальности. гармоничное общение предполагает гармонию этих двух «ипостасей» игры (спектакля и состязания) и служит коррекции социальных ожиданий, переходу от мира ожиданий к реальному миру, познанию его тайн.

Список литературы

1 Амяга Н. В. Самораскрытие и самопредьявление личности в общении // Личность. Общение. Групповые процессы. — М.: АН СССР, 1991. — С. 57-74.

2 Андреева Г. М. Социальная психология. — М.: Аспект Пресс, 2008. — 384 с.

3 Арпентьева М. Р Практикум по психологическому консультированию. — Калуга: КГУ, 2014.

— 336 с.

4 Арпентьева М. Р Стратегии социального поведения личности. — Калуга: КГУ, 2015. — 300 с.

5 Бандура А. Теория социального научения. — СПб.: Евразия, 2000. — 320 с.

6 Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. — М.: Искусство, 1979. — 424 с.

7 Берн Э. Игры, в которые играют люди. — М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. — 640 с.

8 Боулби Дж. Привязанность. — М.: Гардарики, 2003. — 477 с.

9 Василюк Ф. Е. Молитва-молчание-психотерапия // Московский психотерапевтический журнал. — 1996. — №4. — С.141-145.

10 Выготский Л. С. Мышление и речь. Психика, сознание, бессознательное. — М.: Лабиринт, 2001. — 368 с.

11 Гоффман Э. Представление себя другим в повседневной жизни. — М.: ИС РАН, 2004. — 751 с.

12 Дмитриева Е. Г. Адольф Хараш и его метод // Журнал практического психолога. — 2014.

— № 1. — С. 141-152.

13 Доценко Е. Л. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита. — М.: Че-Ро, Изд-во МГУ, 1997. — 344 с.

14 Казанжи М. Й. Психолопя фасилятивносл. — Одесса: Куприенко С. В., 2014. — 327 с.

15 Карнеги Д. Законы влияния. — Мн.: Попурри, 2015. — 380 с.

16 Кнорре Е. Б. Адольф Хараш: парадоксы диалога // Журнал практического психолога. — 2014. — № 1. — С. 92-98.

17 Ковалев Г. А. Три парадигмы в психологии, три стратегии психологического воздействия // Вопросы психологии. — 1987. — № 3. -С. 41-49.

18 Кокурина И. Г. Методика изучения мотивации трудовой деятельности. — М.: МГУ, 1990. — 90 с.

19 Копьев А. Ф. Взаимоотношение «Я» — «Другой» // Московский психотерапевтический журнал. — 2007. — Юбилейный выпуск. — С. 85-97.

20 Лейнг Р Расколотое «Я». — СПб.: Белый кролик, Академия, 1995. — 352 с.

21 Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975. — 304 с.

22 Лэндрет Г. Л. Игровая терапия. — М.: МПА, 1994. -368 с.

23 Менджерицкая Ю. А. Феномен подтверждения — неподтверждения и развитие личности // Психологический вестник РГУ — Вып. 1. — Ч. 2. -Ростов-н/Д.: РГУ, 1996. — С. 115-131.

24 Минигалиева М. Р Стратегии понимания клиента в психологическом консультировании: дис. … канд. психол. наук. — М.: МГУ, 1999. — 275 с.

25 Михайлова Е. В. Самопрезентация. — СПб.: Речь, 2007. — 224 с.

26 Морено Дж. Л. Социометрия. — М.: Академический Проект, 2001. — 330 с.

27 Орлов А. Б. Психологическое консультирование и психотерапия: триалогический подход // Вопросы психологии. — 2002. — №4. — С. 3-19.

28 Петровский А. В. Психология и время. — СПб.: Питер, 2007. — 448 с.

29 Постмодерн /под ред. Л. Г. Ионина. — Харьков, 2002. — 247 с.

30 Потебня A. A. Слово и миф. — М.: Правда, 1989. — 623 с.

31 Сатир В. Как строить себя и свою семью. — М.: Педагогика-пресс, 1992. — 190 с.

39

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

51

Социальные явления. 2015 (3)

Ухтомский А. А. От двойника к собеседнику // Ухтомский А. А. Доминанта. — СПб.: Питер, 2002. — С. 335-391.

Флоренская Т А. Диалог в практической психологии. — М.: ИП АН СССР, 1991. — 244 с. Хараш А. У. Личность, сознание и общение // Психолого-педагогические проблемы общения / под ред. А. А. Бодалева. — М.: АПН СССР, 1979. — С. 17-35.

Хараш А. У. О механизме общественной детерминации индивидуальной деятельности // Психология в вузе. — 2014. — № 1. — С. 12-24.

Хараш А. У. Межличностный контакт как исходное понятие психологии устной пропаганды // Вопросы психологии. — 1977. — №4. — С. 52-63.

Хараш А. У Монолог и диалог // Социально-психологическая компетентность / сост. и ред.

M. Р Арпентьева. — Калуга: КГУ им. К. Э. Циолковского, 2015. — 250 с.

Хараш А. У. Смысловая структура публичного выступления // Социальная психология / сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. — М.: Аспект Пресс, 2003. — С. 71-84. Хараш А. У Социально-психологические механизмы коммуникативного воздействия: дис. … канд. психол. наук. — М.: МГУ, 1983. — 33 с.

Хейзинга Й. Homo Ludens. — М.: Прогресс — Традиция, 1997. — 416 с.

Чиксентмихайи М. Поток. — М.: Альпина нон-фикшн, 2012. — 520 с.

Шостром Э. Человек-манипулятор: внутреннее путешествие от манипуляции к актуализации. — К.: PSYLIB, 2003. — 140 с.

Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.: Владос, 1999. — 360 с.

Allport G.n Relations. — 1954. — V.7. — P. 117-140.

Jourard S. Healthy Personality. — N.-J.: Prentice-Hall, 1974. — 380 p.

Katz D. & Lazarsfeld P F. Personal influence. — N.-Y.: Free Press, 1955. -230 р.

Rime B., Interpersonal emotion regulation // Handbook of emotion regulation / J. J. Gross (Ed.). — N.-Y.: Guilford, 2007. — P. 466-485.

Sullivan H.St. The Interpersonal Theory of Psychiatry / Ed. by H. S. Perry and M. L. Gawel. —

N. -Y: W. W. Norton & Co., Inc., 1953. — 393 p.

Whorf B. L. Language, thought and reality / Ed. John B. Carroll. — N.-Y: Wiley, 1956.

1.1 Психологические и лингвистические особенности иноязычной монологической речи. Обучение учащихся средней школы устной монологической речи с использованием опор

Похожие главы из других работ:

Значение методики использования картин для формирования речи дошкольников

1.1 Психологические, лингвистические характеристики развития связной речи дошкольников

Все исследователи, изучающие проблему развития связной речи обращаются к характеристике, которую дал ей С.Л. Рубинштейн. Именно ему принадлежит определение ситуативной и контекстной речи. С.А. Рубинштейн отмечал, что для говорящего всякая речь…

Методики преподавания иностранных языков в США

2.2 Лингвистические и психологические основы

К разработке новых методов обучения в помощь методистам были привлечены видные языковеды, среди которых достаточно назвать такие имена, как Л. Блумфильд (L. Bloomfield), Б. Блок (B. Bloch), Дж.Л. Трейджер (L.J. Trager) и другие…

Обучение иноязычной монологической речи на разных этапах обучения

1.1 Психолого-педагогические особенности обучения иноязычной монологической речи учащихся на разных этапах обучения

Говорение — продуктивный (экспрессивный) вид речевой деятельности, посредством которого совместно с аудированием осуществляется устно-речевое общение…

Обучение иноязычной письменной речи как виду речевой деятельности на среднем этапе

Раздел 1. Возрастные, психологические и лингвистические особенности обучения иноязычной письменной речи

Обучение иноязычной письменной речи как виду речевой деятельности на среднем этапе

1.2 Психологическая организация письменной речи. Особенности восприятия, памяти, внимания, мышления и волевые составляющие при изучении иноязычной письменной речи на среднем этапе

Процесс письма с полным основанием относится психологией к наиболее сложным, осознанным формам речевой деятельности [23, 5]. С психологической точки зрения протекание письменной речи сложно и многообразно [38, 183]…

Обучение монологической речи на уроках английского языка

2 изучить психолого-педагогические особенности обучения монологической речи учащихся на средней ступени обучения;

3 рассмотреть модель обучения монологической речи на основе сверхфразового единства на уроках иностранного языка на средней ступени обучения; 3…

Обучение учащихся средней школы устной монологической речи с использованием опор

Глава 1. Теоретические основы обучению учащихся средней школы устной иноязычной монологической речи с использованием опор

