Методы психологии достоинства и недостатки таблица: Методы психологии достоинства и недостатки таблица — Отношения

17. Достоинства и недостатки метода эксперимента

Достоинства

Обеспечивается высокая точность результатов

Возможны повторные исследования в аналогичных условиях

Осуществляется почти полный контроль за всеми переменными

Недостатки

Условия деятельности испытуемых не соответствуют реальности

Испытуемые знают о том, что они являются объектами исследований

18. Особенности естественно-научного и формирующего эксперимента (по Ю.В. Громыко, В.В. Давыдову)

Естественно-научный эксперимент

Строится исходя из представления, что воспроизводимый в его структуре объект существует сам по себе, естественно, натурально

Строится на монопредметной идеализации/выделенной внутри данного предмета

Средство организации и технологии исследовательского поиска

Опирается на критерии истинности

Формирующий эксперимент

Предполагает построение или порождение объекта внутри его структуры, после чего он и становится предметом изучения

Является комплексным и полидисциплинарным и предполагает либо использование одновременно нескольких идеализации, либо построение на основе принципов конфигурации новой идеализации

Помимо исследования включает элементы проектирования

Эффективность оценивается с точки зрения реализуемости проектной идеи и анализа последствий

19. Основные этапы психологического исследования

Симметричность этапов

1Изучение состояния проблемы. Постановка проблемы, выбор объекта и предмета исследования

2Разработка или уточнение общей исходной исследова-тельской концепции (построение модели интересующего явления). Выдвижение гипотез

3Планирование исследования

определение целей и задач исследования

определение экспериментальных планов

выбор методов и методик исследования

определение математических методов обработки данных и др.

3 2 1

Предмет психологии, ее задачи и методы. Часть 2 (продолжение)

Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн.1. – М.: Владос, 1999
Раздел I. ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ
Глава 1. ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИИ, ЕЕ ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ (с.5–25)

Краткое содержание:

Основные отрасли психологии.
Психология как сложная система развивающихся наук, тесным образом связанных с основными видами человеческой деятельности. Общие и специальные отрасли психологии. Фундаментальные и прикладные области психологии. Общая психология, ее структура. Отраслевые психологические науки. Краткая характеристика различных психологических наук.

Методы исследования в психологии.
Проблема метода психологического исследования. Краткие сведения из истории методов исследования в психологии. Наблюдение и самонаблюдение, их познавательная роль. Опрос, эксперимент и психологические тесты. Связь методов психологии с методами других наук. Моделирование в психологии. Достоинства и недостатки каждого метода, оптимальные условия его применения на практике. Значение математики для получения достоверных психологических знаний. Внедрение вычислительной и другой техники в психологический эксперимент.

ОСНОВНЫЕ ОТРАСЛИ ПСИХОЛОГИИ

В настоящее время психология представляет собой весьма разветвленную систему наук. В ней выделяется много отраслей, представляющих собой относительно самостоятельно развивающиеся направления научных исследований. Имея в виду этот факт, а также то обстоятельство, что в настоящее время система психологических наук продолжает активно развиваться (каждые 4–5 лет появляется какое-либо новое направление), правильнее было бы говорить не об одной науке психологии, а о комплексе развивающихся психологических наук.

Их в свою очередь можно разделить на фундаментальные и прикладные, общие и специальные.

Фундаментальные, или базовые, отрасли психологических наук имеют

общее значение для понимания и объяснения психологии и поведения людей независимо от того, кто они и какой конкретной деятельностью занимаются. Эти области призваны давать знания, одинаково необходимые всем, кого интересуют психология и поведение людей. В силу такой универсальности эти знания иногда объединяют термином «общая психология».

Прикладными называют отрасли науки, достижения которых используются на практике.

Общие отрасли ставят и решают проблемы, одинаково важные для развития всех без исключения научных направлений,

а специальные – выделяют вопросы, представляющие особый интерес для познания какой-либо одной или нескольких групп явлений.

Рассмотрим некоторые фундаментальные и прикладные, общие и специальные отрасли психологии, связанные с образованием.

Общая психология (рис. 2) исследует индивида, выделяя в нем познавательные процессы и личность.

Познавательные процессы охватывают ощущения, восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь. С помощью этих процессов человек получает и перерабатывает информацию о мире, они же участвуют в формировании и преобразовании знаний.

Личность содержит свойства, которые определяют дела и поступки человека. Это – эмоции, способности, диспозиции, установки, мотивация, темперамент, характер и воля.

Рис. 2. Структура общей психологии:

Специальные отрасли психологии (рис. 3), тесно связанные с теорией и практикой обучения и воспитания детей, включают генетическую психологию, психофизиологию, дифференциальную психологию, возрастную психологию, социальную психологию, педагогическую психологию, медицинскую психологию, патопсихологию, юридическую психологию, психодиагностику и психотерапию.

Рис. 3. Отрасли психологической науки, имеющие отношение к обучению и воспитанию:

Генетическая психология изучает наследственные механизмы психики и поведения, их зависимость от генотипа.

Дифференциальная психология
выявляет и описывает индивидуальные различия людей, их предпосылки и процесс формирования.

В возрастной психологии эти различия представлены по возрастам. Эта отрасль психологии изучает также изменения, происходящие при переходе из одного возраста в другой.

Генетическая, дифференциальная и возрастная психология вместе взятые являются научной основой для понимания законов психического развития ребенка.

Социальная психология изучает человеческие взаимоотношения, явления, возникающие в процессе общения и взаимодействия людей друг с другом в разного рода группах, в частности в семье, школе, в ученическом и педагогическом коллективах. Такие знания необходимы для психологически правильной организации воспитания.

Педагогическая психология объединяет всю информацию, связанную с обучением и воспитанием. Особое внимание здесь обращается на обоснование и разработку методов обучения и воспитания людей разного возраста.

Три следующие отрасли психологии – медицинская и патопсихология, а также психотерапия – имеют дело с отклонениями от нормы в психике и поведении человека. Задача этих отраслей психологической науки – объяснить причины возможных психических нарушений и обосновать методы их предупреждения и лечения. Такие знания необходимы там, где педагог имеет дело с так называемыми трудными, в том числе педагогически запущенными, детьми или людьми, нуждающимися в психологической помощи.

Юридическая психология рассматривает усвоение человеком правовых норм и правил поведения и также нужна для воспитания.

Психодиагностика ставит и решает проблемы психологической оценки уровня развития детей и их дифференциации.

Изучение психологических наук начинается с общей психологии, так как без достаточно глубокого знания основных понятий, вводимых в курсе общей психологии, невозможно будет разобраться в том материале, который содержится в специальных разделах курса.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ В ПСИХОЛОГИИ

Методы научных исследований – это те приемы и средства, с помощью которых ученые получают достоверные сведения, используемые далее для построения научных теорий и выработки практических рекомендаций. Сила науки во многом зависит от совершенства методов исследования, от того, насколько они валидны и надежны, как быстро и эффективно данная отрасль знаний способна воспринять и использовать у себя все самое новое, передовое, что появляется в методах других наук. Там, где это удается сделать, обычно наблюдается заметный прорыв вперед в познании мира.

Все сказанное относится и к психологии. Ее явления настолько сложны и своеобразны, настолько труднодоступны для изучения, что на протяжении всей истории этой науки ее успехи непосредственно зависели от совершенства применяемых методов исследования. Со временем в ней оказались интегрированными методы самых разных наук. Это – методы философии и социологии, математики и физики, информатики и кибернетики, физиологии и медицины, биологии и истории, ряда других наук.

Благодаря применению методов естественных и точных наук, психология, начиная со второй половины прошлого века выделилась в самостоятельную науку и стала активно развиваться. До этого момента психологические знания получали в основном путем самонаблюдения (интроспекции), умозрительных рассуждений, наблюдения за поведением других людей. Анализ и разумное обобщение подобного рода жизненных фактов сыграли свою положительную роль в истории психологии. Они послужили основой для построения первых научных теорий, объясняющих сущность психологических феноменов и человеческого поведения. Однако субъективизм этих методов, их недостаточная надежность и сложность явились причиной того, что психология долгое время оставалась философствующей, неэкспериментальной наукой, способной предполагать, но не доказывать причинно-следственные связи, существующие между психическими и другими явлениями. Вместе с тем из-за чрезмерно выраженного теоретизирования она была фактически оторвана от практики.

Намерение сделать ее настоящей, более или менее точной, практически полезной наукой, не только описывающей, но и объясняющей явления было связано с внедрением в нее лабораторного эксперимента и измерения.

Попытки количественной оценки психологических явлений предпринимаются начиная со второй половины XIX в. Одной из первых таких попыток было открытие и формулировка серии законов, связывающих силу ощущений человека с выраженными в физических величинах стимулами, воздействующими на организм. К ним относятся законы Бугера–Вебера, Вебера–Фехнера, Стивенса, представляющие собой математические формулы, при помощи которых определяется связь между физическими стимулами и ощущениями человека, а также абсолютный и относительный пороги ощущений.

Сюда же следует отнести и начальный этап развития дифференциально-психологических исследований (конец XIX в.), когда для выявления общих психологических свойств и способностей, отличающих людей друг от друга, стали использовать методы математической статистики.

Впоследствии, уже в XX в., тенденция использования математических моделей и расчетов получила широкое распространение в самых разных отраслях психологии. Без них сейчас не обходится ни одно серьезное научное психологическое исследование.

С конца 80-х годов XIX в. в психологии стали создаваться и применяться специальные технические приборы и устройства для проведения лабораторных экспериментальных научных исследований. Пионером в этом отношении явился немецкий ученый В.Вундт, который в Лейпциге организовал работу первой психологической лаборатории. Технические приборы и устройства позволяли исследователю ставить и проводить контролируемый и управляемый научный эксперимент, дозировать воздействия физических стимулов, на которые должен реагировать человек, измерять его реакции. Сначала это были довольно простые технические устройства, в основном механические. В начале XX в. к ним присоединились электрические приборы, а в наше время в психологических лабораторных исследованиях используются многие виды современной аппаратуры, в том числе радио-, видео- и электронной, включая ЭВМ.

Наряду с математизацией и технизацией исследований в психологии до сих пор не утратили своего значения традиционные методы сбора научной информации, в том числе такие, как наблюдение, самонаблюдение и опрос. Причин сохранения их значения несколько. Первая состоит в том, что явления, изучаемые в психологии, сложны и уникальны, их не всегда можно изучить с помощью методов, заимствованных из других наук. Для исследования таких тонких явлений, которыми занимается психология, методы естественных и точных наук во многих случаях не годятся. Наблюдение и самонаблюдение позволяют уловить многое из того, что практически недоступно приборам, неописуемо с помощью точных математических формул. Самонаблюдение нередко применяется в тех случаях, когда исследователь хочет непосредственно сам, а не со слов других лиц или по показаниям бездушных приборов получить сведения об ощущениях, эмоциональных переживаниях, образах, представлениях, мыслях, сопровождающих тот или иной поведенческий акт.

Однако данные наблюдения, и особенно самонаблюдения, почти всегда требуют проверки на достоверность и надежность. Там, где это возможно, эти данные необходимо контролировать при помощи иных, более объективных методов, в частности математических расчетов.

В табл. 2 представлены методы, которые используются в современной психологии для сбора так называемых первичных данных, т.е. информации, подлежащей дальнейшему уточнению и обработке.

Таблица 2 Основные методы психологических исследований и их варианты, применяемые для сбора первичных данных:

Основной методВариант основного метода
Наблюдение
Внешнее (наблюдение со стороны)
Внутреннее (самонаблюдение)
Свободное
Стандартизированное
Включенное
Стороннее
 
Опрос
Устный
Письменный
Свободный
Стандартизированный
 
Тесты
Тест-опросник
Тест-задание
Проективный тест
 
Эксперимент
Естественный
Лабораторный
 
Моделирование
Математическое
Логическое
Техническое
Кибернетическое
 

Наблюдение имеет несколько вариантов.

Внешнее наблюдение – это способ сбора данных о психологии и поведении человека путем прямого наблюдения за ним со стороны.

Внутреннее наблюдение, или самонаблюдение, применяется тогда, когда психолог-исследователь ставит перед собой задачу изучить интересующее его явление в том виде, в каком оно непосредственно представлено в его сознании. Внутренне воспринимая соответствующее явление, психолог как бы наблюдает за ним (например, за своими образами, чувствами, мыслями, переживаниями) или пользуется аналогичными данными, сообщаемыми ему другими людьми, которые сами ведут интроспектирование по его заданию.

Свободное наблюдение не имеет заранее установленных рамок, программы, процедуры его проведения. Оно может менять предмет или объект наблюдения, его характер в ходе самого наблюдения в зависимости от пожелания наблюдателя.

Стандартизированное наблюдение, напротив, заранее определено и четко ограничено в плане того, что наблюдается. Оно ведется по определенной, предварительно продуманной программе и строго следует ей, независимо от того, что происходит в процессе наблюдения с объектом или самим наблюдателем.

При включенном наблюдении (оно чаще всего используется в общей, возрастной, педагогической и социальной психологии) исследователь выступает в качестве непосредственного участника того процесса, за ходом которого он ведет наблюдение. Например, психолог может решать в уме какую-либо задачу, одновременно наблюдая за собой. Другой вариант включенного наблюдения: исследуя взаимоотношения людей, экспериментатор может включиться сам в общение с наблюдаемыми людьми, не прекращая в то же время наблюдать за складывающимися между ними и этими людьми взаимоотношениями.

Стороннее наблюдение в отличие от включенного не предполагает личного участия наблюдателя в том процессе, который он изучает.

Каждый из названных видов наблюдения имеет свои особенности и применяется там, где он может дать наиболее достоверные результаты. Внешнее наблюдение, например, менее субъективно, чем самонаблюдение, и обычно применяется там, где признаки, за которыми необходимо наблюдать, легко могут быть выделены и оценены извне. Внутреннее наблюдение незаменимо и часто выступает как единственно доступный метод сбора психологических данных в тех случаях, когда отсутствуют надежные внешние признаки интересующего исследователя явления. Свободное наблюдение целесообразно проводить в тех случаях, когда невозможно точно определить, что следует наблюдать, когда признаки изучаемого явления и его вероятный ход заранее не известны исследователю. Стандартизированное наблюдение, напротив, лучше использовать тогда, когда у исследователя имеется точный и достаточно полный перечень признаков, относимых к изучаемому феномену.

Включенное наблюдение полезно в том случае, когда психолог может дать правильную оценку явлению, лишь прочувствовав его на самом себе. Однако если под влиянием личного участия исследователя его восприятие и понимание события может быть искажено, то лучше обращаться к стороннему наблюдению, применение которого позволяет более объективно судить о наблюдаемом.

Опрос представляет собой метод, при использовании которого человек отвечает на ряд задаваемых ему вопросов. Есть несколько вариантов опроса, и каждый из них имеет свои достоинства и недостатки. Рассмотрим их.

Устный опрос применяется в тех случаях, когда желательно вести наблюдение за поведением и реакциями человека, отвечающего на вопросы. Этот вид опроса позволяет глубже, чем письменный, проникнуть в психологию человека, однако требует специальной подготовки, обучения и, как правило, больших затрат времени на проведение исследования. Ответы испытуемых, получаемые при устном опросе, существенно зависят и от личности того человека, который ведет опрос, и от индивидуальных особенностей того, кто отвечает на вопросы, и от поведения обоих лиц в ситуации опроса.

Письменный опрос позволяет охватить большее количество людей. Наиболее распространенная его форма – анкета. Но ее недостатком является то, что, применяя анкету, нельзя заранее учесть реакции отвечающего на содержание ее вопросов и, исходя из этого, изменить их.

Свободный опрос – разновидность устного или письменного опроса, при которой перечень задаваемых вопросов и возможных ответов на них заранее не ограничен определенными рамками. Опрос данного типа позволяет достаточно гибко менять тактику исследования, содержание задаваемых вопросов, получать на них нестандартные ответы. В свою очередь стандартизированный опрос, при котором вопросы и характер возможных ответов на них определены заранее и обычно ограничены достаточно узкими рамками, более экономичен во времени и в материальных затратах, чем свободный опрос.

Тесты являются специализированными методами психодиагностического обследования, применяя которые можно получить точную количественную или качественную характеристику изучаемого явления. От других методов исследования тесты отличаются тем, что предполагают четкую процедуру сбора и обработки первичных данных, а также своеобразие их последующей интерпретации. С помощью тестов можно изучать и сравнивать между собой психологию разных людей, давать дифференцированные и сопоставимые оценки.

Варианты теста: тест-опросник и тест-задание.

Тест-опросник основан на системе заранее продуманных, тщательно отобранных и проверенных с точки зрения их валидности и надежности вопросов, по ответам на которые можно судить о психологических качествах испытуемых.

Тест-задание предполагает оценку психологии и поведения человека на базе того, что он делает. В тестах этого типа испытуемому предлагается серия специальных заданий, по итогам выполнения которых судят о наличии или отсутствии и степени развития у него изучаемого качества.

Тест-опросник и тест-задание применимы к людям разного возраста, принадлежащим к различным культурам, имеющим разный уровень образования, разные профессии и неодинаковый жизненный опыт. Это – их положительная сторона. А недостаток состоит в том, что при использовании тестов испытуемый по желанию может сознательно повлиять на получаемые результаты, особенно если он заранее знает, как устроен тест и каким образом по его результатам будут оценивать его психологию и поведение. Кроме того, тест-опросник и тест-задание неприменимы в тех случаях, когда изучению подлежат психологические свойства и характеристики, в существовании которых испытуемый не может быть полностью уверен, не осознает или сознательно не хочет признавать их наличие у себя. Такими характеристиками являются, например, многие отрицательные личностные качества и мотивы поведения.

В этих случаях обычно применяется третий тип тестов – проективные. В основе таких тестов лежит механизм проекции, согласно которому неосознаваемые собственные качества, особенно недостатки, человек склонен приписывать другим людям. Проективные тесты предназначены для изучения психологических и поведенческих особенностей людей, вызывающих негативное отношение. Применяя тесты подобного рода, о психологии испытуемого судят на основании того, как он воспринимает и оценивает ситуации, психологию и поведение людей, какие личностные свойства, мотивы положительного или отрицательного характера он им приписывает.

Пользуясь проективным тестом, психолог с его помощью вводит испытуемого в воображаемую, сюжетно неопределенную ситуацию, подлежащую произвольной интерпретации. Такой ситуацией может стать, например, поиск определенного смысла в картинке, где изображены неизвестно какие люди, непонятно чем занятые. Нужно ответить на вопросы, кто эти люди, чем они озабочены, а чем думают и что произойдет дальше. На основании содержательной интерпретации ответов судят о собственной психологии отвечающих.

Тесты проективного типа предъявляют повышенные требования к уровню образованности и интеллектуальной зрелости испытуемых, и в этом состоит основное практическое ограничение их применимости. Кроме того, такие тесты требуют большой специальной подготовки и высокой профессиональной квалификации со стороны самого психолога.

Специфика эксперимента как метода психологического исследования заключается в том, что в нем целенаправленно и продуманно создается искусственная ситуация, в которой изучаемое свойство выделяется, проявляется и оценивается лучше всего. Основное достоинство эксперимента состоит в том, что он позволяет надежнее, чем все остальные методы, делать выводы о причинно-следственных связях исследуемого явления с другими феноменами, научно объяснять происхождение явления и развитие. Однако организовать и провести настоящий, отвечающий всем требованиям психологический эксперимент на практике бывает нелегко, поэтому в научных исследованиях он встречается реже, чем другие методы.

Имеются две основные разновидности эксперимента: естественный и лабораторный. Друг от друга они отличаются тем, что позволяют изучать психологию и поведение людей в условиях, отдаленных или приближенных к действительности. Естественный эксперимент организуется и проводится в обычных жизненных условиях, где экспериментатор практически не вмешивается в ход происходящих событий, фиксируя их в том виде, как они разворачиваются сами по себе. Лабораторный эксперимент предполагает создание некоторой искусственной ситуации, в которой изучаемое свойство можно лучше всего изучить.

Данные, получаемые в естественном эксперименте, лучше всего соответствуют типичному жизненному поведению индивида, реальной психологии людей, но не всегда точны из-за отсутствия у экспериментатора возможности строго контролировать влияние всевозможных факторов на изучаемое свойство. Результаты лабораторного эксперимента, напротив, выигрывают в точности, но зато уступают в степени естественности – соответствия жизни.

Моделирование как метод применяется в том случае, когда исследование интересующего ученого явления путем простого наблюдения, опроса, теста или эксперимента затруднено или невозможно в силу сложности или труднодоступное. Тогда прибегают к созданию искусственной модели изучаемого феномена, повторяющей его основные параметры и предполагаемые свойства. На этой модели детально исследуют данное явление и делают выводы о его природе.

Модели могут быть техническими, логическими, математическими, кибернетическими.

Математическая модель представляет собой выражение или формулу, включающую переменные и отношения между ними, воспроизводящие элементы и отношения в изучаемом явлении.

Техническое моделирование предполагает создание прибора или устройства, по своему действию напоминающего то, что подлежит изучению.

Кибернетическое моделирование основано на использовании в качестве элементов модели понятий из области информатики и кибернетики.

Логическое моделирование основано на идеях и символике, применяемой в математической логике.

Наиболее известными примерами математического моделирования в психологии являются формулы, выражающие собой законы Бугера–Вебера, Вебера–Фехнера и Стивенса. Логическое моделирование широко используется при изучении мышления человека и его сравнении с решением задач вычислительной машиной. С множеством разнообразных примеров технического моделирования мы встречаемся в научных исследованиях, посвященных изучению восприятия и памяти человека. Это – попытки построения перцептронов – машин, способных наподобие человека воспринимать и перерабатывать сенсорную информацию, запоминать и воспроизводить ее.

Иллюстрацией кибернетического моделирования является использование в психологии идей математического программирования на ЭВМ. Развитие программного обеспечения работы ЭВМ за последние несколько десятков лет открыло для психологии новые перспективы изучения интересующих ее процессов и человеческого поведения, так как оказалось, что мыслительные операции, используемые людьми, логика их рассуждений при решении задач весьма близки к операциям и логике, на основе которых разрабатываются программы для ЭВМ. Это привело к попыткам представления и описания поведения человека, его психологии по аналогии с действием электронно-вычислительных устройств. Пионерами в этом отношении в психологии выступили известные американские ученые Д.Миллер, Ю.Галантер, К.Прибрам. Отметив наличие в организме такой же сложной, иерархически построенной системы регуляции поведения, какая характеризует структуру и функционирование программ для ЭВМ, они сделали вывод о том, что подобным же образом может быть описано и поведение человека.

Кроме перечисленных методов, предназначенных для сбора первичной информации, в психологии широко применяются различные способы и приемы обработки этих данных, их логического и математического анализа для получения вторичных результатов, т.е. фактов и выводов, вытекающих из интерпретации переработанной первичной информации. Для этой цели применяются, в частности, разнообразные методы математической статистики, без которых зачастую невозможно получить достоверную информацию об изучаемых явлениях, а также методы качественного анализа.


Биографический метод в психологии: плюсы и недостатки

Биографический метод – методика психологического исследования, направленная на получение личной, биографической информации через опросы, анкеты, личные дневники и письма. Его основная цель – составить психологический портрет личности и проанализировать её становление, зачастую – в историческом контексте.

Сильные стороны

  • Динамичность. Биографический метод – одна из немногих психологических уловок, позволяющих рассмотреть развитие человека в динамике, а не в статике. Данные, датируемые разным годом, помогают увидеть, что было раньше, что изменилось, и что именно послужило этому причиной. Как формировались ценностные устои, как происходила его адаптация в обществе и как изменялись его отношения с людьми. Некоторым психологам это помогает предсказать дальнейшее развитие личности при использовании параллелей.
  • Не требует предварительной подготовки. Хотя очевидно, что для полноценного проведения опросов необходимо социологическое образование, самый поверхностный анализ может произвести человек, с социологией незнакомый совершенно. Биографический метод часто используется руководителями для оценки соискателя на работу, а также для улучшения качества работы. Достаточно лишь элементарной логики.
  • Происходит в непринуждённой манере. Метод биографического изучения личности настолько не явственен, настолько тонок, что изучаемый человек (например, в случае, если мы говорим о беседе работодателя и потенциального работника) не будет чувствовать давления. Вопросы метода напоминают скорее приятный разговор, позволяя человеку раскрыться с лучшей стороны.
  • Множество источников. Если вести речь не о поверхностном изучении здесь и сейчас, а о более глубоком, позволяющем понять человека изнутри, исследователь может обратиться к самым разным источникам. Если исследуется публичная личность, можно изучить его интервью, публикации, общественные выступления, взглянуть на личную жизнь и, разумеется, пообщаться с представителями его близкого круга. Психолог не опирается исключительно на слова изучаемого, что помогает ему собрать разные части мозаики и делать совершенно иные, но более точные выводы.
  • Фактологическая составляющая. Большая часть материалов, используемых в биографическом методе, сосредотачивается на конкретных действиях исследуемого человека. Основная мера – событие, максимально достоверное по своей сути. Наличие перед глазами психолога предпосылок, поступков, мотиваций и последствий позволяет ему проследить логику действий изучаемого и проанализировать, что могло повлиять на то или иное решение. Несмотря на обильный фактический материал, специалист имеет возможность увидеть картину жизни сразу, не тратя времени на личный опрос изучаемого человека.

Слабые стороны

  • Описательность. Действия и поступки зачастую не имеют ничего общего с чувствами и эмоциями, которые человек испытывает, а ведь они составляют важную часть психологического портрета. Это создаёт психологам определённые трудности, так как им приходится взвешивать скорее предположения, нежели факты, допуская при этом некоторые погрешности.
  • Трудоёмкость. К сожалению, для более глубоких выводов, которые неизменно требуют некоторые цели, всё-таки необходим подробный анализ. Допустим, что биографический метод во время приёма на работу позволяет оценить способность соискателя соответствовать профессиональным требованиям – и, тем не менее, не всегда выявляет его глубинные психологические установки. Полноценный портрет требует глубокого погружения в биографию и её тщательный анализ – не все могут себе это позволить.
  • Индивидуальность. Разумеется, тот факт, что биографический метод направлен на изучение внутреннего мира конкретного человека, нельзя однозначно читать его слабой стороной. Если и так, то это слабая сторона для руководителей предприятий, которые изучают психологию своих подчинённых для повышения качества их деятельности. Обращение к биографии одного из сотрудников позволяет обеспечить лучшие условия для него, но это не значит, что те же условия подойдут остальным. Другими словами, применение метода широко невозможно.
  • Субъективность. Создавая психологический портрет со слов других людей, будь то друзья или биографы описываемого человека, психологи неизменно сталкиваются с явлением субъективности. Авторы биографий часто используют метод сгущения красок, чтобы не описывать жизнь поэтапно, другие люди описывают человека со своей точки зрения. Эти точки могут разительно отличаться, что может поставить психолога в тупик.
  • Все лгут. Помимо субъективности со стороны других людей, существует субъективность со стороны самого человека. Проще говоря, интервьюируемому всегда хочется видеть себя с лучшей стороны, из-за чего он может несколько приврать, чтобы выставить себя в лучшем свете. Распознать ложь не всегда легко, поэтому и психологический портрет выходит «смазанным».
  • Все забывают. Биографический метод требует от человека погружения в прошлого – в собственное или чужое, не имеет значение. Человеческая память не может вместить в себя всего, поэтому некоторые данные могут быть искажены, что негативно отразится на итоговом результате. Подмена фактов также не исключена.

Вывод

Биографический метод широко используется психологами, рекрутерами и даже обычными людьми. Благодаря его простоте и ненавязчивости, исследователь имеет возможность задать именно столько вопросов, сколько посчитает необходимым для получения полноценного представления о личности человека. Ежели работа производится по свидетельствам других людей, исследователь избавлен от необходимости личного допроса и имеет перед собой обширную картину поступков личности и достаточную фактическую основу для совершения выводов. Разумеется, эта методика не идеальна, но свою цель она определённо выполняет.

Похожие записи

Самостоятельная работа на тему: «Эмпирические методы в психологии»

Самостоятельная работа

Тема «Эмпирические методы в психологии»

  1. Заполните таблицу (см. таблицу 1).

Таблица 1

Характеристика исследовательских методов психологии

Название

метода

Основные

достоинства

Недостатки

метода

Требования к

Исследованию

Область

применения

Наблюдение и

самонаблюдение

-факты естественного поведения

-богатство собираемых сведений

-допустимое использование разнообразных технических средств

-необязательное получение предварительного согласия испытуемого

— определяются пассивной ролью исследователя: низкая оперативность, плохая повторяемость, низкая точность, высокая трудоемкость, сложность вычленения и анализа необходимых психологических фактов

— невозможно контролировать ситуацию и вмешиваться в ход событий без искажений

— субъективно (результаты во многом зависят от опыта, научных взглядов и т.д.Исследователя)

.

— составление плана наблюдения;

– фиксирование результатов (чаще всего в виде дневника наблюдения)

— формулировка выводов

— обеспечение таких условий, при которых испытуемый не знает, что является объектом изучения(метод наблюдения)

— наблюдать свои переживания очень трудно,Они или изменяются под влиянием наблюдения, или совсем прекращаются (самонаблюдение)

-трудно избежать субъективизма, поскольку наше восприятие происходящего имеет субъективную окраску

-трудно выразить некоторые оттенки наших переживаний

Все этапы разработки проблемы, в ходе уточнения объекта и предмета исследования, при выдвижении и проверке гипотез, для коррекции выводов исследовательской работы. Более оптимально использование наблюдения для получения описательной информации, реже – оценочной информации. Может применяться во всех сферах жизнедеятельности. Сочетается практически со всеми другими методами

Эксперимент

— обеспечивается высокая точность результатов

— возможны повторные исследования в аналогичных условиях

-осуществляется практически полный контроль завсеми переменными

— условия деятельности испытуемых не соответствуют реальности

— испытуемые знают о том, что они являются объектами исследований

— гипотеза должна содержать независимые и зависимые переменные

— экспериментальная выборка должна быть репрезентативной

— количество испытуемых должно быть статистически значимым (средним)

— должно быть проведено интервальное оценивание определяемых величин

— управляемость

— воспроизводимость

Доказательство гипотез исследования

Тестирование

Стандартизация условий и результатов. Оперативность и экономичность. Надежность. Справедливость. Оптимальная трудность. Психологическая адекватность.

Автоматические ошибки. Отсутствие индивидуального подхода. Отсутствие доверительной обстановки.

Стандартизация. Адекватность заданий выборке испытуемых. Надёжность. Соответствие тестовых заданий концепции изучаемого феномена и эмпирическим критериям. Объективность (заданное процентное соотношение Профориентация, профотбор, психологическое консультирование, планирование коррекционной работы, исследовательская деятельность и т. д.

степени трудности и лёгкости для большинства испытуемых).

Профориентация, профотбор, психологическое консультирование, планирование коррекционной работы, исследовательская деятельность и т. д.

Анализ документов

Отсутствие влияния исследователя на изучаемый объект.

Высокая степень надежности получаемых данных.

Возможность получения информации, которая не поддается в такой мере выявлению посредством других методов.

Сложность.

Необходимость высокого уровня квалификации аналитиков

Различать информацию событийную и оценочную.

Анализ целей автора.

Особое внимание уделяется документам личного плана.

Выявление образа получения автором информации.

Оценка ситуации.

Паличие концепции.

Проверка статистической достоверности.

Изучение личностных особенностей авторов сообщений.

Изучение социально-психологических сообщений, которые отображены в виде графической информации.

Изучение форм и приемов организации содержания коммуникаций.

Обработка и уточнение результатов других психологических методов.

Опрос и

анкетирование

Высокий уровень массовости проводимого исследования.

Возможность получения за короткий временной промежуток данные от большого количества людей. Небольшие затраты времени.

Возможность компьютерной обработки информации. Большее количество правдивых ответов.

Субъективность полученных данных, которые во многом основаны на самонаблюдении опрашиваемых.

Отдельность и лаконичность.

Исключение специфических терминов.

Краткость.

Конкретность.

Без подсказок.

Вопросы предусматривают нешаблонные ответы. Вопросы не должны что-либо внушать

Изучение групп и коллективов.

Экспертная оценка

Оперативность. Надежность данных

Неполнота ответов.

Субъективный фактор опрашиваемых.

Возможность неправильного понимания вопросов

Компетентность потенциального эксперта в исследуемой области

Эрудированность в смежных областях.

Стаж научной или практической работы в определённой сфере.

Должностное положение.

принципиальность,

Объективность.

Способность творчески мыслить.

Интуиция

Социология, психология личности.

  1. Определите понятия: надёжность, валидность, точность, достоверность исследовательского метода.

Надёжность – один из критериев проверки методик. В разработку этого критерия внесли свой вклад А. Анастази, Кронбах, Торндайк.

Надёжность – относительное постоянство, устойчивость, согласованность результатов тестов при первичном и повторном измерении на одних и тех же испытуемых. Необходимо повторное измерение на той же выборке. Расхождения возможны, но они должны быть незначительны. Таким образом, надёжность говорит о точности и устойчивости результатов к действию случайных факторов.

Валидность метода. Валидность метода исследования и диагностики показывает, в какой мере измеряется то качество (свойство, характеристика), для оценки которого он предназначен. Валидность (адекватность) говорит о степени соответствия метода своему назначению. Чем ближе раскрывается в диагностике тот признак, для обнаружения и измерения которого предназначен метод, тем выше его валидность.

Точность- степень соответствия какому-нибудь образцу, плану или представлению.

Достоверность- степень, в которой выводы, сделанные из проведенного исследования, оправдываются при проверке методов исследования, репрезентативности выборки исследования и свойств популяции, из которой она сформирована.

  1. Заполните таблицу (см. таблицу 2).

Таблица 2

Классификация видов наблюдения

Непосредственное (прямой контакт наблюдателя и ОН)

Опосредствованное (знакомство с ОН через изучение различных анкет, биографий, аудио- и видеоматериалов)

Условия осуществления

Полевое (ведущееся в реальных условиях жизни)

Лабораторное

Характер взаимодействия сОН (1)

Включенное (наблюдатель является членом группы, выступающей ОН, и наблюдает за ее жизнью изнутри)

Невключенное (наблюдение жизни группы со стороны)

Упорядоченность во времени

Сплошное (ход событий постоянно фиксируется)

Выборочное (наблюдаемые процессы фиксируются лишь в определенные промежутки времени)

Упорядоченность в проведении

Структурированное (события фиксируются в соответствии со строгой схемой наблюдения)

Произвольное (неструктурированное), когда исследователь фиксирует то, что кажется ему в данный момент целесообразным

Характер фиксации результатов

Констатирующее (факты просто фиксируются)

Оценивающее (наблюдатель оценивает выраженность тех или иных параметров ОН по степени их выраженности по заданному критерию)

Цели

Систематическое, имеющее четко поставленную цель и план

Поисковое, не имеющее четко поставленной цели (характерно для «пилотажных», т.е. предварительных, ориентировочных исследований)

  1. Задачи

1) Предположим, что Вы решили, используя метод опроса, выяснить отношение студентов к различным учебным предметам. Всех студентов своего вуза Вы опросить, вероятно, не сможете, поэтому решили составить выборку в 100 человек. Как Вам следует поступить, составляя выборку:

(1) Выбрать «круглых отличников» и спрашивать об их мнении.

(2) Опрашивать неуспевающих студентов.

(3) Опрашивать студентов, которые по всем предметам показывают весьма средние результаты, не проявляя каких-либо предпочтений.

(4) Опрашивать студентов, которые достигают больших или выдающихся успехов только в каких-то определённых предметах, а по остальным показывают средние или плохие результаты.

(5) Опрашивать студентов, наиболее активно участвующих в общественной работе.

(6) Опрашивать старост, как представителей всей группы.

(7) Составить выборку так, чтобы в неё вошли представители всех перечисленных групп студентов и в тех пропорциях, в которых они встречаются в реальности.

2) В школе организуется класс с углубленным изучением дисциплин эстетического цикла. При отборе детей в этот класс использовались и оценивались их рисунки, сочинения на свободную тему и небольшие публичные выступления на заданную тему. Кроме того, было проведено собеседование с каждым ребёнком в отдельности; затем была организована групповая дискуссия, в ходе которой ненавязчиво фиксировалось поведение детей — кандидатов. Были также опрошены учителя, работавшие с этими детьми. Назовите все методы психологического исследования, которые были использованы в ходе отборочных мероприятий.

Графический метод, метод наблюдения, беседа, групповой эксперимент,

1.1.4. Преимущества и недостатки группового метода психологической работы

Перечень всех учебных материалов

Государство и право

Демография
История
Международные отношения
Педагогика
Политические науки
Психология
Религиоведение
Социология


1.1.4. Преимущества и недостатки группового метода психологической работы

  Как любой метод практической психологии социально-психологический тренинг имеет свои преимущества и недостатки.
  К. Рудестам указывает на следующие преимущества групповой работы:
  1. В группе возмещается потребность в эмоциональном тепле и контакте с другим человеком.
  2. Опыт, приобретенный в специально организованных группах, помогает решению проблем, возникающих при межличностном взаимодействии.
  3. В условиях группы возможно получение обратной связи.
  4. В тренинговой группе возможно получение поддержки от людей, имеющих общие проблемы и переживание с конкретными участниками группы.
  5. Индивид может обучиться новым умениям и навыкам в поддерживающей и контролируемой обстановке.
  6. В группе становятся очевидными такие скрытые факторы как давление партнеров, конформизм, социальное влияние, распределение ролей.
  7. Участники могут идентифицировать себя с другими и использовать, установившуюся эмоциональную связь при оценке собственных переживаний, чувств и поведения.
  8. Группа может облегчить процесс самоисследования и интроспекции, формирование «Я» концепции индивида.
  9. Экономическая выгода — один ведущий-психолог работает с группой индивидов.
  Недостатки группового метода психологической работы.
  1. Группа, особенно личностного роста (психокоррекционная), способствует созданию уникального, необычного стиля общения, который не соответствует стилю общения, принятому в повседневной социальной жизни. Переход участников к обычной жизни может быть болезненным. Возникает некоторая дезадаптация на какой-то период времени. Участник ждет от людей его окружающих тех реакций, того поведения, стиля общения, той атмосферы, которые присутствовали в группе. Данное состояние дезадаптации может породить различные поведенческие и эмоциональные реакции индивида. От выражения крайней нетерпимости к окружающим в отношении их поведения до растерянности, замкнутости, ухода в себя.
  2. Трудность реализации в обычных социальных условиях тех ценностей, которые формируются в группах, могут привести к следующему явлению. Человек становится своего рода «наркоманом» групп. У него развивается потребность участия в различного рода группах. Потому что именно там он находит ту атмосферу, тот стиль общения и взаимоотношений, чувство безопасности и комфорта, которые он не может найти в реальной жизни. Зачастую желание и стремление участвовать постоянно во все новых группах (психокоррекционных), обусловлено поиском все более сильных и значимых переживаний. Это ведет к своего рода уходу от реальной жизни, реальных психологических проблем. Для избежания данного явления необходимо научиться переносить опыт, полученный в группе в реальную жизнь.
  3. В группе может происходить формирование новых ценностей, установок, взглядов, убеждений. При возвращении в обычную жизнь у участника может возникнуть разочарование вследствие того, что близкие люди:
  • не видят произошедших в нем изменений;
  • не разделяют его новую систему ценностей;
  • сами никаким образом не изменились.
  Для предотвращения данного эффекта участникам необходимо осознавать, что изменения обусловлены именно групповой работой, в которой не участвовало их ближайшее окружение и вследствие этого снижать уровень своих ожиданий по отношению к ним.
  1. Возможны психологические ожоги в группе. Группа может вызвать изменение личности в любом направлении, что увеличивает вероятность возникновения психологических травм. Снижение последствий психологических травм зависит от профессионализма и мастерства ведущего.
  2. У некоторых участников может возникнуть вера в полную приложимость групповых методов к повседневной жизни. Применение внутригруппового поведения в реальной жизни без учета обстановки, может привести к неадекватному восприятию индивида окружающими, породить чувство уязвимости у индивида (в случае самораскрытия).
  Давая характеристику группам личностного роста, мы указывали на часто используемый в отношении их термин «психокоррекционные группы». В то же время считаем необходимым, провести различение между психокоррекционными группами и психотерапевтическими группами. Часто в литературе данные понятия используются как тождественные. В нашем курсе мы различаем данные понятия. Предметом нашего изучения являются психокоррекционные группы или группы личностного роста. Проведем сравнение групп личностного роста и психотерапевтических групп по ряду критериев.


Методы психологии. — Психология — 31 октября — 43662506987

Методы психологии.

Метод- путь получения информации об интересующем объекте и предмете.

Методы- теоретические и эмпирические.

Теоретические методы: анализ, обобщение, классификация, сравнение, подведение под понятие.

Эмпирические методы: наблюдение и самонаблюдение (интроспекция), эксперимент, тестирование, опрос (анкета, интервью, беседа), анализ продуктов деятельности.

Схема характеристики метода исследования.

1. Определение.
2. Перечислить виды.
3. Назвать требования, предъявляемые к данному методу.
4. Назвать достоинства метода.
5. Назвать недостатки.

Характеристика методов исследования.

1. Наблюдение.

Наблюдение- метод психологии, основанный на целенаправленом восприятии поведения, деятельности, поступков человека.

Виды: сплошное, открытое, включенное, внешнее, выборочное, закрытое, невключенное, внутреннее.

Сплошное- за всем происходящим и выделение орпделенных единиц.

Выборочное- конкретный процесс.

Открытое- наблюдаемый знает о наблюдении.

Закрытое- наблюдаемый не знает о наблюдении.

Включенное- исследователь находится внутри группы.

Невключенное- исследователь не входит в группу.

Внутреннее- наблюдение за собой.

Внешнее- прочие наблюдения.

Требования:

1. Цель.
2. Составить план наблюдения:

-время
-частота
-длительность

3.

Выдение единиц наблюдения и способов фиксации.

Единицы наблюдения:
-жесты
-действия
-поступки
-речевые высказывания
-вегетативные реакции
-паузы
-интонационные изменения

Способы фиксации:
-сплошная запись
-таблицы
-схемы с заранее продуманными условными обозначениями.

 Достоинства наблюдения.

Исследователь не вмешивается в естественное течение процессов.
Малые материальные затраты.

Недостатки наблюдения.

Большие временные затраты.
Невозможность повторения.
Возможный субъективизм наблюдателя.

2. Эксперимент.

Эксперимент- метод психологии, в котором целенаправленно и продуманно создается искусственная ситуация, в которой изучаемое свойство выделяется, проявляется и оценивается лучше всего.

Виды: лабораторный, естественный, констатирующий, формирующий, срез.

Лабораторный- искуственные условия, лаборатории, использование специальных приборов.

Естественный- активное влияние на ситуацию, но в формах, не нарушающих ее естественности для испытуемого.

Констатирующий- выявление определенных психических особенностей и дает предварительный материал об уровне развития соответствующего качества.

Формирующий- выявление закомномерностей развития психики ребенка в процессе активного, целенаправленного воздействия экспериментатора на формирование психики испытуемого.

Срез- кратковременная констатация состояния изучаемого объекта на различных этапах его развития (поперечные- сопоставление разных групп испытуемых; продольные- измерение отдельных психических качеств у одних и тех же людей).

Требования:

1. Планирование:
-сформулировать цель;
-определение контингента испытуемых;
-подборка методик;
-определение места и времени его проведения.

2. Проведение:
-установление доверительных отношений с испытуемым.

3. Эксперименты всегда проводятся индивидуально, в отдельном помещении, если не предусмотрено групповое исследование.

Достоинства эксперимента:

1. Исследователь сам создает условия, чтобы вызвать проявление психических процессов.
2. Исследователь может целенаправленно изменять условия и течение психических процессов.
3. Строгий учет протекания эксперимента.
4. Возможность проведения среди большого количества испытуемых —> установление общих закономерностей развития психических процессов.

Недостатки эксперимента:

1. Исследователь знает об эксперименте.
2. Невозможность организации исследования так, чтобы испытуемый не знал, что является объектом исследования.

Психодиагностические методы исследования.

3. Тестирование.

Тест- краткие стандартизированные психологические методики, в результате испытания которых оцениваются те или иные личностные качества.

Виды: тесты-опросники, тесты-задания, тесты способностей, тесты личностные, тесты достижений.

Тесты-опросники- система заранее продуманных, тщательно отобранных и проверенных с точки зрения валидности и надкжности вопросов, по ответам на которые судят о психических особенностях человека.

Тесты-задания- оценка психики человека на основе того, что и как он делает.

Тесты способностей- оценка возможностей человека в овладении знаниями, умениями и навыками.

Тесты личностные- оценка эмоционально-волевых качеств личности, особенности поведения в различных условиях.

Тесты достижений- оценка уровня овладения знаниями в связи с конктретными программами подготовки.

Требования:

1. Бланки-рисунки, схемы, таблицы, опросники.
2. Аппаратура для обработки результатов.

Достоинства тестирования:

1. Краткость.
2. Массовость использования.
3. Возможность статистической обработки.

Недостатки тестирования:

При использовании тестов учитываются количественные, а не качественные показатели.

4. Опрос.

Опрос- метод психологии, при использовании которого человек отвечает на ряд задаваемых ему вопросов.

Виды: анкета, интервью, беседа.

Анкета- опросный лист для получения ответов на заранее составленную систему вопросов.

Интервью- получение информации путем устных ответовна вопросы.

Беседа- получение информации путем речевого обсуждения интересующего вопроса.

Требования:

1. Сообщение некоторых данных о себе.
2. Ряд задаваемых вопросов.

Достоинства опроса:

1. Анкета: получение большого количества информации за относительно малый промежуток времени.
2. Наблюдение за поведением и реакциями человека.
3. Изменение тактики, содержания задаваемых вопросов.

Недостатки опроса:

1. Письменная форма: неполная достоверность данных.
2.Устная форма: большие временные затраты.

5. Анализ проудктов деятельности.

1. АПД- выявление и оценка психологических особенностей человека.
2. Виды зависят от выполняемых действий.
3. Требования: наличие определенных материалов.
4. Достоинства: достоверность данных.
5. Недостатки: возможные затраты большого количества времени; ограничение материалов.

Проективные методы исследования.

Проективный метод- метод психологического исследования, заключающееся в анализе события, личного отношения к нему.

Виды: ассоциативный, интерпретационный, конструктивный, аддитивный, импрессивный, экспрессивный, катартический, моделирование, генетический.

Ассоциативный- предъявление беспорядочного материала, требующего придания субъективного смысла.

Интерпретационный- толкование событий, ситуаций, изображений.

Конструктивный- предъявление отдельных деталей для составления разных целостных картинок.

Аддитивный- дополнение, завершение.

Импрессивный- выбор решения, связанный с влечениями, симпатиями, намерениями.

Экспрессивный- деятельность на свободную или задуманную тему.

Катартический- творческая деятельность в особо организованных условиях.

Моделирование- копирование объекта исследования, с целью его упрощения.

Генетический- определение роли генотипических или средовой обусловленности психологических свойств и особенностей поведения человека.

Объективные методы психологии

Классификации методов психологического исследования

Определение 1

Метод психологии – это способ познания внутренних психических явлений человека через анализ внешних психологических факторов.

К основным методам в психологии относятся наблюдение и эксперимент, каждый из которых имеет различные формы.

Специфическими методами являются тестирование, опрос, анализ продуктов деятельности. Также нашли широкое применение методы математического моделирования, статистического анализа и др. Определенные варианты основных методов разрабатываются исходя из особенностей объекта, задач и предмета исследования. Успех зависит от умения исследователя сочетать используемые методики, соответствующие поставленным задачам.

Б.Г. Ананьев выделяет 4-е группы методов:

  1. организационные, включающие сравнительный, лонгитюдный, комплексный методы;
  2. эмпирические, связанные со сбором первичной информации и включающие обсервационный, экспериментальный, психодиагностический, праксиметрический методы, метод моделирования, биографический метод;
  3. методы обработки данных охватывают статистический метод, метод качественного анализа;
  4. интерпретационные методы – генетический, структурный методы.

По упрощенной классификации И.Б. Гриншпуна методы исследования подразделяются на неэкспериментальные, психодиагностические, экспериментальные.

По своей структуре эти методы отличаются друг от друга, но значительных различий по содержанию не имеют.

Психологическое исследование включает в себя три основных этапа – подготовительный, основной и заключительный. Для подготовительного этапа характерны постановка проблемы, выдвижение гипотезы, планирование исследования. На основном этапе происходит сбор данных, а на заключительном идет обработка полученных данных, интерпретация результатов, выводы и включение результатов в систему знаний.

Готовые работы на аналогичную тему

На подготовительном этапе ставится проблема, требующая разрешения и определяется последовательность таких действий, как обнаружение дефицита информации, осознание в устранении этого дефицита, вербализация проблемной ситуации.

Исследователь, опираясь на нужную концепцию, выдвигает предположение, способное заполнить имеющийся дефицит информации. Это предположение и надо проверить в дальнейшем исследовании как научную гипотезу.

На стадии планирования исследования продумывается весь процесс, последовательность действий во времени, выбирается методический и технический арсенал, конкретный контингент испытуемых, продумываются варианты стимуляции.

Основной этап предполагает непосредственный контакт исследователя с объектом для получения необходимой характеристики об этом объекте, которые являются главным материалом для проверки выдвинутой гипотезы и решения проблемы. Характеристики об объекте могут быть в виде временных, пространственных, энергетических, информационных, интеграционных параметров. Это первичные данные об объекте, которые в дальнейшем будут анализироваться, обрабатываться, осмысливаться.

Заключительный этап связан с обработкой результатов, приводя их в систему, которая становится базой для анализа, интерпретации, научных выводов и практических рекомендаций.

При выявлении ошибок и несоответствия, проводят повторные замеры.

Метод наблюдения

Наблюдение относится к неэкспериментальному, основному методу, которое планируется и специальным образом организуется. Это наиболее распространенный метод психологии. Наблюдение будет методом психологического изучения при условии, что осуществляет переход к объяснению психологической природы наблюдаемых явлений.

Его сущность состоит в научном объяснении причин психологических фактов.

Его главные особенности – опосредованность и целенаправленность, а цели и задачи должны быть сформулированы четко.

Наблюдение имеет свои достоинства и недостатки.

К достоинствам относится:

  • универсальность характера, гибкость наблюдения;
  • обширное количество собираемой информации при отсутствии искажений естественного протекания психических процессов.

Недостатками являются:

  • большие временные затраты и возможная пассивность наблюдателя;
  • неповторимость наблюдаемых явлений;
  • сложность установления причины наблюдаемого явления;
  • субъективизм исследователя;
  • сложность статистической обработки полученных данных;
  • трудоемкость исследования.

Для проведения наблюдения, которое должно быть систематическим и планомерным, составляется подробная программа – кто наблюдается, в какое время суток будет проводиться наблюдение, какие стороны жизни будет охватывать и др.