Обучение учащихся средней школы устной монологической речи с использованием опор

1.3 Характеристика различного типа опор для обучения иноязычной монологической речи учащихся средней школы

иноязычный монологический речь лингвистический В практике обучения любому иностранному языку приходится сталкиваться с таким явлением, когда учащийся не может самостоятельно выразить свои мысли, состоящие из нескольких последовательных…

Обучение учащихся средней школы устной монологической речи с использованием опор

2.1 Комплекс упражнений для обучения устной иноязычной монологической речи с использованием опор

Успешное обучение монологической речи возможно лишь в том случае, если учащиеся владеют необходимыми навыками и умениями, позволяющими порождать устные монологические высказывания различных структурно- функциональных типов…

Особенности развития описательно-повествовательной монологической речи у младших школьников с ОНР III уровня

1.3 Особенности развития монологической речи у учащихся младшего школьного возраста с ОНР III уровня

В теории и практике логопедии под общим недоразвитием речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом понимается такая форма речевой патологии…

Развитие навыков монологической речи

1.2 Особенности нарушения связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

В ряде исследований с позиций психологии и психолингвистики освещаются вопросы формирования речевой деятельности у детей. В них рассматриваются, в частности, особенности овладения детьми грамматическим строем родного языка…

Теоретико-методологический анализ формирования навыков связной монологической речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня

1.2 Психологические и лингвистические характеристики связной речи

Все исследователи, изучающие проблему развития связной речи, обращаются к характеристике, которую дал ей С.Л. Рубинштейн. Именно ему принадлежит определение ситуативной и контекстной речи. Рубинштейн отмечал, что для говорящего всякая речь…

Формирование монологической речи

1.2 Характеристика монологической речи и особенности ее формирования у младших школьников

Сегодня уже стали привычными слова о том, что у детей необходимо развивать общеучебные навыки (или универсальные учебные действия, ключевые компетентности), среди которых особенно выделяют коммуникативные…

Формирование связной речи детей пятого года жизни на занятиях с игрушками

1.1 Лингвистические и психологические основы формирования связной речи у дошкольников

Проблема развития связной речи была и остается в центре внимания психологов, лингвистов, психолингвистов /Л.С. Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин, А.А.Леонтьев, И.Р.Галь-перин, И.Ю. Зимняя и др./…

Формирование связной речи детей среднего дошкольного возраста с ОНР третьего уровня

1.2 Психологические и лингвистические характеристики связной речи

Все исследователи, изучающие проблему развития связной речи, обращаются к характеристике, которую дал ей С.Л. Рубинштейн. Именно ему принадлежит определение ситуативной и контекстной речи. Рубинштейн отмечал, что для говорящего всякая речь…

Основные различия и сходства между монологической и диалогической речью. Разница между монологом и диалогом

Монолог, монологическая речь (от моно и греч. lygos — слово, речь). Вид речи, полностью или частично не связанный (в отличие от диалогической речи) с речью собеседника в содержательном и в структурном контексте.

Диалогическая речь — жанр, состоящий из регулярного обмена высказываниями-репликами, на языковой состав которых влияет непосредственное восприятие речевой деятельности говорящего собеседником.

Диалог Монолог
Состоит из реплик или цепи речевых реакций Это логически последовательное высказывание, протекающее относи-тельно долго во времени и не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей
Осуществляется либо в виде сменяющих друг друга вопросов и ответов, либо в виде разговора двух или нескольких участников Выражается мысль одного человека, которая неизвестна слушателям
Собеседники всегда знают, о чём идёт речь, и не нуждаются в развёртывании мысли и высказывания Высказывание содержит более полную формулировку информации, оно более развёрнуто
Речь может быть неполной, сокращённой, фрагментарной; Характерна разговорная лексика и фразеология, простые и сложные бессоюзные предложения, типичное использование шаблонов, клише, речевых стереотипов; кратковременное обдумывание Характерна литературная лексика, развёрнутость высказывания, законченность, логическая завершённость, синтаксическая оформленность. Необходима внутренняя подготовка, более длительное предварительное обдумывание
Связность обеспечивается двумя собеседниками Связность обеспечивается одним говорящим
Стимулируется не только внутренними, но и внешними мотивами (ситуациями, репликой собеседника). Стимулируется внутренними мотивами; содержание и языковые средства речи выбирает сам говорящий.

Структура процесса общения.

Структуру общения можно охарактеризовать путем выделения в нем трех взаимосвязанных сторон: коммуникативной, интерактивной и перцептивной.

Коммуникативная сторона общения состоит в обмене информацией между общающимися индивидами. Предполагает использование средств общения, подразделяемых на вербальные и невербальные. Кроме того, характеризуется также определенной структурой.

Во время акта общения имеет место не просто движение информации, а взаимная передача закодированных сведений между двумя индивидами – субъектами общения. Следовательно, схематично коммуникация может быть изображена так: S S. Следовательно, имеет место обмен информацией. Но люди при этом не просто обмениваются значениями, они стремятся при этом выработать общий смысл. А это возможно лишь в том случае, если информация не только принята, но и осмыслена.

Коммуникативное взаимодействие возможно только в том случае, когда человек, направляющий информацию (коммуникатор) и человек, принимающий ее (реципиент) обладают сходной системой кодификации и декодификации информации. Т.е. «все должны говорить на одном языке».

В условиях человеческой коммуникации могут возникать коммуникативные барьеры. Они носят социальный или психологический характер.

Сама по себе исходящая от коммуникатора информация может быть побудительной (приказ, совет, просьба – рассчитана на то, чтобы стимулировать какое-либо действие) и констатирующей (сообщение – имеет место в различных образовательных системах).

3 – б) Средства коммуникации.

Для передача любая информация должна быть соответствующим образом закодирована, т.е. она возможна лишь посредством использования знаковых систем. Самое простое деление коммуникации – на вербальную и невербальную, использующие разные знаковые системы.

Перцептивная сторона общения означает процесс восприятия, познания друг друга партнерами по общению и установления на этой основе взаимопонимания.

Интерактивная сторона общения заключается в обмене не только знаниями, идеями, но и действиями. Это такое взаимодействие людей, которое предполагает определенную форму организации совместной деятельности (согласие, приспособление или конкуренция, конфликт).Это характеристика тех компонентов общения, которые связаны со взаимодействием людей, с непосредственной организацией их совместной деятельности. Есть два типа взаимодействий – кооперация и конкуренция. Кооперативное взаимодействие означает Координацию сил участников. Кооперация является необходимым элементом совместной деятельности, пораждается самой ее природой. Конкуренция – одной из наиболее ярких ее форм является конфликт.

6. Прочитайте. Назовите сказку и её героев.

Терем-теремок! Кто в тереме живёт?
— Я, муха-горюха, а ты кто?
— А я блоха-попрыгуха.
— Ступай ко мне жить.

  • Докажите, что вы прочитали диалог. Какие сказочные герои участвуют в разговоре? Кто спрашивает, а кто отвечает?
  • Прочитайте с одноклассником диалог по ролям.
  • Догадайтесь, какую роль выполняет знак «тире» (-) в диалогической речи.
  • Спишите диалог. Проверьте написанное.

Обратите внимание! В диалоге происходит смена высказываний двух говорящих. Каждое такое высказывание называется репликой . В письменной речи слова каждого участника разговора записываются с новой строки и перед ними ставится тире (-).

7. Вспомните диалог из сказки «Колобок», который происходит между Колобком и Медведем или между Колобком и Лисой.

  • Подготовьтесь разыграть этот диалог.

Страничка для любознательных

О происхождении слов

Некоторые слова пришли в русский язык из других языков: из латинского, греческого, французского, немецкого и т. д. И очень часто значение слова становится более понятным, если знать его происхождение.

Слова диалог и монолог пришли к нам из греческого языка. Логос по-гречески означает «слово, речь», диа — «два», моно — «один». Поэтому слово диалог можно перевести как «речь двоих», а монолог — как «речь одного».

8. Прочитайте строки из сказки Г. X. Андерсена «Дюймовочка».

Прощай, маленькая птичка! Прощай! Спасибо тебе за то, что ты так чудесно пела мне летом, когда все деревья были такие зелёные, а солнышко так славно грело!

  • Отрывок из сказки — это диалог или монолог? Докажите. Кто произносит речь? К кому она обращена?
  • Спишите первое предложение. Найдите слово-прощание и подчеркните его. Подберите к нему слово, близкое по значению.
  • Выпишите из текста «вежливое» слово. Когда так говорят? Какие ещё «вежливые» слова вы знаете?