После предварительного изучения объекта и предмета исследования, разрабатывается схема наблюдения, результаты протоколируются и подвергаются математической обработке.

Замечание 1

Для объективности и точности метода сегодня широко используются технические средства – фотография, киносъемка, магнитофон.

На шкале, которая используется для уточнения результата наблюдения, отмечается интенсивность протекания психического явления (сильно, средне, слабо и др.).

Для метода наблюдения характерна одна важная методическая проблема – взаимодействие исследователя и испытуемого и заключается она в том, что испытуемый не должен знать, что является объектом изучения, потому что может быть утрачена естественность его поведения.

Естественность поведения является главным преимуществом метода.

Метод наблюдения имеет свои виды – самонаблюдение на основе рефлексивного мышления, объективное наблюдение – наблюдение за другим со стороны.

Замечание 2

Как частная методика наблюдение предполагает обязательную цель и программу, наличие объекта и ситуации, категорию наблюдения и фиксацию результатов.

Метод эксперимента

Кроме наблюдения, эксперимент является одним из главных методов психологии.

Эксперимент проводится в условиях, специально создаваемых, чтобы обеспечить активное проявление изучаемых явлений.

Для эксперимента важна активная позиция исследователя и заранее продуманная, искусственная ситуация для лучшего проявления изучаемого свойства.

Эксперимент, проводимый в условиях лаборатории, исследует особенности ощущений и восприятия, быстроту реакции на разные раздражители, объем внимания и др.

Недостаток лабораторного эксперимента состоит в отсутствии естественных условий, а это может нервировать испытуемого и показать не совсем верные результаты.

Эксперимент может быть естественным, констатирующим, формирующим.

Естественный эксперимент проводится в обычных условиях, но со специальной организацией. Изучается влияние этой специальной организации.

По мнению А.Ф. Лазурского естественный эксперимент отличается тем, что испытуемый не подозревает об этом, поэтому ведет себя естественным образом. Данный эксперимент используется при исследовании всех психических процессов испытуемого и свойств его личности.

В процессе констатирующего эксперимента задача исследователя состоит в выявлении уровня сформированности изучаемого параметра или некоторого свойства испытуемого.

Отличительной особенностью формирующего эксперимента является то, что проверка выдвинутой гипотезы проходит в процессе активного воздействия на испытуемого. В результате этого возникают новые психологические качества или изменяются ранее существовавшие.

При возникновении запланированных новообразований выдвинутая гипотеза находит свое подтверждение, а это означает, что психологи научились управлять определенной стороной психического развития.

Эксперименты могут быть индивидуальными, групповыми, краткосрочными, длительными.

3.2 Психологи используют описательные, корреляционные и экспериментальные модели исследований для понимания поведения – Введение в психологию – 1-е канадское издание

Цели обучения

  1. Различать цели описательного, корреляционного и экспериментального исследований и объяснять преимущества и недостатки каждого из них.
  2. Объясните цели описательного исследования и статистические методы, используемые для его интерпретации.
  3. Обобщите использование корреляционных исследований и объясните, почему корреляционные исследования нельзя использовать для вывода о причинно-следственных связях.
  4. Рассмотрите процедуры экспериментального исследования и объясните, как их можно использовать для выводов о причинно-следственных связях.

Психологи согласны с тем, что если их идеи и теории о человеческом поведении следует воспринимать всерьез, они должны быть подкреплены данными. Однако исследования разных психологов преследуют разные цели, и разные цели требуют разных подходов. Эти различные подходы, обобщенные в Таблице 3.2, известны как исследовательских проектов . Дизайн исследования  – это конкретный метод, который исследователь использует для сбора, анализа и интерпретации данных . Психологи используют в своих исследованиях три основных типа исследовательских планов, и каждый из них обеспечивает важное направление для научных исследований. Описательное исследование  является исследованием, предназначенным для предоставления моментальной картины текущего положения дел . Корреляционное исследование  – это исследование, предназначенное для выявления взаимосвязей между переменными и позволяющее предсказывать будущие события на основе имеющихся знаний . Экспериментальное исследование  – это исследование, в ходе которого создается первоначальная эквивалентность среди участников исследования более чем в одной группе с последующим манипулированием данным опытом для этих групп и измерением влияния манипуляции . Каждый из трех дизайнов исследований различается в зависимости от своих сильных и слабых сторон, и важно понимать, чем каждый из них отличается.

Таблица 3.2 Характеристики трех планов исследования
[Пропустить таблицу]
Исследовательский проект Цель Преимущества Недостатки
Описательный Для создания моментального снимка текущего положения дел Дает относительно полную картину того, что происходит в данный момент времени.Позволяет разрабатывать вопросы для дальнейшего изучения. Не оценивает отношения между переменными. Может быть неэтичным, если участники не знают, что за ними наблюдают.
Корреляционный Для оценки отношений между двумя или более переменными Позволяет тестировать ожидаемые взаимосвязи между переменными и делать прогнозы. Может оценить эти отношения в повседневных жизненных событиях. Нельзя использовать для выводов о причинно-следственных связях между переменными.
Экспериментальный Для оценки причинного воздействия одной или нескольких экспериментальных манипуляций на зависимую переменную Позволяет делать выводы о причинно-следственных связях между переменными. Невозможно экспериментально манипулировать многими важными переменными. Может быть дорого и долго.
Источник: Стангор, 2011.

Описательное исследование: оценка текущего состояния дел

Описательное исследование предназначено для создания снимка текущих мыслей, чувств или поведения людей.В этом разделе рассматриваются три типа описательных исследований : тематических исследований , опросов и натуралистических наблюдений (рис. 3.4).

Иногда данные описательного исследовательского проекта основаны только на небольшой группе людей, часто только на одном человеке или одной небольшой группе. Эти исследовательские проекты известны как тематических исследований описательных записей об опыте и поведении одного или нескольких лиц . Иногда в тематических исследованиях участвуют обычные люди, как, например, когда психолог развития Жан Пиаже использовал свои наблюдения за своими детьми для разработки своей теории стадий когнитивного развития.Чаще тематические исследования проводятся на людях, которые имеют необычный или ненормальный опыт или характеристики или которые оказываются в особенно трудных или стрессовых ситуациях. Предполагается, что, внимательно изучая людей, которые являются социально маргинальными, которые попадают в необычные ситуации или переживают трудный этап своей жизни, мы можем кое-что узнать о человеческой природе.

Зигмунд Фрейд был мастером использования психологических трудностей людей, чтобы делать выводы об основных психологических процессах.Фрейд написал тематические исследования некоторых из своих самых интересных пациентов и использовал эти тщательные исследования для разработки своих важных теорий личности. Одним из классических примеров является описание Фрейдом «Маленького Ганса», ребенка, чей страх перед лошадьми психоаналитик интерпретировал как подавленные сексуальные импульсы и Эдипов комплекс (Фрейд, 1909/1964).

Рисунок 3.4 Описательное исследование. Политические опросы, о которых сообщают в газетах и ​​в Интернете, представляют собой описательные исследовательские проекты, которые дают моментальные снимки вероятного поведения населения при голосовании.

Другим хорошо известным случаем является Финеас Гейдж, человек, чьи мысли и эмоции были тщательно изучены когнитивными психологами после того, как железнодорожный костыль пробил его череп в результате несчастного случая. Хотя есть вопросы по поводу интерпретации этого тематического исследования (Kotowicz, 2007), оно предоставило ранние доказательства того, что лобная доля мозга участвует в формировании эмоций и морали (Damasio et al., 2005). Интересный пример тематического исследования в клинической психологии описан Рокичем (1964), который подробно исследовал убеждения и взаимодействия между тремя пациентами с шизофренией, все из которых были убеждены, что они были Иисусом Христом.

В других случаях данные описательных исследовательских проектов поступают в форме опроса измерения, проводимого посредством интервью или письменного вопросника для получения картины убеждений или поведения выборки интересующих людей . Люди, выбранные для участия в исследовании (известном как выборка ) , выбраны как репрезентативные для всех людей, которых исследователь хочет знать о (населении).В предвыборных опросах, например, выборка берется из совокупности всех «вероятных избирателей» на предстоящих выборах.

Результаты опросов иногда могут быть довольно обыденными, например, «Девять из 10 врачей предпочитают тименоцин» или «Средний доход в городе Гамильтон составляет 46 712 долларов». Однако в других случаях (особенно при обсуждении социального поведения) результаты могут быть шокирующими: «Ежегодно в Соединенных Штатах от огнестрельного оружия погибает более 40 000 человек» или «Более 60% женщин в возрасте от 50 до 60 лет страдают от депрессии.Психологи часто используют описательные исследования, чтобы получить оценку распространенности (или заболеваемости ) психологических расстройств.

Последний тип описательного исследования — известный как натуралистическое наблюдение — это исследование, основанное на наблюдении за повседневными событиями . Например, психолог развития, наблюдающий за детьми на игровой площадке и описывающий, что они говорят друг другу во время игры, проводит описательное исследование, как и биопсихолог, наблюдающий за животными в их естественной среде обитания.Один из примеров наблюдательного исследования включает систематическую процедуру, известную как странная ситуация , которая используется для получения картины того, как взаимодействуют взрослые и маленькие дети. Данные, собранные в странной ситуации, систематически кодируются в листе кодирования, подобном показанному в таблице 3.3.

Таблица 3.3 Образец кодовой формы для оценки поведения ребенка и матери в незнакомой ситуации
[Пропустить таблицу]
Кодовое название: Olive
Эта таблица представляет собой образец кодового листа из эпизода «странной ситуации», в которой младенец (обычно около года) наблюдается играющим в комнате с двумя взрослыми — матерью ребенка и незнакомцем.Каждая из четырех категорий кодирования оценивается кодировщиком по шкале от 1 (ребенок не прилагает никаких усилий, чтобы участвовать в поведении) до 7 (ребенок прилагает значительные усилия, чтобы участвовать в поведении). Более подробную информацию о значении кодирования можно найти у Ainsworth, Blehar, Waters, and Wall (1978).
Объяснение категорий кодирования
Близость Ребенок движется к взрослому, хватает его или взбирается на него.
Поддержание контакта Ребенок сопротивляется тому, чтобы взрослый его уложил, плача или пытаясь подняться обратно.
Сопротивление Ребенок толкается, бьется или извивается, чтобы его опустили из рук взрослого.
Избегание Младенец отворачивается или отдаляется от взрослого.
Эпизод Категории кодирования
Близость Контакт Сопротивление Избегание
Мать и ребенок играют одни 1 1 1 1
Мать укладывает ребенка 4 1 1 1
Незнакомец входит в комнату 1 2 3 1
Мать выходит из комнаты; незнакомец играет с ребенком 1 3 1 1
Мать снова входит, приветствует и может утешить ребенка, затем снова уходит 4 2 1 2
Незнакомец пытается поиграть с ребенком 1 3 1 1
Мать снова входит и берет ребенка 6 6 1 2
Источник: Stang0r, 2011.

Результаты проектов описательных исследований анализируются с использованием описательных статистик чисел, которые суммируют распределение баллов по измеряемой переменной . Распределения большинства переменных аналогичны показанному на рис. 3.5, где большинство показателей расположены вблизи центра распределения, а распределение является симметричным и колоколообразным. Распределение данных, имеющее форму колокола , известно как нормальное распределение .

Рисунок 3.5 Распределение по высоте. Распределение роста учеников в классе образует нормальное распределение. В этом образце среднее значение (M) = 67,12 дюйма, а стандартное отклонение (s) = 2,74.

 

Распределение может быть описано в терминах его центральной тенденции — то есть точки в распределении, вокруг которой сосредоточены данные — и ее дисперсии или разброса . Среднее арифметическое или среднее арифметическое , обозначаемое буквой M , является наиболее часто используемой мерой центральной тенденции .Он вычисляется путем вычисления суммы всех баллов переменной и деления этой суммы на количество участников распределения (обозначается буквой N ). В данных, представленных на рис. 3.5, средний рост учащихся составляет 67,12 дюйма (170,5 см). Среднее значение выборки обычно обозначается буквой M .

Однако в некоторых случаях распределение данных несимметрично. Это происходит, когда на одном конце распределения имеется один или несколько крайних значений (известных как выбросов ).Рассмотрим, например, переменную семейного дохода (см. рис. 3.6), которая включает выброс (значение 3 800 000 долларов). В этом случае среднее значение не является хорошей мерой центральной тенденции. Хотя из рисунка 3.6 видно, что центральная тенденция переменной семейного дохода должна быть около 70 000 долларов, средний доход семьи на самом деле составляет 223 960 долларов. Единственный очень экстремальный доход оказывает непропорциональное влияние на среднее значение, в результате чего значение не отражает основную тенденцию.

Медиана используется в качестве альтернативной меры центральной тенденции, когда распределения несимметричны.Медиана  – это оценка в центре распределения, что означает, что 50 % оценок выше медианы, а 50 % оценок меньше медианы . В нашем случае средний доход домохозяйства (73 000 долларов) является гораздо лучшим показателем центральной тенденции, чем средний доход домохозяйства (223 960 долларов).

Рисунок 3.6 Распределение доходов семьи. Распределение семейных доходов, вероятно, будет несимметричным, поскольку некоторые доходы могут быть очень большими по сравнению с большинством доходов.В этом случае медиана или мода являются лучшим индикатором центральной тенденции, чем среднее значение. [Подробное описание]

Окончательная мера центральной тенденции, известная как мода , представляет собой значение, наиболее часто встречающееся в распределении . На рис. 3.6 видно, что мода переменной семейного дохода равна 93 000 долларов (это встречается четыре раза).

В дополнение к обобщению центральной тенденции распределения описательная статистика передает информацию о том, как оценки переменной распределяются вокруг центральной тенденции. Дисперсия относится к степени, в которой все показатели тесно сгруппированы вокруг центральной тенденции , как показано на рис. 3.7.

Рисунок 3.7

 

Или они могут быть более удалены от него, как показано на рис. 3.8.

 

Рис. 3.8

Одной из простых мер дисперсии является нахождение наибольших ( максимальных ) и наименьших ( минимальных ) наблюдаемых значений переменной и вычисление диапазона переменной как максимального наблюдаемая оценка минус минимальная наблюдаемая оценка.Вы можете проверить, что диапазон переменной высоты на рис. 3.5 составляет 72 – 62 = 10. Стандартное отклонение , обозначенное как s , является наиболее часто используемой мерой дисперсии . Распределения с большим стандартным отклонением имеют больший разброс. Стандартное отклонение переменной роста равно s = 2,74, а стандартное отклонение переменной дохода семьи равно s = 745 337 долларов.

Преимущество описательного исследования заключается в том, что оно пытается охватить сложность повседневного поведения.Тематические исследования предоставляют подробную информацию об одном человеке или небольшой группе людей, опросы фиксируют мысли или сообщают о поведении большой группы людей, а натуралистическое наблюдение объективно фиксирует поведение людей или животных, как это происходит в природе. Таким образом, описательные исследования используются для обеспечения относительно полного понимания того, что происходит в настоящее время.

Несмотря на эти преимущества, описательные исследования имеют явный недостаток: хотя они и позволяют нам получить представление о том, что происходит в данный момент, они обычно ограничиваются статическими изображениями.Хотя описания конкретных переживаний могут быть интересными, их не всегда можно передать другим людям в других ситуациях, а также они не говорят нам точно, почему произошло конкретное поведение или событие. Например, описания людей, которые пережили стрессовое событие, такое как война или землетрясение, могут быть использованы для понимания реакции людей на событие, но ничего не могут сказать нам о долгосрочных последствиях стресса. И поскольку нет группы сравнения, которая не испытывала стрессовой ситуации, мы не можем знать, какими были бы эти люди, если бы у них не было стрессового опыта.

Корреляционное исследование: поиск взаимосвязей между переменными

В отличие от описательного исследования, которое предназначено в первую очередь для получения статических изображений, корреляционное исследование включает измерение двух или более релевантных переменных и оценку взаимосвязи между этими переменными или между ними. Например, переменные роста и веса систематически связаны (коррелированы), поскольку более высокие люди обычно весят больше, чем более низкие.Таким же образом связаны время обучения и ошибки памяти, потому что чем больше времени человек уделяет изучению списка слов, тем меньше ошибок он или она сделает. Когда в плане исследования есть две переменные, одна из них называется предикторной переменной , а другая — переменной результата . План исследования можно визуализировать, как показано на рисунке 3.9, где изогнутая стрелка представляет ожидаемую корреляцию между этими двумя переменными.

Рисунок 3.9 Предиктор и переменные результата.

Одним из способов организации данных корреляционного исследования с двумя переменными является графическое отображение значений каждой из измеряемых переменных с использованием диаграммы рассеяния . Как вы можете видеть на рисунке 3.10, диаграмма рассеяния  является визуальным изображением связи между двумя переменными . Для каждого человека ставится точка на пересечении его или ее баллов по двум переменным. Когда связь между переменными на точечной диаграмме может быть легко аппроксимирована прямой линией , как в частях (a) и (b) рисунка 3.10 говорят, что переменные имеют линейную зависимость .

Когда прямая линия указывает на то, что люди, имеющие значения одной переменной выше среднего, также склонны иметь значения выше среднего для другой переменной , как в части (а), связь называется положительной линейной . Примеры положительных линейных зависимостей включают отношения между ростом и весом, между образованием и доходом, а также между возрастом и математическими способностями детей.В каждом случае люди, получившие более высокие баллы по одной из переменных, имеют тенденцию к более высоким баллам и по другой переменной. Отрицательные линейные отношения , напротив, как показано в части (b), возникают, когда значения выше среднего для одной переменной имеют тенденцию ассоциироваться со значениями ниже среднего для другой переменной. Примеры отрицательных линейных отношений включают отношения между возрастом ребенка и количеством подгузников, которые ребенок использует, а также между практикой и ошибками, допущенными при выполнении учебного задания. В этих случаях люди, получившие более высокие баллы по одной из переменных, обычно имеют более низкие баллы по другой переменной.

Отношения между переменными, которые не могут быть описаны прямой линией , известны как нелинейные отношения . В части (c) рис. 3.10 показан общий шаблон, в котором распределение точек по существу случайное. В этом случае между двумя переменными вообще нет никакой связи, и говорят, что они независимы . Части (d) и (e) на рис. 3.10 показывают закономерности ассоциации, в которой, хотя ассоциация и существует, точки не могут быть хорошо описаны одной прямой линией.Например, часть (d) показывает тип связи, которая часто возникает между тревогой и производительностью. Повышение тревожности от низкого до умеренного уровня связано с повышением производительности, тогда как увеличение тревожности от умеренного до высокого уровня связано со снижением производительности. Отношения, которые меняют направление и поэтому не описываются одной прямой линией , называются криволинейными отношениями .

Рисунок 3.10 Примеры точечных диаграмм.Некоторые примеры взаимосвязей между двумя переменными, показанные на диаграммах рассеяния. Обратите внимание, что коэффициент корреляции Пирсона (r) между переменными, которые имеют криволинейные отношения, вероятно, будет близок к нулю. [Подробное описание] Источник: адаптировано из Stangor (2011).

 

Наиболее распространенной статистической мерой силы линейных отношений между переменными является коэффициент корреляции Пирсона , который обозначается буквой r .Значение коэффициента корреляции колеблется от r = –1,00 до r = +1,00. Направление линейной зависимости указывается знаком коэффициента корреляции. Положительные значения r (например, r = 0,54 или r = 0,67) указывают на положительную линейную зависимость (т. е. расположение точек на точечной диаграмме идет от нижнего левого угла к верхнему). справа), тогда как отрицательные значения r (например, r = –.30 или r = –0,72) указывают на отрицательные линейные отношения (т. е. точки идут от верхнего левого угла к нижнему правому). Сила линейной связи индексируется расстоянием коэффициента корреляции от нуля (его абсолютным значением). Например, r = –0,54 является более сильной связью, чем r = 0,30, а r = 0,72 является более сильной связью, чем r = –0,57. Поскольку коэффициент корреляции Пирсона измеряет только линейные отношения, переменные, которые имеют криволинейные отношения, плохо описываются с помощью r , и наблюдаемая корреляция будет близка к нулю.

Также можно изучать отношения между более чем двумя мерами одновременно. План исследования, в котором для прогнозирования одной переменной результата используется более одной переменной-предиктора, анализируется с помощью множественной регрессии (Aiken & West, 1991). Множественная регрессия  – это статистический метод, основанный на коэффициентах корреляции между переменными, который позволяет прогнозировать одну переменную результата на основе более чем одной переменной-предиктора .Например, на рис. 3.11 показан множественный регрессионный анализ, в котором три переменные-предикторы (зарплата, удовлетворенность работой и количество лет работы) используются для прогнозирования одного результата (производительности работы). Использование множественного регрессионного анализа показывает важное преимущество корреляционных исследований — их можно использовать для прогнозирования вероятной оценки человека по переменной результата (например, производительности труда) на основе знания других переменных.

Рис. 3.11. Прогнозирование производительности труда на основе трех переменных-предикторов.Множественная регрессия позволяет ученым прогнозировать баллы по одной переменной результата, используя более одной переменной-предиктора.

Важным ограничением корреляционных исследований является то, что их нельзя использовать для выводов о причинно-следственных связях между измеряемыми переменными. Возьмем, к примеру, исследователя, выдвинувшего гипотезу о том, что просмотр агрессивного поведения вызывает усиление агрессивной игры у детей. Он собрал из выборки детей 4 класса показатель того, сколько телепередач с насилием просматривает каждый ребенок в течение недели, а также показатель того, насколько агрессивно каждый ребенок играет на школьной площадке.Из собранных данных исследователь обнаруживает положительную корреляцию между двумя измеряемыми переменными.

Рисунок 3.12

Хотя эта положительная корреляция, по-видимому, подтверждает гипотезу исследователя, ее нельзя рассматривать как указание на то, что просмотр телевизора с насилием вызывает агрессивное поведение. Хотя у исследователя возникает соблазн предположить, что просмотр телевизора с насилием вызывает агрессивную игру, есть и другие возможности. Одна альтернативная возможность состоит в том, что причинное направление прямо противоположно тому, что было выдвинуто гипотезой.Возможно, у детей, которые вели себя агрессивно в школе, развивается остаточное возбуждение, которое побуждает их смотреть дома телепередачи с насилием (рис. 3.13):

Рисунок 3.13

Хотя такая возможность может показаться менее вероятной, нет никакого способа исключить возможность такой обратной причинно-следственной связи на основе этой наблюдаемой корреляции. Также возможно, что действуют оба причинно-следственных направления и две переменные вызывают друг друга (рис. 3.14).

Рис. 3.14

Еще одно возможное объяснение наблюдаемой корреляции состоит в том, что она была вызвана наличием общей причинной переменной (также известной как третья переменная ). Общая причинная переменная  является переменной, которая не является частью исследовательской гипотезы, но которая является причиной как предиктора, так и переменной результата и, таким образом, создает наблюдаемую корреляцию между ними . В нашем примере потенциальной общей причинной переменной является дисциплинарный стиль родителей детей. У родителей, применяющих строгий и карательный стиль дисциплины, могут родиться дети, которым нравится смотреть телевизор с насилием и которые также ведут себя агрессивно по сравнению с детьми, родители которых применяют менее суровые дисциплины (рис. 3.15)

Рисунок 3.15

В этом случае просмотр телевизора и агрессивная игра будут иметь положительную корреляцию (как показано изогнутой стрелкой между ними), хотя ни один из них не вызывает другого, но оба они были вызваны дисциплинирующим стилем родителей (прямые стрелки). ). Когда и предиктор, и переменные результата обусловлены общей причинной переменной, наблюдаемая взаимосвязь между ними называется ложной . Ложная связь  является связью между двумя переменными, в которой общая причинно-следственная переменная создает и «объясняет» связь .Если бы эффекты общей причинной переменной были исключены или контролировались, связь между предиктором и переменными результата исчезла бы. В данном примере связь между агрессией и просмотром телепередач может быть фиктивной, потому что при контроле эффекта дисциплинирующего стиля родителей связь между просмотром телепередач и агрессивным поведением может исчезнуть.

Общие причинные переменные в планах корреляционных исследований можно рассматривать как загадочные переменные, потому что, поскольку они не были измерены, их присутствие и идентичность обычно неизвестны исследователю.Поскольку невозможно измерить каждую переменную, которая может быть причиной как предиктора, так и результирующей переменной, всегда возможно существование неизвестной общей причинной переменной. По этой причине у нас остается основное ограничение корреляционного исследования: корреляция не демонстрирует причинно-следственную связь. Важно, чтобы, когда вы читаете о проектах корреляционных исследований, вы помнили о возможности ложных отношений и обязательно правильно интерпретировали результаты. Хотя о корреляционных исследованиях иногда говорят, что они демонстрируют причинно-следственную связь без какого-либо упоминания о возможности обратной причинно-следственной связи или общих причинно-следственных связях, информированные потребители исследований, такие как вы, знают об этих интерпретационных проблемах.

Таким образом, корреляционные исследования имеют как сильные стороны, так и ограничения. Одна из сильных сторон заключается в том, что их можно использовать, когда экспериментальное исследование невозможно, поскольку нельзя манипулировать переменными-предикторами. Корреляционные планы также имеют то преимущество, что позволяют исследователю изучать поведение, которое происходит в повседневной жизни. И мы также можем использовать корреляционные схемы для прогнозирования — например, чтобы предсказать на основе результатов их серии тестов успех стажеров во время учебного занятия.Но мы не можем использовать такую ​​корреляционную информацию, чтобы определить, привело ли обучение к повышению производительности труда. Для этого исследователи полагаются на эксперименты.