про ща́й

9. Прочитайте строки из рассказа В. Осеевой «Синие листья».

Отчего у тебя, Леночка, листья на деревьях синие?
— Карандаша зелёного нет.
— А почему же ты у своей подружки не взяла?
— Я ей давала, а она не берёт.
— Надо так давать, чтобы можно было взять.

  • Вы прочитали диалог или монолог? Объясните свой ответ.
  • Кто с кем разговаривает? Как вы понимаете смысл последнего предложения?
  • Подготовьтесь к выразительному чтению диалога.
  • Спишите последнюю реплику.

10. Рассмотрите рисунки.

  • По какому рисунку можно составить монолог, а по какому — диалог? Составьте текст по любому рисунку. Подготовьтесь его рассказать.
  • Обсудите: в каких случаях вы использовали в речи диалог, а в каких — монолог?

11. Подготовьте диалог-беседу на тему «Разговор по телефону» или рассказ-монолог на тему «Что мне особенно запомнилось в дни летних каникул».

Данная статья дает ответ на вопрос: «Что такое диалог и монолог?». В ней представлена характеристика двух этих форм речи, определения, даются разновидности каждой из них, пунктуационные и другие особенности. Надеемся, что наша статья поможет вам максимально подробно уяснить различия между ними, узнать для себя что-то новое.

Диалог: определение

Диалог — это форма речи, представляющая собой разговор между двумя или более лицами, который состоит из обмена репликами между ними. Главная единица диалога называется диалогическим единством — это тематическое (смысловое) объединение в одну нескольких отдельных реплик, являющееся обменом высказываниями, мнениями, каждая следующая из которых связана с предыдущей и зависит от нее.

Существование диалогического единства объясняется связью разнородных реплик (добавление, распространение, повествование, согласие-несогласие, вопрос-ответ, формулы этикета речи).

Иногда оно может существовать и благодаря высказываниям, которые являются реакцией не на предыдущую реплику собеседника, а в целом на ситуацию речи, при которой участник разговора задает встречный вопрос:

Что такое диалог и монолог по вашему мнению?

А как вы сами думаете?

Характер высказываний может зависеть от самых разных факторов: прежде всего от личностей участников диалога с их речевой тактикой и стратегией, от их речевой культуры, фактора наличия «потенциального слушателя» (который не принимает участие в разговоре, хотя присутствует при нем), степени официальности той обстановки, в которой происходит общение.

Типы взаимодействия

На особенности реплик влияет и кодекс взаимоотношений участников разговора, т.е. их тип взаимодействия. Таких основных типов выделяют три: сотрудничество, зависимость и равенство. От степени официальности окружающей обстановки зависит контроль беседующих за своей речью и соблюдением языковых требований и норм.

Структура диалога

Диалог по русскому языку всегда имеет определенную структуру, в большинстве типов остающуюся одинаковой: сначала идет зачин, затем — основная часть, и в заключение — концовка. Зачином может являться одна из многочисленных формул речевого этикета (Здравствуйте, Василий Владимирович!) или первая вопросительная реплика (Который час?), а также реплика-суждение (Замечательная погода сегодня!).

Необходимо заметить, что длина диалога теоретически может быть бесконечной, потому что открытой может оставаться его нижняя граница. Практически каждый диалог по русскому языку можно продолжить за счет увеличения диалогических единств, из которых он состоит. Однако на практике речь диалогическая имеет концовку (фразу речевого этикета (До свидания!), реплику-согласие (Несомненно!) или же реплику-ответ).

Особенности диалога

Диалог — это естественная форма коммуникации, являющаяся первичной. Поэтому в разговорной речи эта форма получила наибольшее распространение. Но диалог (определение которого было дано выше) присутствует также в публицистической, научной и официально-деловой речи.

Условия возникновения диалога

Для возникновения диалога, с одной стороны, нужна исходная общая база информации, которой будут делиться участники, а с другой, необходимо, чтобы существовала минимальная разница в знаниях участников данного речевого взаимодействия. Иначе они не смогут передать друг другу информацию о соответствующем предмете речи, а значит, диалог будет непродуктивным. То есть неинформативность негативно отражается на продуктивности данной формы речи. Подобный фактор может появляться не только при низкой речевой компетентности участников беседы, но и при отсутствии у них желания начать диалог или развивать его.

Диалог, в котором присутствует лишь одна из форм этикета речи, называемых этикетными формами, обладает формальным смыслом, другими словами, он неинформативен. При этом у участников отсутствует потребность или желание получить информацию, однако сам диалог является формально общепринятым в некоторых ситуациях (например, при встрече в местах общественного пользования):

Здравствуй!

Как твои дела?

Хорошо, спасибо. А у тебя?

Все нормально, работаю потихоньку.

Ну пока, счастливо!

Непременным условием возникновения диалога, направленного на то, чтобы получить новую информацию, является потребность в общении. Этот фактор возникает в результате потенциального разрыва в обладании информацией и знаниях между его участниками.

Типы диалогов

По задачам и целям, ролям собеседников и ситуации общения выделяются следующие типы диалогов: деловая беседа, бытовой диалог и интервью.

Отличительные черты бытового диалога — возможное отклонение от темы, незапланированность, отсутствие целей и необходимости в каком-либо решении, разнообразие тем обсуждения, личностное выражение, широкое применение невербальных (несловесных) средств и приемов общения, разговорный стиль.

Деловая беседа — это общение в основном между двумя участниками разговора, носящее поэтому во многом межличностный характер. При этом применяются различные приемы и способы вербального и невербального воздействия участников друг на друга. Деловая беседа, хотя и имеет всегда определенный предмет, более личностно ориентирована (в отличие, например, от деловых переговоров) и происходит в основном между представителями одной и той же фирмы.

Интервью — общение представителя прессы с кем-то, чья личность имеет общественный интерес. Его отличительная черта — двуадресность, то есть интервьюер (тот, кто проводит интервью) при непосредственном обращении к адресату выстраивает особую драматургию беседы, рассчитывая прежде всего на особенности ее восприятия будущими читателями.

Знаки препинания при диалоге

Правописание диалогов в русском языке — совсем несложная тема. Если реплики говорящих начинаются с нового абзаца, перед каждой из них пишется тире, например:

Что такое диалог и монолог?

Это две формы речи.

А чем они отличаются друг от друга?

Количеством участников.

Если же реплики идут подбором без указания на принадлежность тому или иному лицу, каждая из них оформляется в кавычки и отделяется от следующей с помощью тире. Например: «Что такое диалог и монолог?» — «Формы речи». — «Спасибо за подсказку!».

В случае если после высказывания следуют слова автора, перед следующим из них тире опускается: «Как живете?» — спросила Мария Петровна. «Ничего, потихоньку», — ответил Игорь Олегович.

Зная эти нехитрые правила и применяя их на практике, можно всегда грамотно составить диалог.

Монолог: определение

Монолог имеет относительную протяженность во времени (он состоит из разных по объему частей, представляющих собой связанные по смыслу и структуре высказывания), а также отличается разнообразием и богатством словарного состава. Весьма различны темы монолога, которые могут спонтанно меняться во время его развития.

Виды монолога

Принято выделять два основных вида монолога.

1. Монологическая речь, которая является процессом целенаправленного, сознательного сообщения и обращения к слушателю, в основном используется в устной форме книжной речи: научная устная (пример — доклад или учебная лекция), устная публичная и судебная речь. Наибольшее развитие получил монолог в художественной речи.

2. Монолог как речь наедине с собой, то есть направленный не к непосредственному слушателю, а к себе. Такой вид речи называется «внутренним монологом». Он не рассчитан на то, чтобы вызвать ответную реакцию того или иного лица.

Монолог, примеры которого многочисленны, может являться как спонтанным, неподготовленным (чаще всего он используется в разговорной речи), так и заранее спланированным, подготовленным.

Виды монолога по целям

По цели, которую преследует высказывание, выделяют три основных вида: информационная речь, убеждающая и побуждающая.

Главная цель информационной — передача знаний. Говорящий в этом случае учитывает в первую очередь интеллектуальные и познавательные способности восприятия текста слушателями.

Разновидностью информационного монолога являются различные выступления, отчеты, лекции, доклады, сообщения.

Убеждающий монолог направлен в первую очередь к эмоциям и чувствам слушателя. Говорящий прежде всего учитывает восприимчивость последнего. К данной разновидности речи принадлежат: торжественные, поздравительные, напутственные.

Побуждающий монолог (примеры которого — весьма популярные в наше время политические выступления) преследует прежде всего цель побудить слушателей к разным действиям. К нему относятся: речь-протест, политическая речь, речь-призыв к действиям.