Экспериментальное исследование: понимание причин поведения

Цель экспериментального плана исследования состоит в том, чтобы предоставить более точные выводы о причинно-следственных связях между переменными в исследовательской гипотезе, чем это можно сделать с помощью корреляционного плана. В плане экспериментального исследования представляющие интерес переменные называются независимой переменной (или переменными ) и зависимой переменной .Независимая переменная  в эксперименте – это вызывающая переменная, которая создается (управляется) экспериментатором . Зависимая переменная  в эксперименте – это измеряемая переменная, на которую, как ожидается, будут влиять экспериментальные манипуляции . Гипотеза исследования предполагает, что управляемая независимая переменная или переменные вызывают изменения измеряемых зависимых переменных. Мы можем изобразить гипотезу исследования, используя стрелку, указывающую в одном направлении.Это демонстрирует ожидаемое направление причинно-следственной связи (рис. 3.16):

Рисунок 3.16

Направление исследований: видеоигры и агрессия

Рассмотрим эксперимент, проведенный Anderson and Dill (2000). Исследование было разработано, чтобы проверить гипотезу о том, что просмотр жестоких видеоигр увеличивает агрессивное поведение. В этом исследовании студенты мужского и женского пола из Университета штата Айова получили возможность поиграть либо в жестокую видеоигру (Wolfenstein 3D), либо в ненасильственную видеоигру (Myst).Во время экспериментальной сессии участники играли в назначенные им видеоигры в течение 15 минут. Затем, после спектакля, каждый участник играл с соперником в соревновательную игру, в которой участник мог подавать волны белого шума через наушники соперника. Оперативным определением зависимой переменной (агрессивное поведение) были уровень и продолжительность шума, подаваемого противнику. Схема эксперимента показана на рис. 3.17

. Рисунок 3.17. План экспериментального исследования.

Двумя преимуществами плана экспериментального исследования являются (а) гарантия того, что независимая переменная (также известная как экспериментальная манипуляция ) возникает до измеряемой зависимой переменной, и (б) создание исходной эквивалентности между условиями эксперимент (в данном случае с использованием случайного назначения условий).

Экспериментальные конструкции имеют две очень приятные особенности. Во-первых, они гарантируют, что независимая переменная возникает до измерения зависимой переменной.Это исключает возможность обратной причинно-следственной связи. Во-вторых, влияние общих причинных переменных контролируется и, таким образом, устраняется путем создания начальной эквивалентности среди участников в каждом из экспериментальных условий до того, как произойдет манипуляция.

Наиболее распространенным методом создания эквивалентности экспериментальных условий является случайное назначение условий, процедура, в которой условие, к которому относится каждый участник, определяется с помощью случайного процесса, такого как вытягивание чисел из конверта или используя таблицу случайных чисел .Андерсон и Дилл сначала случайным образом распределили около 100 участников в каждую из своих двух групп (группа А и группа Б). Поскольку они использовали случайное назначение условий, они могли быть уверены, что до экспериментальной манипуляции учащиеся в группе А в среднем были эквивалентны учащимся в группе В по каждой возможной переменной, включая переменные, которые могут быть связаны между собой. к агрессии, например, к стилю родительской дисциплины, отношениям со сверстниками, уровню гормонов, диете — и, по сути, ко всему остальному.

Затем, после создания исходной эквивалентности, Андерсон и Дилл создали экспериментальную манипуляцию: они заставили участников группы А играть в насильственную игру, а участников группы Б — в ненасильственную. Затем они сравнили зависимую переменную (взрывы белого шума) между двумя группами и обнаружили, что учащиеся, которые смотрели жестокую видеоигру, издавали значительно более продолжительные шумовые взрывы, чем учащиеся, которые играли в ненасильственную игру.

Андерсон и Дилл с самого начала создали первоначальную эквивалентность между группами.Эта начальная эквивалентность позволила им наблюдать различия в уровнях белого шума между двумя группами после экспериментальных манипуляций, что привело к выводу, что эти различия были вызваны независимой переменной (а не какой-то другой переменной). Идея состоит в том, что единственное, что различалось между студентами двух групп, — это видеоигра, в которую они играли.

Несмотря на преимущество определения причинно-следственной связи, у экспериментов есть ограничения. Во-первых, они часто проводятся в лабораторных условиях, а не в повседневной жизни людей.Поэтому мы не знаем, будут ли результаты, которые мы получаем в лабораторных условиях, обязательно актуальными в повседневной жизни. Во-вторых, и это более важно, некоторые из наиболее интересных и ключевых социальных переменных не поддаются экспериментальному манипулированию. Если мы хотим изучить влияние размера толпы на деструктивность ее поведения или сравнить личностные характеристики людей, присоединившихся к культам самоубийц, с характеристиками людей, не присоединившихся к таким культам, эти отношения должны оцениваться с помощью корреляционного анализа. конструкции, потому что просто невозможно экспериментально манипулировать этими переменными.

Ключевые выводы

  • Для сбора и анализа данных используются описательные, корреляционные и экспериментальные исследования.
  • Описательные проекты включают тематические исследования, опросы и натуралистические наблюдения. Цель этих проектов — получить представление о текущих мыслях, чувствах или поведении данной группы людей. Описательное исследование обобщается с использованием описательной статистики.
  • Планы корреляционных исследований измеряют две или более релевантных переменных и оценивают взаимосвязь между ними.Переменные могут быть представлены на точечной диаграмме, чтобы визуально показать отношения. Коэффициент корреляции Пирсона ( r ) является мерой силы линейной связи между двумя переменными.
  • Общие причинно-следственные переменные могут вызывать как предикторную, так и результирующую переменную в корреляционном плане, создавая ложную связь. Возможность общих причинно-следственных переменных делает невозможным вывод о причинно-следственных связях на основе корреляционных исследований.
  • Экспериментальное исследование включает в себя манипулирование независимой переменной и измерение зависимой переменной.Случайное назначение условий обычно используется для создания начальной эквивалентности между группами, что позволяет исследователям делать выводы о причинно-следственных связях.

Упражнения и критическое мышление

  1. Существует отрицательная корреляция между рядом, в котором сидит учащийся в большом классе (когда ряды пронумерованы спереди назад) и его или ее итоговой оценкой в ​​классе. Как вы думаете, представляет ли это причинно-следственную связь или ложную связь, и почему?
  2. Подумайте о двух переменных (кроме упомянутых в этой книге), которые, вероятно, коррелируют, но в которых корреляция, вероятно, ложная.Какова вероятная общая причинная переменная, порождающая отношения?
  3. Представьте себе, что исследователь хочет проверить гипотезу о том, что участие в психотерапии приведет к снижению сообщаемой тревоги. Опишите тип плана исследования, который мог бы использовать исследователь, чтобы сделать этот вывод. Какими будут независимые и зависимые переменные в исследовании?

Атрибуты изображений

Рисунок 3.4: «Чтение газеты» от Alaskan Dude (http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Reading_newspaper.jpg) находится под лицензией CC BY 2.0

.

Ссылки

Айкен, Л., и Уэст, С. (1991). Множественная регрессия: тестирование и интерпретация взаимодействий . Ньюбери-Парк, Калифорния: Сейдж.

Эйнсворт, М.С., Блехар, М.С., Уотерс, Э., и Уолл, С. (1978). Паттерны привязанности: психологическое исследование странной ситуации . Хиллсдейл, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates.

Андерсон, Калифорния, и Дилл, К.Э. (2000). Видеоигры и агрессивные мысли, чувства и поведение в лаборатории и в жизни. Журнал личности и социальной психологии, 78 (4), 772–790.

Дамасио, Х., Грабовски, Т., Франк, Р., Галабурда, А.М., Дамасио, А.Р., Качиоппо, Дж.Т., и Бернтсон, Г.Г. (2005). Возвращение Финеаса Гейджа: Подсказки о мозге из черепа известного пациента. В Социальная неврология: основные материалы.  (стр. 21–28). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Psychology Press.

Фрейд, С.(1909/1964). Анализ фобии у пятилетнего мальчика. В EA Southwell & M. Merbaum (Eds.), Личность: литература по теории и исследованиям (стр. 3–32). Белмонт, Калифорния: Уодсворт. (Оригинальная работа опубликована в 1909 г.).

Котович, З. (2007). Странная история Финеаса Гейджа. История гуманитарных наук, 20 (1), 115–131.

Рокич, М. (1964). Три Христа Ипсиланти: психологическое исследование . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Кнопф.

Стангор, с.(2011). Методы исследования для наук о поведении (4-е изд.). Маунтин-Вью, Калифорния: Cengage.

Длинные описания

Подробное описание рисунка 3.6: Имеется 25 семейств. 24 семьи имеют доход от 44 000 до 111 000 долларов США, а доход одной семьи составляет 3 800 000 долларов США. Средний доход составляет 223 960 долларов, а средний доход — 73 000 долларов. [Вернуться к рисунку 3.6]

Подробное описание рисунка 3.10: Типы точечных диаграмм.

  1. Положительный линейный, r=положительный .82. Участки на графике образуют грубую линию, идущую из нижнего левого угла в верхний правый.
  2. Отрицательный линейный, r=отрицательный 0,70. Графики на графике образуют грубую линию, идущую от верхнего левого угла к нижнему правому.
  3. Независимый, r=0,00. Графики на графике разбросаны вокруг центра.
  4. Криволинейная, r=0,00. Участки графика образуют грубую линию, которая идет вверх и вниз, как холм.
  5. Криволинейная, r=0,00. Участки на графике для грубой линии, которая идет вниз, а затем вверх, как канава.

[Вернуться к рисунку 3.10]

Проведение исследований в области социальной психологии – Принципы социальной психологии – 1-е международное издание H5P

  1. Объясните, почему социальные психологи полагаются на эмпирические методы изучения социального поведения.
  2. Приведите примеры того, как социальные психологи измеряют интересующие их переменные.
  3. Просмотрите три типа планов исследования и оцените сильные стороны и ограничения каждого типа.
  4. Рассмотрите роль валидности в исследованиях и опишите, как следует оценивать исследовательские программы.

Социальные психологи — не единственные люди, заинтересованные в понимании и предсказании социального поведения, или единственные люди, которые его изучают. Социальное поведение также рассматривается религиозными лидерами, философами, политиками, писателями и другими, и это обычная тема в телешоу. Но социально-психологический подход к пониманию социального поведения выходит за рамки простого наблюдения за человеческими действиями.Социальные психологи считают, что истинное понимание причин социального поведения можно получить только при систематическом научном подходе, и именно поэтому они проводят научные исследования. Социальные психологи считают, что изучение социального поведения должно быть эмпирическим , то есть основанным на сборе и систематическом анализе наблюдаемых данных .

Важность научных исследований

Поскольку социальная психология занимается отношениями между людьми и поскольку мы часто можем найти ответы на вопросы о человеческом поведении, используя собственный здравый смысл или интуицию, многие люди считают, что нет необходимости изучать ее эмпирически (Lilienfeld, 2011).Но хотя мы узнаем о людях, наблюдая за другими, и, следовательно, социальная психология на самом деле является частично здравым смыслом, социальная психология не является полностью здравым смыслом.

Чтобы проверить для себя, является ли социальная психология просто здравым смыслом, попробуйте выполнить это задание. Основываясь на ваших прошлых наблюдениях за поведением людей, а также на собственном здравом смысле, вы, вероятно, найдете ответы на каждый из вопросов, связанных с деятельностью. Но насколько вы уверены? Готовы ли вы поспорить, что все или даже большинство ваших ответов оказались правильными в ходе научных исследований? Если вы похожи на большинство людей, по крайней мере некоторые из этих ответов вы получите неправильно.

Прочтите каждый вывод и решите, показывают ли, по вашему мнению, данные исследования, что они либо в основном верны, либо в основном ложны. Когда вы разобрались с ответами, подумайте, почему каждый вывод либо в основном верен, либо в основном неверен. Вы также можете найти некоторые другие идеи по этому поводу, когда будете читать главы учебника!

  • Противоположности притягиваются.
  • Спортсмен, завоевавший бронзовую медаль (третье место) в соревновании, более доволен своим выступлением, чем спортсмен, завоевавший серебряную медаль (второе место).
  • Имея хороших друзей, на которых можно положиться, можно не простудиться.
  • Подсознательная реклама (то есть убедительные сообщения, которые представляются вне нашего сознания на телевидении или киноэкранах) очень эффективно побуждает нас покупать товары.
  • Чем больше обещанное вознаграждение за действие, тем больше удовольствия он получит от участия в этом занятии.
  • Физически привлекательные люди считаются менее умными, чем менее привлекательные.
  • Удар кулаком по подушке или громкий крик — хороший способ уменьшить разочарование и агрессивные тенденции.
  • Люди тянут сильнее в перетягивании каната, когда они тянут в одиночку, чем в группе.

Ответы и пояснения см. в кратком изложении главы.

Одна из причин, по которой мы можем думать, что социальная психология — это здравый смысл, заключается в том, что как только мы узнаем о результате данного события (например, когда мы читаем о результатах исследовательского проекта), мы часто верим, что могли бы чтобы заранее предсказать результат. Например, если половине учащихся сказать, что исследования, касающиеся притяжения между людьми, показали, что «противоположности притягиваются», а другой половине сказать, что исследования показали, что «одни птицы слетаются в стаи», большинство учащиеся в обеих группах сообщат, что верят в то, что результат верен, и что они могли бы предсказать результат до того, как узнали о нем.Конечно, оба этих противоречивых результата не могут быть истинными. Проблема в том, что просто чтение описания результатов исследований заставляет нас думать о многих известных нам случаях, подтверждающих результаты, и, таким образом, делает их правдоподобными. Тенденция думать, что мы могли бы предсказать что-то, что мы, вероятно, не смогли бы предсказать , называется предвзятостью ретроспективного взгляда .

Наш здравый смысл также подталкивает нас к мысли, что мы знаем, почему совершаем то или иное поведение, хотя на самом деле это не так.Социальный психолог Дэниел Вегнер и его коллеги провели множество исследований, показывающих, что мы не всегда понимаем причины наших собственных действий. Когда мы думаем о поведении до того, как приступить к нему, мы верим, что мышление руководило нашим поведением, даже если это не так (Morewedge, Gray, & Wegner, 2010). Люди также сообщают, что они вносят больший вклад в решение проблемы, когда им внушают, что они усерднее работали над ней, даже если усилия не увеличили их вклад в результат (Preston & Wegner, 2007).Эти и многие другие подобные им открытия показывают, что наши представления о причинах социальных событий и даже о наших собственных действиях не всегда совпадают с истинными причинами этих событий.

Социальные психологи проводят исследования, потому что они часто раскрывают результаты, которые нельзя было предсказать заранее. Проверка наших догадок подвергает наши идеи тщательному анализу. Научный подход преподносит много сюрпризов, но он также помогает нам строго проверять наши объяснения поведения.Для вас важно понимать методы исследования, используемые в психологии, чтобы вы могли оценить достоверность исследований, о которых вы читаете здесь, в других курсах и в своей повседневной жизни.

Социальные психологи публикуют свои исследования в научных журналах, и ваш преподаватель может попросить вас прочитать некоторые из этих научных статей. Наиболее важные журналы по социальной психологии перечислены в разделе «Журналы по социальной психологии». Если вас попросят провести поиск литературы по исследованиям в области социальной психологии, вам следует поискать статьи из этих журналов.

Журналы по социальной психологии

  • Журнал личности и социальной психологии
  • Журнал экспериментальной социальной психологии
  • Бюллетень по психологии личности и социальной психологии
  • Социальная психология и наука о личности
  • Социальное познание
  • Европейский журнал социальной психологии
  • Социальная психология Ежеквартально
  • Фундаментальная и прикладная социальная психология
  • Журнал прикладной социальной психологии

Примечание.Исследовательские статьи в этих журналах, скорее всего, будут доступны в библиотеке вашего колледжа или университета. Более полный список можно найти здесь: http://www.socialpsychology.org/journals.htm#social

.

В этой книге мы обсудим эмпирический подход и рассмотрим результаты многих исследовательских проектов, а пока давайте рассмотрим основы того, как ученые используют исследования для получения общих выводов о социальном поведении. Однако помните, пока вы читаете эту книгу, что, хотя социальные психологи довольно хорошо понимают причины поведения, наши прогнозы далеки от совершенства.Мы не в состоянии контролировать умы или поведение других или точно предсказать, что они сделают в той или иной ситуации. Человеческое поведение сложно, потому что сложны люди и потому, что социальные ситуации, в которых они оказываются каждый день, также сложны. Именно эта сложность — по крайней мере для меня — делает изучение людей таким интересным и увлекательным.

Измерение аффекта, поведения и познания

Одним из важных аспектов использования эмпирического подхода к пониманию социального поведения является то, что концепции интересов должны быть измерены (рис. 1.7, «Рабочее определение»). Если мы заинтересованы в том, чтобы узнать, насколько Саре нравится Роберт, нам нужно определить меру ее симпатии к нему. Но как именно мы должны измерить широкое понятие «нравится»? С научной точки зрения, характеристик, которые мы пытаемся измерить , известны как концептуальных переменных , а конкретный метод, который мы используем для измерения переменной интереса , называется операционным определением .

Для всего, что мы хотели бы измерить, существует множество различных операционных определений, и какое из них мы используем, зависит от цели исследования и типа ситуации, которую мы изучаем.Чтобы лучше понять это, давайте рассмотрим пример того, как мы могли бы операционально определить «Саре нравится Роберт».

Рисунок 1.7. Рабочее определение. Идея или концептуальная переменная (например, «насколько Саре нравится Роберт») превращаются в меру посредством операционного определения.

Один из подходов к измерению включает прямой опрос людей об их восприятии с использованием показателей самооценки. Меры самоотчета — это меры, в которых людей просят ответить на вопросы, поставленные интервьюером или на вопросник .Как правило, поскольку любой вопрос может быть неправильно понят или на него может быть дан неправильный ответ, для обеспечения более точного измерения задается более одного вопроса, а ответы на вопросы усредняются. Например, рабочее определение симпатии Сары к Роберту может включать в себя просьбу выполнить следующую меру:

  1. Мне нравится быть рядом с Робертом.
    Совершенно не согласен 1 2 3 4 5 6 Полностью согласен
  2. Я хорошо лажу с Робертом.
    Совершенно не согласен 1 2 3 4 5 6 Полностью согласен
  3. Мне нравится Роберт.
    Совершенно не согласен 1 2 3 4 5 6 Полностью согласен

Рабочее определение будет представлять собой среднее значение ее ответов на три вопроса. Поскольку каждый вопрос оценивает отношение по-разному, и тем не менее каждый вопрос должен каким-то образом измерять отношение Сары к Роберту, среднее значение трех вопросов, как правило, будет лучшим показателем, чем любой отдельный вопрос.

Хотя легко задать много вопросов о показателях самооценки, у этих показателей есть потенциальный недостаток.Как мы видели, понимание людьми собственного мнения и собственного поведения может быть несовершенным, и они также могут не хотеть говорить правду — возможно, Саре действительно нравится Роберт, но она не хочет или не может нам об этом сказать. Таким образом, альтернативой самоотчету, которая иногда может обеспечить более надежную меру, является измерение самого поведения. Поведенческие показатели — это показатели, предназначенные для непосредственной оценки того, что люди делают . Вместо того чтобы спрашивать Сару, насколько ей нравится Роберт, мы могли бы вместо этого измерить ее симпатию, оценив, сколько времени она проводит с Робертом, или закодировав, как часто она улыбается ему, когда разговаривает с ним.Некоторые примеры поведенческих показателей, которые использовались в социально-психологических исследованиях, показаны в Таблице 1.3, «Примеры операционных определений концептуальных переменных, которые использовались в социально-психологических исследованиях».

 

Таблица 1.3 Примеры рабочих определений концептуальных переменных, которые использовались в социологических исследованиях.
Концептуальная переменная Операционные определения
Агрессия
  • Количество секунд, затрачиваемое на подачу звукового сигнала впереди идущему автомобилю после включения зеленого сигнала светофора
  • Количество нажатий кнопки, которая накладывает шок на другого ученика
Межличностное влечение
  • Число миллиметров расширения зрачка, когда один человек смотрит на другого
  • Количество раз, когда человек смотрит на другого человека
Альтруизм
  • Количество часов волонтерской деятельности в неделю, которые человек проводит
  • Количество листов бумаги, которые человек помогает поднять другому
Навыки группового принятия решений
  • Количество секунд, в течение которых группа правильно решает задачу
  • Количество групп, способных правильно решить групповое задание
Предубеждение
  • Количество групп, способных правильно решить групповое задание
  • Количество отрицательных слов, использованных в творческом рассказе о другом человеке

Социальная неврология: измерение социальных реакций мозга

Еще один подход к измерению мыслей и чувств заключается в измерении мозговой активности, и недавние достижения в науке о мозге создали множество новых методов для этого.Один из подходов, известный как электроэнцефалография (ЭЭГ) , представляет собой метод, который регистрирует электрическую активность, производимую нейронами головного мозга, с помощью электродов, которые размещаются вокруг головы участника исследования . Электроэнцефалограмма (ЭЭГ) может показать, спит ли человек, бодрствует или находится под наркозом, поскольку известно, что паттерны мозговых волн различаются в каждом состоянии. ЭЭГ также может отслеживать волны, возникающие, когда человек читает, пишет и разговаривает с другими.Особым преимуществом этого метода является то, что участник может двигаться во время записи, что полезно при измерении мозговой активности у детей, которым часто трудно сохранять неподвижность. Кроме того, следя за электрическими импульсами на поверхности мозга, исследователи могут наблюдать изменения в течение очень коротких промежутков времени.

Рисунок 1.8. Крышка ЭЭГ (http://commons.wikimedia.org/wiki/File%3AEEG_cap.jpg), созданная Thuglas, находится в общественном достоянии (http://en.wikipedia.org/wiki/Public_domain).

Хотя ЭЭГ может предоставить информацию об общих паттернах электрической активности в головном мозге, и хотя они позволяют исследователю быстро увидеть эти изменения, поскольку они происходят в режиме реального времени, электроды должны быть размещены на поверхности черепа, и каждый электрод измеряет мозговые волны от больших областей мозга. В результате ЭЭГ не дает очень четкого представления о структуре мозга.

Но существуют методы получения более конкретных изображений мозга. Функциональная магнитно-резонансная томография (фМРТ) — это метод нейровизуализации , который использует магнитное поле для создания изображений структуры и функций мозга .В исследованиях, в которых используется фМРТ, участник исследования лежит на кровати внутри большой цилиндрической конструкции, содержащей очень сильный магнит. Активные нервные клетки головного мозга потребляют больше кислорода, а потребность в кислороде увеличивает приток крови к этой области. ФМРТ определяет объем кровотока в каждой области мозга и, таким образом, является индикатором того, какие части мозга активны.

С помощью фМРТ можно получить очень четкие и подробные изображения структур головного мозга (см. рис. 1.9, «ЖИРНАЯ МРТ-активация в эмоциональной задаче Струпа»).Часто изображения имеют форму поперечных «срезов», которые получаются при прохождении через мозг магнитного поля. Изображения этих срезов делаются неоднократно и накладываются на изображения самой структуры мозга, чтобы показать, как активность меняется в различных структурах мозга с течением времени. Обычно участника исследования просят выполнять задачи, находясь в сканере, например, делать суждения о фотографиях людей, решать проблемы или принимать решения о соответствующем поведении.Изображения фМРТ показывают, какие части мозга связаны с какими типами задач. Еще одним преимуществом фМРТ является то, что она неинвазивна. Участник исследования просто входит в машину, и начинается сканирование.

Рисунок 1.9 «Активация MRI BOLD в эмоциональной задаче Струпа» (http://commons.wikimedia.org/wiki/File:FMRI_BOLD_activation_in_an_emotional_Stroop_task.jpg), авторы Shima Ovaysikia, Khalid A. Tahir, Jason L. Chan и Joseph FX DeSouza, используемые в CC-BY-2.5 (http://creativecommons.org/licenses/by/2.5/deed.en). Источник: «Varian4T» (http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Varian4T) от A314268 находится в общественном достоянии (http://en.wikipedia.org/wiki/Public_domain).

Хотя сами сканеры дороги, преимущества фМРТ значительны, и теперь сканеры доступны во многих университетах и ​​больницах. В настоящее время фМРТ является наиболее часто используемым методом изучения структуры мозга, и социальные психологи использовали его для изучения социального познания, отношений, морали, эмоций, реакции на отвержение другими и расовых предрассудков, и это лишь некоторые из них. темы (Айзенбергер, Либерман и Уильямс, 2003 г.; Грин, Соммервиль, Нистром, Дарли и Коэн, 2001 г.; Либерман, Харири, Ярчо, Айзенбергер и Букхаймер, 2005 г.; Окснер, Бунге, Гросс и Габриэли, 2002 г.; Ричесон и др. др., 2003).

Наблюдательные исследования

Как только мы решили, как измерять наши переменные, мы можем начать сам процесс исследования. Как видно из Таблицы 1.4, «Три основных плана исследования, используемые социальными психологами», существуют три основных подхода к проведению исследований, которые используются социальными психологами: наблюдательный подход , корреляционный подход и экспериментальный подход. подход . Каждый подход имеет некоторые преимущества и недостатки.

Таблица 1.4 Три основных плана исследований, используемых социальными психологами

Исследовательский дизайн

Цель

Преимущества

Недостатки

Наблюдательный Для создания моментального снимка текущего положения дел Дает относительно полную картину того, что происходит в данный момент времени. Позволяет разрабатывать вопросы для дальнейшего изучения. Не оценивает отношения между переменными.
Корреляционный Чтобы оценить отношения между двумя или более переменными Позволяет тестировать ожидаемые связи между переменными и делать прогнозы. Может оценить эти отношения в повседневных жизненных событиях. Нельзя использовать для выводов о причинно-следственных связях между переменными.
Экспериментальный Для оценки причинного воздействия одной или нескольких экспериментальных манипуляций на зависимую переменную Позволяет делать выводы о причинно-следственных связях между переменными. Невозможно экспериментально манипулировать многими важными переменными. Может быть дорогим и занять много времени на проведение.

Самый простой план исследования, наблюдательное исследование , представляет собой исследование, которое включает в себя наблюдения за поведением и объективную запись этих наблюдений . Хотя в некоторых случаях можно использовать данные наблюдений, чтобы сделать выводы о взаимосвязях между переменными (например, путем сравнения поведения детей старшего и младшего возраста на игровой площадке), во многих случаях наблюдательный подход используется только для получения картины происходящего. что происходит с данной группой людей в данное время и как они реагируют на социальную ситуацию.В этих случаях наблюдательный подход предполагает создание своего рода «моментального снимка» текущего положения дел.

Одним из преимуществ наблюдательных исследований является то, что во многих случаях это единственно возможный подход к сбору данных по интересующей теме. Исследователь, заинтересованный в изучении воздействия землетрясения на жителей Токио, реакции израильтян на террористический акт или деятельности членов религиозного культа, не может создавать такие ситуации в лаборатории, но должен быть готов наблюдения систематическим образом, когда такие события происходят сами по себе.Таким образом, наблюдательное исследование позволяет изучать уникальные ситуации, которые не мог создать исследователь. Еще одним преимуществом наблюдательных исследований является то, что люди, чье поведение измеряется, делают то же, что и каждый день, а в некоторых случаях они могут даже не знать, что их поведение записывается.

Одно раннее наблюдательное исследование, которое внесло важный вклад в понимание человеческого поведения, описано в книге Леона Фестингера и его коллег (Festinger, Riecken, & Schachter, 1956).В книге под названием « Когда Пророчество Не Сбывается » сообщается об исследовании членов культа «судного дня». Члены культа считали, что они получили информацию, предположительно отправленную посредством «автоматического письма» с планеты под названием «Кларион», о том, что миру скоро придет конец. В частности, члены группы были убеждены, что Земля будет уничтожена в результате гигантского потопа незадолго до рассвета 21 декабря 1954 года.

Когда Фестингер узнал о культе, он подумал, что это будет интересный способ изучить, как люди в группах общаются друг с другом, чтобы укрепить свои крайние убеждения.Он и его коллеги наблюдали за членами культа в течение нескольких месяцев, начиная с июля того года, когда ожидалось наводнение. Исследователи собрали множество показателей поведения и самоотчетов, наблюдая за культом, записывая разговоры между членами группы и проводя с ними подробные интервью. Фестингер и его коллеги также зафиксировали реакцию членов культа, начиная с 21 декабря, когда конец света не наступил, как они предсказывали.Это наблюдательное исследование предоставило обширную информацию о методах идеологической обработки членов культа и их реакции на неподтвержденные предсказания. Это исследование также помогло Фестингеру разработать его важную теорию когнитивного диссонанса.

Несмотря на свои преимущества, наблюдательные исследовательские планы также имеют некоторые ограничения. Самое главное, поскольку данные, которые собираются в обсервационных исследованиях, представляют собой лишь описание происходящих событий, они ничего не говорят нам о взаимосвязи между различными переменными.Однако именно на этот вопрос призваны ответить корреляционные исследования и экспериментальные исследования.

Гипотеза исследования

Поскольку социальные психологи обычно интересуются отношениями между переменными, они начинают с формулирования своих прогнозов в форме точного утверждения, известного как исследовательская гипотеза . Исследовательская гипотеза  – это конкретное предсказание об отношениях между интересующими переменными и о конкретном направлении этих отношений .Например, исследовательская гипотеза «Люди, которые больше похожи друг на друга, будут больше притягиваться друг к другу» предсказывает, что существует связь между переменной, называемой сходством, и другой переменной, называемой влечением. В исследовательской гипотезе «Отношения членов культа становятся более экстремальными, когда их убеждения подвергаются сомнению», переменные, которые, как ожидается, будут связаны, — это крайность убеждений и степень, в которой убеждения культа подвергаются сомнению.

Поскольку исследовательская гипотеза утверждает, что существует связь между переменными и направление этой связи, говорят, что она поддается фальсификации, что означает что результат исследования может эмпирически продемонстрировать либо наличие поддержки гипотеза (т.т. е. связь между переменными указана правильно), или что на самом деле связи между переменными нет, или что фактическая связь не в том направлении, которое было предсказано . Таким образом, исследовательская гипотеза о том, что «людей будут больше привлекать другие, похожие на них», является фальсифицируемой, потому что исследование может показать либо отсутствие связи между сходством и влечением, либо то, что люди, которых мы считаем похожими на нас, воспринимаются на меньше. привлекательнее, чем те, кто непохож.

Корреляционные исследования

Корреляционное исследование предназначено для поиска и проверки гипотез об отношениях между двумя или более переменными. В простейшем случае корреляция существует только между двумя переменными, например, между сходством и симпатией или между полом (мужской и женский) и помощью.

В корреляционном плане исследовательская гипотеза состоит в том, что существует ассоциация (т. е. корреляция) между измеряемыми переменными.Например, многие исследователи проверяли исследовательскую гипотезу о том, что существует положительная корреляция между использованием жестоких видеоигр и распространенностью агрессивного поведения, так что люди, которые чаще играют в жестокие видеоигры, также демонстрируют более агрессивное поведение.

Рисунок 1.10 Корреляционный план. Исследовательская гипотеза о том, что существует положительная корреляция между использованием насильственных видеоигр и распространенностью агрессивного поведения

. Статистический показатель, известный как коэффициент корреляции Пирсона (обозначается буквой r ), обычно используется для обобщения связи, или корреляция между двумя переменными .Коэффициент корреляции Пирсона может варьироваться от -1 (указывает на очень сильную отрицательную связь между переменными) до +1 (указывает на очень сильную положительную связь между переменными). Недавние исследования показали, что существует положительная корреляция между использованием жестоких видеоигр и распространенностью агрессивного поведения, и что размер корреляции составляет около r = 0,30 (Bushman & Huesmann, 2010).

Одним из преимуществ корреляционных планов исследования является то, что, подобно исследованиям с наблюдением (и по сравнению с планами экспериментальных исследований, в которых исследователь часто создает относительно искусственные ситуации в лабораторных условиях), они часто используются для изучения людей, которые делают то, что они делают каждый день. день.Преимущество корреляционных исследований также заключается в том, что они позволяют делать прогнозы. Когда две или более переменных коррелируют, мы можем использовать наши знания об оценке человека по одной из переменных, чтобы предсказать его или ее вероятную оценку по другой переменной. Поскольку оценки в средней школе коррелируют с оценками в университете, если мы знаем оценки человека в средней школе, мы можем предсказать его или ее вероятные оценки в университете. Точно так же, если мы знаем, сколько жестоких видеоигр играет ребенок, мы можем предсказать, насколько агрессивно он будет себя вести.Эти прогнозы не будут идеальными, но они позволят нам сделать более точное предположение, чем если бы мы не знали заранее оценку человека по первой переменной.

Несмотря на свои преимущества, корреляционные планы имеют очень важное ограничение. Это ограничение заключается в том, что их нельзя использовать для выводов о причинно-следственных связях между измеряемыми переменными. Наблюдаемая корреляция между двумя переменными не обязательно указывает на то, что одна из переменных вызвала другую.Хотя во многих исследованиях была обнаружена корреляция между количеством жестоких видеоигр, в которые играют люди, и степенью агрессивного поведения, в котором они участвуют, это не означает, что просмотр видеоигр обязательно вызывает агрессию. Хотя одна из возможностей состоит в том, что жестокие игры повышают агрессию,

Рис. 1.11 Игра в жестокие видеоигры приводит к агрессивному поведению.

другая возможность состоит в том, что причинное направление прямо противоположно тому, что было выдвинуто гипотезой.Возможно, повышенная агрессивность вызывает больший интерес к жестоким играм и, следовательно, увеличение количества просмотров. Хотя эта причинно-следственная связь может показаться не столь логичной, невозможно исключить возможность такой обратной причинно-следственной связи на основе наблюдаемой корреляции.

Рис. 1.12. Повышенная агрессивность вызывает больший интерес к жестоким играм и, следовательно, увеличение количества просмотров.

Еще одно возможное объяснение наблюдаемой корреляции состоит в том, что она была вызвана наличием другой переменной, которая не измерялась в ходе исследования.Общие причинные переменные (также известные как третьи переменные ) — это переменных, которые не являются частью исследовательской гипотезы, но вызывают как предиктор, так и переменную результата и, таким образом, создают наблюдаемую корреляцию между ними (рис. 1.13, «Корреляция и причинность»). Было замечено, что учащиеся, которые сидят впереди большого класса, получают более высокие оценки, чем те, кто сидит в конце класса. Хотя это может быть связано с тем, что учащиеся, сидящие впереди, лучше делают конспекты или лучше понимают материал, связь также может быть связана с общей причинно-следственной переменной, такой как заинтересованность или мотивация учащихся хорошо справляться с заданием. сорт.Поскольку интерес учащегося к классу приводит к тому, что он или она получает более высокие оценки и сидит ближе к учителю, положение сидя и классная оценка коррелируют, хотя ни одно из них не является причиной другого.

Рисунок 1.13 Корреляция и причинно-следственная связь. Корреляция между тем, где учащиеся сидят в большом классе, и их оценкой в ​​классе, вероятно, вызвана влиянием одной или нескольких причинно-следственных переменных.

Возможность общих причинно-следственных переменных всегда должна учитываться при рассмотрении планов корреляционных исследований.Например, в исследовании, обнаружившем корреляцию между жестокими видеоиграми и агрессией, вполне возможно, что эта взаимосвязь обусловлена ​​общей причинно-следственной переменной. Некоторые возможности включают семейное происхождение, диету и уровень гормонов у детей. Любая или все эти потенциальные общие причинно-следственные переменные могут создавать наблюдаемую корреляцию между жестокими видеоиграми и агрессией. Например, более высокий уровень мужского полового гормона тестостерона может привести к тому, что дети будут смотреть более жестокие телевизоры и вести себя более агрессивно.

В планах корреляционных исследований общие причинные переменные можно рассматривать как «загадочные» переменные, поскольку их присутствие и идентичность обычно неизвестны исследователю, поскольку они не были измерены. Поскольку невозможно измерить каждую переменную, которая может быть причиной обеих переменных, всегда возможно наличие неизвестной общей причинной переменной. По этой причине у нас остается основное ограничение корреляционного исследования: корреляция не подразумевает причинно-следственной связи.

Экспериментальные исследования

Целью большинства исследований в области социальной психологии является понимание причинно-следственных связей между переменными, и для этого мы используем эксперименты. План экспериментального исследования — это план исследования, который включает в себя манипулирование данной ситуацией или опытом для двух или более групп людей, изначально созданных как эквивалентные, с последующим измерением эффекта этого опыта .

В плане экспериментального исследования представляющие интерес переменные называются независимыми переменными и зависимыми переменными.Независимая переменная относится к ситуации, которая создается экспериментатором посредством экспериментальных манипуляций , а зависимая переменная относится к переменной , которая измеряется после того, как произошли манипуляции . В плане экспериментального исследования исследовательская гипотеза состоит в том, что управляемая независимая переменная (или переменные) вызывает изменения в измеряемой зависимой переменной (или переменных). Мы можем изобразить прогноз следующим образом, используя стрелку, указывающую в одном направлении, чтобы продемонстрировать ожидаемое направление причинно-следственной связи:

просмотр насилия (независимая переменная) → агрессивное поведение (зависимая переменная)

Рассмотрим эксперимент, проведенный Андерсоном и Диллом (2000), который был разработан для непосредственной проверки гипотезы о том, что просмотр жестоких видеоигр может вызвать усиление агрессивного поведения.В этом исследовании студенты мужского и женского пола из Университета штата Айова получили возможность сыграть либо в жестокую видеоигру (Wolfenstein 3D), либо в ненасильственную видеоигру (Myst). Во время экспериментальной сессии участники играли в выданную им видеоигру в течение 15 минут. Затем, после спектакля, они участвовали в соревновательном задании с другим учеником, в котором у них была возможность доставить взрывы белого шума через наушники своего противника. Операционным определением зависимой переменной (агрессивное поведение) были уровень и продолжительность шума, доставляемого противнику.Схема и результаты эксперимента показаны на рис. 1.14, «План экспериментального исследования (по материалам Anderson & Dill, 2000)».

Рис. 1.14. План экспериментального исследования (по материалам Anderson & Dill, 2000). Два преимущества плана экспериментального исследования: (а) гарантия того, что независимая переменная (также известная как экспериментальное манипулирование) возникает раньше, чем измеряемая зависимая переменная, и (б) создание начальной эквивалентности между условиями эксперимента (в этом случай, используя случайное назначение условий).

Экспериментальные конструкции имеют две очень приятные особенности. Во-первых, они гарантируют, что независимая переменная возникает до измерения зависимой переменной. Это исключает возможность обратной причинно-следственной связи. Во-вторых, экспериментальная манипуляция позволяет исключить возможность общих причинных переменных, которые вызывают как независимую переменную, так и зависимую переменную. В экспериментальных планах влияние общих причинных переменных контролируется и, таким образом, устраняется путем создания эквивалентности среди участников в каждом из экспериментальных условий до того, как произойдет манипуляция.

Наиболее распространенный метод создания эквивалентности между экспериментальными условиями заключается в случайном назначении условий до начала эксперимента, что включает в себя определение отдельно для каждого участника, какое состояние он или она испытает посредством случайного процесса, например, номера розыгрыша. из конверта или с помощью веб-сайта, такого как http://randomizer.org. Андерсон и Дилл сначала случайным образом распределили около 100 участников в каждую из своих двух групп.Назовем их группой A и группой B. Поскольку они использовали случайное распределение условий, они могли быть уверены, что до того, как произошло экспериментальное манипулирование , студенты в группе A были, в среднем , что эквивалентно студентам в группе B на все возможные переменные , включая переменные, которые могут быть связаны с агрессией, такие как семья, сверстники, уровень гормонов и диета — и, по сути, все остальное.

Затем, после того как они создали первоначальную эквивалентность, Андерсон и Дилл создали экспериментальную манипуляцию: участники группы А играли в жестокую видеоигру, а участники группы Б играли в ненасильственную видеоигру.Затем они сравнили зависимую переменную (взрывы белого шума) между двумя группами и обнаружили, что учащиеся, которые смотрели жестокую видеоигру, издавали значительно более продолжительные шумовые взрывы, чем учащиеся, которые играли в ненасильственную игру. Когда исследователи наблюдали различия в продолжительности взрывов белого шума между двумя группами после экспериментальной манипуляции, они могли сделать вывод, что именно независимая переменная (а не какая-то другая переменная) вызвала эти различия, потому что они создали первоначальную эквивалентность между двумя группами. группы.Идея состоит в том, что единственная вещь, которая различалась между студентами в двух группах, заключалась в том, в какую видеоигру они играли.

Когда мы создаем ситуацию, в которой ожидается, что группы участников будут эквивалентны до начала эксперимента, когда мы манипулируем независимой переменной до того, как измерим зависимую переменную, и когда мы меняем только природу независимых переменных между условиями, тогда мы можем быть уверены, что именно независимая переменная вызвала различия в зависимой переменной.Говорят, что такие эксперименты имеют высокую внутреннюю достоверность , где внутренняя достоверность представляет собой степень , в которой изменения зависимой переменной в эксперименте можно с уверенностью приписать изменениям независимой переменной .

Несмотря на преимущество определения причинно-следственной связи, планы экспериментальных исследований имеют ограничения. Во-первых, эксперименты обычно проводятся в лабораторных условиях, а не в повседневной жизни людей. Поэтому мы не знаем, будут ли результаты, которые мы получаем в лабораторных условиях, обязательно актуальными в повседневной жизни.Чтобы противостоять этому, исследователи иногда проводят полевых экспериментов , которые являются экспериментальными исследованиями, проводимыми в естественной среде , например, в школе или на фабрике .  Однако   их трудно проводить, потому что они требуют средств создания случайного распределения условий, а это часто невозможно в естественных условиях.

Вторым и, возможно, более важным ограничением планов экспериментальных исследований является то, что некоторые из наиболее интересных и важных социальных переменных нельзя экспериментально манипулировать.Если мы хотим изучить влияние размера толпы на деструктивность ее поведения или сравнить личностные характеристики людей, вступающих в суицидальные культы, с характеристиками людей, не вступающих в суицидальные культы, эти отношения необходимо оценивать с помощью корреляционных проекты, потому что просто невозможно манипулировать размером толпы или членством в культе.

 

 

Проекты факториальных исследований

Социально-психологические эксперименты часто предназначены для одновременного изучения влияния более чем одной независимой переменной на зависимую переменную. Факторные планы исследований — это экспериментальных планов, которые имеют две или более независимых переменных . Используя факторный план, ученый может изучить влияние каждой переменной на зависимую переменную (известное как основных эффектов переменных), а также то, как переменные работают вместе, чтобы влиять на зависимую переменную (известное как взаимодействие). между переменными). Факторные конструкции иногда демонстрируют человека ситуационным взаимодействием.

В одном из таких исследований Брайан Мейер и его коллеги (Meier, Robinson, & Wilkowski, 2006) проверили гипотезу о том, что воздействие слов, связанных с агрессией, усиливает агрессивные реакции по отношению к другим. Хотя они не манипулировали социальным контекстом напрямую, они использовали технику, распространенную в социальной психологии, в которой они активировали мыслей, относящихся к социальной среде. В их исследовании половине участников случайным образом поручили увидеть слова, относящиеся к агрессии, а другой половине — нейтральные слова, не относящиеся к агрессии.Участники исследования также завершили измерение индивидуальных различий в приятности — личностной переменной, которая оценивает степень, в которой люди считают себя сострадательными, готовыми к сотрудничеству и проявляющими заботу о других.

Затем участники исследования выполнили задание, в котором они думали, что соревнуются с другим учеником. Участникам сказали, что они должны нажать пробел на клавиатуре компьютера, как только услышат сигнал в наушниках, и тот, кто нажмет пробел быстрее всех, станет победителем испытания.Перед первым испытанием участники устанавливали интенсивность белого шума, который будет доставлен проигравшему в испытании. Участники могли выбрать интенсивность от 0 (без шума) до самой агрессивной реакции (10 или 105 децибел). По сути, участники контролировали «оружие», которое можно было использовать, чтобы поразить противника неприятным шумом, и этот параметр стал зависимой переменной. На этом эксперимент закончился.

Рис. 1.15 Взаимодействие человека и ситуации.В этом эксперименте Мейера, Робинсона и Вилковски (2006) независимыми переменными являются тип прайминга (агрессия или нейтральность) и готовность участников (высокая или низкая). Зависимой переменной является выбранный уровень белого шума (мера агрессии). Участники с низким уровнем покладистости становились значительно более агрессивными после того, как увидели агрессивные слова, а участники с высоким уровнем покладистости — нет.

Как вы можете видеть на рис. 1.15, «Взаимодействие человека и ситуации», имело место взаимодействие «человек-ситуация».Прайминг со словами, связанными с агрессией (ситуационная переменная), увеличивал уровень шума, выбранный участниками с низким уровнем приятности, но прайминг не увеличивал агрессию (на самом деле, немного снижал ее) для студентов с высоким уровнем приятности. В этом исследовании социальная ситуация сыграла важную роль в возникновении агрессии, но у разных людей она имела разное влияние.

Обман в экспериментах по социальной психологии

Возможно, вы задавались вопросом, были ли участники исследования видеоигр, которое мы только что обсуждали, были заранее проинформированы об исследовательской гипотезе.На самом деле, оба этих эксперимента использовали прикрытие — ложное заявление о том, чем на самом деле было исследование . Студентам, участвовавшим в исследовании видеоигр, не сказали, что это исследование было посвящено влиянию жестоких видеоигр на агрессию, а скорее то, что это исследование того, как люди учатся и развивают навыки в двигательных задачах, таких как видеоигры, и как эти навыки влияют на другие. задания, например, соревновательные игры. Участникам исследования выполнения задания не сказали, что исследование посвящено выполнению задания.В некоторых экспериментах исследователь также использует подопытного сообщника человека, который на самом деле является частью экспериментальной группы, но выдает себя за другого участника исследования . Сообщник помогает создать правильное «ощущение» исследования, делая прикрытие более реальным.

Во многих случаях в экспериментах по социальной психологии невозможно сообщить участникам исследования о реальных гипотезах исследования, и поэтому могут использоваться прикрытия или другие типы обмана .Вы можете себе представить, например, что если бы исследователь хотел изучить расовые предрассудки, он или она не могли бы просто сказать участникам, что это и есть тема исследования, потому что люди могут не хотеть признавать, что они предвзяты, даже если они действительно являются. Хотя участникам всегда сообщают — посредством процесса информированного согласия — как можно больше об исследовании до его начала, тем не менее, иногда они могут быть в некоторой степени обмануты. Однако в конце каждого исследовательского проекта участники всегда должны получать полный отчет , в котором предоставляется вся необходимая информация, включая реальную гипотезу, характер любого используемого обмана и то, как данные будут использоваться.

 

Интерпретация исследований

Независимо от того, насколько тщательно оно проводится или какой тип дизайна используется, все исследования имеют ограничения. Любой конкретный исследовательский проект проводится только в одной обстановке и оценивает только одну или несколько зависимых переменных. И в любом исследовании используется только одна группа участников исследования. Исследования в области социальной психологии иногда подвергаются критике, поскольку в них часто участвуют студенты университетов из западных культур (Henrich, Heine, & Norenzayan, 2010).Но отношения между переменными действительно важны только в том случае, если можно ожидать, что они будут снова обнаружены при проверке с использованием других планов исследования, других операционных определений переменных, других участников и других экспериментаторов, а также в другое время и в других условиях.

Внешняя валидность  относится к степени, в которой можно ожидать, что отношения сохранятся, когда они будут снова проверены разными способами и для разных людей . Наука опирается прежде всего на повторение — то есть повторение исследования — для изучения внешней достоверности результатов исследования.Иногда оригинальное исследование воспроизводится точно, но чаще повторения включают использование новых операционных определений независимых или зависимых переменных или планов, в которых к исходному плану добавляются новые условия или переменные. И чтобы проверить, ограничивается ли открытие конкретными участниками, задействованными в данном исследовательском проекте, ученые могут проверять одни и те же гипотезы, используя людей разного возраста, происхождения или культуры. Репликация позволяет ученым проверять внешнюю достоверность, а также ограниченность результатов исследований.

В некоторых случаях исследователи могут проверять свои гипотезы, не проводя собственное исследование, а рассматривая результаты многих существующих исследований, используя мета-анализ статистическую процедуру, в которой результаты существующих исследований объединены, чтобы определить, какие выводы можно сделать на основе всех исследований, рассмотренных вместе . Например, в ходе одного метаанализа Андерсон и Бушман (2001) обнаружили, что во всех исследованиях, которые они смогли найти, включая детей и взрослых, студентов колледжей и людей, которые не учились в колледже, а также людей из самых разных культур, наблюдалась четкая положительная корреляция (около r = .30) между жестокими видеоиграми и агрессивными действиями. Сводная информация, полученная в результате метаанализа, позволяет исследователям делать еще более четкие выводы о внешней достоверности результатов исследования.

Рис. 1.16. Некоторые важные аспекты научного подхода

Важно понимать, что понимание социального поведения, которое мы получаем, проводя исследования, представляет собой медленный, постепенный и кумулятивный процесс. Результаты исследований одного ученого или одного эксперимента не стоят особняком — ни одно исследование не доказывает теорию или исследовательскую гипотезу.Скорее, исследование предназначено для того, чтобы основываться, дополнять и расширять существующие исследования, проведенные другими учеными. Вот почему всякий раз, когда ученый решает провести исследование, он или она сначала читает журнальные статьи и главы книг, описывающие существующие исследования в этой области, а затем разрабатывает свое исследование на основе предыдущих результатов. Результатом этого кумулятивного процесса является то, что с течением времени результаты исследований используются для создания систематического набора знаний о социальной психологии (рис.16, «Некоторые важные аспекты научного подхода»).

 

 

  • Социальные психологи изучают социальное поведение, используя эмпирический подход. Это позволяет им обнаруживать результаты, которые нельзя было надежно предсказать заранее и которые могут противоречить нашему здравому смыслу и интуиции.
  • Переменные, формирующие исследовательскую гипотезу, известные как концептуальные переменные, оцениваются с использованием измеряемых переменных, таких как самооценка, поведенческие или нейровизуализационные показатели.
  • Наблюдательное исследование — это исследование, которое включает в себя наблюдения за поведением и запись этих наблюдений объективным образом. В некоторых случаях это может быть единственный подход к изучению поведения.
  • Планы корреляционных и экспериментальных исследований основаны на разработке фальсифицируемых исследовательских гипотез.
  • Планы корреляционных исследований позволяют прогнозировать, но не могут использоваться для утверждения о причинно-следственных связях. Планы экспериментальных исследований, в которых манипулируют независимой переменной, можно использовать для утверждения о причинно-следственной связи.
  • Социально-психологические эксперименты часто представляют собой факторные исследования, в которых изучается влияние более чем одной независимой переменной на зависимую переменную.
  • Все исследования имеют ограничения, поэтому ученые пытаются воспроизвести свои результаты, используя различные меры, популяции и условия, и обобщить эти результаты с помощью метаанализа.