Композиционная форма монолога

Монолог человека по своей структуре представляет композиционную форму, зависящую либо от функционально-смысловой либо от жанрово-стилистической принадлежности. Разновидности жанрово-стилистического монолога выделяют следующие: ораторская речь, официально-деловой и художественный монолог по русскому языку, а также другие типы. К функционально-смысловому относят повествование, описание, рассуждение.

Монологи бывают разными по степени официальности и подготовленности. Так, например, ораторская речь — это всегда заранее запланированный и подготовленный монолог, который непременно произносится в официальной обстановке. Но в некоторой степени он представляет собой искусственную форму речи, стремящуюся всегда стать диалогом. Поэтому любой монолог имеет различные средства диалогизации. К ним относятся, например, риторические вопросы, обращения, вопросно-ответная форма речи и др. Другими словами, это все, что говорит о желании произносящего речь увеличить речевую активность своего адресата-собеседника, вызвать его реакцию.

В монологе различаются вступление (в котором определяется предмет выступления говорящим), основная часть и заключение (в котором говорящий подводит итоги своей речи).

Заключение

Таким образом, можно отметить, что монолог и диалог — это две главные формы речи, отличающиеся между собой по числу участвующих в общении субъектов. Диалог является первичной и естественной формой, как способ обмена мнениями и мыслями между его участниками, а монолог — это развернутое высказывание, при котором рассказчиком является только одно лицо. Как монологическая, так и диалогическая речь существуют и в устной, и в письменной форме, хотя в основе последней всегда лежит речь монологическая, а диалогическая — в основе устной формы.

Урок 3. Как отличить диалог от монолога?

Цели: познакомить с терминами диалог и монолог», формировать умение оформлять диалог.

Планируемые результаты: учащиеся научатся различать диалог и монолог; сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи; аргументировать свою позицию; оценивать по-ступки с точки зрения общепринятых правил «доброго», «безопасного», «красивого», «правильного» поведения.

Ход урока

I . Организационный момент

II . Актуализация знаний Орфографическая минутка

(На доске запись.) Волки рыщут, пищу ищут.

— Прочитайте. Скажите, перед вами предложение или группа слов? (Предложение, так как есть смысл. Мы понимаем, что в нем говорится о волках. Предложение написано с большой буквы, в конце стоит точка.)

— Спишите предложение. Подчеркните орфограммы в предложении.

— Какое правило нужно помнить, чтобы правильно написать слова с орфограммами? (ЩУ»пиши с буквой У.)

— Какое похожее правило вы знаете? (ЧУ пиши с буквой У.)

— Назовите еще слова, в которых есть эта орфограмма. Запишите три слова. Подчеркните орфограмму.

III . Самоопределение к деятельности

— Сравните два вида речи.

1) -Ты чего такой хмурый?

Кафтан прожег.

— А велика ли дыра?

— Один ворот остался.

2) Я прожег кафтан так, что один ворот остался.

— Чем они похожи? Чем отличаются? (Они похожи тем, что говорится об одном и том лее. Отличаются тем, что в первом варианте один человек спрашивает, а другой отвечает. Во втором варианте один человек рассказывает.)

IV . Работа по теме урока 1. Работа по учебнику

— Откройте учебник на с. 10 и прочитайте, как называется разговор двух лиц и как называется речь одного человека.)

— Докажите, что это диалог. (Говорят два действующих лица.)

Кто спрашивает? (Блоха-попрыгуха.)

Кто отвечает? (Муха-горюха.) (Чтение в парах.)

— Кто догадался, для чего используется знак «-»? (Отделяет слова каждого разговаривающего.)

— Прочитайте, на что нужно обратить внимание.

— Спишите диалог. Найдите слова с орфограммой «Сочетания ЖИ и ШИ». Обозначьте орфограмму.

— В каких словах подчеркнули орфограмму? (Живет, жить.) Упр. 7 (с. 11).

(Работа в парах: вариант I — Колобок, вариант II — Лиса. Затем инсценировка сказки «Колобок».)

— Прочитайте информацию на «Страничке для любознательных» самостоятельно.

— Из какого языка пришли к нам слова «диалог» и «монолог»?

— Из каких частей они состоят и что обозначают? Упр. 8 (с. 12).

— Прочитайте отрывок из сказки.

— Это диалог или монолог? (Монолог, так как говорит один человек.)

— К кому обращен монолог? (Кптичке.)

— Спишите первое предложение с проговариванием.

2. Словарная работа

— Какое «вежливое» слово говорит Дюймовочка? (Прощай.)

— Почему выделена буква О? (Слышим звук [А], пишем бук-вуО.)

— Какое близкое по значению слово мы говорим при прощании? («До свидания».)

— Запишите это слово.

— Запишите слова, родственные слову прощай. Подчеркните букву О. (Прощание, попрощался, прощальный.)

V . Физкультминутка

Ветер дует нам в лицо,

(Помахать руками на себя.)

Закачалось деревцо.

(Покачаться вправо и влево.)

Ветер тише, тише, тише,

(Присесть.)

Деревцо все выше, выше.

(Встать на носочки, потянуться вверх.)

VI . Закрепление изученного материала

Упр. 9 (с. 12).

— Прочитайте задание и скажите, что нужно сделать в упражнении.

— Прочитайте текст.

(Текст читает ученик с хорошим навыком чтения.)

— Что это — диалог или монолог? (Это диалог, говорят трое действующих лиц.)

— Как понимаете последнюю реплику? (Нельзя укорять, не надо жадничать и обижать человека.)

— Спишите ее. —- .

VII . Рефлексия Упр. 10 (с. 13).

— По какому рисунку можно составить монолог? (По второму рисунку: один заяц хвастается, другие слушают.)

— По какому рисунку можно составить диалог? (По первому рисунку, так как разговаривают двое: Колобок и Волк.)

(Первый ряд составляет диалог к первому рисунку, второй ряд составляет монолог ко второму рисунку, третий ряд готовит ответ на вопрос: в каких случаях мы используем в речи диалог, а в каких — монолог? Дети зачитывают по 2-3 ответа от каждого ряда. Учитель оценивает ответы.)

VIII . Подведение итогов урока

— Как отличить диалог от монолога? (В устной речи: если говорят два или больше действующих лиц — это диалог. В письмен -ной речи диалог можно отличить по тире, которое отделяет слова каждого говорящего.)

Домашнее задание

Выполнить упр. 11 (с. 14).

Определение монолога | Характеристики | Типы- notesonphone.com

В этой статье мы узнаем о значении монолога , видах монолога, особенностях/характеристиках монолога

Определение монолога : Слово «монолог» происходит от греческого слова «монос», что означает «один», и слова «логос», что означает речь. Монолог – это речь, произносимая одним человеком для выражения вслух своих мыслей.У этой речи будет один или несколько слушателей, и это будет односторонняя речь, в которой будет говорить только один человек. Это отличается от разговора или диалога, в котором участвуют два или более говорящих. Монологи часто встречаются в средствах массовой коммуникации, таких как фильмы, пьесы, романы, драмы и поэзия.

Примером монолога является стихотворение Роберта Браунинга «Моя последняя герцогиня». В фильме «Лагаан» персонаж Аамира Кхана призывает жителей деревни в монологе принять вызов и сыграть в крикет и призывает их надеяться и мечтать ради своих семей.

Характеристики хорошего монолога

1. Краткое описание

Монолог должен быть как можно короче. Обычно это краткая двухминутная речь, произнесенная одним персонажем

2. Тема

Должна быть тема монолога и персонаж, относящийся к этой теме это необходимо для установления связи с аудиторией

3. Объектив

За каждым монологом должна стоять четкая цель, чтобы он был эффективным, и докладчик должен четко понимать цель

4.Организационно-правовая форма 

Каждый монолог имеет логическую структуру, состоящую из введения, основной части и заключения, чтобы аудитория могла понять монолог. Вступление должно быть увлекательным и привлекать внимание слушателя.

5. Воображаемая ситуация

В монологе президент обращается к воображаемой ситуации/человеку, а не к безжизненной камере или человеку, проводящему прослушивание

Типы монологов

Есть три типа монолога:

Виды монолога- www.notesonphone.com

1. Драматический монолог:

Речь, произнесенная персонажем непосредственно перед аудиторией или другим персонажем с целью раскрытия конкретного намерения его действия. Он может быть формальным, неформальным, забавным или серьезным.

2. Монолог:

Монолог — это акт произнесения своих мыслей вслух, про себя, в одиночестве, без постороннего присутствия. Монологи часто можно увидеть в пьесах.Это позволяет зрителям или читателям узнать самые сокровенные мысли персонажа.

Известным примером монолога является речь Гамлета «Быть ​​или не быть» из пьесы «Гамлет».

3. Внутренний монолог

Внутренний монолог также называется разговором с самим собой, внутренней речью, внутренним дискурсом или внутренним дискурсом. Внутренний голос мыслит словами. Это также относится к полупостоянному внутреннему монологу с самим собой на сознательном или полусознательном уровне.

Разница между монологом и монологом: И монолог, и монолог представляют собой речи, представленные отдельными персонажами. Однако между этими двумя формами вербального общения есть одно существенное различие. У монолога есть один или несколько слушателей, тогда как у монолога нет слушателя. Это не предназначено для того, чтобы его услышали другие персонажи. В монологе человек или персонаж озвучивает свои мысли вслух, не обращаясь к другому человеку.

5 лучших книг по саморазвитию, которые вы должны прочитать перед смертью.

Монолог: определение и примеры | LiteraryTerms.net

I. Что такое монолог?

Монолог — это речь, произносимая одним персонажем в рассказе. В драме это озвучивание мыслей персонажа; в литературе вербализация. Традиционно это прием, используемый в театре — речь, произносимая на сцене, — но в настоящее время его использование распространяется на кино и телевидение.

 

II.Пример монолога

Монолог говорит на с людьми, а не на с людьми. Многие пьесы и спектакли с участием исполнителей начинаются с того, что один персонаж произносит монолог перед публикой до того, как начинается сюжет или действие. Например, представьте главаря цирка…

Пример 1

Дамы и господа, мальчики и девочки!

Сегодня ваши лица будут сиять от удивления

Когда вы станете свидетелем одного из величайших выступлений, когда-либо виденных на ринге!

Красавицы и чудовища, великаны и люди, танцоры и смельчаки

Выступит на ваших глазах

Одни из самых смелых и удивительных трюков

Вы еще не видели!

Часы, сейчас,

Когда они сталкиваются с огнем и водой,

Глубины и высоты,

Опасность и страх…

Речь главаря обращена к зрителям.Его монолог помогает ему создать предвкушение и волнение у зрителей, в то время как он предвещает некоторые острые ощущения, которые будут содержаться в представлении.

Пример 2

Монолог не обязательно должен быть в начале или в конце спектакля, спектакля или фильма — напротив, он происходит постоянно. Представьте себе телесериал о группе молодых друзей, и в этом эпизоде ​​один друг хулиганил. Группа рассказывает анекдоты о некоторых вещах, которые хулиган сделал с другими детьми в школе, когда одна девочка перебивает всех…

Знаешь, я не думаю, что то, что ты делаешь, смешно.На самом деле, я думаю, что это грустно. Ты считаешь себя крутым, потому что ты рос быстрее, чем некоторые люди, и теперь ты можешь их побить? Что хорошего в том, чтобы причинять людям боль? Мы все здесь притворяемся, что ты лидер, хотя на самом деле я знаю, что ты всего лишь подлый хулиган! Все это время я боялась сказать это, но только сейчас поняла, что не боюсь хулиганов — значит, не буду бояться и вас!

Когда разговор останавливается и фокус смещается на речь одного персонажа, это обычно является признаком монолога.В этой ситуации групповой разговор друзей превращается в ответ одной девушки; монолог, посвященный издевательствам и самому хулигану.

 

III. Типы монологов

А. Монолог

Речь, которую персонаж произносит про себя, как будто никто другой не слушает , которая вслух озвучивает его сокровенные мысли. По сути, монолог показывает, как персонаж долго разговаривает сам с собой вслух . Конечно, зрители (а иногда и другие персонажи) могут слышать речь, но человек, говорящий сам с собой, не подозревает, что его слушают другие.Например, в комедиях часто изображен персонаж, произносящий перед зеркалом длинную воодушевляющую речь… в то время как друг тайно наблюдает за ним и смеется. Монолог — один из основных драматических приемов, используемых Шекспиром в его драмах.  

B. Драматический монолог

Речь, обращенная непосредственно к аудитории или другому персонажу. Он может быть формальным или неформальным, забавным или серьезным; но он почти всегда значителен как по длине, так и по назначению.Например, сцена, в которой запечатлено выступление президента перед толпой, демонстрирует драматический монолог , который является одновременно длинным и важным для сюжетной линии истории. На самом деле на телевидении, в театре и в кино все речи одного персонажа — перед аудиторией, публикой или даже одним персонажем — являются драматическими монологами .

C. Внутренний монолог

Выражение мыслей персонажа, чтобы зрители могли наблюдать (или читать в литературе), что происходит в уме этого персонажа.Иногда (в зависимости от стиля) его называют «потоком сознания». В произведении внутренних монологов часто можно легко идентифицировать по выделенным курсивом блокам текста, которые выражают сокровенные мысли персонажа. На телевидении и в фильмах внутренние монологи обычно произносятся голосом персонажа, но не видя, как он говорит на самом деле; таким образом давая ощущение возможности слышать его мысли .

 

IV. Важность монологов


Монологи дают зрителям и другим персонажам доступ к тому, что думает конкретный персонаж, посредством речи или озвучивания своих мыслей.Хотя цель речи очевидна, последняя особенно полезна для характеристики : она помогает аудитории развить представление о том, что на самом деле думает персонаж, что, в свою очередь, помогает (или позже может помочь) объяснить их предыдущую (или будущее) действия и поведение.

 

V. Примеры монолога в литературе

Пример 1

В качестве приема, в основном используемого на сцене (или на экране), лучшие примеры монологов в литературе можно найти в драматической литературе, прежде всего в драмах Шекспира.Ниже приводится подборка, пожалуй, самого известного монолога в литературе — монолога , а именно — из Акта III Сцены I трагедии Гамлет . Этот монолог начинается известными словами «Быть ​​или не быть — вот в чем вопрос»

 

ГАМЛЕТ

Быть или не быть — вот в чем вопрос:

Благороднее ли в душе страдать

Пращи и стрелы безумной удачи

Или взяться за оружие против моря бед,

И в противоположном конце их.Умереть-спать-

Не более; И сном сказать, что мы заканчиваем

Душевная боль и тысячи природных потрясений

Эта плоть является наследником. «Это завершение

Искренне желаемое. Умереть — спать.

Спать-будет мечтать: ай, вот беда!

Ибо в этом сне смерти какие сны могут приходить

Когда мы свалим с этой бренной спирали,

Должен дать нам паузу. Есть уважение

Это делает бедствие столь долгой жизни.

Эта сцена показывает зрителям, что Гамлет подумывает о самоубийстве. Его слова выражают внутренний мыслительный процесс, который мы обычно не можем наблюдать. Единственная причина, по которой Шекспир заставляет Гамлета произносить эти слова вслух, заключается в том, чтобы публика, а не кто-либо другой в пьесе, могла их услышать. Он использует монолог, чтобы рассказать о нестабильном душевном состоянии и тревожных мыслях Гамлета.

Пример 2

В рассказе Марка Твена «Знаменитая скачущая лягушка округа Калаверас» рассказчик отправляется на поиски человека по имени Саймон Уилер, который расскажет ему историю.После того, как рассказчик вводит предпосылку, он объясняет, что позволил Уиллеру «идти своим путем и ни разу не прервал его». Далее следует история Уилера, рассказанная голосом Уиллера, которую он достигает за счет изменения стиля речи. Ниже небольшая часть истории:

Жил здесь когда-то парень по имени Джим Смайли, зимой 49-го — или, может быть, это была весна 50-го — я как-то точно не помню, хотя что заставляет меня так думать был тот или иной, потому что я помню, что большой лоток не был закончен, когда он впервые пришел в лагерь; но в любом случае он был самым любопытным человеком, который всегда делал ставки на любую вещь, которую вы когда-либо видели, если он мог убедить кого-нибудь сделать ставку на другую сторону; а если не мог, то переходил на другую сторону.Все, что устраивало другого человека, устраивало и его — все равно, только так он заключил пари, он  удовлетворен. Но все-таки ему повезло, необыкновенно повезло; он чаще всего выходит победителем.

Марк Твен был литературным гением, когда дело доходило до повествования — он мог сделать страницу похожей на сцену благодаря тому, как он использовал орфографию и грамматику, чтобы оживить акцент и личность персонажа. История Уилера — это драматический монолог , который Твен использовал, чтобы добиться ощущения реального обмена повествованием между двумя людьми.Использование им этой драматической техники в этом рассказе заставляет читателей почувствовать, что они слышат историю Уиллера из первых уст.