 

  1. С помощью Google Scholar находите журнальные статьи, в которых сообщается о планах исследований, основанных на наблюдениях, корреляциях и экспериментах.Укажите план исследования, исследовательскую гипотезу, а также концептуальные и измеряемые переменные в каждом плане.
  2. Для каждой из следующих переменных (а) предложите гипотезу исследования, в которой переменная служит независимой переменной, и (б) предложите гипотезу исследования, в которой переменная служит зависимой переменной.
    • Помощь
    • Агрессия
    • Предубеждение
    • Нравится другой человек
    • Удовлетворенность жизнью
  3. Посетите веб-сайт http://www.socialpsychology.org/expts.htm и примите участие в одном из перечисленных там онлайн-исследований.

Ссылки

Андерсон, Калифорния, и Дилл, К. Э. (2000). Видеоигры и агрессивные мысли, чувства и поведение в лаборатории и в жизни. Журнал личности и социальной психологии, 78 (4), 772–790.

Бушман, Б.Дж., и Хьюсманн, Л.Р. (2010). Агрессия. В С. Т. Фиске, Д. Т. Гилберте и Г. Линдзи (ред.), Справочник по социальной психологии (5-е изд., Том. 2, стр. 833–863). Хобокен, Нью-Джерси: John Wiley & Sons.

Айзенбергер, Н. И., Либерман, М. Д., и Уильямс, К. Д. (2003). Больно ли отказывать? ФМРТ-исследование социальной изоляции. Наука, 302 (5643), 290–292.

Фестингер, Л., Рикен, Х.В., и Шахтер, С. (1956). Когда пророчество не сбылось: социально-психологическое исследование современной группы, предсказавшей гибель мира . Миннеаполис, Миннесота: Университет Миннесоты Press.

Грин, Дж.Д., Соммервиль, Р. Б., Нистром, Л. Е., Дарли, Дж. М., и Коэн, Дж. Д. (2001). ФМРТ-исследование эмоциональной вовлеченности в моральное суждение. Наука, 293 (5537), 2105–2108.

Хенрих, Дж., Гейне, С.Дж., и Норензаян, А. (2010). Самые странные люди в мире? Науки о поведении и мозге, 33 (2–3), 61–83.

Либерман, доктор медицины, Харири, А., Ярчо, Дж. М., Айзенбергер, Н. И., и Букхаймер, С. Ю. (2005). ФМРТ-исследование активности миндалевидного тела, связанной с расой, у афроамериканцев и американцев европейского происхождения. Nature Neuroscience, 8 (6), 720–722.

Lilienfeld, SO (2011, 13 июня). Общественный скептицизм в отношении психологии: почему многие люди считают изучение человеческого поведения ненаучным. Американский психолог.  doi: 10.1037/a0023963

Мейер, Б.П., Робинсон, М.Д., и Вилковски, Б.М. (2006). Подставить другую щеку: приятность и регулирование преступлений, связанных с агрессией. Психологическая наука, 17 (2), 136–142.

Мореведж, К.К., Грей, К., и Вегнер, Д.М. (2010). Погибнет предусмотрительность: Преднамеренность порождает ложные представления о личном контроле. В Р. Р. Хассин, К. Н. Охснер и Ю. Тропе (ред.), Самоконтроль в обществе, разуме и мозге (стр. 260–278). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Охснер, К.Н., Бунге, С.А., Гросс, Дж.Дж., и Габриэли, Дж.Д.Е. (2002). Переосмысление чувств: МРТ-исследование когнитивной регуляции эмоций. Journal of Cognitive Neuroscience, 14 (8), 1215–1229

Престон, Дж.и Вегнер, Д.М. (2007). Эврика-ошибка: непреднамеренный плагиат из-за неверной атрибуции усилий. Журнал личности и социальной психологии, 92 (4), 575–584.

Ричесон, Дж. А., Бэрд, А. А., Гордон, Х. Л., Хизертон, Т. Ф., Вайланд, К. Л., Травалтер, С., Ричесон, Д. А., Бэрд, А. А., Гордон, Х. Л., Хизертон, Т. Ф., Уайланд, К. Л., Травалтер, С. и др. № 8230; Шелтон, Дж. Н. (2003). ФМРТ-исследование влияния межрасовых контактов на исполнительную функцию. Nature Neuroscience, 6 (12), 1323–1328.

Методы исследования социальной психологии

Методы исследования социальной психологии позволяют психологам лучше понять, что заставляет людей вести себя определенным образом в социальных ситуациях. Чтобы эмпирически изучить социальное поведение, психологи используют ряд различных научных методов для проведения исследований по темам социальной психологии. Эти методы позволяют исследователям проверять гипотезы и теории и искать связи между различными переменными.

Почему люди делают то, что делают? И почему они иногда ведут себя по-разному в группах? Эти вопросы интересуют не только социальных психологов, но и учителей, государственных деятелей, администраторов здравоохранения или всех, кто когда-либо смотрел новостной сюжет о мировом событии и задавался вопросом: «Почему люди так себя ведут?»

Какой тип исследования лучше? Это во многом зависит от предмета, который исследует исследователь, доступных ресурсов и исследуемой теории или гипотезы.

Зачем изучать социальное поведение?

Зачем изучать социальное поведение? Поскольку существует так много объяснений «здравого смысла» столь многих человеческих действий, люди иногда не видят ценности в научном изучении социального поведения. Однако важно помнить, что народная мудрость часто может быть удивительно неточной, а научные объяснения поведения могут быть весьма шокирующими.

Печально известные эксперименты Стэнли Милгрэма по послушанию являются примерами того, как результаты эксперимента могут бросить вызов общепринятому мнению.

Если бы вы спросили большинство людей, будут ли они подчиняться авторитетной фигуре, даже если это будет означать нарушение их морального кодекса или причинение вреда другому человеку, они, вероятно, будут категорически отрицать, что когда-либо поступят подобным образом. Тем не менее, результаты Милгрэма показали, что все участники причиняли боль другому человеку просто потому, что им велел сделать это авторитетный человек, причем 65% давали максимально возможное напряжение.

Важно использовать научный метод для объективного, эмпирического и аналитического изучения психологических явлений.Используя научный метод, исследователи могут увидеть причинно-следственные связи и обобщить результаты своих экспериментов на более крупные группы населения.

В то время как здравый смысл может подсказать нам, что противоположности притягиваются, что птицы одного полета собираются вместе или что разлука заставляет сердце любить друг друга, психологи могут проверить эти идеи, используя различные методы исследования, чтобы определить, есть ли в подобных утверждениях реальная правда. мудрость.

Описательное исследование

Цель описательного исследования состоит в том, чтобы изобразить то, что уже существует в группе или популяции.

Одним из примеров такого типа исследования может быть опрос общественного мнения, чтобы выяснить, за какого политического кандидата люди планируют голосовать на предстоящих выборах. В отличие от причинно-следственных и реляционных исследований описательные исследования не могут определить, существует ли связь между двумя переменными. Они могут только описать то, что существует в данной популяции.

Примером описательного исследования может быть проведение опроса для выяснения отношения людей к конкретной социальной проблеме, такой как развод, смертная казнь или законы об азартных играх.

Типы описательных исследований

Некоторые из наиболее часто используемых форм описательного исследования, используемых социальными психологами, включают следующее.

Опросы

Опросы, вероятно, являются одним из наиболее часто используемых типов описательных исследований. Опросы обычно основаны на анкетах самоотчетов, в которых люди заполняют анкеты о своем поведении или мнениях.

Преимущество метода опроса состоит в том, что он позволяет исследователям в области социальной психологии относительно быстро, легко и недорого собрать большой объем данных.

Метод наблюдения

Метод наблюдения предполагает наблюдение за людьми и описание их поведения. Этот метод, иногда называемый полевым наблюдением, может включать в себя создание сценария в лаборатории, а затем наблюдение за реакцией людей или выполнение естественных наблюдений в собственной среде субъекта.

Каждый тип наблюдения имеет свои сильные и слабые стороны. Исследователи могут предпочесть использовать методы наблюдения в лаборатории, чтобы получить больший контроль над возможными посторонними переменными, в то время как другие могут предпочесть натуралистическое наблюдение, чтобы получить большую экологическую достоверность.Однако лабораторные наблюдения, как правило, более дороги и трудны в реализации, чем наблюдения в естественных условиях.

Тематические исследования

Тематическое исследование включает в себя углубленное наблюдение за одним человеком или группой. Тематические исследования могут позволить исследователям получить представление о вещах, которые очень редки или даже невозможны для воспроизведения в экспериментальных условиях.

Случай с Джини, молодой девушкой, которая подвергалась жестокому обращению и лишена возможности изучать язык в критический период развития, является одним из примеров того, как тематическое исследование может позволить социологам изучать явления, которые иначе они не смогли бы воспроизвести в лаборатории.

Корреляционные исследования

Социальные психологи используют корреляционные исследования для поиска взаимосвязей между переменными. Например, социальные психологи могут провести корреляционное исследование взаимосвязи между насилием в СМИ и агрессией. Они могут собирать данные о том, сколько часов агрессивных или жестоких телевизионных программ дети смотрят каждую неделю, а затем собирать данные о том, насколько агрессивно дети ведут себя в лабораторных условиях или в естественных условиях.

Проведение опросов, непосредственное наблюдение за поведением или компиляция результатов более ранних исследований — вот некоторые из методов, используемых для сбора данных для корреляционных исследований. Хотя этот тип исследования может помочь определить, есть ли связь между двумя переменными, он не позволяет исследователям определить, вызывает ли одна переменная изменения в другой переменной.

Хотя исследователь из предыдущего примера агрессии и насилия в СМИ может использовать результаты своего исследования, чтобы определить, может ли быть связь между двумя переменными, он не может определенно сказать, что просмотр телевизора с насилием вызывает агрессивное поведение.

Экспериментальные исследования

Экспериментальное исследование является ключом к раскрытию причинно-следственных связей между переменными. В экспериментальном исследовании экспериментатор случайным образом распределяет участников по одной из двух групп:

  • Контрольная группа : Контрольная группа не получает лечения и служит исходным уровнем.
  • Экспериментальная группа : Исследователи манипулируют уровнями некоторой независимой переменной в экспериментальной группе, а затем измеряют эффекты.

Поскольку исследователи могут контролировать независимые переменные, экспериментальные исследования могут использоваться для выявления причинно-следственных связей между переменными.

Таким образом, если бы психологи захотели установить причинно-следственную связь между насилием в СМИ и агрессивным поведением, им нужно было бы разработать эксперимент для проверки этой гипотезы. Если бы гипотеза заключалась в том, что видеоигры с насилием заставляют игроков реагировать более агрессивно в социальных ситуациях, они хотели бы случайным образом разделить участников на две группы.

Контрольная группа будет играть в ненасильственную видеоигру в течение заранее определенного периода времени, в то время как экспериментальная группа будет играть в жестокую игру в течение того же периода времени.

После этого участники будут поставлены в ситуацию, когда они будут играть в игру против другого противника. В этой игре они могли либо реагировать агрессивно, либо неагрессивно. Затем исследователи собирали данные о том, как часто люди использовали агрессивные реакции в этой ситуации, а затем сравнивали эту информацию с тем, были ли эти люди в контрольной или экспериментальной группе.

Используя научный метод, планируя эксперимент, собирая данные и анализируя результаты, исследователи могут затем определить, существует ли причинно-следственная связь между насилием в СМИ и насильственным поведением.

Почему важны методы социальных исследований

Изучение человеческого поведения так же сложно, как и само поведение, поэтому для социологов так важно использовать эмпирические методы отбора участников, сбора данных, анализа их выводов и представления результатов.

Как корреляционные исследования используются в психологии

Корреляция относится к отношениям между двумя переменными . Корреляции могут быть сильными или слабыми, положительными или отрицательными. Иногда корреляции нет.

Веривелл / Брианна Гилмартин

Что означает корреляция

Есть три возможных результата корреляционного исследования: положительная корреляция, отрицательная корреляция или отсутствие корреляции. Исследователи могут представить результаты, используя числовое значение, называемое коэффициентом корреляции.

  • Положительные корреляции : Обе переменные увеличиваются или уменьшаются одновременно. Коэффициент корреляции, близкий к +1,00, указывает на сильную положительную корреляцию.
  • Отрицательные корреляции : При увеличении количества одной переменной другая уменьшается (и наоборот). Коэффициент корреляции, близкий к -1,00, указывает на сильную отрицательную корреляцию.
  • Нет корреляции : Между двумя переменными нет связи.Коэффициент корреляции 0 указывает на отсутствие корреляции.

Что такое коэффициент корреляции?

Коэффициент корреляции является мерой силы корреляции. Он может варьироваться от –1,00 (отрицательный) до +1,00 (положительный). Коэффициент корреляции 0 указывает на отсутствие корреляции.

Как работают корреляционные исследования

Корреляционные исследования часто используются в психологии, а также в других областях, таких как медицина. Корреляционное исследование — это предварительный способ сбора информации по теме. Этот метод также полезен, если исследователи не могут провести эксперимент.

Исследователи используют корреляции, чтобы увидеть, существует ли связь между двумя или более переменными, но сами переменные не находятся под контролем исследователей.

Хотя корреляционное исследование может продемонстрировать взаимосвязь между переменными, оно не может доказать, что изменение одной переменной приведет к изменению другой.Другими словами, корреляционные исследования не могут доказать причинно-следственных связей.

Типы корреляционных исследований

Различают три типа корреляционных исследований: натуралистическое наблюдение, метод опроса и архивное исследование. Каждый тип имеет свое предназначение, а также свои плюсы и минусы.

Натуралистическое наблюдение

Метод натуралистического наблюдения включает в себя наблюдение и запись представляющих интерес переменных в естественной обстановке без вмешательства или манипуляций.

Преимущества
  • Может вдохновить на дальнейшие исследования

  • Опция, если лабораторный эксперимент недоступен

  • Просмотр переменных в естественных условиях

Недостатки
  • Может потребовать много времени и денег

  • Посторонние переменные не могут контролироваться

  • Отсутствие научного контроля переменных

  • Субъекты могут вести себя по-другому, если знают, что за ними наблюдают

Этот метод хорошо подходит для исследований, в которых исследователи хотят увидеть, как переменные ведут себя в их естественных условиях или состоянии. Затем из наблюдений можно черпать вдохновение для будущих направлений исследований.

В некоторых случаях это может быть единственный метод, доступный исследователям; например, если лабораторные эксперименты будут запрещены доступом, ресурсами или этикой. Это может быть предпочтительнее, чем вообще не проводить исследования, но этот метод может быть дорогостоящим и обычно занимает много времени.

Естественные наблюдения ставят перед исследователями несколько задач. Во-первых, это не позволяет им каким-либо образом контролировать переменные или влиять на них, а также они не могут изменять какие-либо возможные внешние переменные.

Однако это не означает, что исследователи получат надежные данные, наблюдая за переменными, или что собранная ими информация не будет предвзятой.

Например, испытуемые могут вести себя иначе, если знают, что за ними наблюдают. Исследователи могут не осознавать, что поведение, за которым они наблюдают, не обязательно является естественным состоянием субъекта (т. е. как бы они действовали, если бы не знали, что за ними наблюдают).

Исследователи также должны знать о своих предубеждениях, которые могут повлиять на наблюдение и интерпретацию поведения субъекта.

Метод обследования

Опросы и анкеты являются одними из наиболее распространенных методов, используемых для психологических исследований. Метод опроса предполагает, что случайная выборка участников заполняет опрос, тест или анкету, связанные с интересующими переменными. Случайная выборка имеет жизненно важное значение для обобщаемости результатов опроса.

Недостатки
  • На результаты могут повлиять неправильные вопросы опроса

  • На результаты может повлиять нерепрезентативная выборка

  • Участники могут повлиять на результаты

Если исследователям необходимо собрать большой объем данных за короткий период времени, опрос, вероятно, будет самым быстрым, простым и дешевым вариантом.

Это также гибкий метод, поскольку он позволяет исследователям создавать инструменты для сбора данных, которые помогут им получить необходимую им информацию (ответы на опрос) из всех источников, которые они хотят использовать (случайная выборка участников опроса).

Данные опроса могут быть экономичными и легкодоступными, но у них есть свои недостатки. Во-первых, данные не всегда надежны, особенно если вопросы опроса плохо написаны или общий дизайн или подача слабы. На данные также влияют определенные ошибки, такие как непредставленные или недопредставленные выборки.

Использование опросов зависит от предоставления участниками полезных данных. Исследователи должны знать о конкретных факторах, связанных с людьми, принимающими участие в опросе, которые повлияют на его результаты.

Например, некоторым людям может быть трудно понять вопросы. Человек может ответить определенным образом, чтобы попытаться угодить исследователям или попытаться контролировать то, как исследователи его воспринимают (например, пытаясь заставить себя «выглядеть лучше»).

Иногда респонденты могут даже не осознавать, что их ответы неверны или вводят в заблуждение из-за ошибочных воспоминаний.

Архивные исследования

Многие области психологических исследований получают пользу от анализа исследований, которые были проведены давным-давно другими исследователями, а также от обзора исторических записей и тематических исследований.

Например, в эксперименте, известном как «Раздраженное сердце», исследователи использовали оцифрованные записи, содержащие информацию о ветеранах Гражданской войны в США, чтобы узнать больше о посттравматическом стрессовом расстройстве (ПТСР).

Использование записей, баз данных и библиотек, которые находятся в открытом доступе или доступны через их учреждение, может помочь исследователям, у которых может не быть много денег для поддержки своих исследований.

Бесплатные и недорогие ресурсы доступны исследователям всех уровней через академические институты, музеи и хранилища данных по всему миру.

Еще одно потенциальное преимущество заключается в том, что эти источники часто предоставляют огромное количество данных, собранных за очень длительный период времени, что может дать исследователям возможность просматривать тенденции, взаимосвязи и результаты, связанные с их исследованиями.

Хотя невозможность изменить переменные может быть недостатком некоторых методов, это может быть преимуществом архивных исследований. Тем не менее, использование исторических записей или информации, которая была собрана давным-давно, также сопряжено с трудностями. Во-первых, важная информация может отсутствовать или быть неполной, а некоторые аспекты более ранних исследований могут оказаться бесполезными для исследователей в современном контексте.

Основной проблемой архивных исследований является надежность. При просмотре старых исследований может быть мало информации о том, кто проводил исследование, как оно было спланировано, кто участвовал в исследовании, а также о том, как данные собирались и интерпретировались.

Исследователи также могут столкнуться с этическими затруднениями — например, следует ли современным исследователям использовать данные исследований, которые проводились неэтично или с сомнительной этикой?

Ограничения корреляционных исследований

Вы, наверное, слышали фразу «корреляция не равна причинно-следственной связи». Это означает, что хотя корреляционное исследование может предположить наличие связи между двумя переменными, оно не может доказать, что одна переменная изменяет другую.

Например, исследователи могут провести корреляционное исследование, которое предполагает наличие связи между успехами в учебе и самооценкой человека. Однако исследование не может показать, что успехи в учебе изменяют самооценку человека.

Чтобы определить, почему существуют отношения, исследователям необходимо будет рассмотреть и поэкспериментировать с другими переменными, такими как социальные отношения субъекта, когнитивные способности, личность и социально-экономический статус.

Обзор методов исследования: типы, преимущества, недостатки

Необходимые файлы cookie помогают сделать веб-сайт удобным для использования, обеспечивая основные функции, такие как навигация по страницам и доступ к безопасным областям веб-сайта.Веб-сайт не может функционировать должным образом без этих файлов cookie.

Имя Домен Назначение Срок действия Тип
ступица вокско.ком Функциональный файл cookie HubSpot. 1 год HTTP
lhc_dir_locale amplifyreach.com 52 года
лхк_диркласс ком 52 года

Маркетинговые файлы cookie используются для отслеживания посетителей на веб-сайтах. Цель состоит в том, чтобы показывать релевантную и привлекательную рекламу для отдельного пользователя и, следовательно, более ценную для издателей и сторонних рекламодателей.

Имя Домен Назначение Срок действия Тип
_fbp вокско.ком Facebook Pixel рекламный основной файл cookie 3 месяца HTTP
__hstc voxco.com Файл cookie маркетинговой платформы Hubspot. 1 год HTTP
__hssrc вокско.ком Файл cookie маркетинговой платформы Hubspot. 52 года HTTP
__hssc voxco.com Файл cookie маркетинговой платформы Hubspot. Сессия HTTP

Аналитические файлы cookie помогают владельцам веб-сайтов понять, как посетители взаимодействуют с веб-сайтами, собирая и сообщая информацию анонимно.

Имя Домен Назначение Срок действия Тип
_гид вокско.ком Кратковременный уникальный идентификатор отслеживания пользователей Google Universal Analytics. 1 день HTTP
МУИД bing.com Файл cookie для отслеживания идентификатора пользователя Microsoft, используемый Bing Ads. 1 год HTTP
МР bat.bing.com Файл cookie для отслеживания идентификатора пользователя Microsoft, используемый Bing Ads. 7 дней HTTP
ИДЕ двойной щелчок.сеть Рекламный файл cookie Google, используемый для отслеживания пользователей и таргетинга рекламы. 2 года HTTP
_vwo_uuid_v2 voxco.com Файл cookie для отслеживания пользователей Generic Visual Website Optimizer (VWO). 1 год HTTP
_vis_opt_s voxco.com Файл cookie для отслеживания пользователя Generic Visual Website Optimizer (VWO), который определяет, является ли пользователь новым или возвращается в определенную кампанию. 3 месяца HTTP
_vis_opt_test_cookie вокско.ком Сеансовый (временный) файл cookie, используемый Generic Visual Website Optimizer (VWO) для определения того, включены ли файлы cookie в браузере пользователя или нет. 52 года HTTP
_ga voxco.com Долговременный уникальный идентификатор отслеживания пользователей Google Universal Analytics. 2 года HTTP
_uetsid voxco.com Файл cookie для отслеживания универсального отслеживания событий Microsoft Bing Ads (UET). 1 день HTTP
недействительный видео.ком Файл cookie отслеживания Vimeo 2 года HTTP

Файлы cookie предпочтений позволяют веб-сайту запоминать информацию, которая изменяет поведение или внешний вид веб-сайта, например предпочитаемый вами язык или регион, в котором вы находитесь.

Имя Домен Назначение Срок действия Тип
__cf_bm узловая точка.ком Общий функциональный файл cookie CloudFlare. Сессия HTTP

Неклассифицированные файлы cookie — это файлы cookie, которые мы классифицируем вместе с поставщиками отдельных файлов cookie.

Имя Домен Назначение Срок действия Тип
_gcl_au вокско.ком 3 месяца
_gat_gtag_UA_3262734_1 voxco.com Сессия
_clck вокско.ком 1 год
_ga_HNFQQ528PZ voxco.com 2 года
_clsk вокско.ком 1 день
посетитель_id18452 pardot.com 10 лет
посетитель_id18452-хэш пардо.ком 10 лет
лпв18452 pi.pardot.com Сессия
lhc_per вокско.ком 6 месяцев
_uetvid voxco.com 1 год

Исследования эффективности: преимущества и недостатки

Dialogues Clin Neurosci.2011 июнь; 13(2): 199–207.

Язык: английский | испанский | Французский

Ханс-Юрген Мёллер

Кафедра психиатрии, Мюнхенский университет Людвига-Максимилиана, Мюнхен, Германия

Ханс-Юрген Мёллер, кафедра психиатрии, Мюнхенский университет Людвига-Максимилиана, Мюнхен, Германия;

Это статья с открытым доступом, распространяемая в соответствии с лицензией Creative Commons Attribution License (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/), которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение в любых Medium, при условии, что оригинальная работа правильно процитирована.Эта статья была процитирована другими статьями в PMC.

Abstract

В последние годы так называемые «исследования эффективности», также называемые «исследованиями в реальном мире» или «прагматическими испытаниями», приобретают все большее значение в контексте доказательной медицины. Эти исследования следуют менее строгим методологическим стандартам, чем исследования фазы III, с точки зрения отбора пациентов, комедиции и других вопросов дизайна, и поэтому их результаты должны быть более обобщаемыми, чем результаты испытаний фазы III.Таким образом, исследования эффективности, как и другие типы исследований фазы IV, могут внести вклад в знания о лекарствах и предоставить соответствующую информацию в дополнение к информации, полученной в ходе испытаний фазы III. Тем не менее, необходимо тщательно рассмотреть менее строгий дизайн и присущие исследованиям фазы IV методологические проблемы. Например, большая дисперсия, вызванная различными видами вмешивающихся факторов, а также проблематичными проблемами дизайна, такими как нечувствительные первичные критерии исхода, неслепые условия лечения, включение пациентов с хронической рефрактерностью и т. д., могут привести к неверным выводам.Из-за этих методологических проблем исследования эффективности находятся на принципиально более низком уровне доказательности, добавляя только дополнительный взгляд к результатам испытаний фазы III, не фальсифицируя их результаты.