 

VI. Примеры монолога в поп-культуре

Пример 1

Часто между персонажами происходит разговор, который затем переходит к одному персонажу, говорящему важную речь. Это популярный способ вставки монолога в сцену. В этой сцене из 5-го сезона 10-го эпизода телесериала ужасов «Ходячие мертвецы » группа разговаривает у костра:

 

Каждый день он просыпался и говорил себе: «Покойся с миром; теперь вставай и иди на войну», — говорит Рик.«После нескольких лет, когда он притворялся мертвым, он выбрался живым. В этом и фишка, я думаю. Мы делаем то, что нам нужно, и тогда мы начинаем жить. Неважно, что мы найдем в округе Колумбия, я знаю, что с нами все будет в порядке. Вот как мы выживаем: мы говорим себе, что мы ходячие мертвецы.

— Рик Граймс

Здесь монолог Рика начинается, когда диалог перестает быть групповым обсуждением. Теперь он один говорит с группой — он дает драматический монолог .

Пример 2

В одном из самых популярных рождественских фильмов на сегодняшний день, Рождественская история , главный герой Ральфи также является рассказчиком.Однако повествование внутреннее: Ральфи не говорит с нами напрямую, но открыто пускает нас в свои мысли.

Как вы уже слышали в этом ролике, голос Ральфи принадлежит взрослому мужчине, и именно поэтому стиль повествования в этом фильме уникален — взрослый Ральфи одновременно размышляет о прошлом и , воспроизводя мысли настоящего Ральфи. Умственный спор, который он ведет о том, кто научил его ругательству и что сказать его матери, является внутренним монологом : мы можем слышать его мысли; Таким образом, ситуация становится смешнее и заставляет задуматься.

 

VIII. Связанные термины

В сторону

в сторону — это когда персонаж ненадолго делает паузу, чтобы обратиться непосредственно к аудитории, но другие персонажи не знают об этом. Это очень похоже на монолог; однако основное различие между ними заключается в том, что рядом с является очень коротким ; это может быть одно слово или пара предложений, но всегда кратко — монологи бывают объемными. Кроме того, отступление 90 105 всегда произносится прямо перед аудиторией, а 90 106 обычно делается (в кино и на телевидении), глядя прямо в камеру.Например, отступления являются ключевой частью стиля сериала Netflix Карточный домик ; главный герой Фрэнсис Андервуд часто смотрит прямо в камеру и открыто обращается к зрителям, как будто они присутствуют, в то время как другие персонажи не знают, что зрители существуют.

Диалог

В то время как монолог задается одним персонажем («моно» = одиночный), диалог — это разговор, который происходит между двумя или более персонажами. Монологи и диалоги похожи в том, что они оба доносят язык до аудитории.Например, в кино речь победителя гонки — это монолог, а речь, произнесенная коллективно несколькими членами команды, — диалог. Оба метода могут обращаться к аудитории, но разница заключается в том, сколько людей говорит.

 

Заключение

В заключение, монологи (и диалоги), возможно, являются наиболее фундаментальными частями сценической драмы и драматической литературы. Без них, по сути, могли бы существовать только немое кино и театр, поскольку монологи — единственный способ для зрителя стать свидетелем мыслей персонажа.

Драматический монолог и его особенности — Блог по английской грамматике

Монолог относится к речи или словесному представлению, которое персонаж произносит, чтобы громко выразить свои идеи и мысли. Через монолог персонаж делится своими мыслями со зрителями, а иногда и с другим персонажем. Более того, это своего рода литературный прием, который довольно часто встречается в пьесах, фильмах, а иногда и в поэзии, в недраматических средствах.
Слово «монолог» происходит от греческого слова «monos», что означает «один», а «logos» относится к речи.Однако различают два вида монолога — внутренний и драматический монолог. В интерьерном монологе персонаж обычно передает свои мысли так, чтобы зрители тоже могли получить опыт. Более того, это замечательно заметно в пьесах, романах и фильмах. Этот вид монолога также обозначается как поток сознания.
С другой стороны, драматический монолог — это своего рода монолог, в котором персонаж обращается к молчаливому слушателю. Он включает в себя театральные качества, а также проявляется в поэзии.

Особенности драматического монолога

•    Самая заметная черта драматического монолога — использование «я». Здесь «я» выступает как личность.
•    Употребление выражений, а также глаголов, которые относятся к слушателю, который непосредственно не фигурирует в литературном произведении.
•    Тон драматического монолога непринужденный, и использование разговорного языка является обычным явлением в такого рода письмах.
•    Типичный язык драмы представляет собой сущность драматического монолога, где обычно употребляются «вы видите», «ну».
•    Открытие личности является важной частью драматического монолога в критический момент жизни.
•    В драматическом монологе естественным является выход за пределы ограничений собственного «я» или опыта. Интерес к психологии человека обычно наблюдается в драматических монологах, поэтому этот литературный прием хорошо связан с историческими персонажами. Более того, он действует как инструмент поэта для тщательного изучения сердца человека.

Нравится:

Нравится Загрузка…

Автор: Элла Мэдисон

Я блоггер, интересующийся английской грамматикой, и собираюсь вести блог на темы грамматики. Это помогло бы студентам в изучении грамматики эффективно. Просмотреть все сообщения Эллы Мэдисон

Определение и примеры монологов

Монолог — это речь или композиция, представляющая слова или мысли одного персонажа (сравните с диалогом). Монологи также известны как драматические монологи.Того, кто произносит монолог, называют монологом или монологом .

Леонард Питерс описывает монолог как «диалог между двумя людьми … [с] [одним] человеком, который говорит, а другой слушает и реагирует, создавая отношения между ними» (Peters 2006).

Этимология: Произведено от греческого слова monologos , что означает «говорить в одиночестве».

Определение монолога

«Монолог — это преимущественно устная презентация одного человека, представляющая набор идей, часто свободно объединенных вокруг одной или нескольких тем», — начинает Джей Сэнки.«Обратите внимание, что я не определяю его как строго вербальную презентацию; многие, хотя, конечно, не все, успешные монологи также с большим эффектом используют невербальные элементы, такие как использование ими мимики и жестов рук, наряду с разнообразными реквизит и сценические устройства» (Sankey 2000).

Монологи против. Диалоги

По многим причинам монологи и диалоги — это не одно и то же для большинства людей. Во-первых, монологам не место в обычной речи, не говоря уже о разговоре.По словам Трумэна Капоте, «Разговор — это диалог, а не монолог . Вот почему так мало хороших разговоров: из-за дефицита редко встречаются два разумных собеседника». Диалог — это дискуссия между двумя или более людьми. людей, а в монологе человек разговаривает почти сам с собой.

Однако некоторые люди, такие как автор Ребекка Уэст, утверждают, что диалог — это просто комбинация двух или более монологов. «Разговоров не существует. Это иллюзия.Есть пересекающиеся монологов , вот и все. Мы говорим; мы распространяемся вокруг себя звуками, словами, эманацией самих себя. Иногда они перекрывают круги, которые окружают себя другие. На них, конечно, воздействуют эти другие круги, но не из-за какого-либо реального общения, которое имело место, просто как голубой шифоновый шарф, лежащий на туалетном столике женщины, меняет цвет, если она бросит на него красный шарф. шифон» (Уэст, 1937).

Пример монолога

Сполдинг Грей приводит отличный пример монолога в книге «Плавание в Камбоджу»: Это был первый выходной за долгое время, и все мы пытались немного отдохнуть и расслабиться у бассейна в этом большом, современный отель, похожий на тюрьму.Если бы мне пришлось называть это как угодно, я бы назвал это «тюрьмой удовольствий». Это было то место, куда вы могли бы приехать в составе турне из Бангкока. Вы приедете на зафрахтованном автобусе и, вероятно, не будете бродить по территории из-за высокого забора из колючей проволоки, который закрывает вас от бандитов.

И время от времени можно было слышать выстрелы дробовиков, когда охранники отеля стреляли по бешеным собакам на берегу Сиамского залива. Но если вы действительно хотели прогуляться по пляжу, все, что вам нужно было научиться делать, это взять кусочек водорослей, потрясти им перед мордой собаки, и все будет хорошо» (Грей, 2005).

Две версии знаменитого монолога Гамлета

Монологи могут быть очень трогательными. Одним из самых известных драматических монологов является речь Гамлета «Быть ​​или не быть». Следующие две версии, одна из 1603, а другая из 1604/1605, во многом отличаются друг от друга и демонстрируют, насколько разносторонним и мощным может быть монолог.

1603 Версия («Первая четверть»)

«Быть ​​или не быть, да, в этом суть,

Умереть, уснуть, это все? Да, все.

Нет, спать, мечтать, да, жениться, вот оно,

Ибо в том сне смерти, когда мы просыпаемся,

И рожденный перед вечным судьей,

Откуда ни один пассажир не вернулся,

Неизведанная страна, при виде которой

Счастливая улыбка, и проклятые проклятые.