ключевые слова: Эффективность исследования , AntiPSYCHOTE , ANTIPSYCHOTE , ANTIPSYCHOTE , , Antipsychotic (FGA) , второго поколения AntiPSychotic (SGA)

Абстрация

RU Los ltimos Años los así llamados «estudios de eficacia», tambien denominados «estudios del mundo real» или «ensayos praqmáticos» han qanado una importancia creciente en el contexto de la medicina basada en la evidencia, Esios estudios siguen estándares metodológicos menos limitedivos que los fase estudio III en términos de la seleccíon de pacientes, la comedicación y otros temas del diseño, y por lo tanto sus resultsados ​​deben ser más generalizables que los de los ensayos de fase III, Los estudios de eficacia, como otros tipos de estudios de fase IV, pueden por lo tanto contribuir al conocimiento de los medicamentos y aportar información información además de la que se obtiene de los ensayos de fase III.Грех эмбарго, el diseño menosstrictivo y los Problemas metodológicos врожденный a los estudios de fase IV tienen que serрассматриваемый cuidadosamente. Por ejemplo, la mayor varianza causada por los diferentes tipos de confundentes así como los temas de diseños Problemáticos, tales como los criterios para los resultsados ​​primarios indiferentes, las condiciones de tratamientos no ciegos, la inclusión de pacientes crónicos refractarios и т. д. выводы ошибочные. Debido a estos Problemas metodológicos, los estudios de eficacia se encuentran Principlemente en un nivel de evidencia más bajo, agregando sólo una Vision Additionalaria a los resultsados ​​de los estudios de fase III sin desmentir sus resultsados,

Résumé

, esumés anesdernies
  • «Etudes d’efficacité», aussi appelées «etudes enconditions réelles» или «essais pragmatiques» о достижениях важности croissante dans le contexte de la médecine basee sur les preuves.Ces études suivent des Standards méthodologiques moinsstrictifs que les études de Phase 3 en termes deselection des пациентов, сопутствующие признаки и другие проблемы с зачатием; leurs résultats peuvent donc être plus facilement généralisés que ceux des études de Phase 3. Les études d’efficacité, comme d’autres type d’etudes de Phase 4, peuvent donc contribuer à la connaissance des des traementes et fournir une information pertinente, s’ ajouiantà Celle des Etudes of Phase 3, il faut cependant soigneusement prendre en compte leur schéma moinsstrictif, et les méthodologiques problèmes inhérents aux etudes de Phase 4.Например, une plus grande variance из-за различных типов переменных, связанных друг с другом, и деликатных вопросов о зачатии, comme des critères de jugement primaires non sensibles, des traitements qui n’ont pas été faits en aveugle, включение пациентов в хроники réfraciaires и т. д. … peuvent conduire à des ошибочные выводы. Les d’efficacité, du fait de ces problèmes méthodologiques, sont d’un niveau de preuve nettement plus bas, n’apportant qu’un complémentaire sur les résultats des études de Phase 3, sans les falsifier.

    В контексте доказательной медицины, 1 рандомизированные исследования с контрольными группами (РКИ) считаются решающим уровнем научно подтвержденных доказательств в том, что касается терапевтических аспектов. 2 Плацебо-контролируемые исследования, особенно по определенным психиатрическим показаниям, имеют более высокий рейтинг с точки зрения доказательности, чем исследования с активной контрольной группой. 3 Европейское агентство по лекарственным средствам и Управление по санитарному надзору за качеством пищевых продуктов и медикаментов требуют от Европейского агентства по лекарственным средствам и Управления по санитарному надзору за качеством пищевых продуктов и медикаментов продемонстрировать эффективность на основе РКИ, включая контрольную группу плацебо, по очевидным методологическим причинам.Знания, полученные в результате неинтервенционных (наблюдательных) исследований (НИС), а также исследований отдельных случаев, рассматриваются как актуальные только в том случае, если они являются дополнением к таким исследованиям или заменой показаний при отсутствии эмпирических исследований более высокой методологической степени. Такой взгляд соответствует общеметодологическому пониманию эмпирического исследования. Градация доказательств основана на том факте, что по методологическим причинам определенные дизайны исследований дают результаты, которые с большей вероятностью будут надежными.Это соответствует правилам методологии эмпирического исследования. 4,5 Таким образом, рандомизированные исследования в контрольной группе имеют более высокую ценность, чем нерандомизированные или неконтролируемые исследования.

    Правду ли говорят исследования эффективности?

    Существует общее мнение, что результаты исследований фазы III нельзя полностью обобщить: они обладают высокой внутренней достоверностью, но недостаточной внешней достоверностью. Одной из причин этого является строгий отбор пациентов по различным клинически значимым характеристикам, таким как исключение суицидального поведения, коморбидности и др.По этой причине в клинической психофармакологии уже давно сложилась традиция дополнять результаты испытаний фазы III результатами, более строго ориентированными на повседневную клиническую практику и условия, т. е. исследованиями пациентов, которые лучше представляют «средних» пациентов и лечились в условиях, максимально приближенных к повседневным. насколько это возможно для «рутинного» лечения, например, исследования фазы IV ( .) Тем не менее, всегда подчеркивалось, что из-за многих имманентных методологических проблем, например, систематических ошибок из-за отсутствия двойных слепых условий или любого ослепления, такого как фазовые натуралистические наблюдательные исследования (NIS), они дают только дополнительные знания и не могут фальсифицировать результаты исследований фазы III. 6

    Четырехэтапная модель клинической психофармакологии. РКИ, рандомизированное контролируемое исследование

    Однако это строгое правило может быть ослаблено, если исследования фазы IV проводятся, как и исследования фазы III, в качестве рандомизированных исследований контрольной группы при неслепом или даже слепом или двойном слепом подходе.

    Некоторые эксперты, кажется, склонны придавать большее значение результатам этих исследований, чем методологически более строгим исследованиям фазы III. 7 Это может быть, в частности, результатом критики, вызванной все более распространенной практикой, особенно в США, включать в исследования фазы III не «настоящих» пациентов из лечебных учреждений, а подходящих людей, найденных с помощью рекламы.Конечно, вместо этого сомнительного подхода следует отстаивать должным образом проведенные исследования фазы III на «реальных» пациентах. Тем не менее, некоторые эксперты считают «реальный подход» к исследованиям эффективности более ценным, чем исследования фазы III, по крайней мере, с точки зрения клинической значимости.

    Некоторые методологические соображения по исследованиям эффективности

    Исследования эффективности предназначены для заполнения пробела между методологически строгими РКИ в смысле испытаний фазы III и натуралистическими обсервационными исследованиями.Таким образом, они представляют собой гибрид методологии РКИ и натуралистического дизайна и поэтому называются «практическими клиническими испытаниями». 8 Они специально разработаны для оценки эффективности лечения в реальных условиях и на образцах пациентов, репрезентативных для повседневной клинической практики (Таблица I) . Их можно выполнять как РКИ, но возможны и менее требовательные конструкции. Если они используют даже слепой 9 или двойной слепой 10 подход РКИ, они приближаются к испытаниям фазы III с точки зрения аспектов дизайна, с той лишь разницей, что отбор пациентов не является таким ограничительным и что, например, сопутствующие заболевания или сопутствующие заболевания не учитываются. разрешается.

    Таблица I.

    Некоторые характеристики клинических испытаний «эффективности» и испытаний «эффективности».

    1
    Клиническая триайсия «Эффективность»
    Более расслабленные критерии исключения, разрешенные более широкие ассортимент:
    — пациенты (например, сопутствующие не исключены)
    — Настройки лечения и вмешательства (включая дополнительное лечение)
    — Акцент на клинической необходимости для определения лечебных доз и т.д. Чтобы прекратить
    — качество жизни
    — предпочтение самостоятельно рейтинговых приборов или глобальных рейтингов
    Преимущества:
    — более высокая внешняя справедливость
    — возможно, большая применимость к «реальному настройки мировой практики
    — Способность информировать политический процесс 90 040
    — дольшая продолжительность может быть легче достигнута
    — может записать большое количество пациентов легче
    Недостатки:
    — внутренняя достоверность Limited
    — нельзя использовать для изучения эффективной дозы Диапазоны
    — не могут сделать как значимые клинические сравнения между агентами
    Клинические испытания «Эффективность»
    Ограниченные критерии включения для уменьшения смешанных предубеждений
    Рандомизация и ослепление, также для уменьшения смещения
    Обработка, приводимая в действие исключительно исследование Протокол
    — пациенты остаются только в группе лечения Первоначально назначенные
    — меньшее количество корректировок лечения разрешено
    — строгие ограничения на дополнительный лечение
    — меры доставлен в гарантировать, что все члены лечебной группы получат одинаковые вмешательства
    Использование проверенной оценки результатов
    Преимущества:
    — Более высокая внутренняя валидность клинических эффектов Эффекты, переносимость
    — контекстуальные и человеческие факторы, контролируемые для
    — Рассматриваются «Лучшее качество» Клинические доказательства для информирования решения о лечении
    Недостатки:
    — Строгие критерии включения Ограничение внешней справедливости
    — Показатели результатов могут не отражать существенные преимущества и ограничения изучаемых вмешательств
    — Показатели результатов могут не затрагивать вопросы, наиболее важные для пациентов и их семей
    — Часто краткосрочные руководство выполнено Если они полностью теряют связь с клинической реальностью, отдавая предпочтение типам исследований со слишком малой обобщаемостью, следует уделять больше внимания другим эмпирическим исследовательским подходам.Лекарство, которое было оценено в плацебо-контролируемых исследованиях с описанными выше проблемами отбора, также должно быть протестировано в исследованиях с менее строгой методологией, например, в рандомизированных исследованиях контрольной группы по сравнению со стандартным лекарством; результаты должны, по крайней мере, показать тенденцию к согласованности. План исследования с тремя группами, рекомендованный европейским регулирующим органом EMEA/CPMP, 11 , в котором экспериментальное вещество сравнивается с плацебо и стандартным лекарственным средством, дает более значимые результаты, но не может избежать проблем, связанных с обширным отбором пациентов. так как у него все еще есть группа плацебо.Следовательно, другие типы исследований, традиционно считающиеся фазой IV, должны быть частью процесса оценки.

    Следует помнить, что традиционно существовала потребность в клинической оценке психофармацевтического препарата в фазовой модели на различных методологических уровнях эмпирического исследования и с подходами разной методологической жесткости. Это означает, что доказательства эффективности и переносимости должны быть дополнительно получены из исследований фазы IV, которые более тесно ориентированы на рутинную клиническую помощь, 12-17 , чтобы дополнить результаты исследований фазы III их строгой методологией.В такой фазовой модели клинической/фармакологической оценки данные каждой фазы рассматриваются как дополняющие друг друга и являющиеся частью общих данных. Эта идея больше не может быть найдена в системах, используемых в настоящее время в руководствах по оценке доказательств, поскольку доказательства оцениваются в соответствии с планом исследования с наиболее требовательной методологией для соответствующей терапии (например, плацебо-контролируемые исследования) без установления того, являются ли последовательные результаты достоверными. доступны из менее ограничительных, но более обобщающих типов исследований.Будущая классификация доказательств, более соответствующая клинической реальности, должна оценивать, доступны ли результаты исследований с высокой внутренней (например, исследования контрольной группы) и высокой внешней (например, исследования эффективности, наблюдательные исследования) валидностью, а также являются ли результаты принципиально конгруэнтными. . Пока текущий интерес к исследованиям эффективности в основном положительный. 10,18,19 Однако результаты этих исследований эффективности не следует переоценивать из-за их принципиальных методологических ограничений (как показано, например, в исследовании Clinical Antipsychotic Trials of Intervention Effectiveness [CATIE]). 6

    Включение «вмешивающихся факторов» (с точки зрения исследования фазы III), таких как сопутствующие заболевания или комедиация, увеличивает дисперсию и приводит к снижению отношения сигнал/шум, что затрудняет поиск различий между двумя группами (проблема β-ошибки), даже если эти факторы должным образом учитываются при статистическом анализе. Иногда может быть даже трудно судить без плацебо-условий, есть ли реальный эффект препарата, особенно если разница до и после лечения неожиданно мала и если нет различий между двумя активными препаратами сравнения.Учитывая тот факт, что в этих прагматических исследованиях в основном сравниваются два активных вещества, следует принять на основе традиционной методологии клинических психофармакологических исследований, что имеет значение только доказательство превосходства в статистическом смысле, а непродемонстрировать статистически значимую разницу нельзя. интерпретируется как демонстрация сопоставимости обоих методов лечения. 3 Последний вывод недопустим по принципиальным методологическим причинам.

    Для демонстрации эквивалентности требуется другой статистический план: так называемый план эквивалентности.Однако и этот методологический подход далек от однозначности испытаний превосходства. Например, без плацебо-контроля, характерного для исследований эффективности; 20-23 нельзя быть уверенным, что активные препараты сравниваются в образце, чувствительном к наркотикам (Таблица II) . 3 Наихудший сценарий заключается в том, что препараты не показывают никакой разницы в результатах, потому что они вообще не эффективны в соответствующем образце. Это не так маловероятно, как некоторые могут подумать.В области антидепрессантов неудавшиеся исследования — в том смысле, что в исследовании с тремя группами, сравнивающем экспериментальный препарат со стандартным препаратом сравнения и плацебо, даже стандартный препарат сравнения (внутренний валидатор) не отличается от плацебо — довольно распространены. 24 В последние годы увеличилось число неудачных исследований, особенно в Соединенных Штатах, не только в области антидепрессантов, но и в области нейролептиков, хотя нейролептики обычно обладают большей величиной эффекта, чем антидепрессанты.В этом контексте имеют значение несколько факторов, таких как низкая межэкспертная надежность, особенно в крупных многоцентровых исследованиях, включение менее реагирующих пациентов, большее количество хронических пациентов с остаточной симптоматикой или сопутствующими заболеваниями, отсутствие ограничений на разрешенные комедикации и т. д. При обсуждении методологических аспектов эффективности следует задаться вопросом, действительно ли критерии результата, такие как «непрекращение лечения», или подобные категориальные конечные точки, такие как «уровень заботы», предпочтительно применяемые в некоторых исследованиях эффективности, являются идеальными критериями результата, учитывая тот факт, что на них может легко повлиять исследователей (которые могут быть предвзяты из-за своих ожиданий, если они не ослеплены) и имеют меньшую психометрическую ценность, чем дименсиональные.

    Таблица II.

    Преимущества и недостатки использования активного контроля или плацебо в клинических исследованиях.

    Преимущества Недостатки
    Контролируемые плацебо-контролируемыми исследованиями Разрешить оценку чувствительности к анализу и, следовательно, внутреннюю проверку исследования , возможно, более высокий риск из « NonTreatment «
    Разрешить лучшую оценку клинической значимости Возможно более ограниченная значимость результатов для населения в целом
    меньший размер выборки
    более низкое исследование стоит
    Исследования с активным контролем Поставка данных о относительной эффективности и переносимости Риск ложных исследований, потому что чувствительность к анализу отсутствует
    по крайней мере теоретически без неактивного лечения эквивалентность / неинфекционность не подходит в качестве доказательства эффективности
    Меньше рассекающих из-за отсутствия эффективности Active Compariator может быть не стандартной терапией
    может быть более приемлемым для комиссии по этике больше отсева из-за неблагоприятных явлений
    тенденция к минимуму эффективность Отличия
    Большие размеры образец
    Высшее исследование 100040

    Это может быть допросие, будь то «недисконтиниевание» действительно отражает только аспекты эффективности и топлива, или другие параметры Кроме того, речь идет о побочных эффектах лекарств, например, уверенности в терапевтической концепции.Например, такие терапевтические концепции, как психотерапия, лекарственная терапия травами и т. д., могут быть более приемлемыми для подгруппы пациентов, хотя они могут иметь более низкий уровень эффективности. Различные аспекты переносимости могут по-разному влиять на прекращение приема, в зависимости от конкретных проблем с переносимостью и временных характеристик побочных эффектов. Таким образом, можно предположить, что тяжелые экстрапирамидные симптомы, возникающие в самом начале исследования, приводят к раннему выбыванию, медленному развитию набора массы тела, а не более позднему выбыванию, поздней дискинезии (ПД) или в большинстве случаев даже нарушению обмена веществ, позднее отсев.Это означает, что грубое измерение, такое как «прекращение приема» или «время до прекращения», само по себе вызывает предвзятое искажение в отношении оцениваемых отдельных нейролептиков. Это становится еще хуже, если принять во внимание переход от антипсихотического препарата до лечения к исследуемому антипсихотику, в частности, если он прямой, без достаточно длительной фазы вымывания. В зависимости от фармакологического профиля соответствующего препарата для предварительного лечения, например, с точки зрения активности, антихолинергических или антигистаминных свойств, и соответствующего фармакологического профиля исследуемого препарата сразу после перехода могут возникнуть некоторые проблемы. включают снижение антипсихотической эффективности, симптомы отмены, похмелье из-за побочных эффектов, ошибочно приписываемых исследуемому препарату, фармакодинамические взаимодействия с точки зрения передозировки, гистаминергических или холинергических феноменов рикошета и т. д.Таким образом, для этого переходного процесса существуют хорошие и плохие комбинации препаратов. Теоретически лучший переход — это тот, при котором предварительная обработка и исследуемый препарат идентичны. Есть и другие важные вопросы, которые необходимо рассмотреть в этом контексте. 26,27

    Качество жизни

    Другим предпочтительным показателем общего результата, используемым в качестве основного критерия результата в некоторых исследованиях эффективности, является «качество жизни». Нет сомнений в том, что это важный критерий исхода, отражающий субъективный аспект переживаний пациента. 28-30 Классический подход к исследованию качества жизни оценивает качество жизни с использованием шкалы самооценки, чтобы гарантировать субъективную точку зрения. Шкала SF36 31,32 особенно широко используется в психиатрии, а также в других областях медицины, но существует также несколько других шкал для оценки этого параметра. 33-35 Это приводит к общей проблеме подходов самооценки для оценки первичного результата, если они не дополняются подходом оценки наблюдателя.Например, исследование Sequenced Treatment Alternatives to Reliever Depression (STAR*D) 18 широко опирается на результаты самооценки для оценки результатов с точки зрения тяжести депрессии. 9

    Как правило, использование шкал самооценки имеет как плюсы, так и минусы. Они дают дополнительный взгляд на оценку той же конструкции/измерения. 36,37 Корреляция между оценками наблюдателей и самооценками может быть невысокой и весьма изменчивой в зависимости от психопатологического состояния по выраженности и характеру симптомов. 38 Часто неясно, что именно отражают самооценки качества жизни; тяжесть психопатологического состояния в глобальном смысле, определенные аспекты психопатологического состояния, например, депрессия, текущее настроение больше, чем реальные депрессивные симптомы, побочные эффекты лекарств или психосоциальная ситуация. 29,39-43 Если такая шкала используется в качестве основного критерия исхода исследования, сомнительно, что она достаточно чувствительна для выявления межгрупповых различий в изменениях, вызванных лечением, учитывая высокую дисперсию самооценки в целом и в частности самооценки качества жизни.Например, не многие исследования нейролептиков, в которых шкала качества жизни использовалась в качестве вторичного критерия исхода, выявили значительные межгрупповые различия. 29,29 Таким образом, использование шкалы качества жизни сопряжено с высоким риском не обнаружения существенных различий между двумя препаратами, особенно если оба являются активными препаратами.

    Соответствуют ли исследования эффективности в целом своему заявлению о лечении менее избирательных выборок пациентов, чем исследования фазы III? По крайней мере, некоторые, видимо, нет.Например, в исследовании эффективности, сравнивающем оланзапин и галоперидол при лечении шизофрении, 91 953 44 91 954 из 4386 пациентов, отобранных для включения в исследование, были включены только 309 (7,0%). Этот показатель даже несколько ниже, чем обычный показатель от 10% до 15% в исследованиях фазы III: 45 Некоторые исследования эффективности, по-видимому, имеют другой тип отбора пациентов, чем исследования фазы III. Часто могут быть отобраны пациенты с более легкими и более хроническими симптомами, чем в исследованиях фазы III, что затрудняет само по себе демонстрацию эффектов лекарств и, в частности, различий между эффектами лекарств, поскольку соответствующая подгруппа пациентов может быть частично невосприимчивой. к наркотику.Примером здесь служат данные исследования полезности новейших нейролептиков при тяжелой шизофрении (CUtLASS). В этом исследовании пре-пост изменения положительного балла по Шкале положительных и отрицательных симптомов (PANSS) через 52 недели составили только 2,0 в группе антипсихотика первого поколения (АПП) и 1,5 в группе антипсихотика второго поколения (АВП); эти изменения чрезвычайно малы, даже если принять во внимание, что это исследование не было исследованием неотложной терапии, а скорее исследованием переключения на частично улучшенных/стабилизированных пациентах.Кроме того, пациенты CATIE 46 и STAR*D 47 , похоже, больше склонны к хроническому и даже частично рефрактерному полюсу.

    Для более подробного понимания некоторых методологических проблем исследований «эффективности» следует принять во внимание соответствующий обзор Möller по исследованиям эффективности в области нейролептиков 6 . Интересно, что некоторые из этих исследований были опубликованы в высокорейтинговых журналах, хотя некоторые из них имеют значительные методологические недостатки, которые означают, что сделанные выводы несостоятельны, особенно когда они используются для фальсификации результатов исследований фазы III.Большинство этих исследований пришли к выводу, что SGA, как правило, не превосходят FGA, и, таким образом, они сталкиваются с комментарием о том, что недоказанность превосходства не означает эквивалентности. Исследование EUFEST было единственным, которое смогло продемонстрировать превосходство АВП над галоперидолом. Вывод о превосходстве по принципиальным методологическим причинам (см. выше) является более достоверным, особенно с учетом возросшего числа искажающих факторов в исследованиях эффективности, чем обнаружение отсутствия статистических различий, которое всегда трудно интерпретировать.

    Исследование CATIE

    Самым известным исследованием эффективности нейролептиков является исследование CATIE. 10 Нет сомнений в том, что исследование CATIE является важным исследованием, если учесть, например, большой размер выборки (N=1493 в 57 центрах), сложный дизайн с несколькими параллельными группами лечения, 18-месячную продолжительность исследования. лечение первой фазы, включение последовательных фаз лечения и т. д. (фаза 1 исследования была опубликована в 2005 г. 10 ). Кроме того, привлекательными являются двойные слепые условия этого исследования и сложный и всеобъемлющий статистический анализ обширной базы данных.Это исследование получило широкую огласку, особенно в широкой прессе, где оно было представлено как доказательство того, что SGA по большей части не лучше, а намного дороже, чем FGA. Этот вывод несостоятелен из-за методологических недостатков, описанных выше и в других местах. 6,48,49 Однако, чтобы закончить на более позитивной ноте, многие другие результаты не только фазы 1, но также фазы 2 и 3 имеют значение для клиницистов, например, различные модели побочных эффектов отдельных АВП, метаболические проблемы, значимые последовательности антипсихотического лечения в случае частичного отсутствия ответа, уникальная эффективность клозапина у рефрактерных пациентов и т. д. 46,50

    В области антидепрессантов не так много исследований эффективности. В качестве примера можно привести «Техасское исследование алгоритмов», в котором пытались продемонстрировать превосходство алгоритмического подхода в лечении пациентов с депрессией путем сравнения результатов лечения пациентов с депрессией в двух разных больницах. Результат был более благоприятным в больнице, где применялся алгоритм. Однако недостатком этого исследования были исходные различия в двух выборках, что указывало на то, что пациенты в выборке алгоритма, вероятно, имели более положительный прогноз.Два других исследования, в которых оценивался алгоритмический подход в «реальных» РКИ, могли подтвердить превосходство стратегии лечения. 51,52

    Самым известным исследованием эффективности в области лечения депрессии является исследование STAR*D. 53 Даже больше, чем исследование CATIE, это исследование было гигантским с точки зрения размера выборки, сложности дизайна и т. д. В нем изучались в неслепых условиях два различных последовательных подхода к лечению амбулаторных пациентов с депрессией, которые были рандомизированы на исходном уровне для двух разных группы.На каждом уровне алгоритма комплексного лечения оценивалась разница исходов между различными группами. Методологические проблемы этого исследования включают низкие критерии включения шкалы оценки депрессии Гамильтона (HAMD) (HAMD>14), набор более или менее хронических пациентов в неблагоприятных психосоциальных условиях, чрезмерно оптимистичные расчеты мощности с следствием, что последние для уровня 3 и 4 исследование не обладало необходимой мощностью для выявления клинически значимых различий.Ни один из различных подходов к медикаментозному лечению на каждом уровне алгоритма последовательного лечения не был статистически лучше любого другого; в лучшем случае некоторые показали численное превосходство. Это «реальное» исследование не дало четких результатов по эффективности из-за присущих ему методологических проблем. Со статистической точки зрения не кажется беспроблемным, например, то, что данные исследования STAR*D были использованы для создания около 100 публикаций с ответами на различные вопросы, каждая из которых сообщает результаты, основанные на нескольких тестах.Учитывая все эти проблемы, следует задаться вопросом, можно ли сделать много действительно клинически значимых выводов из этого исследования.

    Особый методологический интерес представляет вывод о том, что разница результатов между выборкой эффективности, определенной апостериори, и выборкой эффективности не была такой огромной, как предполагалось. 54 Этот вывод был подтвержден результатами натуралистического исследования около 1000 стационарных пациентов с депрессией, где был применен аналогичный подход к подразделению выборки апостериори. 55 Эти результаты подчеркивают, что, несмотря на различия в характеристиках выборки испытаний фазы III и испытаний «реального мира», 56 релевантность различных исходов не должна быть такой огромной, как ожидалось. Таким образом, исследования фазы III, по-видимому, представляют собой нечто большее, чем просто «доказательство концепции», но имеют некоторую, хотя и ограниченную, возможность обобщения для реальных пациентов.