Но для этого радостная надежда этого.

Кто вынес бы насмешки и лесть мира,

Презираемые правильными богачами, богатые проклинают бедняков?

Вдову притесняют, сироту обижают,

Вкус голода или правления тирана,

И еще тысячи бедствий кроме того,

Хрюкать и потеть под этой утомительной жизнью,

Когда это он может сделать своим полным тишиной,

С голым ботинком, кто бы это выдержал,

Но для надежды на что-то после смерти?

Что озадачивает мозг и смущает чувства,

Что заставляет нас скорее нести то зло, которое у нас есть,

Чем лететь к другим, о которых мы не знаем.

Да, эта совесть всех нас делает трусами» (Шекспир, 1603).

1604-1605 Версия («Вторая четверть»)

«Быть ​​или не быть, вот в чем вопрос:

Благороднее ли страдать

Пращи и стрелы неистовой судьбы,

Или взять оружие против моря бед,

И, противодействуя, покончить с ними. Умереть, уснуть —

Нет больше — и сном, чтобы сказать, что мы заканчиваем

Душевная боль и тысяча природных потрясений

Эта плоть наследница! «Это завершение

Искренне желаемое.Умереть, уснуть —

Спать — быть может, помечтать: да вот беда,

Ибо в этом сне смерти какие мечты могут прийти

Когда мы свалим с этой бренной спирали,

Должен дать нам паузу. есть уважение

Это делает бедствие столь долгой жизни:

Ибо кто будет нести кнуты и насмешки времени,

Неправота угнетателя, оскорбление гордеца,

Муки презренной любви, промедление закона,

Дерзость офиса и презрение

Что терпеливая заслуга недостойных берет,

Когда он сам мог бы сделать его тишину

С голым ботинком? Кто бы фарделей нести,

Кряхтеть и потеть под утомленной жизнью,

Но что страх перед чем-то после смерти,

Неоткрытая страна, из которой родом

Ни один путник не возвращается, озадачивает волю,

И заставляет нас скорее нести те беды, которые у нас есть

Чем лететь к другим, о которых мы не знаем?

Так совесть всех нас делает трусами,

И, таким образом, родной оттенок разрешения

Болен бледным отливом мысли,

И предприятия большого шага и момента

В связи с этим их течения поворачиваются наперекосяк

И потерять имя действия» (Шекспир, 1604 г.).

Светлая сторона монологов

Но монологи не всегда должны быть такими серьезными, как в «Гамлете». Возьмите эту цитату из популярного телешоу 30 Rock , например: «Мне никто не нужен. Потому что я могу делать все, что может человек в отношениях. Все. Даже застегнуть молнию на моем собственном платье. , есть некоторые вещи, которые на самом деле труднее сделать вдвоем. Например, монологи , » (Фей, «День Анны Ховард Шоу»).

Источники

  • «День Анны Ховард Шоу.Уиттингем, Кен, режиссер. 30 Rock , сезон 4, серия 13, NBC, 11 февраля 2010 г.
  • Грей, Сполдинг. Плавание в Камбоджу . Theater Communications Group, 2005.
  • Питерс, Леонард. Демистификация монолога . Драма Хайнемана, 2006.
  • Санки, Джей. Дзен и искусство монолога . 1-е изд., Routledge, 2000.
  • Шекспир, Уильям. Гамлет .Николас Линг и Джон Транделл, 1603 г.
  • Шекспир, Уильям. Гамлет . Джеймс Робертс, 1604.
  • Уэст, Ребекка. «Разговора нет». Грубый голос. 1937.

Как написать монолог: формат, идеи и советы — видео и расшифровка урока

Структура монолога

Давайте сначала обсудим, как построить ваш монолог. На самом деле, чтобы понять это, мы должны раскрыть цель монолога, так как это помогает объяснить структуру.И драмы, и фильмы в значительной степени полагаются на диалоги. Мы знаем, о чем думает персонаж, благодаря тому, что он или она говорит. Монолог можно использовать для объяснения мотивов, планов или кризисов персонажа, которые помогают развивать сюжет истории.

Помня об этом, постройте свой монолог как мини-историю с началом, серединой и концом. Начните с убедительного утверждения, которое зацепит читателя. В начале описывается ситуация, в которой находится персонаж. Затем переходите к середине своего монолога, в которой есть кульминация или поворотный момент.Ваш персонаж должен прийти к какому-то откровению, которое показывает изменение характера или каким-то образом влияет на сюжет. В конце концов, вы подходите к концу, где завершаете монолог и ведете к тому, что произойдет дальше в общей истории.

Вот пример от J.R.R. Роман Толкина Властелин колец: Две башни . Сэм говорит Фродо об их чувствах отчаяния по поводу их миссии по уничтожению кольца зла.

Я знаю. Это все неправильно.По правилам, мы даже не должны быть здесь. Но мы есть. Это как в великих сказках, мистер Фродо. Те, которые действительно имели значение. Они были полны тьмы и опасности. А иногда ты не хотел знать конца. Как может конец быть счастливым? Как мог мир вернуться к тому, каким он был, когда произошло так много плохого? Но, в конце концов, это всего лишь преходящая вещь, эта тень. Даже тьма должна пройти. Наступит новый день. И когда светит солнце, оно будет светить ярче. Это были истории, которые остались с вами.Это что-то значило, даже если вы были слишком малы, чтобы понять почему. Но я думаю, мистер Фродо, я понимаю. Теперь я знаю. У людей в этих историях было много шансов повернуть назад, но они этого не сделали. Они продолжали идти. Потому что они держались за что-то.

Монолог Сэма имеет четкое начало, середину и конец. Он начинает с рассмотрения их ситуации, а затем подходит к поворотному моменту, когда он осознает, что идея сдаться — это мимолетная тень. В конце концов, он показывает, что не сдастся, что, в свою очередь, вдохновляет Фродо продолжать.

Кроме того, в монологе важна широкая структура, но вам также необходимо учитывать более мелкие вопросы, такие как структура предложения. Поскольку это форма вербального общения, звук речи обязателен. То, как вы форматируете предложения, определяет звучание речи.

Возьмем Шекспира, возможно, самого известного драматурга в истории человечества. Все свои пьесы он писал пятистопным ямбом, что в основном означает, что каждая строка содержит 5 ударных слогов, чередующихся с 5 безударными слогами.По общему признанию, это трудно сделать, так что не паникуйте по поводу написания монолога в такой манере. Этот пример просто показывает, как вы должны учитывать ритм своего монолога. Вместо того, чтобы считать слоги, подумайте о длине ваших предложений. Поддержание постоянной длины создаст определенный ритм, равно как и написание коротких или очень длинных предложений. Посмотрите на механику вашего письма, чтобы использовать форматирование вашего монолога для достижения вашей конкретной цели.

Советы и подсказки

Как только вы определите структуру и план своего монолога, начинайте писать.Создайте черновой вариант и прочитайте его вслух. Как это звучит? Что-то выделяется как неловкое или необычное? Работая над исправлением, читайте его вслух другим. Посмотрите, есть ли у них какие-либо вопросы или могут ли они указать разделы, которые нуждаются в доработке.

Наконец, вот некоторые другие советы и рекомендации по пересмотру вашего монолога:

  • Будьте ясны. Создание путаницы не является целью монолога.
  • Поставьте конкретную цель для монолога. Исключите любые предложения или части, которые не помогают достичь этой цели.
  • Показать внутренние переживания персонажа. Расскажите что-нибудь о том, кто он или она.
  • Используйте описательные слова, но придерживайтесь того, как обычно говорит персонаж.
  • Используйте образный язык, чтобы сделать слова живыми для аудитории.
  • Чтобы избежать изменчивости, добавьте переходы или поясняющие операторы.

Резюме урока

Помните, монолог — это непрерывная речь, произносимая одним персонажем. Это отличается от официальной речи или монолога , поскольку оно направлено на других персонажей истории.При написании монолога помните о четкой цели. Сосредоточьтесь на том, чтобы раскрыть что-то о своем персонаже и продвинуть сюжет истории.

Чтобы структурировать свой монолог, создайте четкое начало, середину и конец. Есть кульминация, или поворотный момент. Посмотрите на структуру вашего предложения и создайте ритм и плавность речи. Напишите черновик и прочитайте его вслух про себя. Кроме того, чтение его вслух другим поможет определить запутанные, неуклюжие или необычные предложения.