    Резюме и выводы

    Исследования эффективности могут расширить наши знания об использовании и эффективности лекарств.Они помогают понять, что даже новые/дорогие лекарства имеют свои ограничения и что может оказаться невозможным постоянно демонстрировать их предполагаемое превосходство с точки зрения эффективности, безопасности, соблюдения режима лечения, качества жизни и т. д. в «реальных» условиях при хронических, частично рефрактерные или коморбидные пациенты. В целом они также могут предоставить интересные данные по вопросам дозирования, последовательности препаратов в случае частичного ответа и характеру побочных эффектов. В целом исследования эффективности, похоже, имеют много методологических проблем, что затрудняет интерпретацию их результатов.Учитывая тот факт, что повышенная дисперсия из-за включения хронических/плохо реагирующих/коморбидных пациентов, нечувствительных или проблемных исходных параметров и неадекватного размера выборки увеличивает риск β-ошибки (неспособность обнаружить разницу, хотя она есть), и что неслепые замыслы могут вызывать разного рода предубеждения. Следует проявлять осторожность при интерпретации результатов испытаний с такими проблемами.

    Кроме того, сомнительно, действительно ли некоторые исследования эффективности отражают реальную ситуацию с лечением лучше, чем классические неотложные и долгосрочные исследования фазы III, поскольку некоторые из них, очевидно, также набирают выборочную выборку пациентов, хотя выбор другой вид, чем в исследованиях фазы III.Таким образом, исследования эффективности могут дать только дополнительную, а не превосходящую картину реальности. Исследования эффективности, особенно с неадекватным экспериментальным планом, определенно не подходят для того, чтобы подвергать сомнению результаты методологически гораздо более строгих исследований фазы III.

    ЛИТЕРАТУРА

    1. Möller HJ., Maier W. Доказательная медицина в психофармакотерапии: возможности, проблемы и ограничения. Eur Arch Psychiatry Clin Neurosci. 2010; 260:25–39.[PubMed] [Google Scholar]2. Кунц Р., Вист Г., Оксман А. Рандомизация для защиты от систематической ошибки отбора в медицинских исследованиях. Cochrane Database Syst Rev. 2007:MR000012 [PubMed] [Google Scholar]3. Möller HJ., Broich K. Принципиальные стандарты и проблемы, связанные с доказательством эффективности в клинической психофармакологии. Eur Arch Psychiatry Clin Neurosci. 2010; 260:3–16. [PubMed] [Google Scholar]4. Кэмпбелл М., Фитцпатрик Р., Хейнс А. и др. Рамки для разработки и оценки комплексных вмешательств по улучшению здоровья. БМЖ. 2000;321:694–696. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]5. Экклс М., Гримшоу Дж., Кэмпбелл М., Рамзи С. Планы исследований для исследований, оценивающих эффективность стратегий изменений и улучшений. Квалификационное здравоохранение. 2003; 12:47–52. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]6. Мёллер HJ. Говорят ли нам исследования эффективности антипсихотических препаратов («реальный мир») настоящую правду? Eur Arch Psychiatry Clin Neurosci. 2008; 258:257–270. [PubMed] [Google Scholar]7.Либерман Дж. А., Гринхаус Дж., Хамер Р. М. и др. Сравнение эффектов антидепрессантов: согласованные рекомендации по оценке количественных обзоров эффективности антидепрессантов. Нейропсихофармакология. 2005; 30:445–460. [PubMed] [Google Scholar]8. Тунис С.Р., Страйер Д.Б., Клэнси К.М. Практические клинические испытания: повышение ценности клинических исследований для принятия решений в области медицины и здравоохранения. ЯМА. 2003; 290:1624–1632. [PubMed] [Google Scholar]9. Хан А. Уровень самоубийств в клинических испытаниях СИОЗС, других антидепрессантов и плацебо: анализ отчетов FDA. Am J Психиатрия. 2003; 160:790–792. [PubMed] [Google Scholar] 10. Либерман Дж.А., Строуп Т.С., МакЭвой Дж.П. и др. Эффективность антипсихотических препаратов у больных хронической шизофренией. N Engl J Med. 2005; 353:1209–1223. [PubMed] [Google Scholar] 11. Комитет по патентованным лекарственным средствам (CPMP). Примечание для руководства по клиническим исследованиям лекарственных средств для лечения депрессии. Доступно по адресу: http://www.emea.eu.int. [Google Академия] 12. Ашер-Сванум Х., Чжу Б., Фариес Д., Эрнст Ф.Р. Сравнение оланзапина и рисперидона по риску психиатрической госпитализации при натуралистическом лечении больных шизофренией. Анн Ген Хосп Психиатрия. 2004;3:11. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]13. Ашер-Сванум Х., Чжу Б., Фариес Д., Лэндблум Р., Шварц М., Суонсон Дж. Время до прекращения приема атипичных нейролептиков по сравнению с типичными при натуралистическом лечении шизофрении. BMC Психиатрия. 2006;6:8.[Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]14. Доссенбах М., Эрол А., Эль Махфуд Кессачи М. и др. Эффективность антипсихотического лечения шизофрении: промежуточный 6-месячный анализ проспективного обсервационного исследования (IC-SOHO), в котором сравнивались оланзапин, кветиапин, рисперидон и галоперидол. Дж. Клин Психиатрия. 2004; 65: 312–321. [PubMed] [Google Scholar] 15. Haro JM., Edgell ET., Jones PB., et al. Европейское исследование результатов лечения амбулаторных пациентов с шизофренией (SOHO): обоснование, методы и набор участников. Acta PsychiatrScand. 2003; 107:222–232. [PubMed] [Google Scholar] 16. Харо Дж. М., Суарес Д., Новик Д. и др. Трехлетняя эффективность нейролептиков при амбулаторном лечении шизофрении: результаты обсервационных и рандомизированных исследований. Евро Нейропсихофармакол. 2007; 17: 235–244. [PubMed] [Google Scholar] 17. Möller HJ., Langer S., Schmauss M. Эсциталопрам в клинической практике: результаты открытого исследования у амбулаторных пациентов с депрессией в естественных условиях в Германии. Фармакопсихиатрия. 2007; 40:53–57. [PubMed] [Google Scholar] 18. Раш А.Дж., Фава М., Вишневски С.Р. и др. Последовательные альтернативы лечению депрессии (STAR*D): обоснование и дизайн. Контрольные клинические испытания. 2004; 25:119–142. [PubMed] [Google Scholar] 19. Шихан Д.В., Кин М.С., Эдди М., Крулевич С., Краус Дж.Э., Карпентер Д.Дж. Различия в приверженности к лечению и моделях использования ресурсов здравоохранения, старых и новых антидепрессантов у пациентов с депрессией и/или тревожными расстройствами. Препараты ЦНС. 2008; 22:963–973. [PubMed] [Google Scholar] 20. Адам Д., Каспер С., Меллер Х.Ю., Зингер Э.А. Плацебо-контролируемые исследования большой депрессии необходимы и оправданы с этической точки зрения: как улучшить взаимодействие между исследователями и комитетами по этике. Eur Arch Psychiatry Clin Neurosci. 2005; 255:258–260. [PubMed] [Google Scholar] 21. Болдуин Д., Бройх К., Фритце Дж., Каспер С., Вестенберг Х., Мёллер Х.Дж. Плацебо-контролируемые исследования депрессии: необходимые, этичные и выполнимые. Eur Arch Psychiatry Clin Neurosci. 2003; 253:22–28. [PubMed] [Google Scholar] 22. Мёллер HJ. Разве не плацебоконтролирует Studien zum Wirksamkeitsbeweis von Antidepressiva? Нервенарцт. 2004; 5: 421–424. [PubMed] [Google Scholar] 23. Мёллер HJ. Plazebo-kontrollierte Studien zum Wirkungsnachweis von Antidepressiva sind notwendig! Психофармакотерапия. 2003; 10: 85–86. [Google Академия] 24. Мёллер HJ. Разве эффективность антидепрессантов не имеет клинического значения? Критический комментарий к результатам метаанализа Kirsch et al, 2008. Eur Arch Psychiatry Clin Neurosci. 2008; 258:451–455. [PubMed] [Google Scholar] 25. Бакли ПФ. Рецепторно-связывающие профили нейролептиков: клинические стратегии при переключении между агентами. Дж. Клин Психиатрия. 2007; 68 (прил. 6): 5–9. [PubMed] [Google Scholar] 26. Вейден П.Дж. Прекращение и замена антипсихотических препаратов: понимание исследования шизофрении CATIE. Дж. Клин Психиатрия. 2007; 68 (прил. 1): 12–9. [PubMed] [Google Scholar] 27. Вейден П.Дж. Смена нейролептика: обновленный обзор с акцентом на кветиапин. J Психофармакол. 2006; 20:104–118. [PubMed] [Google Scholar] 28. Имабер Д. Субъективные эффекты антипсихотического лечения. Acta Psychiatr Scand. 2005; 111:81–83. [PubMed] [Google Scholar] 29. Кароу А., Набер Д. Субъективное самочувствие и качество жизни при лечении атипичными нейролептиками. Психофармакология (Berfj. 2002; 162:3–10. [PubMed] [Google Scholar]30. Ламберт М., Набер Д. Актуальные проблемы шизофрении: обзор приемлемости для пациентов, функциональной способности и качества жизни. Препараты ЦНС. 2004; 18 (прил. 2): 5–17. обсуждение 41–43. [PubMed] [Google Scholar] 31. Ware JE., Jr. Sherbourne CD. Краткий опрос о состоянии здоровья MOS, состоящий из 36 пунктов (SF-36). I. Концептуальная основа и выбор элементов. Медицинское обслуживание. 1992; 30: 473–483. [PubMed] [Google Scholar] 32. Ware JE., Snow KK., Kosinski M., Gandek B. SF-36 Health Survey Manual and Interpretation Guide. Бостон, Массачусетс: Институт здоровья, Медицинский центр Новой Англии; 1993 [Google Scholar]33. Пукроп Р., Шлаак В., Möller-Leimkühler AM., et al. Надежность и валидность качества жизни, оцененного по Краткой форме 36 и Модульной системе качества жизни у больных шизофренией и больных депрессией. Псих. рез. 2003; 119:63–79. [PubMed] [Google Scholar] 34. Pukrop R., Möller HJ., Steinmeyer EM. Качество жизни в психиатрии: систематический вклад в проверку конструкции и разработку инструмента интегративной оценки «модульная система качества жизни». Eur Arch Psychiatry Clin Neurosci. 2000;250:120–132. [PubMed] [Google Scholar] 35. Крамер Дж. А., Розенхек Р., Сюй В., Томас Дж., Хендерсон В., Чарни Д.С. Качество жизни при шизофрении: сравнение инструментов. Совместная исследовательская группа Департамента по делам ветеранов по клозапину при рефрактерной шизофрении. Шизофр Булл. 2000; 26: 659–666. [PubMed] [Google Scholar] 36. Мёллер HJ. Рейтинг пациентов с депрессией: наблюдатель против самооценки. Евро Психиатрия. 2000;15:160–172. [PubMed] [Google Scholar] 37.Мёллер HJ. Стандартизированные рейтинговые шкалы в психиатрии: Методологическая основа, возможности, ограничения и описание важных рейтинговых шкал. World J Biol Психиатрия. 2009; 10:6–26. [PubMed] [Google Scholar] 38. Пайкель Э.С., Нортон К.Р.В. Самоотчет и клиническое интервью в оценке депрессии. В: Сарториус Н., Бан Т.А., ред. Оценка депрессии. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Springer, 1986: 356–366. [Google Академия] 39. Филлипс Г.А., Ван Брант Д.Л., Ройчоудхури С.М., Сюй В., Naber D. Взаимосвязь между качеством жизни и клинической эффективностью по результатам рандомизированного исследования, сравнивающего оланзапин и зипрасидон. Дж. Клин Психиатрия. 2006;67:1397–1403. [PubMed] [Google Scholar]40. Тунис С.Л., Джонстон Б.М., Гибсон П.Дж., Лусброк Д.Л., Дулисс Б.К. Изменения в восприятии здоровья и функционирования как мера экономической эффективности лечения шизофрении оланзапином по сравнению с галоперидолом. Дж. Клин Психиатрия. 1999; 60 (прил. 19): 38–45. обсуждение 46: 38–45. [PubMed] [Google Scholar]41.Franz M., Lis S., Pluddemann K., Gallhofer B. Обычные и атипичные нейролептики: субъективное качество жизни у пациентов с шизофренией. Бр Ж Психиатрия. 1997; 170:422–425. [PubMed] [Google Scholar]42. Авад А.Г., Воруганти Л.Н. Новые нейролептики, комплаентность, качество жизни и субъективная переносимость — лучше ли стало жить пациентам? Can J Психиатрия. 2004; 49: 297–302. [PubMed] [Google Scholar]43. Пайн Дж.М., Салливан Г., Каплан Р., Уильямс Д.К. Сравнение чувствительности общих показателей эффективности с улучшением симптомов у лиц с шизофренией. Медицинское обслуживание. 2003; 41: 208–217. [PubMed] [Google Scholar]44. Розенхек Р., Перлик Д., Бингем С. и др. Эффективность и стоимость оланзапина и галоперидола при лечении шизофрении: рандомизированное контролируемое исследование. ЯМА. 2003; 290:2693–2702. [PubMed] [Google Scholar]45. Хофер А., Хаммер М., Хубер Р., Курц М., Вальх Т., Флейшхакер В.В. Предвзятость отбора в клинических испытаниях нейролептиков. J Clin Psychopharmacol. 2000;20:699–702. [PubMed] [Google Scholar]46.Мельцер Х.Ю., Бобо В.В. Интерпретация результатов исследования эффективности CATIE: что должны знать клиницисты. Спектр ЦНС. 2006;11(7 Приложение 7):14–24. [PubMed] [Google Scholar]47. Мёллер HJ. Антидепрессанты: споры об их эффективности при депрессии, их влиянии на суицидальность и их место в комплексном подходе к психиатрическому лечению. World J Biol Психиатрия. 2009; 10:180–195. [PubMed] [Google Scholar]48. Мёллер HJ. Разве новые нейролептики не лучше классических нейролептиков? Проблемный ответ исследования CATIE. Eur Arch Psychiatry Clin Neurosci. 2005; 255:371–372. [PubMed] [Google Scholar]49. Каспер С., Винклер Д. Устранение ограничений исследования CATIE. World J Biol Психиатрия. 2006; 7: 126–127. [PubMed] [Google Scholar]50. Tandon R., Möller HJ., Belmaker RH., et al. Заявление секции фармакопсихиатрии Всемирной психиатрической ассоциации о сравнительной эффективности нейролептиков при лечении шизофрении. Шизофр Рез. 2007; 2008:100:20–38. [PubMed] [Google Scholar]51.Адли М., Бауэр М., Раш А.Дж. Алгоритмы и системы совместной помощи при депрессии: эффективны ли они и почему? Систематический обзор. Биол Психиатрия. 2006; 59:1029–1038. [PubMed] [Google Scholar]52. Бауэр М., Пфенниг А., Линден М., Смолка М.Н., Ной П., Адли М. Эффективность лечения под управлением алгоритма по сравнению с обычным лечением: рандомизированное контролируемое исследование стационарных пациентов с депрессией. J Clin Psychopharmacol. 2009; 29: 327–333. [PubMed] [Google Scholar]53. Раш Эй Джей.STAR*D: чему мы научились? Am J Психиатрия. 2007; 164:201–204. [PubMed] [Google Scholar]54. Trivedi MH., Rush AJ., Wisniewski SR., et al. Оценка исходов циталопрама при депрессии с использованием лечения на основе измерений в STAR*D: значение для клинической практики. Am J Психиатрия. 2006; 163:28–40. [PubMed] [Google Scholar]55. Seemüller F., Möller HJ., Obermeier M., et al. Различаются ли образцы эффективности и эффективности в результатах лечения антидепрессантами? Анализ критериев приемлемости в рандомизированных контролируемых исследованиях. Дж. Клин Психиатрия. 2010; 71:1426–1433. [PubMed] [Google Scholar]56. Циммерманн М., Челминский И., Постернак М.А. Обобщаемость испытаний эффективности антидепрессантов: различия между психиатрическими амбулаторными пациентами с депрессией, которые могут или не могут претендовать на участие в испытании эффективности. Am J Психиатрия. 2005; 162:1370–1372. [PubMed] [Google Scholar]

    Обзорное исследование среди лицензированных психотерапевтов в Австрии

    Основные результаты

    Это исследование способствует пониманию отношения лицензированных психотерапевтов к сетевым и смешанным методам лечения.Сосредоточив внимание на различных уровнях детализации (общая оценка, внутренние и сравнительные профили и анализ на уровне элементов), изображаются предполагаемые преимущества и недостатки обоих вмешательств. Основные выводы касаются нейтрального восприятия преимуществ обоих вмешательств, а также повышенного восприятия недостатков вмешательств через Интернет. Кроме того, несоответствие между представлениями терапевтов об обоих вмешательствах и соответствующими эмпирическими данными может быть выявлено на уровне элементов анализа.Наконец, эффект от 8-минутного информационного ролика оказался незначительным.

    Общее восприятие терапевтами преимуществ веб-терапии и комбинированной терапии можно охарактеризовать как нейтральное, поскольку средние оценки колебались около середины шкалы опроса. Хотя этот вывод не предполагает отрицательного отношения к обоим вмешательствам, он, кажется, больше соответствует исследованиям, предполагающим, что психотерапевты сдержанны и осторожны в своих взглядах [20,28,29]. Несмотря на то, что можно было бы ожидать, что терапевты будут иметь более позитивное отношение к терапии лицом к лицу с помощью технологий (смешанному формату), не было общего предпочтения, а также не было существенной разницы между преимуществами обоих форматов вмешательства.Смешанная терапия преследует часто заявляемую цель объединения преимуществ традиционного очного и компьютерного лечения [10], и наши результаты показывают, что это в первую очередь относится к аспектам, связанным с риском. Согласно теории распространения инноваций [38] и единой теории принятия и использования технологий [39], предполагаемые преимущества, а также совместимость с личными убеждениями и предпочтениями играют ключевую роль в успешном распространении новых технологий. Соответственно, отсутствие предполагаемых преимуществ или преимуществ может привести к снижению интереса и, следовательно, к возможному воспрепятствованию усилиям по распространению.В этом контексте в нескольких исследованиях [17, 24, 40] подчеркивалась актуальность знаний и опыта электронного здравоохранения (eHealth) как факторов, способствующих формированию более позитивного отношения. Мы обнаружили тенденцию к более позитивному настрою среди терапевтов, которые уже использовали компьютерную или медиа-поддержку в своей практике.

    Однако при сравнении предполагаемых недостатков результаты были немного другими. Хотя приписываемые недостатки смешанной терапии снова можно охарактеризовать как нейтральные, опрошенные специалисты продемонстрировали особенно негативное отношение к представленным рискам, связанным с интервенциями через Интернет.Этот вывод согласуется с результатами предыдущих исследований [20,41,42]. Некоторые авторы объясняют низкое признание вмешательств через Интернет опасениями профессионалов, что их работа может быть заменена такими технологиями [12,43]. Хотя опрошенные терапевты сами по себе не согласились с утверждением, что технологии обесценивают работу терапевта (небольшой недостаток в ), более негативное отношение к интернет-вмешательствам проявилось, когда этот подход сравнивали со смешанным лечением ().Тем не менее, наиболее заметные недостатки веб-терапии касались аспектов терапевтического процесса, таких как отсутствие невербальных сигналов, упущение важных аспектов болезни или преодоление кризиса. Учитывая, что релевантность этих аспектов различается между управляемыми и неуправляемыми формами веб-терапии, было бы целесообразно провести дальнейшее различие между обеими формами. В связи с этим в данном исследовании в равной степени представлены как управляемые, так и неуправляемые формы веб-терапии. В синопсисе оба формата не вызвали положительных откликов у психотерапевтов.Кроме того, риски и недостатки, по-видимому, особенно важны для вмешательств через Интернет, что приводит к более негативному восприятию этого формата. Этот результат согласуется с предыдущими исследованиями, в которых сообщалось об общих предпочтениях заинтересованных сторон и терапевтов в отношении смешанной терапии по сравнению с вмешательствами на основе Интернета, которые полностью осуществляются через Интернет [18,44], и предполагается, что предполагаемые риски могут играть ключевую роль в этом. внимание.

    На уровне пунктов было обнаружено несоответствие между эмпирическими данными и личными убеждениями терапевтов.Признание таких различий может помочь улучшить обучение и информирование потребителей и, таким образом, улучшить распространение интернет-мероприятий; например, эмпирическая база интернет-вмешательств в предоставлении лечения, основанного на доказательствах, не была признана опрошенными специалистами (рейтинг 14). То же самое относится к улучшению способности пациентов к самоконтролю при смешанной терапии — преимущество, предложенное в предыдущей литературе [6,19]. Наконец, повышенная значимость потенциальных рисков веб-вмешательств в настоящее время не подтверждается доказательствами [45-47].В этом контексте предыдущие исследования успешно продвигали положительное отношение к электронному здравоохранению в целом и среди пациентов, предоставляя текстовую или видеоинформацию [48,49]. В то же время сопоставимые исследования дали менее успешные результаты [50,51]. В этом контексте способ презентации (текст или видео) и использование методов убеждения (например, экспертных оценок или отзывов) [52] могут повлиять на воздействие представленного материала. Может ли такая стратегия изменить отношение терапевтов к сетевому или комбинированному лечению, пока остается открытым вопросом.В этом исследовании рандомизированное представление короткого информационного клипа не повлияло на отношение терапевтов. В конечном счете, наиболее многообещающими кажутся более глубокие стратегии реализации [53]. Среди прочего, такие стратегии должны быть сосредоточены на обучении, тренингах терапевтов, стимулах и политике возмещения расходов.

    В свете вышеупомянутых инновационных теорий (теория распространения инноваций и унифицированная теория принятия и использования технологий [38,39]), дальнейшая стратегия улучшения усвоения делает акцент на совместном проектировании, ориентированном на терапевта.С одной стороны, специалисты-практики согласились с тем, что смешанные вмешательства представляют собой современный и гибкий подход. В то же время поразительно большое количество терапевтов сомневались в том, что смешанная терапия поможет им в их повседневной работе (18 место из 19). Таким образом, критерий ожидаемой эффективности , который был идентифицированным ключевым фактором (на основе пациентов) принятия и использования в предыдущих веб-терапевтических исследованиях [21,40] — остается неудовлетворительным с точки зрения терапевтов на смешанную терапию.Кроме того, ожидаемое усилие терапевта для смешанной терапии очень велико (последний пункт), потому что терапевты действительно ожидают большей рабочей нагрузки от использования смешанных форматов. Хотя терапевты часто участвуют в разработке новых вмешательств [54], разработчикам следует особо подчеркивать, как в смешанной терапии могут быть учтены результаты работы и ожидаемые усилия, основанные на терапевте.

    Отношение терапевтов было связано с их личным опытом использования современных технологий, но не с опытом работы (количество лет в профессии) или другими демографическими переменными.Актуальность личного опыта часто подчеркивалась в предыдущих качественных и количественных исследованиях [17,22-24,44]. Что касается роли терапевтической ориентации, наши результаты выявили только статистическую тенденцию к более позитивному отношению среди когнитивно-поведенческих терапевтов. Таким образом, хотя наши результаты противоречат результатам нескольких исследований, показывающих более негативные установки среди психодинамических и гуманистических терапевтов [20,23], они подтверждают исследования, выявляющие более либеральные установки среди поведенческих терапевтов [22].При интерпретации этих результатов необходимо принимать во внимание небольшой размер выборки, который также распространяется на несколько различных терапевтических направлений.

    Что касается валидности исследования, то некоторые факторы поддерживают репрезентативность, в то время как другие ограничивают обобщаемость. Существенные черты выборки напоминают доступные характеристики населения (терапевтическая ориентация, пол или региональность), что позволяет предположить, что установки соответствующей выборки отражают установки австрийских терапевтов.Однако недавняя литература указывает на критические региональные различия в знаниях и приемлемости интернет-вмешательств и смешанных вмешательств. Заинтересованные стороны в странах с более развитыми услугами электронного здравоохранения, как правило, имеют более позитивное отношение [18], и, как упоминалось ранее, личный опыт использования элементов терапии, поддерживаемых технологиями и средствами массовой информации, связан с более положительными оценками обоих форматов лечения [24]. Следовательно, это исследование, по-видимому, в первую очередь представляет отношение терапевтов в среде с менее продвинутыми услугами электронного здравоохранения, тогда как терапевты в продвинутых средах электронного здравоохранения могут иметь более позитивное отношение.

    Ограничения

    Это исследование имеет несколько ограничений. Во-первых, учитывая, что исследование проводилось онлайн, а с терапевтами связывались только по электронной почте, возможно, была введена систематическая ошибка отбора. Для противодействия этой тенденции было бы целесообразно использовать дополнительный бумажно-карандашный вариант опросника [33]. Во-вторых, низкий уровень ответов увеличивал риск внесения предвзятости в ответах. Для оценки этого риска предоставляются имеющиеся данные о популяции по основным характеристикам выборки, а соответствующие отклонения от популяции составляют примерно 3.от 1 до 10,4 процентных пункта. Хотя выборку можно считать репрезентативной для психодинамических, поведенческих и системных терапевтов (отклонение = 3,1%-3,2%), терапевты с гуманистической направленностью были недопредставлены (отклонение = 10,4%). В-третьих, размер выборки в этом исследовании был довольно небольшим. Следовательно, исследованию не хватает мощности для надежного выявления небольших эффектов или эффектов подгруппы. Поэтому данные о влиянии терапевтической ориентации или уместности личного опыта в оценках терапевтов следует интерпретировать с осторожностью.В-четвертых, во многих предыдущих исследованиях использовались стандартизированные опросники [31,32].

  • 0 comments on “Методы психологии достоинства и недостатки таблица: Методы психологии достоинства и недостатки таблица — Отношения

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.