Драматический монолог | Определение, характеристики и примеры

Определение

Драматический монолог – это длинная речь одного человека.Он отличается от монолога, который означает выражение идей персонажем в пьесе. С другой стороны, драматический монолог — это разновидность лирики, которую использовал и усовершенствовал Роберт Браунинг.

Эти стихи драматичны в том смысле, что они имеют театральное качество, т. е. стихотворение предназначено для чтения публике. Сказать, что стихотворение является монологом, означает, что это слова одного говорящего без диалога, исходящего от какого-либо другого персонажа.

Причина, по которой поэты пишут такие стихи, заключается в том, чтобы выразить точку зрения через слова персонажа.Однако часто мнения, высказанные героями, не совпадают со взглядами поэта. Большую часть времени говорящий пытается кого-то в чем-то убедить и может говорить всю правду, а может и нет.

Характеристики

  • Оратор — это отдельный человек, который не является поэтом.
  • Мнения оратора могут противоречить взглядам поэта.
  • Речь этого персонажа составляет весь стих, в конкретной ситуации в ответственный момент.
  • Этот персонаж обращается и взаимодействует с одним или несколькими людьми, но мы знаем о присутствии других и о том, что они говорят или делают, только из подсказок в поэтических диалогах говорящего.
  • Основная цель поэта — рассказать читателям и аудитории историю, имеющую мораль, таким образом, чтобы повысить интерес к ней, темпераменту и характеру говорящего.
  • Тема монолога — самораскрытие. Таковы некоторые черты драматического монолога.
  • Схема рифмовки не важна в драматическом монологе.

Таковы были некоторые из ключевых особенностей драматического монолога.

Примеры

  1. Моя последняя герцогня от Robert Browing
  2. епископ приказывает его гробницу от Robert Browning
  3. Andrea del Sarto от Robert Browning
  4. мужчин и женщин от Robert Browning
  5. C Hristmas Ew и Пасха День Роберта Браунинга
  6. Dramatis Personae Роберта Браунинга
  7. Песнь о любви Дж.Альфред Пруфрок Элиота
  8. Улисс Теннисона

Вот некоторые из известных драматических монологов.

Улисс как драматический монолог

  • Улисс, единственный персонаж, который является главным оратором, считает, что жить с женой в доме недостойно.
  • Он хочет уйти за новыми впечатлениями.
  • Он хочет обрести знания, которые навсегда разовьют его мудрость и понимание.
  • Поэма представляет собой протест против идеализма эпохи романтизма, символом которой является жена Улисса.

Как написать драматический монолог

  • Вам нужно подумать о персонаже, речь которого будет в стихотворной форме.
  • Наделите персонажа особыми чертами.
  • Зрители и читатели должны быть в состоянии понять характер персонажа.
  • Составьте диалоги в виде стихотворения.
  • Диалоги должны быть достаточно четкими, чтобы описать персонажа, другого персонажа, присутствующего там, и окружение.
  • Проверить наличие ошибок.
  • Перепишите сценарий.
  • Поделись с друзьями.

Драматический монолог — Примеры и определение драматического монолога — Литературные приемы

Определение драматического монолога
Драматический монологический подход к самообщению, речи или беседам с участием собеседника, представленный драматически. Это метод, когда кто-то говорит сам с собой или кто-то другой говорит, чтобы раскрыть уникальные намерения своих действий. Однако в литературе это поэтическая форма или стихотворение, которое представляет речь или коммюнике человека в драматической манере.

Особенности драматического монолога
Эти общие черты присущи драматическому монологу.

Одинокий мужчина или женщина, выступающие с речью об одном аспекте своей жизни
Зрители также могут присутствовать или не присутствовать
Известный спикер показывает свой темперамент и характер только через речь
видов драматического монолога
Есть три основных вида драматических монологов, таких как:

Романтический монолог
Философско-психологический монолог
Разговорный монолог
Примеры драматических монологов из литературы
Пример №1
«Моя последняя герцогиня» Роберта Браунинга

«Это моя последняя Герцогиня, нарисованная на стене,

Выглядит так, как будто она была живой.Я звоню

Чудо! Руки Фра Пандольфа

Усердно работал день, и вот она стоит.

Не могли бы вы присесть и посмотреть на нее? я сказал

«Фра Пандольф» по дизайну, ибо ни в коем случае не читается

Такие незнакомцы, как ты, изображающие лицо,

Глубина и страсть его серьезного взгляда,

А вот ко мне обратились (в связи с тем, что ни один не проходит

Занавес я на самом деле нарисовал для вас, но я)

И казалось, что они могли бы спросить меня, если бы осмелились,

Откуда такой взгляд; так что уже не первый

Вы должны повернуться и спросить таким образом.”

Этот отрывок из знаменитого монолога герцога. Он рассказывает своей аудитории, вероятно, отцу своей новой невесты, о своей последней герцогине, которая не могла жить из-за его суровости. Это форма психологического монолога, который сообщает ментальной нации мысли говорящего. Браунинг разоблачил безжалостную страну мыслей герцога в стихотворении «Моя последняя герцогиня».

Пример #2
«Песня о любви Дж. Альфреда Пруфрока» через Т. С. Элиота

«Тогда пойдем, ты и я,

Когда вечер простирается к небу

Подобно пациенту, находящемуся на столе под наркозом;

Пройдем по полупустым улицам,

Бормочащие отступления

Напряженных ночей в дешевых отелях на одну ночь

И места поедания опилок с устричными раковинами:

Улицы, которые соответствуют, как утомительный спор

Коварные намерения

Чтобы привести вас к удивительному вопросу…

О, не спрашивайте: «Что это?»

Давайте пройдем и нанесем визит.”

Этот отрывок взят из стихотворения «Любовная песня Дж. Альфреда Пруфрока» Т. С. Элиота, известного и популярного передового поэта. Он высветил ум современного молодого человека, который безумно влюблен, но, тем не менее, не решается выразить это. Поэтому он сталкивается с экзистенциальным затруднительным положением. Стихотворение подчеркивает его душевное состояние с помощью этого современного монолога. Этот отрывок подчеркивает это затруднительное положение колебаний в самой первой строке, а затем повторяется в последней строке.

Пример №3
«Леди Лазарь» через Сильвию Плат

Я даже доделал еще раз.

Один год из каждых десяти

Я контролирую это—

Какое-то странствующее чудо, моя кожа

Яркий, как нацистский абажур,

Моя правильная нога

Пресс-папье,

Мое лицо безликое, прекрасное

Еврейское полотно.

Этот отрывок из знаменитого монолога Сильвии Плат «Леди Лазарь.Это также выдвигает на первый план ее умственное состояние ума относительно ее акта совершения самоубийства и последующей неудачи. Она сравнила этот поступок с Холокостом, чтобы создать свой собственный мощный монолог.

Пример №4
«Дуврский пляж», Мэтью Арнольд

«Сегодня вечером море спокойное.

Прилив полный, луна светлая

На проливах; на французском побережье свет

Вспыхивает и исчезает; скалы Англии стоят,

Мерцающий и огромный, в тихой бухте.

Подойди к окну, конфетка — ночной воздух!

«Дуврский пляж» — еще один пример такого автобиографического монолога Мэтью Арнольда. Он подчеркнул свою собственную ситуацию и свою реакцию на горе, которое он испытывает. Этот монолог выражал его мнение о своей невесте, когда они были в медовом месяце на одной и той же брешь. Он вспоминает прошлое и снова пишет об океане.

Пример №5
«Монолог Ястреба» через Теда Хьюза

«Я сажусь на вершину леса, закрыв глаза.
Бездействие, без фальсификации мечты
Между моей крючковатой головой и крючковатыми ногами:
Или во сне отрепетировать лучшее убивает и ест.

Комфорт чрезмерных деревьев!
Плавучесть воздуха и солнечный луч
Приносят мне пользу;
И земля лицом вверх для моего осмотра».

Это первые две строфы известного монолога Теда Хьюза. Это стихотворение изображает ястреба, чрезмерно сидящего на дереве, учитывая его силу и мечты.Это дает психологическое состояние персонифицированной птицы, страдающей манией величия, о том, как она думает, в то время как он имеет власть над жизнями различных восприимчивых птиц. Этот драматический монолог является примером того, как сильно люди берут на себя ответственность после того, как они управляют другими.

Драматический монолог Значение и функция
Монолог функционирует как инструмент, чтобы дать выход своим мыслям. Это дает поэтам возможность использовать сильные фразы, сказанные их персонажами. Таким образом, персонажи могут беспрепятственно конкретизировать себя или свои мысли.Драматический монолог также является удобным инструментом для представления через стихи конкретных персонажей и их внутреннего мира.

0 comments on “Особенности монологического общения: Монологическая речь – разновидность, критерии, особенности

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *