Главные признаки птиц схематический рисунок 2 класс: Главные признаки птиц схематический рисунок 2 класс: отличительные особенности зверей

Главные признаки птиц схематический рисунок 2 класс: отличительные особенности зверей

Какие бывают животные

  • ГДЗ к рабочей тетради Плешакова. 2 класс 1 часть
  • ГДЗ к рабочей тетради Плешакова. 2 класс 2 часть
  • Все ГДЗ (Главная страница сайта)

1. Подчеркни карандашами разного цвета (по своему выбору) названия животных разных групп.

В рамке расшифруй условные обозначения, то есть покажи, каким цветом обозначена каждая группа животных.

2. Раскрась только:

Комментарий: животных, рядом с которыми стоят одинаковые цифры, раскрашивай одинаковым цветом.

Представь свою работу классу, познакомься с работами других ребят. Организуйте взаимную проверку.

3. Изобрази с помощью схематических рисунков главные признаки:

Насекомые — шесть ног. Рыбы — чешуя. Птицы — перья. Звери — шерсть

4. Приведите примеры животных (не менее трёх в каждой группе). Для подбора примеров воспользуйтесь атласом-определителем «От земли до неба».

а) Насекомые: комар, муха, бабочка

б) Рыбы: окунь, щука, лещ
в) Птицы: воробей, ворона, орёл
г) Звери: тигр, лось, крот

5. Задание мамы про растения очень понравилось Наде. И она придумала для тебя похожее, про животных. Здесь спрятались названия четырёх групп животных. Найди их и закрась клеточки с буквами карандашами разного цвета.

  • насекомые
  • рыбы
  • птицы
  • звери

6. Сравни размеры животных, изображённых на рисунке. В красных квадратиках пронумеруй животных в порядке увеличения размеров. В синих квадратиках пронумеруй в порядке уменьшения размеров. Попроси соседа по парте проверить тебя.

Придумай для своих одноклассников подобное задание, но с другими примерами.

7. Укажи стрелками, к каким группам относятся эти животные. Проверь себя по учебнику.

8. В книге «Зелёные страницы» прочитай рассказ «Похожие, но разные». Узнай, чем похожи и чем различаются лягушка и жаба. Запиши.

Сравнение лягушки и жабы

Сходство: Они принадлежат к нетеплокровным животным и живут как в воде, так и на суше. Большинство амфибий откладывает яйца, и в этом лягушки и жабы совпадают. Из икринок вылупляются маленькие головастики, больше похожие на рыб, чем на амфибий.

Различия: Лягушки — гладкие и скользкие, длинные и грациозные. Большинство жаб — сухие, бородавчатые и коренастые. У многих лягушек есть зубы, а вот у жаб их нет. Жаба откладывает меньше яиц. чем лягушка. Всего от 4000 до 12 ООО штук в год, а вот самка бычьей лягушки от 18 000 до 20 000 за один сезон.

  • ГДЗ к рабочей тетради Плешакова. 2 класс 1 часть
  • ГДЗ к рабочей тетради Плешакова. 2 класс 2 часть
  • Все ГДЗ (Главная страница сайта)

⇐ Назад: (к решебнику) | ☃ Окружающий мир | ✓ Онлайн ГДЗ Задание №3 Какие бывают животные — Окружающий мир 2 класс (Плешаков А.А.) ответы по рабочей тетради 1 часть

Видео решение упражнения

Посмотрел видео? Пройди тест: Пройди тест

Письменное решение упражнения

Описание задания 3

Чтобы выполнить задание №3 на странице 43, вы должны уметь изображать с помощью схематических рисунков главные признаки насекомых, рыб, птиц, зверей., а также объяснять свои рисунки. После того, как посмотрите наше видео, это задание сможете выполнить за 1 — 2 минуты. Для лучшего понимания задания смотрите гдз окружающий мир 2 класс Плешаков.

Другие номера

Какие бывают животные


Смотри решения других разделов Окружающий мир 2 класс (Плешаков А.А.): Все Задания

Полезное

Делай ГДЗ по другим предметам с нами: Решебники и учебники 2 класс
Узнай больше про автора учебника:
Плешаков Андрей Анатольевич

Прочитай раздел, посмотри короткое видео объяснение темы на странице: Какие бывают животные — Окружающий мир 2 класс (Плешаков А.А.)

Окружающий мир 2 класс

Какие бывают животные

Среди животных есть насекомые, рыбы и птицы.
Насекомые — животные у которых шесть ног (три пары).
Рыбы — водные животные, тело которых покрыто чешуёй.
Птицы — животные, тело которых покрыто перьями.
Звери (млекопитающие) — животные,тело которых покрыто шерстью и которые выкармливают детёнышей молоком.

К особой группе животных — земноводным — относятся лягушки и жабы. К другой группе — пресмыкающимся — принадлежат змеи, ящерицы, черепахи, крокодилы.

Подчеркни карандашами разного цвета (по своему выбору) названия животных разных групп. Окунь, шмель, снегирь, сом, жираф, муравей, ёж, сова.

В рамке расшифруй условные обозначения, то есть покажи, каким цветом обозначена каждая группа животных.

Насекомые Рыбы Птицы Звери

Изобрази с помощью схематических рисунков главные признаки:
Объясни свои рисунки.
Главные признаки насекомых — шесть ног, рыб — чешуя, птиц — перья, зверей — шерсть.

Приведите примеры животных (не менее трёх в каждой группе). Для подбора примеров воспользуйтесь атласом — определителем «От земли до неба».

а) Насекомые: майский жук, жужелица, навозник, оса, шмель, пчела, бабочка адмирал, траурница, голубянка
б) Птицы: сорока, кедровка, сойка, воробей, аист, голубь, дрозд, скворец, орёл, кукушка, какаду, канарейка, трясогузка
в) Звери: косуля, кабан, бурундук, полёвка, соня, лесная мышь, сурок, суслик, волк, леопард, заяц, лиса

Задание мамы про растения очень понравилось Наде. И она придумала для тебя похожее, но про животных. Здесь спрятались названия четырёх групп животных. Найди их и раскрась клеточки с буквами карандашами разного цвета.

Сравни размеры животных, изображённых на рисунке. В красных квадратиках пронумеруй животных в порядке увеличения размеров. В синих квадратиках пронумеруй в порядке уменьшения размеров. Попроси соседа по парте проверить тебя.

Укажи стрелками, к каким группам относятся эти животные.

В книге «Зелёные страницы» прочитай рассказ «Похожие, но разные». Узнай, чем похожи и чем различаются лягушка и жаба. Запиши.

Сравнение лягушки и жабы

Сходство:

  • лягушки и жабы — земноводные, т.е. живут на суше и на воде
  • и те и другие прекрасно плавают
  • мечут икру в воду
  • зрачок глаз горизонтальный

Различия:

  • у лягушек кожа влажная, а у жаб — обычно сухая и бородавчатая
  • жабы ходят, а лягушки прыгают, отталкиваясь сильными задними ногами
  • объект охоты у жабы — ползающие и бегающие по земле насекомые, а у лягушки в основном — летающие насекомые. Из-за этого голова жабы наклонена ближе к земле, а у лягушек приподнята вверх
  • у жабы зубов нет, у лягушки на верхней челюсти имеются мелкие зубы.
  • лягушка живет вблизи водоёмов, а жаба обитает вдали от водоемов. Они живут в лесу и приходят к воде лишь чтобы завести потомство.
  • лягушка ведет дневной образ жизни, а жаба ночью охотится.
  • отличается внешний вид икры, у лягушки в виде комков, а у жабы в виде шнуров.

Популярные темы:

  • Музыка венгрии 4 класс

    Урок музыки в 5-м классе «Музыка Венгрии» Сергеева Ольга Евгеньевна, учитель музыки Разделы: Музыка Цели:…

  • Парк птиц на пхукете

    Наверное только ленивый не знает, как наша семья любит жирафов и птиц! У нас даже…

  • Рябушинский особняк

    Особняк Рябушинского (Россия) — описание, история, расположение. Точный адрес, телефон, веб-сайт. Отзывы туристов, фото и…

ГДЗ 2 класс — Окружающий мир. Плешаков. Тетрадь рабочая 1 часть, стр 43


  • Тип: ГДЗ, Решебник.
  • Автор: Плешаков А. А.
  • Год: 2020.
  • Серия: Школа России.
  • Издательство: Просвещение.

Подготовили готовое домашнее задание к упражнениям на 43 странице по предмету окружающий мир за 2 класс. Ответы на задания: 3, 4 и 5.

Рабочая тетрадь 1 часть — Страница 43.

Ответы 2020 года.

Номер 3.

Изобрази с помощью схематических рисунков главные признаки: насекомых, рыб, птиц, зверей.

Объясни (устно) свои рисунки.

Основной признак насекомых – наличие 6 ног.
Рыб – наличие чешуи и плавников.
У птиц главный признак – перья, а у животных – 4 ноги, тело покрыто шерстью, а во рту много острых зубов, каждый из которых имеет свое расположение.

Номер 4.

Приведите примеры животных (не менее трех в каждой группе). Для подбора примеров воспользуйтесь атласом-определителем «От земли до неба».

а) Насекомые: жук-олень, жук-носорог, божья коровка, листопад, светлячок, адмирал.

б) Рыбы: окунь, щука, треска, семга, карась, уклейка, чебак.

в) Птицы: канарейка, неясыть, канюк, пустельга.

г) Звери: суслик, бобр, хомяк, косуля, лось, олень, горностай.

Номер 5.

Задание мамы про растения очень понравилось Наде. И она придумала для тебя похожее, но про животных. Здесь спрятались названия четырех групп животных. Найди их и закрась клеточки с буквами карандашами разного цвета.

Рейтинг Общая оценка:

3.7 / 5 ( 6 голосов )

Поделитесь с друзьями

ГДЗ по окружающему миру 2 класс 1 часть Плешаков А.А. Новицкая М.

ГДЗ по окружающему миру из рабочей тетради за 2 класс 1 часть авторов  Плешаков А.А. и Новицкая М.Ю. — программа Перспектива представлены на данной странице. Надеемся они помогут при подготовке домашней работы.

ГДЗ по окружающему миру — 2 класс — рабочая тетрадь — 1 часть — авторов: Плешаков А.А. и Новицкая М.Ю.

Вселенная, время, календарь

Страница 3 — 5 — Мы — союз народов России

1. Вырежи из Приложения фигуры людей в костюмах некоторых народов России. Составь из фигур весёлый хоровод. Если затрудняешься, загляни в учебник.

В центре запиши названия других народов России, которые ты знаешь.

2. Рассмотри карту в учебнике на с. 4-5. Найди на ней название той части Российской Федерации, где ты живешь. Дополни этим название предложение:

Я живу в Московской области.

3. Представь союз разных частей России в образе волшебного цветка. На одном из его лепестков красиво напиши название своей части Российской Федерации.Длинное название можно обозначить сокращенно первыми буквами слов, Например, Ямало-Ненецкий автономный округ -ЯНАО.

На других лепестках цветка напиши названия частей России, где живут твои родные или друзья.


4. Узнай у старших или догадайся сам, как иногда в документах сокращенно пишут название Российская Федерация.

Запиши свой ответ: РФ.

5. Это рамочка — для фотографий, рисунков или стихотворения, рассказа о самом интересном в твоей республике (области, крае, округе, городе, селе). Вместе со старшими оформи ее себе на память.

Красная площадь в Москве

Мы — жители вселенной

Страница 6 — 7

1. Представь, что ты любуешься окружающим миром. Нарисуй, две картины. Объясни (устно), почему тебе захотелось сделать именно такие рисунки.

Окружающий мир днемОкружающий мир ночью

Запиши определение.

Вселенная - это весь мир: звезды, планеты, спутники.

3. Узнай по описанию небесные тела и впиши их названия в клеточки.

  • Раскалённые небесные тела, излучающие свет — 6 букв.
                                                   ЗВЕЗДЫ
  • Холодные небесные тела. Обращаются вокруг Солнца. Не излучают собственного света — 7 букв.
                                                  ПЛАНЕТЫ
  • Холодные небесные тела. Обращаются вокруг планет — 8 букв.
                                                 СПУТНИКИ


4. Подпиши названия планет с помощью учебника или самостоятельно.

О том, как можно запомнить все планеты по порядку читайте в статье: Планеты солнечной системы

Наш «Космический корабль» — Земля

Страница 8 — 9

1. Как ты представляешь себе Землю — наш «космический корабль»? Нарисуй.

Земля — наш космический корабль

2. Заполни пропуски в тексте.

    Земная поверхность, которую мы видим вокруг
себя,  называется горизонт. Граница этой 
поверхности получила название линия горизонта.

3. Обозначь на схемах стороны горизонта. Схему №1 заполни с помощью учебника. Закрой её ладонью или листом бумаги. Постарайся заполнить схему №2 самостоятельно, а затем проверь себя.

4. Практическая работа «Компас».

1) Рассмотрите компас. С помощью рисунка изучите его устройство. Покажите и назовите части компаса.

Устройство компаса

*Картушка — круговая шкала (пластина с делениями) с обозначением сторон горизонта.

2) Выполни все действия по инструкции и определи стороны горизонта.

        Как пользоваться компасом
- Положи компас на ровную горизонтальную 
поверхность.
- Оттяните предохранитель и подождите, пока 
стрелка остановится.
- Поверните компас так, чтобы синий конец 
стрелки совпал с буквой С, а красный - с буквой
Ю. Тогда все буквы укажут направления сторон 
горизонта.
- Закончив работу, поставьте стрелку на 
предохранитель.

3. Расставьте на рабочем столе таблички с обозначением основных сторон света.


4. Допишите.

Компас - это прибор для определения сторон горизонта.

5. Разгадай кроссворд.

  1. Модель Земли (глобус).
  2. Самая северная точка нашей планеты (Северный полюс).
  3. Самая южная точка нашей планеты (Южный полюс).
  4. Огромные водные пространства на Земле (океаны).
  5. Огромные участки суши, со всех сторон окруженные водой (материки).

6. С помощью глобуса или самостоятельно определи материки по контуру. Подпиши названия материков.

Материки

Время

Страница 12 — 13

1. Придумай рисунки-символы, обозначающие прошлое, настоящее и будущее. Объясни (устно), почему тебе захотелось сделать именно такие рисунки.

2. Пронумеруй единицы измерения в порядке их увеличения.

Единицы измерения времени

Подумай, какие единицы измерения времени можно определить по часам, а какие — по календарю.

По часам можно определить: часы, минуты, секунды.
По календарю можно определить: год, месяц, неделю, сутки.

3. Практическая работа «Часы».
1) Рассмотрите часы. С помощью рисунка изучите их устройство. Покажите и назовите части часов.

2) Понаблюдайте за движением стрелок. Какая их них самая «быстрая», а какая — самая «медленная»?

Самая "быстрая" стрелка на часах - секундная стрелка. 
Самая "медленная" стрелка на часах - часовая стрелка.

Когда учитель подаст сигнал определите по часам. Запишите время.

Время: 10 часов 20 минут 32 секунды.

3) На модели часов установите различное время и определите его. Покажите это время, нарисовав стрелки.

Слева на часах: 12 часов 39 минут.
В центре на часах: 5 часов 20 минут.
Справа на часах 11 часов 00 минут.


4) Допишите.

Часы - это прибор для измерения времени.

Сутки и неделя

Страница 14-15

1. Нарисуй картинку к вашему сказочному объяснению смены дня и ночи.

Сказочное объяснение смены дня и ночи

2. Вырежи детали из приложения собери схему аппликацию.

Смена дня и ночи

3. Запиши определение с помощью учебника или самостоятельно.

Сутки - это время от одного восхода солнца до другого.


4. Пронумеруй дни недели в правильной последовательности, начиная с понедельника.

Дни недели по порядку

5. Вспомни интересные события, которые происходили в твоей семье в воскресенье. Напиши рассказ об одном из них.

    Однажды в воскресенье мы с семьей поехали на природу. 
С собой мы берем резиновую лодку, палатку и другие туристические 
принадлежности. Целый день на свежем воздухе с папой мы ловим 
рыбу, а мама варит уху. Это был замечательный день.

Моя неделя

Страница 16 -17

Составь фоторассказ о твоей жизни за неделю. Придумай подписи к фотографиям. Запиши, как ты оцениваешь прошедшую неделю и почему.

В школеВыполнение домашнего заданияКомпьютерные игрыФутбол
    Моя неделя была отличной. Я узнал много нового, интересного 
в школе, и хорошо отдохнул в выходные.

Месяц и год

1. Вырежи детали из Приложения и собери схему-аппликацию.

Изменение облика луны

2. В течение месяца проведи наблюдения за Луной. Постарайтесь увидеть новолуние, «рост» Луны, полнолуние, «старение» Луны. Нарисуйте, как выглядит Луна в разные дни. Под рисунками запишите даты наблюдений.

Фазы Луны: «рост» Луны, полнолуние, «старение» луны и новолуние

3. Нарисуй картинку к вашему сказочному объяснению изменения облика Луны.

Сказочное объяснение изменения облика Луны

4. Запиши определение с помощью учебника или самостоятельно.

    Год - это время, за которое Земля совершает полный оборот 
вокруг Солнца.

5. Пронумеруйте месяцы в правильной последовательности, начиная с января.

Месяцы по порядку

Времена года

Страница 20-21

1. Придумай рисунки-символ для четырёх времён года. Нарисуй их в правильной последовательности, начиная с весны. Подпиши названия времён года.

2. Вырежи детали из Приложения и собери схему-аппликацию.

Смена времён года

3. Нарисуй картинку к вашему сказочному объяснению смены времён года.

Сказочное объяснение смены времён года



4. Запиши определение.

Явления природы - это все изменения, происходящие в природе.

5. Приведи по 2-3 примера сезонных явлений.

Весенние явления: снеготаяние, половодье, капель.
Летние явления: радуга, град, зарницы.
Осенние явления: туман, дождь, слякоть.
Зимние явления: снегопад,  пурга, вьюга.

Подробнее о природных явлениях читайте в статье: явления природы.

Погода

Страница 22 — 23

1. Практическая работа «Термометр».

1) С помощью фотографии и текста рабочей тетради изучите устройство уличного термометра. Покажите и назовите его основные части.

Основные части термометра — стеклянная трубка, наполненная жидкостью, и шкала (пластина с делениями). Каждое деление на шкале обозначает один градус. В середине шкалы ты видишь ноль. Это граница между градусами тепла и градусами мороза. Конец столбика жидкости в трубке термометра указывает на число градусов.

2) Сравните термометры: уличный, комнатный, водный, медицинский. В чем их сходство и различия?

    Сходство разных термометрах, то что все они используются 
для измерения температуры.
    Различия разных термометрах заключается в сферах их 
применения, а также в диапазоне температур, нанесенном
на шкалу.

3) Прочитайте, как записывают температуру, и выполните упражнения.

Число градусов тепла записывают со знаком «+», а число градусов мороза — со знаком «-«. Вместе слова «градус» ставится маленький кружочек.

Например +10, -10. Если медицинский термометр показывает температуру выше +37, значит человек заболел.

Запиши числами:

   десть градусов тепла - +10°C
   десять градусов мороза - -10°C
   ноль градусов - 0°C
   шесть градусов выше нуля - +6°C
   шесть градусов ниже ноля - -6°C

Запиши словами:

    +5°C - пять градусов тепла.
    -7°C - семь градусов мороза.


4) Пользуясь соответствующими термометрами, определите температуру воздуха, воды, своего тела. Заполните таблицу.

Температура воздухаТемпература водыТемпература тела
(отметить галочкой)
в классена улицев стакане №1в стакане №2менее +37°C+37°Cболее +37°C
+24°C-15°C10°C50°C

5) Запиши определение.

Термометр - это прибор для измерения температуры.
Страница 24 — 25

2. Какие явления погоды изображены на фотографиях? Подпишите.

Отметь (закрась кружок) те явления, которые тебе приходилось наблюдать.
3. Для обозначения явлений погоды используются условные знаки. Рассмотри их и научись рисовать.

Обозначения явлений природы



4. Запиши определение с помощью учебника или самостоятельно.

    Погода - это сочетание температуры воздуха и осадков, 
ветра и облачности.

Календарь — хранитель времени, страж памяти

Страница 26 — 27

1. Рассмотри, как устроена страничка отрывного календаря. По ее образцу оформи справа страничку календаря «Мой день рождения».

Придумай устный рассказ о себе для оборотной странички календаря.

2. Подпиши названия времён года в центре календарного круга. Раскрась подходящими цветами каждую часть круга, выделенную красными линиями. Объясни (устно), почему тобой выбраны именно эти цвета для каждого из сезонов.

3. Определи по календарному кругу, на какие месяцы приходятся дни рождения твоих близких. В рамках запиши их имена. А в кружках обозначь числа семейных праздников.


4. Отгадай загадки. Запиши отгадки. Проверь ответы в Приложении.

Дней прибывает,                            Двенадцать братьев
А сам убывает.                             Друг за другом ходят, 
(Отрывной календарь)                       Друг друга не обходят.
                                           (Месяцы)

Красные дни календаря

Страница 28 — 29

1. Придумайте знак праздника. Нарисуйте его в рамке.

2. Подбери и наклей фотографию празднования одного из красных дней календаря ( по своему выбору). Придумай к ней подпись. Можно использовать фотографии из журналов.

С 8 марта!

Народный календарь

Страница 30 — 31

1. Прочитай народные приметы.

  • Если голос раздаётся далеко — к хорошей погоде; если голос слышится глухо, у самой земли — будет дождь. (Чувашская примета).
  • Если волосы на голове стали влажные и мягкие, будет дождь. (Сербская примета).

Какие органы чувств помогают наблюдать эти явления? Ответь устно.

Помогают наблюдать описаные явления 
органы слуха и осязания.

2. Запиши приметы народов своего края о походе на основе наблюдений:

а) за явлениями в мире неживой природы:

  • Солнечные лучи струятся вниз пучками – к дождю.
  • Если звезды в тумане — к дождю.
  • Солнце сильно печет и природа затихла – к грозе.
  • Если в октябре звезды яркие — к хорошей погоде.
  • Если облака редкие, то будет ясно и холодновато.

б) за растениями:

  • Если утром травы густо покрывает роса, день выдастся погожим.
  • Если весной береза соком делится сполна, следует ждать дождливое лето.
  • Хороший урожай щавеля к тёплой зиме.
  • Цветение черёмухи к похолоданию.
  • Если в солнечный день соцветие одуванчика вдруг начало сжиматься, природа готовится к дождю.

в) за поведением животных:

  • Утки и куры сбиваются в стайки к затяжному дождю.
  • Ласточки прячутся под крышу к буре.
  • Если кошка чешет за ушком – быть снегу или дождю.
  • Бараны и овцы толкаются лбами – быть сильному ветру.
  • Зайцы подбираются поближе к человеческому жилью – к суровой зиме.

Постарайся проверить правильность этих примет в течение года.

3. Рассмотрит старинные календари народов России. Попробуй объяснить (устно), как они помогают следить заходом времени.

Старинные календари народов России
Русский календарь из мамонтовой кости позволял 
отследить важные природные события, чтобы знать, 
когда прилетают птицы, когда начинать заниматься 
собирательством и когда можно начинать охоту. 
Плюс это было прообразом солнечного и лунного 
календарей.

По нанесенным на календарь черточкам наши предки 
определяли время года, даты праздников, время 
сбора урожая и прочее.

Деревянный календарь народов эвенки также позволял 
отслеживать важные события, время проведения
обрядов, праздники по нанесенным на календарь 
точкам.

4. Вообрази, что ты живёшь на необитаемом острове. Придумай приспособление, которое поможет считать дни, недели, месяцы в году. Нарисуй схему этого приспособления.

На необитаемом острове не так уж множе вещей, из которых можно соорудить прискособление для того, чтобы считать дни, недели, месяцы в году. Это может веревка, на которой с помощью узелков можно считать дни, недели и месяцы в году.

Приспособление, которое поможет считать время

Экологический календарь

Страница 32 — 33

1. Найди в учебнике и запиши определение.

2. Нарисуй картинку на тему «Наш волшебный Зелёный Дом».

3. Впиши в таблицу даты экологических дней с помощью текста учебника. Придумайте рисунки-символы и нарисуйте их в таблице.

 

Страница 36. Осень.

Осенние месяцы

1. В первом столбце прочитай вслух названия осенних месяцев в древнем римском календаре. Сравни их звучание со звучанием современных русских названий осенних месяцев. Запиши русские названия во втором столбце. Устно сделай вывод об их происхождении.

Во 2-м столбце пишем сверху вниз: сентябрь октябрь ноябрь

Узнай у старших и запиши в третий столбец названия осенних месяцев в языках народа твоего края.

В 3-м столбце пишем сверху вниз: ревун грязник листогной

2. Запиши названия осенних месяцев в языке народов твоего края, которые связаны:

а) с явлениями неживой природы: дождезвон, зоревник, грязник, хмурен, ревун.

б) с явлениями живой природы: листогной, листопад.

в) с трудом людей: хлебник, свадебник, капустник, листокос.

3. Велика Россия. Поэтому лето провожают и осень встречают в разное время и не один раз. Запиши даты прихода осени по старинным календарям народов твоего края.

Ответ: лето в России приходит 1 сентября (современная дата прихода осени), 14 сентября (приход осени по старому стилю), 23 сентября (день осеннего равноденствия в Московском государстве считался днем наступления осени).


4. Подписи для рисунка на выбор: золотая осень; унылая пора — очей очарованье; осень в деревне; осенняя Москва; в ожидании зимы.

С. 38-39. Осень в неживой природе.

1. Отметь схему, на которой показано положение солнца осенью. Объясни (устно) свой выбор.

Отмечаем вторую схему. На ней есть признаки осени (дождь, листопад, Солнце идет низко над землей).

Для понимания: Земля вращается вокруг Солнца, при этом ось Земли наклонена всегда одинаково. Когда ось наклонена в строну солнца, оно кажется высоко относительно земли, находится «прямо над головой», лучи его падают «отвесно», это время года называют лето. При повороте Земли вокруг Солнца ось смещается относительно него и Солнце относительно Земли как-будто опускается. Его лучи падают на Землю наклонно. Наступает осень.

2. Составьте список осенних явлений в неживой природе с помощью текста учебника.

Ответ: иней, заморозки, дожди, туман, осеннее равноденствие, ледостав.

3. Запиши дату.

День осеннего равноденствия — 23 сентября

С. 40-41. Народные праздники в пору осеннего равноденствия.

Традиционные костюмы нанайских охотников Приамурья — это сочетание в узорах коричневого, красного, розового и голубого цветов. Посуда золотистая, расписная.

Оленеводы Камчатки одеваются в одежду и обувь из оленьих шкур, как правило, всех оттенков коричневого или серого, со светлым мехом.

С.42-43. Звездное небо осенью.

1. С помощью иллюстраций учебника соедини звезды так, чтобы получились фигуры медведицы и лебедя. На левом рисунке выдели ковш Большой Медведицы.

Ответ см. рисунок.

2. Нарисуй картинку к вашей сказочной истории о том, как на звездном небе появилась большая медведица.

Сказочная история: Захотел как-то медвежонок медком полакомиться и полез на дерево — улей разорять. А лесные пчелы злые, напали они на медвежонка, стали жалить. Медвежонок стал взбираться все выше по дереву. Увидела это мама медведица, кинулась медвежонка спасать, тоже на дерево влезла, да за ним на самую макушку дерева. Прикрывает собой сынишку, а пчелы все сильней жалят. Пришлось еще выше лезть, на самое небо, чтобы пчелы не достали. Они и поныне там: Большая Медведица и Малая Медведица.

Или сочините историю про то, как медведи от охотника спрятались на дереве, а потом на небо перелезли и ушли от погони.

Рисуем мишек, залезающих на небо с макушки дерева.

3. Понаблюдайте звездное небо. Найдите знакомые вам и новые созвездия и звезды. Обратите внимание на расположение ковша большой медведицы. Запиши названия созвездий и звезд, которые тебе удалось увидеть:

Созвездия: Большая Медведица, Малая Медведица, Рыбы, Овен, Андромеда.

Звезды: Венера, Сириус, Полярная звезда.


4. Напиши рассказ об одном из созвездий осеннего неба. Используй для этого сведения из атласа-определителя, других книг, Интернета (по своему усмотрению).

Рассказ: Волопас или Пастух — это созвездие неба северного полушария. Его наблюдают и летом и осенью. Оно выглядит, как человек, охраняющий стадо. Воображение древних людей нарисовало его с посохом и двумя собаками. Существует несколько мифов об этом созвездии, но самый интересный гласит, что в это созвездие был превращён первый пахарь на земле, научивший людей обрабатывать землю. В созвездие Волопаса входит очень яркая звезда Арктур рядом с Большой Медведицей, а само оно напоминает веер.

Если хочешь, придумай сказку о созвездиях осеннего неба. Запиши ее на отдельном листе и красиво оформи.

Для начала нужно выяснить, какие созвездия видны на небе северного полушария осенью. Они изображены и подписаны на рисунке:

Про любое из них или про все сразу придумываем сказку.

Сказка: Жили были в одном городе люди. Они были добрые и честные, всего добивались своим трудом. Среди них был пастух, который пас скот, возничий, ребятишки — близнецы, водолей, который носил из колодца воду, красавицы дева и Кассиопея и многие другие. Были у них и домашние животные: телец, овен, конь, гончие псы. А когда начинал играть на флейте мальчик Персей, все животные из близлежащего леса приходили его послушать: и хитрая лисичка, и рысь, и лев, и медведица с медвежонком. Подплывали к берегу рыбы, кит и дельфин. Даже сказочный единорог и дракон вслушивались в нежную мелодию. Но вот однажды осенью началось близ городка извержение вулкана. Он жег леса и поля, ронял дома и уже готов был сжечь город и всех его обитателей. Но огромный дракон сказал людям: вы никогда не сделали никому зла, вы все очень хорошие и я вас спасу. Он собрал на свою спину всех, кто уместился, и унес на небо. Так и светят с неба по сей день и созвездие Персея, и дракона, нашлось на ночном осеннем небе местечко для всех.

Страница 44-45. Трава у нашего дома.

1. Вырежи рисунки из Приложения и помести каждое растение в свое окошко.

3. Рассмотрите травянистые растения возле вашего дома. С помощью атласа-определителя узнайте названия нескольких трав, запиши их.

Ответ: клевер, мятлик, лисохвост, тысячелистник, спорыш (птичья гречишка), подорожник, одуванчик, мята, репейник.


4. Напиши рассказ об одной из трав, растущих возле твоего дома. Используй сведения из книги «Зелёные страницы» или других источников (по своему усмотрению).

Мята.
Возле нашего дома растет мята. Это растение имеет очень приятный запах. Мы часто собираем мяту, высушиваем ее зеленые листочки и добавляем в чай. Я люблю пить чай с мятой. Есть несколько видов мяты, среди них есть и лекарственная.

Подорожник.
Подорожник растет вдоль дорог, оттуда и получил он свое название. У него широкие листья и длинный стебелек, на котором цветут мелкие цветочки и поспевают семена. Это растение лекарственное. Если порезался — приложи подорожник, и ранка заживет быстрее.

Фотографии для вклейки:

С. 46-47. Старинная женская работа.

1. Найди среди этих растений лён.

Ответ: второй слева.

3. Вы в музее льна и бересты в городе Костроме. Рассмотрите фотографии орудий труда для обработки льна, изготовления льняных нитей и ткани. Впишите номера их названий в кружочки. 1. Прялка. 2. Ткацкий стан. 3. Самопрялка. 4. Трепало. 5. Ступа с пестом. 6. Льномялка.

Ответ на рисунке.

Очень полезным будет показать ребенку обучающее видео по обработке льна. Так ученик наглядно увидит весь процесс и лучше запомнит назначение предметов для обработки льна.

Страница 48-49. Деревья и кустарники осенью.

1. Узнайте деревья и кустарники по листьям и впишите номера их названий в кружочки.

Ответ на рисунке. Листочки липы, березы и орешника осенью желтеют. Бересклет осенью может быть и желтым, и фиолетовым. Листья дуба становятся оранжевыми. Рябины, клена и осины — желто-красными. Листья калины осенью зеленые или желтые у черенка и красные по краям.

2. Найди среди этих растений кустарник и подчеркни его название.

Ответ: можжевельник.

Найди дерево, хвоинки которого осенью желтеют и опадают.

Ответ: лиственница.

3. Побывайте в лесу, парке или сквере. Полюбуйтесь деревьями и кустарниками в их осеннем наряде. С помощью атласа-определителя узнайте названия нескольких деревьев и кустарников. Запишите их.

Ответ: Берёза, тополь, туя, клён, рябина, липа, ель, сосна, осина.

4. Понаблюдай и запиши, когда закончится листопад: у берез — в октябре; у лип — в сентябре; у кленов — в сентябре; у тополя — в ноябре; у осины — в сентябре; у калины — в октябре.

С. 50-51. Чудесные цветники осенью

3. Определите несколько растений осенних цветников. Запиши их названия.

Определяем по атласу определителю Плешакова.

Ответ: хризантемы, астры, георгины, рудбекия, гелениум, декоративная капуста.

Фото для вклейки:


4. Напиши рассказ об одном из растений осеннего цветника.

Георгина

1. Легенда рассказывает о том, как появился на земле цветок георгина. Георгина появилась на месте последнего костра, который угас при наступлении ледникового периода. Этот цветок первым пророс из земли после прихода тепла на землю и своим цветением ознаменовал победу жизни над смертью, тепла над холодом.

2. В далекие времена георгина не была так распространена, как теперь. Тогда она была лишь достоянием царских садов. Никто не имел права вынести или вывезти георгину из дворцового сада. В том саду трудился молодой садовник по имени Георгий. И была у него возлюбленная, которой и подарил он однажды прекрасный цветок – георгину. Он тайком вынес росток георгины из царского дворца и весной посадил его у дома своей невесты. Это не могло оставаться тайной и до царя дошли слухи о том, что цветок из его сада теперь растет и за пределами его дворца. Гневу царя не было предела. По его указу садовник Георг был схвачен стражей и посажен в тюрьму, откуда ему не суждено было выйти никогда. А георгина с тех пор стала достоянием всех, кому пришелся по душе этот цветок. В честь садовника и был назван этот цветок – георгина.

С. 52-53. Грибы

2. Нарисуй схему строения гриба и подпиши его части. Проверь себя по схеме в учебнике.

Основные части гриба: грибница, ножка, шляпка.

4. Приведи другие примеры съедобных и несъедобных грибов с помощью атласа-определителя От земли до неба (Плешаков).

Съедобные грибы: маслёнок, подберёзовик, груздь, рыжик, сыроежка.

Несъедобные грибы: мухомор, галерина, свинушка.

Страница 54-55. Шестиногие и восьминогие.

1. Как называются эти насекомые? Впиши в кружочки номера их названий.

См. фото.

2. Вырежи картинки из приложения и составь схемы превращения насекомых. Закончи подписи.

Схема превращения насекомых.

Яйца — личинка — стрекоза. Яйца — гусеница — куколка — бабочка.

3. Найди в этом ряду лишний рисунок и обведи его. Объясни (устно) свое решение.

Ответ: Лишний паук. У него 8 ног и он относится к паукообразным, а у остальных на картинке 6 ног, это насекомые.


4. Напиши рассказ о насекомых, которые тебя заинтересовали или о пауках. Используй сведения из атласа-определителя, книги «Зелёные страницы! или «Великан на поляне» (по своему выбору).

Муравьи.

Возле нашей дачи, в лесу есть несколько больших муравейников. Муравьи трудятся целый день, они собирают семена и мертвых животных. А еще муравьи пасут тлю. Они хлопают тлю по спинке, и та выделяет капельку сладкой жидкости. Эта жидкость и привлекает муравьев. Они любят сладкое.

Стр. 56-57. Птичьи секреты

1. Как называются эти птицы? Впиши в кружочки номера их названий.

См. фото.

Перелетные птицы: ласточка, стриж, скворец, утка, цапля, грач.

Зимующие птицы: сойка, дятел, поползень, синица, ворона, воробей.

2. Приведи другие примеры перелётных и зимующих птиц. Можешь использовать сведения из книги «Зелёные страницы».

Перелетные птицы: журавль, горихвостка, кулик, дрозд, трясогузка, дикие гуси.

Зимующие птицы: галка, голубь, снегирь, сорока.

3. Понаблюдайте за птицами вашего города (села). С помощью атласа-определителя узнайте их названия. Обратите внимание на поведение птиц. Есть ли у каждой птицы свой характер? По результатам наблюдения напиши свой рассказ. Сделай рисунок и наклей фотографию.

Сойка.

Сойка — лесная птица, но в последнее время ее все чаще можно встретить в городе: парках и скверах. Это очень красивая птичка. На крыльях у нее разноцветные перья, с синим отливом. Сойка кричит резко, пронзительно. Эта лесная красавица любит есть желуди, подбирает также остатки пищи, иногда разоряет птичьи гнезда и даже нападает на мелких птиц.

Стр. 58-59. Как разные животные готовятся к зиме.

1. Узнай животных по описанию. Напиши названия.

лягушка
жаба
ящерица
змея

2. Раскрась белку и зайца в летнем и зимнем наряде. Дорисуй каждому зверю его природное окружение. Объясни (устно), почему у этих животных изменяется цвет шерсти.

Заяц летом серый, слегка с рыжинкой, а к зиме меняет свою шкурку на белую.

Белки бывают разных цветов, от светло-рыжего до черного. Осенью они тоже линяют, меняют свою шубку на более густую и теплую, но цвет их при этом меняется не значительно.

3. Подпиши, кто сделал эти запасы на зиму.

Ответ: 1. Белка. 2. Мышь.


4. Впиши в текст названия животных.

На земле в ямке ёж делает небольшое гнездо из сухой листвы, травы, мха. В нём он залегает в спячку до весны. А медведь поздней осенью устраивает себе берлогу под упавшим деревом и спит в ней всю зиму.

С. 60-61. Невидимые нити в осеннем лесу.

1. Как связаны между собой дуб и лесные животные? Вырежи рисунки из Приложения и наклей их в окошки схемы №1, а в схему №2 впиши названия животных.

Ответ: белка, сойка, мышь. Они кормятся плодами дуба и живут тут.

2. Вырежи рисунки из приложения и наклей их в окошки схем. В рамках составьте схемы с названиями.

Ответ: Орехами кормятся белка и мышь. Рябиной — дрозд.

3. Приведи свой пример невидимых нитей в осеннем лесу и изобрази его в виде схемы.

Пример: на сосне кормятся белка (ест семена шишек) и дятел (ест насекомых, обитающих в коре, тем самым лечит дерево).

4. Рассмотри фотографии. Расскажи (устно), о каких невидимых нитях в осеннем лесу они тебе напоминают.

Орехи напоминают о белках и мышах. Желуди — белка, сойка, мышь. Рябина — дрозд.

С. 62-63. Осенний труд.

1. Перечисли, чем занимаются люди осенью в доме, саду, огороде.

В доме: утепляют окна, запасают дрова и уголь на зиму, готовят печи и котлы отопления, делают закатки на зиму.

В саду: собирают урожай с деревьев, защищают стволы деревьев от грызунов и мороза, опавшие листья сжигают

В огороде: собирают овощи, отправляют их на хранение в погреб, грядки перекапывают.

2. Подбери и приклей фотографию осенних работ в твоей семье.

Фото для вклейки:

Подумай и запиши, какие качества нужны для выполнения такой работы.

Ответ: любовь к земле, трудолюбие, умение работать с лопатой, тяпкой, граблями, терпение, сила.

Стр. 64-65. Будь здоров.

1. Нарисуй, в какие игры ты любишь играть летом и осенью. Вместо рисунков можно приклеить фотографии.

Летние и осенние игры: догонялки, салки, прятки, футбол, вышибалы, кондалы, бадминтон, для девочек — резиночка, классики.

2. Подумай и запиши, какие качества развивают игры, в которые ты любишь играть летом и осенью.

Ответ: ловкость, силу, смекалку, смелость, внимательность, настойчивость.

3. Попроси старших в семье рассказать об одной из игр нардов вашего края. Вместе опишите ход игры. Дайте ей название…

ИГРА «Высокий дуб»

В эту игру играли на Руси еще наши бабушки и дедушки, ее название сохранилось с 50-х годов прошлого столетия. Для игры нужен один мяч. Играют от 4-х до 30-ти (или более) детей.

Все становятся в круг. Внутри круга стоит один человек с мячом. Он подбрасывает мяч высоко вверх над собой и выкрикивает имя одного из игроков, например: «Люба!». Все дети (в том числе и тот, кто подбрасывал мяч) разбегаются врассыпную. Люба должна подхватить мяч и бросить в кого-нибудь из ребят. В кого попали, тот следующим подбрасывает мяч.

Играют до тех пор, пока не надоест.

Какие качества развивает эта игра: быстроту реакции, меткость, быстроту бега, ловкость.

С. 66-69. Охрана природы осенью.

3. С этими растениями и животными из Красной книги России мы познакомились в 1 классе. Вспомни их названия. Впиши номера в кружочки.

См. фото.

4. А вот еще несколько представителей Красной книги России. С помощью учебника раскрась их и подпиши названия.

Гриб баран, водяной орех, мандаринка.

5. Напиши рассказ об одном из представителей Красной книги России, обитающем в твоем крае.

Пример: Морж атлантический. Среда обитания этого редкого вида — Баренцево и Карское моря. Взрослый морж может достигать длину 4 метра, а вес атлантического моржа может составлять около полутора тонн. Этот вид моржей был почти полностью истреблен. На сегодняшний день, благодаря усилиям специалистов, регистрируется небольшой рост популяции, хотя точное их число определить пока невозможно, так как без специальной техники крайне трудно добраться до лежбища этих животных.

Страница 70. Осенняя прогулка.

Фото для вклейки:

 

По мере учебного процесса материалы будут пополняться. Если остались вопросы по заданиям или вам хочется поделиться, какие задания вызвали затруднения, пишите в комментариях.

Источник: 7gy.ru

ГДЗ по окружающему миру Плешакова — Рабочая тетрадь 2 часть для 2 класса доступна по ссылке.

ГДЗ по окружающему миру — 2 класс — рабочая тетрадь — 2 часть

ГДЗ по окружающему миру — то есть готовые ответы по школьному предмету «Окружающий мир» для 2 класс помогут родителям помочь ребенку в подготовке домашних заданий. Приводим ответы к 2 части рабочей тетради по программе Перспектива, 2021 — 2022 учебный год авторов А. А. Плешакова и М.Ю. Новицкой. Задания, вызывающие затруднения, приводятся с подробным объяснением. В качестве ответов мы приводим и расширенную информацию по соответствующим темам, которую можно прочитать в статьях на страницах нашего сайта и использовать для подготовки докладов и проектов.

ГДЗ по окружающему миру

Страница 3 — 5 — Зимние месяцы


1. В первом столбце прочитай вслух названия зимних месяцев в древнем римском календаре. Сравни их звучание со звучанием современных русских названий зимних месяцев. Запиши русские названия во втором столбце. Устно сделай вывод об из происхождении.

Узнай у старших и запиши в третий столбец названия зимних месяцев в языках народов твоего края.

С названием месяцев у разных народов России и бывшего СССР можно ознакомиться в статье: Названия месяцев.

Заполним данные таблицы:

P.S. В 3-ий столбец записаны название месяцев по-белорусски.

2. Запиши названия зимних месяцев в языке народов твоего края, которые связаны:

а) с явлениями неживой природы:

  • Просинец — древнее название января — это время когда на небе начинает появляться просинь и день становится длиннее ночи.)
  • Лютень — древнее название декабря на Руси — название этого месяца произошло из-за лютых морозов в это время.
  • Снежень — древнее название февраля на Руси — произошло от слова снег.
  • Студень — древнее название декабря на Руси — произошло от слова стужа, ведь именно стужей и морозами наполнен этот месяц декабрь.

б) с явлениями живой природы:

  • Бокогрей — древнее название февраля на Руси — в это время становится больше солнца и в солнечные дни скот выводили погреть бока на солнышке.

в) с трудом людей:

  • Січень — украинское название января — название произошло из-за обычая рубить или сечь деревья с целью обогреться и подготовить землю под засев.

В работе можно использовать на выбор старинные русские названия месяцев.

3. Велика Россия. Поэтому и зима приходит в разные ее края и в разное время. И длится ее владычество разные сроки. Запиши даты, когда зима приходит в ваш край и когда уходит.

Северный Кавказ

Зима длится всего лишь два-три месяца с декабря по февраль.

Урал
  • На Полярном Урале очень долгая зима, длящаяся 8 месяцев. Начинается она с начала сентября и заканчивается в марте-апреле.
  • На Южном Урале зима непродолжительная и длится примерно 4-5 месяца с ноября до конца марта.
  • На Средний Урале зима длится около 5 месяцев, в период с ноября до апреля.
Западная Сибирь
  • Зима на севере Западной Сибири длится около девяти месяцев, в центре — около семи.
  • Югу повезло чуть больше, там климатическая зима царствует пять месяцев.
Восточная Сибирь
  • Зима длится от 5-6 месяцев (район Байкала) до 7-8 месяцев (центр Якутии и Красноярского края).
  • На крайнем севере Восточной Сибири лета почти невозможно дождаться, поскольку зима царит там около 11 месяцев.
  • В центральной и южной части Восточной Сибири теплое время года (включая весну и осень) длится от 1,5-2 до 4 месяцев.
Прибайкалье и Забайкалье

В Прибайкалье и Забайкалье зима тянется от 5 до 6 месяцев.

Дальний Восток

Зима малоснежная, продолжается до 9 месяцев, а начинается в октябре.

4. Рассмотри фотографию. Сочини к ней стихотворение, присловье, загадку (на выбор) о красавице зиме. Запиши.

Красавица зима
Пришла на двор сама
Снегом все запорошила
Красотою удивила

       ***

Холод, снег, метель метет
Стужа кажется поет
Притаился белый заяц
Под кустом сидит красавец
От лисы он убегал
Все следы он заметал.

5. Помести фотографии или рисунки родного города (села), сделанные зимой. Придумай и напиши к ним подписи.
Рассмотрим несколько городов нашей чудесной страны и разместим фотографии, сделанные зимой.

Северный Кавказ

Зимний вечер

Зимний храм

МахачкалаСтаврополь
Урал

Зимний дворец

Новогодняя сказка

ЕкатеринбургНижний Тагил
Западная Сибирь

Сказочный город

Снежная сказка

ТюменьНовосибирск
Восточная Сибирь

Дорога в сказку

Ночная аллея зимой

КрасноярскУлан-Удэ
Дальний Восток

Зимнее море

Зима пришла

ВладивостокХабаровск

Стр.6-7. Зима — время науки и сказок


1. Прочитай текст о народных приметах на погоду по двум дням святого Николая.

19 декабря — день святого Николая. Другой день памяти этого святого приходится на весну — 22 мая. В народных приметах об этих днях говорится так:
«Два Николы — один морозный, другой травный, один с зимой, другой с травой», «Сколько Никола Зимний даёт снегу, столько Никола Вешний даёт травы».
Земледельцы примечают: «Если Николин день холодный — к урожаю». Трескучие никольские морозы предвещают урожайное лето.

Понаблюдай и ты за явлениями природы в день святого Николая текущего года. Запиши свои наблюдения:

19 декабря снега было _____________.

  • 19 декабря 2019 года в Москве снега практически не было.
  • 19 декабря 2019 года в Кирове снег был.
  • 19 декабря 2019 года в Екатеринбурге было очень много снега.
  • 19 декабря 2019 года в Ижевске был слабый снег.
  • 19 декабря 2019 года в Курске был снег с дождем.
  • 19 декабря 2019 года в Рязани был небольшой снег.
  • 19 декабря снега было в Саратове умеренный снег.
  • 19 декабря 2019 года в Воронеже был небольшой снег.
  • 19 декабря снега было в Уфе был слабый снег.

2. Запиши народные приметы на урожай в твоём крае.

  • Много снега в декабре – урожай на следующий год будет богатым.
  • Иней 19 декабря на Николу зимнего предвещает урожайный год.
  • В конце декабря солнечно и ясно – ждите щедрых даров природы.
  • Если 1 января погода ясная, мороз, то хлеб уродится отлично.
  • Если 13 января под старый Новый год ночь звездная, то будет обилие гороха.
  • Если 14 января будет туман – будет и богатый урожай; ночь звездная – лето ягодное.
  • В полдень на Крещение (19 января) синие облака – к урожаю, а ясная и холодная погода – к засушливому лету.
  • Если 15 февраля капель, то будет хороший урожай пшеницы, а ветер – к урожаю фруктовых.
  • На Луку (20 февраля) полуденный ветер предвещает урожай яровых.
  • Большая прибавка воды 28 февраля обещает хороший сенокос.
  • Если в феврале завывают северные ветра, по осени хорошим будет урожай.
  • Слякотная зима – к урожаю ячменя.
  • При большом снеге и хлеба будет много, а при малом и хлеба мало.
  • Если в конце зимы длинные сосульки, то это предсказывает хороший урожай.

3. Вспомни сказку народов твоего края про животных. Нарисуй к ней рисунок на с.7.

Русская народная сказка «Лиса и волк»

4. Подбери и запиши пословицу, выражающую смысл сказки, к которой нарисован твой рисунок.

Смекалка во всяком деле выручит.

Стр.8-9. Зима в неживой природе


1. Отметь рисунок, на котором показано положение солнца зимой. Объясни (устно) свой выбор.

Зимой солнце поднимается в небе совсем невысоко, дни становятся короткие и земля получает мало тепла. Повсюду лежит снег. Именно на третьей картинке мы видим, что лежит снег и солнце поднимается в небе невысоко, поэтому отмечаем именно эту картинку.

2. Составьте список зимних явлений в неживой природе с помощью текста учебника.

  • Оттепель — когда сухой и сыпучий снег подтаивает в связи с повышением температуры, становится влажным и легко лепиться.
  • Гололедица — как правило, появляется после оттепели, когда появившаяся вода и подталый снег замерзают. На дорогах становится очень скользко и нужно быть осторожным.
  • Снегопад — падение снега с неба.
  • Метель — снегопад при сильном ветре.
  • Вьюга — еще одно название метели, ведь метель как будто завывает: «вьюююуу… вьюююуу..».
  • Изморозь — возникновение на деревьях, кустарниках, проводах пушистой снежной бахромы.

3. Запиши даты.

  • День зимнего солнцестояния — 22 декабря.
  • День зимнего солнцеворота — 25 декабря.

4. Понаблюдайте за погодой зимой. Каждый месяц ведите наблюдения в течение одной недели (примерно в середине месяца). Результаты заносите в таблицы, пользуясь условными знаками.

Декабрь
День неделиЧислоТемпература воздуха (днём)Другие явления погоды
Понедельник05.12.2019-13℃
Вторник06.12.2019-9℃снег
Среда07.12.2019-8℃
Четверг08.12.2019-12℃
Пятница09.12.2019-17℃
Суббота10.12.2019-7℃снег
Воскресенье11.12.2019-7℃снег
Январь
День неделиЧислоТемпература воздуха (днём)Другие явления погоды
Понедельник09.01.2020-19℃слабый туман
Вторник10.01.2020-16℃
Среда11.01.2020-12℃
Четверг12.01.2020-6℃
Пятница13.01.2020-6℃
Суббота14.01.2020-10℃
Воскресенье15.01.2020-8℃
Февраль
День неделиЧислоТемпература воздуха (днём)Другие явления погоды
Понедельник06.02.2020 -15℃снег, слабый туман
Вторник07.02.2020  -18℃
Среда08.02.2020  -26℃ туман
Четверг09.02.2020  -21℃
Пятница10.02.2020  -16℃
Суббота11.02.2020  -15℃
Воскресенье12.02.2020 -14℃ небольшой снег

Сравните результаты наблюдений за три зимних месяца между собой, а также с результатами осенних наблюдений. Сделайте выводы о том, как меняется погода.

Страница 10 -11 — Звёздное небо зимой

  1. Найди на рисунке Полярную звезду и подпиши её. Объясни (устно) как тебе удалось отыскать эту звезду среди других.

Чтобы найти Полярную звезду нужно найти на небе две звезды, которые образуют переднюю стенку ковша, мысленно соединить их линией и продолжить эту линию от верхней звезды ковша.

2. Придумай сказку о созвездии Малая Медведица и Полярной звезде. Запиши ее на отдельном листе и красиво оформи.

Когда-то давно в дремучем-дремучем лесу жили медведица и медвежонок. Питались они сладкой малиной и мёдом, который делали для них пчёлы.
Медведи в свою очередь всегда помогали пчёлам. Но однажды медвежонок, играя с одной пчелкой забрел от дома так далеко, что оказался на небе далеко-далеко от Земли.
Медведица в это время потеряла медвежонка и пошла его искать. И тоже оказалась на небе. Все троим пчелке, медвежонку и медведице очень понравилось на небе и они решили остаться там жить. Так медведица превратилась в созвездие Большая медведица, медвежонок в созвездие Малая медведица, а пчелка стала Полярной звездой.
И теперь каждый, кто смотрит ночью на звездное небо видит эту троицу и вспоминает эту историю.

3. Впиши названия сторон горизонта.

Если встать лицом к Полярной звезде, то впереди будет север, сзади юг, слева запад, справа восток.

4. С помощью иллюстрации учебника соедини звёзды на рисунке так, чтобы получился фрагмент созвездия Орион. Найди на рисунке звезду Сириус и подпиши её. Объясни (устно), что тебе помогло отыскать эту звезду.

Фрагмент созвездия Орион

Три звезды, расположенные рядом образуют пояс Ориона. Если провести линию налево и вниз, то найдём самую яркую звезду на небе — Сириус.

5. Понаблюдайте звёздное небо. Обратите внимание на то, как изменилось расположение ковша Большой Медведицы по сравнению с его расположением осенью. Найдите Полярную звезду. Ориентируясь по ней, определите стороны горизонта. Найдите на небе созвездие Ориона и звезду Сириус. Полюбуйтесь ими! Используя атлас-определитель, отыщите а небе другие созвездия и звёзды. Запиши названия созвездий и звёзд, которые удалось увидеть на зимнем небе.

Созвездия: Большой Пес, Малый Пес, Созвездие Близнецов, Плеяды, Созвездие Тельца, созвездие Возничий.

Звезды: Ригель, Бетельгейзе или «Битлджус», Порцион, Сириус, Пллукс, Кастор, Альдебаран, Капелла.

Страница 12 — 13 — Зима в мире растений


1. Узнай лиственные деревья по плодам. Соедини линиями рисунки и названия.

2. Узнай хвойные деревья по шишкам. Соедини линиями рисунки и названия.

3. Догадайся какое растение изображено на фотографии. Подпиши название. Раскрась это растение на рисунке.

Фото можжевельникаМожжевельник

На фотографии изображен можжевельник.

4. Во время прогулки постарайся определить несколько деревьев и кустарников в зимнем наряде (по силуэтам, плодам, шишкам и другим признакам). Запиши названия растений и нарисуй признаки по которым ты определил эти растения.

Как узнать деревья зимой?

  • Ствол березы преимущественно белый с черными пятнами, либо полосами, а ветки в основном похожи на хворост.
  • Осину можно узнать по цвету коры. Она у нее зеленоватая.
  • Ель можно узнать по большим длинным шишкам.
  • Сосну узнают по шишкам и высокому оранжевому или желтому стволу.
  • Липу можно узнать по плодам — маленьким, круглым орешкам с одним крылышком.
  • Дуб можно узнать по не опавшей желтой листве.
  • Клен можно узнать по крылаткам-пропеллерам.
  • Ясень зимой узнают по его плодам — жёлтым крылаткам.
  • Рябину можно узнать по шикарным гроздьям тяжелых блестящих ягод.
  • Пихта похожа на ель, но ее хвоя плоская и мягкая. Шишки у нее растут вверх.

Страница 14 — 15 — Зимние праздники


1. Поздравь своего одноклассника рождественской песенкой-колядой. Для этого вместо пропуска в тексте впиши нужное имя в ласковой форме.

Коляда, коляда!
Выходила коляда из Нова-города.
Как искала коляда Александрова двора.
Нашла коляда Александров двор.
Александров двор не мал, не велик,
Не мал, не велик — на семидесяти столбах.
На всяком столбе по жемчужине горит.
Счастья, радости тебе, Сашенька!

2. Раскрась рождественскую открытку к празднику.

3. Рассмотри фотографии новогодних игрушек. Отметь (закрась кружок) те, которые тебе кажутся старинными.

4. Разберись в схемах изготовления новогодних игрушек. Сделай их для подарка друзьям.

Делаем гирлянду (инструкция)

1. Возьмем цветную бумагу

2. Нарежем полоски

3. Разрежем эти полоски еще пополам

4. Склеим одну полоску в колечко.

5. Склеиваем следующее колечко и прикрепляем к предыдущему.

6. Продолжаем клеить колечки и прикреплять. В результате получим гирлянду.

7. Украшаем гирляндой ёлочку.

Делаем ёлочку из бумаги (инструкция)

1. Берем лист А4 зеленого цвета, разрезаем его на 4 части и каждую из них сгибаем пополам.

 

 

 

 

 

2. Складываем все листы вместе и вырезаем ёлочку и должно получится 4 одинаковых ёлочки.

 

 

 

 

 

 

3. Склеим 4 ёлочки получим игрушку и украсим ею ёлочку.

 

 

 Делаем снежинку (инструкция)

1. Возьмем лист бумаги А4.


2. Согнем его пополам.

3. Согнем с одной стороны лист как указано на фото.
4. Загнем с другой стороны
6. Отрежем кончик и нижнюю часть волнами.
7. Разогнем листок и получим снежинку.8. Украсим снежинкой комнату.

Страница 16 — 17 — Растения в домашней аптечке


1. Как называются эти лекарственные растения? Укажи стрелками.

2. Практическая работа «Лекарственные растения».
1. Рассмотрите лекарственные растения, выданные учителем. Заполните таблицу.

 

2. Разгадайте кроссворд с помощью текста учебника.

  1. Травянистое растение, корни которого используются как успокаивающее средство.
  2. Кустарник, плоды которого содержат много витаминов.
  3. Травянистое растение, соцветие которого заваривают для полоскания горла.
  4. Дерево, цветки которого заваривают при простуде.
  5. Травянистое растение, свежие листья которого останавливают кровь, а высушенные — помогают при кашле.
  6. Травянистое растение, настойка которого улучшает аппетит.

Заполним пустые ячейки ребуса

3. С помощью взрослых познакомьтесь с лекарственными растениями вашей домашней аптечки. Какие из них были собраны вашими родными в природе, а какие — куплены в аптеке?
Запиши названия лекарственных растений домашней аптечки.

Растения домашней аптечки
  1. Ромашка — собраны родными в природе.
  2. Мята — собраны родными в природе.
  3. Календула — собрана родными в природе.
  4. Мать-и-мачеха — собрана родными в природе.
  5. Кора дуба — куплена в аптеке.
  6. Шалфей — куплен в аптеке.
  7. Зверобой — куплен в аптеке.

Страница 18 — 19 Зимняя жизнь птиц и зверей


1. Узнай птиц по клювам. Соедини линиями рисунки и названия.

Соединим птиц с их названиями:

Объясни (устно) связь между строением клюва каждой птицы и особенностями ей питания. Дополнительную информацию о питании птиц вы можете найти в книге «Зелёные страницы».

2. Узнай зверей по описаниям. Напиши названия.

Маленький зверёк с длинным хвостиком. Питается желудями, орехами и другой растительной пищей. Зимой почти всё время проводит под снегом.

Это мышь и полёвка.

Маленький хищный зверёк. Зимой почти не заметен на снегу, потому что мех его становится белым.

Это ласка.
Довольно крупное животное, одетое в бурый мех. Питается и растительной, и животной пищей, которую находит под снегом. Выкапывать пищу из-под снега ему помогают клыки.
Это кабан.

В Приложении найди изображения этих животных и наклей их в окошки.
3. Продолжайте наблюдения за птицами вашего города (села). Что изменилось в поведении птиц, за которыми вы наблюдали осенью? Каких ещё птиц вам удалось увидеть?
Продолжайте подкармливать птиц. Понаблюдайте за птицами у кормушки.
По результатам наблюдений напиши рассказ. Проиллюстрируй его рисунком.

                             Птицы зимой
    С приходом холодов, перелетные птицы улетают в жаркие страны, но 
некоторые птицы остаются зимовать с нами. 
    С наступлением зимы птицы стараются находиться ближе к жилью человека, 
ведь там возможно найти кормушку с едой.
    Вороны тянутся поближе к селам, к скотным дворам, там они вьют гнезда. 
В городе вороны кормятся и на свалках, и возле жилья людей, а на ночь 
улетают в лес. 
    Синицы, воробьи, голуби, и даже дятлы днюют и ночуют под крышами домов 
на чердаках. Воробьи частенько селятся в скворечниках. Они заранее 
занимают их и стойко «обороняют», воюют с прилетающими весной скворцами 
и даже с очень агрессивными сороками. 

 В сильные морозы. Птицы с утра даже не подлетают к кормушке, и только 
ближе к обеду осмеливаются тронуться с места.
В холода птицы прячутся под крышами домов или сидят нахохлившись на 
макушках деревьев. В кормушках в холода клюют еду они с жадностью, 
даже дерутся за нее.

 Активность птиц напрямую зависит от погодных условий. В дни оттепели птиц 
возле кормушки не видно.

 Если к кормушке прилетает несколько видов птиц таких как синицы, воробьи, 
вороны, сороки, то вороны ведут себя очень нагло и выгоняют всех более 
мелких птиц. А вообще несколько видов птиц одновременно в кормушке не 
встречается. Даже птицы одного вида садятся на кормушку по очереди, 
постоянно поглядывая по сторонам. Некоторые из них уносят корм и съедали 
его на ветках соседнего дерева. Синицы и воробьи собирают корм и под 
кормушкой. Холод птицам при температуре их тела им не так страшен, 
как голод.

Птицы зимой

Страница 20 — 21 — Невидимые нити в зимнем лесу


1. Как связаны между собой ель и лесные животные? Вырежи картинки из Приложения и наглей их в схему №1. В схему № 2 впиши названия животных. Проведи стрелки.

Ель - прямое стройное дерево, которое живет до 500 лет. Она густо покрыта 
ветвями с хвоей. На многих ветках имеются шишки, в которых можно 
обнаружить семена. Именно эти семена являются кормом для многих 
лесных животных.

Белки, дятлы и клесты добывают семена из шишек - это для них основной 
корм в зимнее время. А то что они уронят на снег - корм для 
лесных мышей.

В густых ветвях ели многие птицы, а также белки укрываются от своих 
врагов. А в елях ветви у которых дотягиваются до самой земли 
даже заяц сможет укрыться от ветра или спрятаться от хищного зверя.

Клесты на ели вьют себе гнезда и выводят птенцов на ели.

2. Прочитайте в учебнике рассказ «Как животные друг другу помогают». Соедините рисунки стрелками так, чтобы показать связи в зимнем лесу. Связи между растениями и животными покажите зелёными стрелками, а связи между различными животными (их помощь друг другу) — красными.

Заполненная схема будет выглядеть так:

Невидимые нити в зимнем лесу
Сойка в своих кладовых прячет много желудей, а зимой их поедает. Но иногда 
она не может разыскать их под снегом и ей на помощь приходит белка. Она 
ловко раскапывает глубокий снег и съедает часть желудей, оставшуюся часть 
доедает хозяйка кладовой - сойка. 

Клесты выедают из шишек небольшую часть семян, а затем сбрасывают шишки, 
которые достаются белке, так клёст помогает белке. Однако некоторые шишки 
достаются дятлам, а некоторые достаются полёвкам и лесным мышам.

Вот так помогают животные друг другу зимой!

Показы свой вариант схемы классу. Обсудите ваши схемы и выберите наиболее точные. Сравните их со схемой в Приложении.

Страница 22 — 23 — В феврале зима с весной встречается впервой


1. Составь короткий устный рассказ о феврале. Используй в нём слова «межа», «граница», «рубеж». Нарисуй картинку к своему рассказу.

Февраль

2. Отгадай загадку. Подсказку к загадке найди в народной примете на урожай: «На Сретение капель — урожай на пшеницу». Запиши отгадку.

Висит за окошком кулёк ледяной. 
Он весело плачет и пахнет весной.
                ________________

Отгадка: сосулька.

3. В старину у каждой хозяйки был свой любимый способ готовить блины. Узнай домашний рецепт приготовления блинов, запиши его и расскажи о нём одноклассникам.

                               Рецепт блинов

Для приготовления понадобится: 1 стакан муки, соль, сода, 
1 стакан молока, 2 яйца и подсолнечное масло.

Возьмем 2 яйца, хорошо из взобьем. Добавим соль и соду. Вольем молоко.
Добавим муки и тщательно перемешаем.
Добавим 1 столовую ложку подсолнечного масла еще раз перемешаем.
Тесто готово!

Жарим блины.


                                                Приятного аппетита!

4. Подбери и приклей фотографию зимнего праздника по старинному календарю народов твоего края.

20 февраля 2020 года — Праздник Масленица — проводы зимы

Прочитать об истории праздника Масленицы, его традициях и обрядах можно >> тут.

Страница 24 — 25 — Зимний труд


1.Раскрась фрагмент старинной прялки.

Фрагмент старинной прялки

Расскажи (устно) о старинном женском труде в зимнюю пору.

                   Старинная работа зимой

    Долгими зимними вечерами женщины пряли нитки из льняной и 
шерстяной пряжи. Работа эта монотонная, требует терпения, усидчивости,
мастерства. Учились такой работе с детства.

    Пряхи собирались вместе в доме у одинокой старушки - работать 
да песни петь. В благодарность юноши ей дров привезут и наколют, 
картошки в погреб засыпят, мешок мучицы в амбар поставят. Летом 
сена для коровы накосят, а девушки уберут урожай в поле. старушке - 
помощь, молодёжи - радость!

    Прядут пряхи, песни поют, в окошко поглядывают. А с улицы тоже 
доносится звонкая песня. Это юноши идут на посиделки к девушкам. Они 
вдоволь наработались за день каждый на своём подворье: заботились о 
животных, чинили упряжь для лошадей, готовили орудия для весенних 
работ в поле. 

    Войдут молодцы, сядут у двери, смотрят - кто прилежнее из девушек 
работает. Лучших приглашают поплясать и попеть вместе с ними. Тут же 
в доме ребятишки - смотрят, учатся: как работать, как плясать, как 
песни петь.

2. Заполни пропуски в тексте самостоятельно или с помощью учебника.

    Хорошие условия для хранения зерна люди 
создают в зернохранилищах - элеваторах.
    Домашние животные зимой держат в помещениях. 
Там должно быть тепло, сухо и светло. Четвероногим 
друзьям зимой надо добавлять в пищу витамины. 
    После оттепели, в гололедицу дороги и тротуары 
посыпают песком.
    Комнатные растения зимой поливают реже и не 
так обильно.

3. Определи, какие растения зеленеют, цветут и даже плодоносят в этом подоконнике зимой. Запиши их научные или народные названия.
На рисунках представлены лук, фиалка, декабрист и лимон.
4. Вырежи из Приложения детали одежды для зимних прогулок собачки. Сделай из них аппликацию. Раскрась одежду собачки. Придумай подпись.

Аппликация — собака в одежде для зимних прогулок

Страница 26 — 27 — Будь здоров


1. Нарисуй, в какие игры ты любишь играть зимой. Вместо рисунков здесь можно поместить и фотографии.

Зимние игры

Зимой можно играть в снежки, хоккей, догонялки, ляпы, игру «Выше ноги от земли», «Казаки разбойники», «Царь горы», а также кататься на лыжах, коньках, санках, снегокате, снегоходе, лепить снеговика и т.д.

2. Подумай и запиши, какие качества развивают игры, в которых ты любишь играть зимой.

Зимние игры развивают силу, ловкость, быстроту реакции, выносливость, смелость, трудолюбие, уважение, сообразительность, воображение, хитрость, координация, меткость, пространственную ориентацию.

  • Игра в снежки развивает ловкость, быстроту реакции, сообразительность, хитрость, меткость, пространственную ориентацию.
  • Игра в хоккей развивает силу, ловкость, быстроту реакции, координацию, выносливость, уважение, сообразительность.

3. Попроси старших в семье рассказать о правилах одной из зимних игр народов вашего края.
Вместе опишите ход игры. Дайте её название. Если необходимо, составьте и зарисуйте её схему на отдельном листе. Не забудьте отметить название народа. В конце текста запишите фамилию и имя того, кто рассказал об игре. его возраст, место и дату записи.

                    Игра "Царь горы"
    Во-первых, нужно найти какую-нибудь гору, которую игроки 
будут штурмовать.
    Начинается игра и все стремятся занять вершину, и тот кто 
первый ее достигнет должен встать на нее во весь рост и 
закричать: "Я царь горы!" И этот человек становиться царем.
    Можно выбрать первого Царя горы с помощью считалки или 
с помощью жеребьёвки. Царь на вершине горы может строить укрепления. 
Его основная цель удержать свои позиции как можно дольше. 
Соответственно, цель других игроков забраться на вершину горы, свергнуть
текущего правителя и стать новым царем.
Игра «Царь горы»

Страница 28 — 29 — Охрана природы зимой


1. Нарисуй кормушку, в которой ты подкармливаешь птиц. Можно наклеить фотографию.

Кормушка для птиц

2. Есть ли на этом рисунке птицы, которые прилетали к твоей кормушке? Отметь их (закрась кружок).

Напиши, какие ещё пернатые гости бывали в твоей «столовой».

Голуби, вороны.

3. Напиши, каким кормом ты подкармливаешь птиц.

Сало, овес, просо, пшено, рис и пшеница.

4. С помощью учебника раскрась животных из Красной книги России и подпиши их названия.

5. Напиши рассказ о каком-либо животном, внесённом в Красную книгу России (желательно о живущем в твоём крае). Можно дополнить рассказ рисунком.

                Русская выхухоль
    Выхухоль - близкая родственница крота, однако совсем на него не похожа.
Она крупнее - длина ее тела достигает 22 сантиметров, а вместе с хвостом 
может составлять все сорок сантиметров. Хвост у зверька длинный, кожистый, 
уплощенный с боков, покрыт редкими волосками. У основания хвоста есть 
особая мускусная железа. Она производит маслянистое вещество, которое 
предохраняет густой мех от намокания. Между пальцами передних и задних 
лап выхухоли есть плавательная перепонка. Спина у зверька темно-серая, 
а брюшко - белое или серебристо-серое. 
    Распространение выхухоли связано с крупными российскими реками. 
В начале 20 века зверек часто встречался на берегах Днепра, Дона, 
Волги, Урала и их притоков. Из-за ценного меха выхухоль активно 
истребляли, поэтому сейчас численности этих животных сильно сократилась. 
Кроме того, выхухоль пытались искусственно вселять в те места, где 
ее раньше не было. Например, сейчас ее можно встретить на Украине 
и в Западной Сибири, хотя изначально выхухоль там никогда не проживала. 
    Сегодня выхухоль - редкий, сокращающийся в численности вид. Ее добыча 
запрещена на всей территории России.

Страница 30 — 31 — Зимняя прогулка


1.Рассмотри фотографии. Подумай, в каких краях России зимой людям требуется такая тёплая одежда. Ответь устно.

    Теплая одежда, изображенная на фотографиях, требуется зимой людям 
проживающих в северных регионам России. К этим регионам относится 
Архангельская и Иркутская области, Камчатский Край, Республика Коми, 
Красноярский край, Магаданская, Мурманская и Сахалинская области, 
Республика Тыва, Тюменская область, Хабаровский край, Чукотский округ, 
Республика Саха (Якутия).

По возможности подбери предметы зимней одежды (или их фотографии), которые используют народы вашего края. Организуйте в классе выставку этих предметов (фотографий).Русский национальный костюм

Русский национальный зимний костюм
Полушубок — короткая, до колен, овчинная шуба.

Тулуп

Тулуп — долгополая меховая шуба, полы которой заходят одна за другую, и подвязывается ярким поясом.

Муфта

Муфта — использовалась для того, чтобы греть ладони. Она украшалась меховой опушкой, и прошивалась мехом изнутри.

Кожух

Кожух — зимний кафтан, подбитый мехом; украшался нашивками, кружевом; надевался на зипун (полукафтан без воротника из грубого самодельного сукна).

2. Сходите на зимнюю прогулку. Полюбуйтесь природой и красотой города (села). Понаблюдайте за жизнью людей. Сделайте фотографии. Составьте фоторассказ о вашей прогулке на с. 31.

Зима в городе
                    Зимняя прогулка по городу
    Ясный зимний день. Солнце светит ослепительно ярко. Вокруг все 
белым-бело. Мягкий пушистый снег ровным слоем покрыл землю. Снег повсюду: 
на скамейках, на крышах домов, на деревьях. Деревья стоят в снегу, словно 
яблони в цвету. Белые-белые. И только кое-где виднеются красные гроздья 
рябины. Под рябинами много птичьих следов. Вороны, снегири, синицы 
прилетают поклевать ягоды. Очень нарядна под шапками снега ель. В чистом 
воздухе пахнет хвоей. Красив зимний наряд и у березок. 
    Холодно. Под ногами скрипит снег. День морозный. Мороз сковал льдом 
речку. Дети с радостными криками, размахивая руками, спускаются на санках 
с крутого берега реки. Им не страшен мороз. Им весело. А снег блестит 
на солнце, искрится, переливается. 
    Но зимний день короткий. Незаметно и быстро наступят сумерки.

Весна и лето — Весенние месяцы

Страница 32 — 33

1. В первом столбце прочитай вслух названия весенних месяцев в древнем римском календаре. Сравни их звучание со звучанием современных русских названий весенних месяцев. Запиши русские названия во втором столбце. Устно сделай вывод о их происхождении.

 

123
МартиусМартСакавiк
АприлисАпрельКрасавiк
МайусМайМай

P.S. В 3-ий столбец записаны название весенних месяцев по-белорусски.

Узнай у старших и запиши в третий столбец названия весенних месяцев в языках народов твоего края. В работе можно использовать на выбор старинные русские названия месяцев из учебника.

С названием месяцев у разных народов России и бывшего СССР можно ознакомиться в статье: Названия месяцев.

2. Запиши названия весенних месяцев в языке народов твоего края, которые связаны:

а) с явлениями неживой природы:

  • ветронос — старинное название март,
  • капельник — старинное название март,
  • солнечник — старинное название апреля,
  • вÿдшор — марийское название апреля — это месяц половодья.

б) с явлениями живой природы:

  • берёзозол — старинное название марта,
  • грачевник — старинное название марта,
  • первоцвет — старинное название апреля,
  • цветень — старинное название апреля,
  • соловьиный месяц — старинное название мая,
  • квітень — украинское название апреля. Название произошло от слова квiтнули, то есть цвести, ведь в апреле земля оживает и начинает цвести.
  • травень — украинское название мая. Название этот месяц получил из-за буйства трав на украинских землях.

в) в трудом людей:

  • огородник — старинное название марта,
  • парник — старинное название апреля,
  • ака — чувашское название месяца мая. Ака это месяц сева.

3. Помести фотографию или рисунок родного города (села), сделанные весной. Придумай и напиши подпись.

Северный Кавказ

Весна

Подснежники

МахачкалаСтаврополь
Урал

Природы пробуждение

Весеннее чудо

ЕкатеринбургНижний Тагил
Западная Сибирь

Ранняя весна

Цветение яблони

ТюменьНовосибирск
Восточная Сибирь

Предчувствие весны

Пришла весна

КрасноярскУлан-Удэ
Дальний Восток

Очаровательная весна

Весне дорогу!

ВладивостокХабаровск

4. Вернись к с. 6 и заверши проверку народных примет на урожай по дням святого Николая. Для этого проследи, сколько травы вырастет к 22 мая. Запиши свои зимние и весенние наблюдения.

19 декабря снега было _____________.

  • 19 декабря 2019 года в Москве снега практически не было.
  • 19 декабря 2019 года в Кирове снег был.
  • 19 декабря 2019 года в Екатеринбурге было очень много снега.
  • 19 декабря 2019 года в Ижевске был слабый снег.
  • 19 декабря 2019 года в Курске был снег с дождем.
  • 19 декабря 2019 года в Рязани был небольшой снег.
  • 19 декабря снега было в Саратове умеренный снег.
  • 19 декабря 2019 года в Воронеже был небольшой снег.
  • 19 декабря снега было в Уфе был слабый снег.

22 мая травы выросло ____________.

22 мая пока не наступило:)

Ответь (устно), оправдался ли народный прогноз погоды по приметам дней святого Николая.

По поводу народного прогноза — узнаем 22 мая.

Оцени самостоятельно свою работу: _________.

Весна в неживой природе

Страница 34 — 35

1. Отметь рисунок на котором показано положение солнца весной. Объясни (устно) свой выбор.

Выполненный вариант:

    Солнце поднимается в небе гораздо выше, чем зимой, и греет по-настоящему. 
Дни становятся заметно длиннее, чем зимой. С каждым днём становится теплее.

2.Составьте список весенних явлений в неживой природе с помощью текста учебника.

Весенние явления в неживой природе

Капель, таяние снега, журчание ручейков, ледоход, половодье, первая гроза, проталины.

3. Запиши дату.

День весеннего равноденствия - 21 марта.

4. Понаблюдай за погодой весной. Каждый месяц ведите наблюдений  в течение одной недели (примерно в середине месяца). Результаты заносите в таблицы, пользуясь условными знаками.

Март
День неделиЧислоТемпература воздуха (днём)Другие явления погоды
Понедельник13.03.20200℃
Вторник14.03.2020-1℃гололедица
Среда15.03.2020+1℃
Четверг16.03.2020+4℃
Пятница17.03.2020+5℃ снеготаяние
Суббота18.03.2020+3℃
Воскресенье19.03.2020+2℃сосульки
Апрель
День неделиЧислоТемпература воздуха (днём)Другие явления погоды
Понедельник24.04.2020+8℃дождь
Вторник25.04.2020+13℃
Среда26.04.2020+10℃
Четверг27.04.2020+14℃
Пятница28.04.2020+13℃
Суббота29.04.2020+12℃
Воскресенье30.04.2020+14℃
Май
День неделиЧислоТемпература воздуха (днём)Другие явления погоды
Понедельник08.05.2020 +5℃
Вторник09.05.2020 +15 ℃
Среда10.05.2020  +12℃
Четверг11.05.2020  +11℃
Пятница12.05.2020+8℃
Суббота13.05.2020 +6℃
Воскресенье14.05.2020+5℃

Сравните результаты наблюдений за три весенних месяца между собой, а также с результатами зимних и осенних наблюдений. Сделайте выводы о том, как меняется погода.

Весна — утро года

Страница 36 — 37

1. Велика Россия. Поэтому весна приходит в разные её края в разное время. Запиши даты прихода весны по старинным календарям народов твоего края.

Северный Кавказ

Весна на Северном Кавказе наступает рано. Часто уже в конце февраля, а в начале марта непременно, начинает по-весеннему пригревать солнце, тает снег, вылезают из-под земли первые цветочки мать-мачехи, зацветает ольха и орешник, появляются первые перелетные птицы.

Урал
  • Весна на Полярном Урале короткая, и быстро наступает лето. В горах весна приходит поздно, а снег сходит только к концу июня, а уже в начале сентября выпадает вновь.
  • На Южном Урале весна начинается в апреле, и заканчивается в мае. Она прохладная и с заморозками. Для весны на Южном Урале характерно чередование солнечных дней с пасмурными днями с дождем или мокрым снегом. Снег сходит в середине апреля, а заморозки продолжаются до первой половины июля.
  •  На Среднем Урале весна начинается с апреля, и длится до конца мая. В этот период часто возвращаются холода, которые связаны с распространением воздуха с севера. Окончательно морозы прекращаются в мае, однако заморозки по ночам продолжаются до конца весны.
Западная Сибирь
  • Весна на севере Западной Сибири начинается во второй половине мая. За начало весны принимают даты перехода среднесуточных температур через 0°С.
  • Весна на юге Западной Сибири наступает в начале апреля.
Восточная Сибирь
  • Весна в Восточной Сибири наступает поздно. Ее началом считается установление положительных дневных температур. Почти на всей территории Восточной Сибири это происходит во второй половине апреля.
  • Весна на крайнем севере Восточной Сибири наступает в конце мая или даже в середине июня, когда тает снег, и дневные температуры воздуха начинают быстро повышаться.
Прибайкалье

Весна в Прибайкалье обычно затяжная и ветреная и длиться пока Байкал не освободится от ледяного покрова. Начало весны наблюдается в период с 15 по 24 апреля и длиться на протяжение 65 дней, до момента, когда среднесуточная температура воздуха достигнет отметки в +15°С.

Забайкалье

Весна в Забайкалье в южной части начинается в начале апреля, а в северной – в середине апреля. Она короткая, ветреная и с сильными заморозками по ночам. Для весны в Забайкалье характерны штормы, шквалы, снежные позёмки, а также метели, бури, пыльные позёмки, в особенности на юго-востоке региона. В апреле начинает таять снег. Часто при этом возвращаются холода, и выпадает снег. В конце апреля или начале мая происходит вскрытие рек. В начале мая наблюдается ледоход. К середине мая большинство водотоков очищаются ото льда и в Забайкалье прилетают первые стрижи, что говорит о скором приближении лета.

Дальний Восток

На Дальнем Востоке весна начинается в апреле, при этом заморозки держатся до мая.

2. В отрывном календаре посмотри, насколько прибавился день. Запиши долготу дня:

  • 14 марта — долгота дня — 11:38 (11 часов и 38 минут).
  • 22 марта — долгота дня — 12:16 (12 часов и 16 минут).
  • 7 апреля — долгота дня — 13:34 (13 часов и 34 минуты).

3. Рассмотри фотографии. Такие игрушки делают ко дню весеннего равноденствия. Из каких материалов они сделаны?

    Весенняя кукла сделана из ткани. Зеленная птичка также сделана из 
ткани, а желтая птичка сделана из бумаги.

Сосчитай и ответь устно, сколько птичек «спряталось» в наряде весенней куклы. Проверь себя по Приложению.

В наряде весенней куклы «спряталось» 4 птички.

4. В Приложении разберитесь в схеме изготовления весенней птички из ткани. Сделай такую игрушку.
Вместе с друзьями украсьте птичками деревце во дворе школы в день весеннего равноденствия.
5. Поместите фотографию или рисунок весеннего праздника по старинному календарю народов твоего края.

Праздник второй встречи весны называют Сороки
    22 марта принято встречать весну второй раз. Эта встреча приурочена 
ко дню весеннего равноденствия и дню памяти Сорока мучеников. Праздник 
второй встречи весны называют Сороки.
    В старину с раннего утра на Сороки пекли матери для ребятишек печенье 
в виде птичек, 40 штук. Дети крепили их на прутки, забирались на высокие 
взгорочки, крыши, заборы и закликали птиц: 

        Жавороночки, солетайтесь!
        Солетайтеся, сокрликайтеся!
        Студёнв зиму унесите, 
        Тёплу весну принесите!

Звёздное небо весной

Страница 38 — 39

1. С помощью иллюстраций учебника соедини звёзды так, чтобы на рисунке №1 получилась главная фигура созвездия Кассиопея, а на рисунке № 2 — фигура Льва.

Созвездие Кассиопеи (слева) и Льва (справа)

2. Понаблюдайте звёздное небо. Обратите внимание на расположение ковша Большой Медведицы. Как оно изменилось по сравнению с расположением зимой? Отыщите Полярную звезду и созвездие Кассиопея. Найдите созвездие Льва и полюбуйтесь им! Используя атлас-определитель, отыщите на небе другие созвездия и звёзды.

    Ковш Созвездия Большой Медведицы развернулся и расположен не так 
как зимой или осенью. Полярная звезда же осталась на своем месте.  А 
другие звезды ковша Малой Медведицы переместились.

    Если проложить линию, с помощью которой мы нашли Полярную звезду. 
Эта "дорожка" приведет нас к созвездию, которое называется Кассиопея. 
Оно названо по имени царицы из мифов Древней Греции. Главные звёзды 
созвездия Кассиопея образуют удивительную фигуру - букву "М", растянутую 
за "ножки". Весной эта буква перевернута. Мысленно поставим ее на "ножки". 
Так она будет выглядеть осенью.
    Созвездия Большая и Малая Медведица и Кассиопея видны на небе в 
любое время года. 
     А на противоположной части неба звёздная картина изменилась по 
сравнению с зимой. Появились другие созвездия, среди которых особенно 
интересно созвездие Лев. Его главные звёзды образуют фигуру, похожую 
на лежащего царя зверей - льва. 
    Самая яркая звезда этого созвездия находится в передней части фигуры 
льва и называется Регул (в переводе это название как раз означает "царь").
    На небе если найти несколько звёзд, расположенных по изогнутой, как 
серп линии, то по ним проще всего отыскать созвездие Лев. Эти звёзды - 
голова, шея и грудь воображаемого льва.

Запишите названия созвездий и звёзд, которые удалось увидеть на весенним небе. Нарисуй одно из созвездий на с. 39.

Созвездия: Созвездие Льва, Созвездие Волопаса, Созвездие Девы, 
Созвездие Киль, Созвездие Волосы Вероники, Созвездие Центавр, 
Созвездие Муха.

Звёзды: Регул ("сердце" Созвездия Лев), Арктур (4-ая по яркости 
в ночном небе), Спика (самая яркая звезда созвездия Девы), альфа 
созвездия Киля или Канопус (вторая по яркости звезда на небе).

3. Напиши рассказ об одном из созвездий весеннего неба. Воспользуйся для этого атласом определителем, а также другими книгами, Интернетом (по своему усмотрению).

                           Созвездие Волосы Вероники
    В Северном полушарии расположилось Созвездие Волосы Вероники. 
Название созвездие связано с именем царицы Египта Вероники II - жены 
Птолемея III Эвергета.
    Вероника дала клятву богине Афродите, что обрежет свои длинные 
светлые волосы, если ее муж вернется целым и невредимым из опасного похода.
Когда Птолемей вернулся, Вероника сдержала свое обещание и отнесла свои 
волосы в храм Афродиты. Но на следующей же день они исчезли из храма. Царь 
с царицей были в смятении, пока астроном не поведал им о благосклонности 
Афродиты, которая разместила волосы Вероники на небе и он 
указал на астеризм, который впоследствии получил название Волосы Вероники.

    Греческий астроном Птолемей определил астеризм как часть созвездия 
Льва и не стал включать его в свой список из 48 созвездий. И только 
в XVI веке астроном Тихо Браге (датский дворянин) наделил Волосы 
Вероники статусом созвездия и внес его в свой каталог в 1601 году.

4. Придумай сказку о созвездиях весеннего неба. Запиши её на отдельном листе и красиво оформи.

                                 Чудо-чаша

    Давным давно в одном из лесов жили большая и маленькая 
медведицы, большой и маленький львы и черный ворон. 
Они были очень дружны. Каждый вечер собирались друзья 
вместе у костра и рассказывали другу другу сказочные 
истории. Была у них чудо-чаша, которая показывала 
сказки как мультфильмы в телевизоре, если налить в 
нее воду. Друзья очень берегли свое сокровище от посторонних. 
    Но однажды весной случилось невероятное. Черный ворон придумал историю, 
в которой все друзья превратились в звезды и поселились жить на небе. 
Чудо-чаша показала друзьям звездное небо и каждого из приятелей. И в этот 
момент раздалось страшное шипение и на поляну вползла гидра. Она подползла 
к чудо-чаше и обвила ее вокруг. Лев хотел цапнуть гидру, но вместо этого 
попал по чаше и вся вода, которая в ней была расплескалась.
А чудо-чаша таила еще один секрет о котором никто до селе и не подозревал. 
Если пролить воду в момент демонстрации сказки, то все что отражено в чаше 
случится наяву. 
    Все герои в ту же секунду оказались на небе и стали созвездиями. 

И гидра, обвившая чашу также оказалась на небе, потому как она отразилась 
в воде. И по сей день стережет она чашу на небе и никого к ней не 
подпускает, а звери рычат на нее, ворон каркает, но мы этого не слышим, 
а лишь любуемся на созвездия весеннего неба, забыв эту удивительную историю.

Весеннее пробуждение растений

Страница 40 — 41, 42 — 43

1. Узнайте растения на фотографиях. Проверьте себя по учебнику (с. 74 — 75). С помощью учебника подпишите названия растений.

Отметьте (закрасьте кружок) растения, которые вам доводилось видеть в природе.

2. Раскрасьте цветы. Назовите их (устно).

Хохлатка, Медуница и Гусиный лук

На рисунке изображены: хохлатка (слева), в центре медуница и гусиный лук (справа).

3. Знаешь ли ты эти растения? Соедини линиями рисунки и названия. Сделай это самостоятельно или с помощью учебника.

Названия деревьев подчеркни зелёным карандашом, кустарников — красным.

На данном изображении деревья: Ольха и Ива и кустарники: Орешник 
и Волчье лыко.

4. Понаблюдайте и запишите, когда в этом году зацвели:

    Мать-и-мачеха начинает цвести ранней весной. Она считается одним 
из первоцветов. В разных регионах она цветет по-разному, но, как правило, 
в период с марта по май. В южных части России мать-и-мачеха цветет в 
конце марта или начале апреля, в средней полосе ближе в концу апреля, 
а в северных регионах в начале мая.
   Одуванчик начинает цвести с мая. На юге России первые одуванчики можно 
увидеть уже в конце апреля, в средней полосе и на севере в июне.
    Ландыши цветут с начала мая. Опять же в разных регионах по-разному, 
к примеру, на Дальнем востоке их цветение приходится на середину или
даже конец июня.
    Черемуха начинает цвести в период с конца апреля - начала мая. В 
Сибири цветение приходится на конец мая, в Среднем Поволжье на начало мая.
    Вишня на юге РФ начинает свое цветение в конце апреля, в средней 
полосе в мае. В основном цветение приходится на май месяц.
    Яблоня цветет в мае. На юге цветение начинается в первых числах 
мая. В средней полосе России цветение приходится на середину мая 
или начало июня. В Сибири цветение чаще бывает в середине мая.
    Тополь цветет, как правило, в апреле - мае. Если весна теплая, то 
цветение приходится на начало апреля, но может начаться и к середине
мая, если весна будет поздней.
    Берёза начинает свое цветение с конца апреля - до конца мая. В средней
полосе цветение бывает в мае. В Центральной части России цветение 
начинается с конца апреля, на Урале цветение приходится на начало мая. 
    Ольха цветет в конце марта в начале апреля. В северных регионах 
ольха начинает цвести в конце апреля. В южных - в конце марта.

5. Понаблюдай и запиши, когда начали распускаться листья: орешника, берёзы, яблони и дуба.

РастениеПериод распускания листьев
ОрешникНачало апреля — конец мая
БерезаКонец апреля — середина мая
ЯблоняКонец апреля — конец мая
ДубСередина апреля — конец мая

6. Нарисуй расцветающее растение, которое тебе особенно нравиться. Можно наклеить фотографию.

Цветение яблони

7. Напиши рассказ об одном из расцветающих растений. Воспользуйся для этого книгой «Зелёные страницы» или другой литературой (по своему выбору).

                      Цветение подснежников

    Подснежники – изящные цветы, свидетельствующие о приходе весны. 
Они появляются тогда, когда кругом еще лежит снег.

    Подснежник или галантус  (Galanthus) относится к семейству 
амариллисовых. Это низкорослое, многолетние, луковичное растение. 
Его высота в зависимости от вида варьируется от 8 до 35 см. У цветка 
имеется 3 длинных внешних лепестка и 3 коротких внутренних, которые 
образуют коронку. У основания лепестков имеется завязь. Именно в ней, 
если цветок будет опылен, созревают семена. Пока цветок не распустился, 
он прячется в покрывало, которое после расцветания располагается над 
каждым цветочком, как капюшон.

    Существует около 15 видов дикорастущих подснежников, четыре из 
которых занесены в красную книгу, и около 120 видов садовых видов.

    Время цветение подснежников зависит как от его вида, так и от времени 
прихода весны. Иногда подснежники можно увидеть в конце февраля, если 
зима теплая и весна пришла раньше.
    Цветки нежных подснежников раскрываются днем, даруя чудесный аромат, 
пока светит весеннее солнышко. А вечером когда холодает, и солнышко 
прячется, галантусы «ложатся спать» прямо на снег. 


На следующий день этот процесс повторяется вновь.

Чудесные цветники весной

Страница 44 — 45

1.Вырежи из Приложения фотографии и приклей каждую в своё окошко.

2. Раскрась цветы. Назови их (устно).

На рисунки изображены тюльпаны (слева), анютины глазки (в центре) и 
нарциссы (справа).

3. Определите несколько растений весенних цветников. Запиши их названия. Нарисуй 2 — 3 растения или наклей фотографию.

Растения весенних цветников

4. Напиши рассказ об одном из весеннего цветника, о связанных с ним поверьях, легендах. Для поиска используй книги о цветах, Интернет.

                        Легенда о тюльпане    
    Первые упоминания о тюльпане относятся к 11-12 веку. Цветок был 
изображен на рукописной Библии того времени.
    С этим цветком связано много легенд и сказаний. Одна из легенд 
повествует, что в бутоне желтого тюльпана было заключено счастье, и 
ни один человек не мог добраться до него, потому как бутон не раскрывался.

    Но в один прекрасный день желтый цветок взял в руки маленький мальчик 
и тюльпан сам раскрылся. Душа ребенка, его смех и беззаботное счастье 
открыли бутон.

Весна в мире насекомых

Страница 46 — 47

1. Знаешь ли ты названия бабочек? Вырежи рисунки из Приложения и приклей их в окошки. Проверь себя по рисунку учебника.

2. Понаблюдай и запиши, когда тебе впервые в этом году удалось увидеть:

  • бабочку крапивницу можно увидеть в мае.
  • шмеля впервые после зимы можно встретить, когда зацветет мать-и-мачеха, то есть в зависимости от региона в период с марта по май.
  • пчелу можно встретить уже в марте.
  • муравьев можно встретить, как только оттаивает их муравейник, то есть примерно в марте-апреле.
  • мух можно впервые встретить после зимы с появлением первых цветов, то есть примерно в марте.

3. Найди в учебнике сведения о том, чем питаются разные насекомые. Запишите. Сделайте вывод, приносят ли эти насекомые
ущерб человеку.

  • Гусеница крапивница питается листьями крапивы.
  • Гусеница траурница питается листьями березы или осины.
  • Стрекоза питается комарами.
  • Личинка стрекозы питается комарами.
  • Муравей поедает много опасных насекомых.
    Ученые посчитали, что из каждой сотни разных насекомых ущерб 
человек приносит только одно. Поэтому стоит относиться к насекомым 
бережно, чтобы ни одно шестиногое существо от наших рук не погибло зря!

4. Используя сведения из учебника, впишите в схемы названия животных, которые питаются комарами и их личинками.

Комарами питаются стрекозы, лягушки, а также птица кулик, ласточка, клоп-водомерка, пауки (например, паук-скакун), летучие мыши, ящерицы, саламандры. Взрослыми комарами питаются многие птицы.

Личинками комаров питаются стрекозы, тритоны, жуки-плавунцы. также личинками комаров питаются многие рыбы. А вот личинками малярийного комара питается рыбка Гамбузия.


* Вспомните, какое ещё животное питается комарами, и впишите в схему №1 
его название. Если забыли, посмотрите на с.58 тетради №1. // По данной 
отсылке мы можем вспомнить (узнать), что комарами питаются лягушки. 
Запишем их в схему №1.

** В книге "Великан на поляне" (с. 83 - 84) вы можете прочитать об одно 
удивительном животном, которое питается личинками комаров.
Оно похоже на ящерицу, а весной живёт в воде. Впишите в схему №2 
название этого животного.  // В книге "Великан на поляне" на 
указанных страницах идет речь о тритоне. Занесем его в схему №2.

Весна в мире птиц и зверей

Страница 48 — 49

1. С помощью текста учебника пронумеруй рисунки в той последовательности, в какой эти птицы возвращаются из тёплых краёв.

    С наступлением весны из тёплых краёв возвращаются перелётные птицы. 
Раньше других птиц прилетают грачи. Следом за ними возвращаются скворцы 
и жаворонки, потом зяблики. Ласточки и стрижи прилетают позже других 
птиц. Ведь им нужно, чтобы в воздухе было много летающих насекомых.

2. Понаблюдай и запиши, когда тебе впервые в этом году удалось увидеть: грача — в середине марта, скворца — конец марта, зяблика — начало апреля, ласточку — начало мая.

        Грачи прилетают только с приходом весеннего тепла, как правило, это происходит в середине марта, когда еще лежит снег. Днем встречи грачей раньше считали 17 марта, вслед за которым (18 марта) наступает день Конона-Огородника покровителя посевов. Грачей называют «Вестниками весны».

Грач

Вслед за грачами прилетают скворцы в период с 25 марта по 6 апреля. Сначала прилетают самцы, а через несколько дней самки. Скворцы прилетают стаями, когда еще лежит снег. Почти одновременно со ними или чуть раньше прилетают жаворонки.

Скворец

        Зяблик прилетает ранней весной, когда еще лежит снег вслед за скворцами и жаворонками. Как правило, это происходит в первых числах апреля.

Зяблик

        Ласточка прилетает позже всех других птиц, когда становится тепло и появляются насекомые. Обычно это происходит в первых числах мая.

3. В тексте учебника найди сведения о том, чем питаются разные звери. Запиши.

  • ( ) Ёж — насекомыми.
  • ( ) Медведь — растениями, насекомыми, иногда охотится на крупных животных, например на лося или оленя, ловит рыбу.
  • (Х) Летучая мышь — насекомыми.

Отметь (закрась кружок на с. 48) животное, которое позже других просыпается от зимнего сна. Объясни (устно) почему.

    Позже других просыпаются летучие мыши. Они питаются насекомыми, 
которых ловят в воздухе, а ранней весной летающих насекомых ещё мало.

4. Продолжайте наблюдения за птицами вашего города (села). Как с приближением весны изменилось поведение зимующих птиц? Какие перелётные птицы возвратились из тёплых краёв? Чем они заняты?

                          Поведение птиц весной   
    С приходом весны кормушки не пустеют, особенно если март 
выдастся морозным. Однако поведение зимующих птиц в целом меняется. 
Более активно начинают вести себя вороны. В солнечные ясные деньки 
можно услышать звонкое пение синиц. У пернатых начинается активная 
подготовка к гнездованию и поэтому от них можно услышать "новые" 
весенние песни даже от зимующих сорок и соек. 
    Близ леса можно услышать дробь дятла. 

    Но главным признаком наступления весны считают прилёт грачей.
С появление протрален начинают прилёт перелётные птицы. Наступает 
всеобщее оживление и суета. Перелетные птицы начинают активно 
искать  место для своих гнезд. И к концу апреля у большинства 
птиц в гнёздах уже отложены яйца.

Послушайте весенние песни птиц и порадуйтесь началу новой жизни в природе!

По результатам наблюдений напиши рассказ. Проиллюстрируй его рисунком или фотографией.

                 Весенние песни птиц
    Птицы радуются наступлению весны. Греясь на солнышке они 
весело щебечут. Весеннее пение птиц разливается по аллеям 
и паркам. Птичий гомон слышен в садах, а в лесу и подавно.
Весенняя песня звучит повсюду на разные голоса. Откуда-то 
раздаются нежные трели. Особенно чудесно поет соловей.
Весенние песни птиц

Невидимые нити в весеннем лесу

Страница 50 — 51

1. С кем дружит ива? Вырежи из Приложения рисунки и наклей их в схему № 1. В Схему № 2 впиши названия животных. Проведи стрелки.

Невидимые нити в весеннем лесу (схема №1)Невидимые нити в весеннем лесу (схема №2)

2. Рассмотри рисунки. Расскажи (устно), о каких невидимых нитях они тебе напоминают.

                   Невидимые связи в весеннем лесу
На рисунке изображены невидимые связи в весеннем лесу.
     На первой картинке листья дуба, на второй непарный шелкопряд, 
а на третьей кукушка.
    Непарный шелкопряд – один из самых опасных вредителей дуба. 
Вырастая гусеница непарного шелкопряда превращается в  обычную бабочку,
которая похожа на ночного мотылька. Личинки непарного шелкопряда 
могут своей массовостью полностью объесть листву дуба.
     Уничтожает гусениц и яйца непарного шелкопряда кукушка. Она 
съедает много мохнатых гусениц, примерно сотню за час. Тем самым 
принося пользу дубу.

3. Приведи свой пример невидимых нитей в весеннем лесу и изобрази его в виде схемы.

    Майский жук - очень опасный вредитель. Взрослые особи прекрасно 
летаю, благодаря чему питаются листьями, а также плодами и завязями
растений. За 2 месяце майские жуки могут оголить целое дерево.
Особенно майские жуки любят молодые листочки ольхи.
    В свою очередь майские жуки являются лакомой пищей для кукушки.

4. В дополнительной литературе найди сведения о жизни кукушки. В гнёздах каких птиц она откладывает яйца? Напиши небольшой рассказ о кукушке.

                                О кукушке
     Кукушка по размеру немного меньше голубя.  Ведет преимущественно 
одиночный образ жизни. Даже гнезд она не строит, а подкидывает свои 
яйца в гнезда воробьиным птицам. Чаще всего белой трясогузке, 
обыкновенной горихвостке, зарянке, дроздовидной камышовке. При этом 
кукушка съедает одно из яиц хозяина гнезда. 
     Вылупившиеся из яиц кукушата, выкидывают из гнезда других 
птенцов, а их приемные родители продолжают их кормить.
    Кукушка весьма прожорлива, и в течении лета истребляет большое 
количество волосатых гусениц. Также она ест майских жуков,
бабочек. При этом ученые считают ее одной из полезнейших птиц леса. 
Ведь она едва ли не единственный вид среди пернатых,
кто питается мохнатыми гусеницами - страшными вредителями наших садов 
и огородов.

Весенний труд

Страница 52 — 53

1. Отгадай загадки о мужском весеннем труде и его старинных орудиях. Запиши отгадки.

Плуг

С края на край
Режу чёрный каравай,
Кончу — повернусь,
За то же возьмусь.

Ответ: плуг


Борона

Рогожка в окошках
Всё поле покрыла.

Ответ: борона


Вырежи из Приложения изображения отгадок. Приклей их в окошки на свои места.

2. Отгадай загадки о женском весеннем труде. Запиши отгадки. Проверь себя по Приложению.

Гром гремит, молния сверкает,
С одного берега тает,
С другого замерзает.

Ответ: ткут полотно.


Птичка-невеличка
Носиком нырнёт,
Хвостиком вильнёт —
Дорожку проведёт.

Ответ: вышивание

Какое орудие труда необходимы для вышивальщице? Какое из этих орудий изображен на рисунке?

Швейка

Для вышивания нужны ручные инструменты: иголка, пяльце, напальчник, ножницы, также нитки. Кроме того, при вышивании применяли швейку, которая представляла собой невысокий столбик, вставленного в донце; на его конце была размещена мягкая подушечка или же лоскут замши, куда булавкой прикалывали ткань в пяльцах.

На рисунке изображена девушка с ручным инструментом иголкой и нитками.

Отбеливание льна

3. Рассмотри на фотографии, как раньше отбеливали льняные полотна. Как ты думаешь, в какое время года это делали и почему?
Ответь устно.

 

 

 

 


Беление льна в древности

Беление льна — долгий процесс, состоящий из нескольких стадий, которые повторяются многократно. Льняную пряжу белели в мотка вальками.

Валек

Нити после этого становились более прочными и эластичными.
Следующий этап — беление вытканного холста — «новины», длина которого около 15 метров.
Новину сначала золили (парили), то есть брали раствор золы с кипятком и заливали этим раствором холст в большом глиняном сосуде. Эту емкость потом ставили на протопленную печь и держали там около 10-15 часов.
Прозоленый холст выстирывали и расстилали ранней весной по снежному насту. На открытом воздухе и солнышке он лежал несколько дней. Холст должен был оставаться все время сырым и для этого его смачивали.
Обработанный природными стихиями солнца, воздуха и влаги холст отбивали вальками. И наконец, его снова золили, отстирывали. И так несколько раз.

Раскладывали холст льна весной, так как в это время особенно влажно —
ведь начинает таять снег, а влага это обязательное условие для того, чтобы получить нужный эффект.


Сочини к загадке строчку о белении полотна. Запиши её:

Клочьми рвала, по полю вязали, 
Били меня, колотили меня, 
Расчёсывали,
Под ключ запирали, 
На стол сажали.

4. Подбери и приклей фотографию весенних работ в твоей семье. Можно сделать и рисунок.

Весенние работы

Старинные весенние праздники

Страница 54 — 55

1.Отгадай загадку. Запиши отгадку. Проверь себя по Приложению.

Лежит мост
На семь вёрст,
В конце моста - 
Золотая верста.

                    Отгадка: Великий пост и Пасха

Раскрась пасхальное яйцо — символ народного праздника.

2. Прочитай текст песни, которой поздравляли молодожёнов. Вместо пропусков запиши пожелания. Используй текст из учебника на с. 99.

Ещё дома ли хозяин,
Во дому ли господин?
Поздравляем с молодцом,
С Алексеюшкой!
Со вьюницей-молодицей, 
Со Татьянушкой!
Сколько в лесу пеньков - 
Столько желаем вам сынков!
Сколько в лугу кочек - 
Столько желаем дочек!

Нарисуй в рамке кукол для подарка молодожёнам.

Куклы для молодоженов

3. Прочитай текст русской песни о берёзке.

Берёза девушкам говаривала:
- Придите, девицы, придите, красные!
Сама я, берёзонька, оденуся в платье зеленое.
Ветерок повеет - я шуметь буду, 
Дождичек пройдёт - лопотать буду,
Солнце блеснёт - зеленеть буду.
- Радуйся, белая берёзонька!
Любят тебя девицы красные, 
Девицы красные, косы русые, 
К тебе идут - пироги несут со яичницей!

Подчеркни в тексте песни все ласковые слова. Запиши слова со значением цвета.

Зеленое, зеленеть, белая, русые.

4. Подберите и приклейте фотографию весеннего праздника по старинному календарю народов твоего края.

Вербное воскресенье

За неделю до Светлой Пасхи православные христиане отмечают праздник — вербное воскресенье.

Будь здоров!

Страница 56 — 57

1. Нарисуй, в какие игры ты любишь играть весной. Вместо рисунка здесь можно поместить фотографии.

Запуск корабликовИгра в классики

2. Подумай и запиши, какие качества развивают игры, в которые ты любишь играть весной.

  • Игра в классики развивает следующие качества: глазомер, координацию движений,  чувство равновесия, учит управлять своими поведением в соответствии с правилами игры, а также учит умению побеждать и проигрывать.
  • Игра: «Запускание корабликов» развивает воображение, коммуникативные качества, мелкую моторику (при создании корабликов).

3. Попроси старших в семье рассказать о правилах одной из игр народов вашего края.

Вместе опишите ход игры. Дайте ей название. Если необходимо составьте и зарисуйте её схему на отдельном листе. Не забудьте отметить название народа. В конце текста запишите фамилию и имя того, кто рассказа об игре, его возраст, место и дату записи.

                       Игра "Классики"

Существует множество вариаций игры в "Классики". Расскажем 
об одном из вариантов.
1) Рисуется мелом схема. При этом каждый квадрат размером 50 на 50 см.
2) Определяется очередность участников путем считалочки.
3) Первый участник кидает камешек на первый "класс" и затем прыгает 
одной ногой на квадрат с цифрой "1", затем на цифру "2", потом двумя 
ногами на цифры "3" и "4" и так до конца.
4) Допрыгав до конца игрок разворачивается на 180 градусов и проделывает 
весь путь в обратную сторону. При этом на пути поднимает камень и 
забирает его собой. При этом отклоняться от пути или
вставать на одну клеточку 2-я ногами нельзя. Если все сделано верно, 
камешек передвигается на 2 класс. И так далее вплоть до 10 класса.
Если игрок окарался, камень попадает в котел и у игрока сгорает один класс.
Выигрывает тот, кто первый пройдет все 10 классов.

Подумай и запиши, какие качества развивает эта народная игра.

Игра в классики развивает следующие качества: глазомер, координацию движений,  чувство равновесия, учит управлять своими поведением в соответствии с правилами игры, а также учит умению побеждать и проигрывать.

Охрана природы весной

Страница 58 -59

1.Используя памятку, смастерите домик для птиц (скворечник).

Как сделать домик для птиц
- Приготовьте для домика доски толщиной примерно 
2 сантиметра. Фанера не годится.
- Ту сторону досок, которая будет внутри домика, 
строгать не надо. Иначе птицам трудно будет
выбираться из домика.
- Сначала прибейте ко дну домика боковые стенки, 
потом приложите и прибейте переднюю и заднюю
стенки, затем наденьте крышку. Не оставляйте
в домике щелей.
- Вход в домик называется летком. Никаких палочек
под летком прибивать не надо.
- Повесьте домик в подходящем месте. Размещать
его надо на высоте 3-5 метров. Прибивать
домик к дереву гвоздями нельзя! Привяжите домик
мягкой проволокой или укрепите на планке в
развилке дерева.

2. С помощью учебника раскрась этих представителей Красной книги России. Подпиши их названия.

ВыхухольБеркут

3. Напиши рассказ о каком-нибудь грибе, растении или животном, внесённом в Красную книгу России (желательно о живущем в твоём крае). Можешь проиллюстрировать свой рассказ рисунком.

                        Черемша
    Самая первая витаминная зелень года - черемша, которую 
также называют лук медвежий, колба, дикий чеснок, лук победный, 
дикий лук, еврейский лук, чесночная трава, черемица. Латинское 
название черемши - Allium также имеет множество трактовок: 
жгучий, выскакивать, издавать запах. 
    Собирают черемшу весной в апреле - мае. Представляет 
она собой раскрывшиеся белые соцветия - зонтики.
Интересно то, что эту траву действительно едят медведи после спячки. 
    Растет "медвежий лук" практически по всему миру. В России 
ее можно встретить на Урале, в Прибалтике, Карпатах, в Средней Азии 
и на дальнем Востоке. Во многих местах собирать черемшу запрещено, 
так как она занесена в Красные книги некоторых областей РФ, а 
также Белоруссии, Украины, Латвии и Литвы.
    В давние времена черемша использовалась в качестве лекарства, 
которое помогало справляться с эпидемиями холеры и чумы. В растении 
много витамина С, белка, фруктозы и других полезных вещества.
    Интересен тот факт, что в городке Эбербах земли Баден-Вюртемберг 
в Германии ежегодно проводится фестиваль черемши, где можно пополнить 
свои знания об этом растении, побывать на ярмарке, где продают 
самые разнообразные блюда и домашние заготовки из черемши.

Весенняя прогулка

Страница 60 — 61

Сходите на весеннюю прогулку. Полюбуйтесь природой и красотой города (села). Понаблюдайте за жизнью людей. Сделайте фотографии. На этих страницах составьте фоторассказ о вашей прогулке.

Парк веснойЯблоня в цветуЦветет сирень

Лето красное

Страница 62 — 63

1. В первом столбце прочитай вслух названия летних месяцев в древнем римском календаре. Сравни их звучание со звучанием современных русских названий летних месяцев. Запиши русские названия во втором столбце. Устно сделай вывод об их происхождении.

123
ЮниусИюньЧервень
ЮлиусИюльЛiпень
АвгустусАвгустЖнiвень

P.S. В 3-ий столбец записаны название весенних месяцев по-белорусски.

Узнай у старших и запиши в третий столбец названия летних месяцев в языках народов твоего края.

2. Запиши названия летних месяцев в языке народов твоего края, которые связаны:

а) с явлениями неживой природы:

  • зарев — название августа, которое произошло от присущих ярких зарниц и красивых зорь в этот последний месяц лета.

б) с явлениями живой природы:

  • червень — название июня, которое произошло благодаря насекомому, которое называется червец, по другим источником название  появилось из-за красного цвета ягод, поспевающих в этом месяце.
  • лiпень — название июля, произошедшее благодаря цветению липы в этом месяце.

в) с трудом людей:

  • липень — название июля. Это месяц сбора липового меда, что и послужило появлению названия месяца.
  • серпень — название августа — это месяц сбора урожая. В старину зерно жали серпом — это и обусловило название этого месяца.
  • жнивень — название августа, которое произошло от слова «жать», «жатва».

3. В разных краях великой нашей Родины у лета свой срок. Запиши даты, когда лето приход в ваш край и когда уходит.

Северный Кавказ

Лето на Северном Кавказе начинается в июне и продолжается от 4,5 до 5,5 месяцев до октября.
Оно длинное и очень теплое.

Урал
  • Лето поздно приходит на Полярный Урал. В июне только начинает сходит
    снег и наступают теплые деньки. 2-3 теплых месяца и вновь в начале сентября
    вершины хребтов одеваются снежным покрывалом.
  • На Южном Урале лето жаркое. Оно начинается в мае и продолжается до октября.
  • Лето на Средний Урале нередко связано с пасмурными, дождливыми днями и похолоданиями. Лето обычно начинается в июне — июле и заканчивается уже в сентябре.
Западная Сибирь
  • Лето на севере Западной Сибири начинается во второй половине июня и
    длится 2,5 месяца. Оно короткое и прохладное.
  • Лето на юге Западной Сибири короткое, но жаркое со средними температурами от +18⁰С до +20⁰С. Продолжительность летнего периода около 3 месяцев.
Восточная Сибирь
  • Лето не продолжительное, но теплое. Начинается в июне и заканчивается в конце августа.
    В южной части теплый период занимает около  50 дней, на юге до 2,5 месяцев.
Прибайкалье и Забайкалье
  • В Прибайкалье начало лета приходится на конец июня и продолжается до 60 дней.
  • В Забайкалье лето начинается в конце мая – начале июня. Первая половина обычно
    засушливая и малооблачная, в отдельные периоды выпадают ливневые осадки. Вторая половина лета – конец июля и август – часто облачная, пасмурная и дождливая.
    Лето уступает свое место осени в последних числах августа – начале сентября.
Дальний Восток

Лето начинается на юге в начале июня и соответственно на севере в середине июня. Особенностью летнего периода являются обильные осадки и туманы, тропические тайфуны. Заканчивается в начале сентября с приходом осени.

4. Помести фотографию или рисунок родного города (села), сделанные летом. Придумай и напиши подпись.

Лето в городе

5. С помощью отрывного календаря узнай, сколько часов и минут длится светлое время суток в дни летнего солнцестояния, летнего солнцеворота и в Петров день. Запиши свои наблюдения:

  • 22 июня — 17:50
  • 25 июня — 17:49
  • 12 июля — 17:19

Вспомни народные приметы на эти дни. Сравни их со своими наблюдениями. Справедливы ли народные приметы? Ответь устно.

            22 июня - День Кирилла Александрийского
22 июня – День Кирилла Александрийского, известного как 
архиепископ Александрийский. Кирилл был богословом и писателем.
С 22 июня связаны следующие народные приметы: 
 - Если 22 июня земляника красна, то сеять овес напрасно.
 - Если 22 июня цветет рожь, то пришла пора сенокосу.

            25 июня - Петров день
25 июня в народе назывался Петров день. С этим днем связаны 
следующие примеры. 
 - Коли в Петров день красное лето - зеленый покос, 
а коли дождь - покос мокрый.
 - К ночи появляются обильные роса и туман - к устойчивой 
хорошей погоде. 

            12 июля - день Петра и Павла
12 июля - день Петра и Павла. С этим днем связано множество 
народных примет. Перечислим некоторые из них.
Ясно на Петров день - год будет хорошим.
 - На Петров день дождь - урожай не худой, два дождя - хороший, 
а три - богатый. 
 - Если на Петров день пойдет дождь, то сенокосы будут мокрые.
 - Если просо в Петров день с ложку, то будет его на ложку.
 - На Петров день - колос, на Ильин - колоб.
 - Если после Петрова дня соловей поет больше четырех дней, то 
зима начнется после Покрова (14 октября) спустя четыре недели.

6. Отметь рисунок, на котором показано положение солнца летом. Объясни (устно) свой выбор.

7) Запиши даты.
День летнего солнцестояния — 20 или 21 июня в Северном полушарии.

  • В 2017 году день летнего солнцестояния будет 21 июня в 04:24,
  • в 2018 году день летнего солнцестояния будет также 21 июня, но в 10:07,
  • в 2019 году — 21 июня в 15:54,
  • в 2020 году — 20 июня в 21:44,
  • в 2021 году — 21 июня в 3:32,
  • в 2022 году — 21 июня в 9:13.

День летнего солнцеворота — 25 июня.
8) Понаблюдай за погодой летом так, как вы делали это в течение учебного года.
Сравни результаты наблюдений в разные месяцы и сезоны года. Сделайте выводи об изменениях погоды.

Июнь
День неделиЧислоТемпература воздуха (днём)Другие явления погоды
Понедельник05.06.2020+21℃дождь
Вторник06.06.2020+10℃
Среда07.06.2020+15℃
Четверг08.06.2020+16℃
Пятница09.06.2020+18℃
Суббота10.06.2020+21℃
Воскресенье11.06.2020+17℃
Июль
День неделиЧислоТемпература воздуха (днём)Другие явления погоды
Понедельник10.07.2020+34℃
Вторник11.07.2020+27℃
Среда12.07.2020+29℃
Четверг13.07.2020+33℃
Пятница14.07.2020+35℃
Суббота15.07.2020+36℃
Воскресенье16.07.2020+37℃
Август
День неделиЧислоТемпература воздуха (днём)Другие явления погоды
Понедельник07.08.2020+30℃
Вторник08.08.2020+22℃дождь
Среда09.08.2020+15℃дождь
Четверг10.08.2020+15℃дождь
Пятница11.08.2020+12℃дождь
Суббота12.08.2020+17℃
Воскресенье13.08.2020+16℃

Летние праздники и труд

Страница 66 — 67

1. Отгадай загадки. Запиши отгадки. Проверь себя по Приложению.

Согнута в дугу,                 Зубастые,
Летом на лугу,                  А не кусаются.
Зимой на клюку.
        (Коса)                         (Грабли)

2. Начало жатвы в старину называли «зажинки». Заверши рисунок, на котором изображено, как лучшая в селе жница зажинает первый сноп на поле.

Зажинки

3. Вырежи из Приложения рисунки даров лета. Наклей их в окошки слева направо так, как идут друг за другом праздники трёх Спасов в августе.

Запиши даты и названия этих праздников:

  • Первый Спас -Медовый Спас — 14 августа
  • Второй Спас — Яблочный Спас — 19 августа
  • Третий Спас — Ореховый Спас (Хлебный, Холщовый) — 29 августа.

4. Объясни (устно), как ты понимаешь пословицу «Конец началу руку падаёт».

    Пословица "Конец началу руку падаёт" означает, что как только 
что-то закончится, начнется что-то новое.

Нарисуй условный знак к выражению «круглый год».

Круглый год

Летняя прогулка

Страница 68

Сходите на летнюю прогулку. Полюбуйтесь природой и красотой города (села). Понаблюдайте за жизнью людей. Сделайте фотографии. Составьте фоторассказ о вашей прогулке.

Лето в городеЛетний деньЛетний закат

 

Новосибирский зоопарк имени Р.А. Шило

29.10.2021

9 сентября 2021 года в национальном парке «Сайлюгемский» республики Алтая состоялся выпуск четырех аргали. Это четыре молодых самца, они были рождены в Новосибирском зоопарке в 2017 — 2019 годах. Животных готовили к выпуску в природу, сводя к минимуму их контакты с людьми. Все четверо хорошо перенесли дорогу, и в момент, когда транспортные клетки открыли, вели себя довольно спокойно и уверенно. Их первые шаги в новую жизнь мы снимали на видео. На этих исторических кадрах видно, как аргали ведут себя в новом месте: бескрайний простор, всё кругом другое, даже воздух, — и животные быстро принимают эти условия. Какое-то время мы еще могли наблюдать за ними, а потом аргали скрылись вдали. Это был второй в истории выпуск аргали в природу. Первый состоялся в сентябре 2018 года. Место выпуска было то же – национальный парк «Сайлюгемский», который находится в границах природного ареала аргали. В конце осени на участке, к которому мы привозим наших животных, собирается большая группировка аргали, потому что начинается сезон размножения. У наших аргали, шансы стать частью стада особенно высоки. В прошлый раз всё прошло успешно. Мы надеемся, что и в этот раз получится. «У биологов будет возможность наблюдать за животными. В прошлый раз мы помечали рога аргали краской, и это позволяло сотрудникам национального парка, отличать наших аргали от остальных, — рассказывает директор Новосибирского зоопарка Андрей Шило. – Пока краска не стерлась, мы могли отследить их. А потом – только надеяться, что у них всё хорошо. В этот раз на рога двух аргали мы установили специальные датчики, что позволит длительное время отслеживать передвижения животных. Эти данные крайне важны для программы реинтродукции аргали, которую инициировал и курирует наш зоопарк». Аргали содержатся в Новосибирском зоопарке с 1994 года. Ни в одном другом зоопарке мира этих животных больше нет. Первое потомство было получено в 2013 году. С тех пор детеныши аргали в нашем зоопарке рождаются ежегодно. В 2018 году зоопарк впервые выпустил аргали в природу. Когда-то на Алтае, в Тыве, Монголии паслись огромные стада аргали. Но неконтролируемая охота, браконьерство привели к тому, что вид стал редким, исчезающим. Новосибирский зоопарк уверен, что программа реинтродукции поможет сохранить аргали. Выпуск Аргали 2021

Читать далее

ГДЗ 2 класс. Окружающий мир. Плешаков. Рабочая тетрадь. Часть 1. Страницы 42, 43, 44, 45, 46

4. Приведите примеры животных (не менее трёх в каждой группе). Для подбора примеров воспользуйтесь атласом-определителем «От земли до неба».
а) Насекомые: жук, бабочка, гусеница, стрекоза, кузнечик, клоп, пчела, оса, шмель, муравей, комар, муха.
б) Рыбы: окунь, щука, судак, налим, лещ, плотва, карась, пескарь, горбуша, осетр.
в) Птицы: синица, ворона, грач трясогузка, жаворонок, воробей, стриж, ласточка, дрозд.
г) Звери: бобр, олень, куница, крот, заяц, собака, хомячок, кошка, лев.

5. Задание мамы про растения очень понравилось Наде. И она придумала для тебя похожее, но про животных. Здесь спрятались названия четырёх групп животных. Найди их и закрась клеточки с буквами карандашами разного цвета.

Насекомые, рыбы, птицы, звери

6. Сравни размеры животных, изображённых на рисунке. В красных квадратиках пронумеруй животных в порядке увеличения размеров. В синих квадратиках пронумеруй в порядке уменьшения размеров. Попроси соседа по парте проверить тебя.

Придумай для своих одноклассников подобное задание, но с другими примерами.

7. Укажи стрелками, к каким группам относятся эти животные. Проверь себя по учебнику.

8. В книге «Зелёные страницы» прочитай рассказ «Похожие, но разные». Узнай, чем похожи и чем различаются лягушка и жаба. Запиши.
Сравнение лягушки и жабы
Сходство: живут как в воде, так и на суше; развиваются с икринок; кожа голая; питаются насекомыми.

Различия: различная форма икры; у лягушек кожа гладкая, влажная и нежная, а у жаб – бугристая, сухая и грубая; у жаб кожные выделения ядовитые; лягушки проворнее жаб; у жаб нет зубов; лягушки охотятся в любое время, а жабы – только в темное.

9. Здесь запиши свой рассказ о красоте животных родного края.
Я очень люблю животных, особенно домашних: собаки и кошек. Я часто бываю в зоопарке и любуюсь разнообразием животного мира. Возможно, в будущем я буду ветеринаром.

А здесь можешь выполнить несколько рисунков, показывающих удивительную красоту животных.

  • ← предыдущее
  • следующее →
Поделись с друзьями в социальных сетях:

Картинки животных для детей. Детские картинки зверей.

Вы когда-нибудь задумывались, почему дети так любят рисовать картинки животных? Что ж, наиболее вероятный ответ заключается в том, что, поскольку у маленьких детей не так хорошо развиты речевые навыки, рисунки принимают форму самовыражения. Это также связано с изучением окружающего мира через формы и цвета. Или, может быть, детям просто очень нравится, когда их прикольные картинки ставят в рамку. Как и в случае с любым другим навыком, практика приводит к совершенству, и первые творения зачастую вовсе не самые реалистичные рисунки.

 

Белка карандашом.

Детский рисунок буйвола.

Жираф карандашом.

Детские рисунки животных леса.

Пингвины.

Медвежонок с медведицей.

 

Рисуем коровку поэтапно.

Животные и их детеныши картинки для детского сада.

Рисунок связь между различными животными 2 класс.

Рисунки зверей для срисовки.

 

Детские картинки животных.

Детские рисунки животных.

Братья наши меньшие.

Обитатели Саванны.

Мои друзья.

Смешной рисунок.

Животные жарких стран.

Пищевая цепочка.

Рисуем по координатам.

Схематический рисунок котика и собачки.

Легкий рисунок козла карандашом.

Отличительные признаки животных.

Строение зверя.

Лесные Животные.

 

Загадки про животных.

Как животные леса проводят зиму?

Отличительные черты.

Легкий рисунок.

Как называют детей этих животных?

Рисуем рисунок животного карандашом.

Зимовье зверей.

Картинки для детского сада.

Изображения зверей.

Рисунок цветными карандашами.

Учимся рисовать панду.

Животные На водопое.

Животные в природе.

Пищевые связи в живой природе.

Это может быть Вам интересно


Этапы рисования, часть 2: Схема и рассвет

Если вы пропустили первую часть этой мини-серии, нажмите здесь. Эта короткая серия статей, возможно, состоящая из трех частей, посвящена тому, как рисование развивается у большинства людей и как вы можете научить этому, интегрировать и поощрять его у своих детей и учеников.

Напомним, этапы рисования обычно определяются следующим образом:

  • Scribble (с подэтапами): Приблизительно: от 18 месяцев до 3 или 4 лет.
  • Предварительная схема: прибл. возраст 4-7 лет
  • Схема: ок. 6-10 лет
  • Рассвет Реализм/Переходный этап: прибл. 9-11 лет
  • Возраст Разума/Псевдонатуралистическая Стадия: приблизительно 11-13 лет
  • Период Решения/Период Кризис: заниматься искусством не стоит, и их стиль остановится на стадиях Dawning Realism или Age of Reason.)
  • Реализм: Этот этап отличается.

Вчерашний пост был посвящен Scribble и Pre-Schematic годам, которые охватывают развитие рисования ребенка от 18 месяцев до примерно 7 лет. Итак, проведя нашего гипотетического ребенка через первый или второй класс, что мы видим дальше? Имейте в виду, что каждый ребенок немного отличается, эти возрастные диапазоны являются рекомендациями, а не законом, и переход от одной стадии к другой постепенен, поэтому вы увидите, как аспекты следующей стадии втекают и угасают, в то время как элементы всплывают предыдущие этапы.

Имея это в виду, давайте начнем с неловкого для меня момента: хотите увидеть, как я рисовал, когда мне было восемь?

Схема

Возраст от 7 до 9 лет (но уже в возрасте 6 лет, вплоть до 10 лет)

Ребенок наслаждается процессом и продуктом.

Рискуя серьезно опозориться здесь, я недавно нашел тайник с моими рисунками с этого этапа. Я любил лошадей и рисовал их снова и снова, часто с принцессами на спинах.Я нарисовал их так же. Я так же нарисовала солнце. Я так же рисовала цветы.

О, Боже. И хотите верьте, хотите нет, но у принцессы и пони много лет был почти точный близнец…

Я был ТАКИМ рисовальщиком-схематиком.

Заметили сходство? Они становятся важными…

А мне было 8. Как раз в середине этого этапа.

(Я мог бы поцеловать меня за то, что ДАТИРУЮ свои работы. Это помогает мне, как взрослому и зрелому художнику, видеть развитие моего собственного искусства. Я ВСЕ ЕЩЕ датирую большую часть своего искусства (думаю, я буду более эта практика теперь напоминает мне, насколько это полезно), и это помогает мне видеть, когда я думал или рисовал разные вещи.Пожалуйста, приучите своих детей встречаться со своими произведениями или встречаться с ними ради них. (Особенно те, которые вы в конечном итоге держите.). Независимо от того, где они закончат свое творческое путешествие, им больше понравится смотреть на свои детские работы, если они смогут расположить их в приблизительном «порядке».)

Еще не сделано…

Поскольку мы уже знаем, что « Схема» — это греческое слово для r «образ, внешний вид, природа вещи» , мы знаем, что этот этап означает, что ребенок рисует «вещи». Обычно они разрабатывают сложную «схему» или «шаблоны/изображения значков» для представления сложных вещей.

Например, большинство детей выберет определенный символ для солнца: желтый шар, желтый шар с исходящими из него лучами, желтую четверть круга в углу рисунка. В моем случае я, по-видимому, притягивался к желтой половине (или четверти) луны с оранжевым кольцом вокруг нее вдоль верхнего края моих творений.

Ребенок будет использовать этот «сокращенный символ» снова и снова, часто в одних и тех же местах на странице.

Та же лошадь, то же солнце…

Сейчас дети разрабатывают схемы: Дома будут выглядеть одинаково от картинки к картинке.Деревья тоже будут. Любой тип животных (для меня лошади) часто будет нарисован с одной и той же точки зрения и будет выглядеть (ОЧЕНЬ!) похожим друг на друга. Я помню, как ЛЮБИЛ этих лошадей, хотя взрослому мне было интересно, почему лошадь до сих пор ходит на сломанных ногах! (Ноги лошади так не гнутся…)

Теперь есть ощущение «вверх» и «вниз». Дети знают, что небо находится «вверху», а земля «внизу», и часто рисуют полосу «неба» вверху бумаги и полосу «земли» внизу бумаги.Вещи, которые принадлежат «небу», находятся вверху листа, а вещи, которые принадлежат «земле», стоят на «земной» полосе. Если нет полосы заземления. вещи стоят на дне бумаги.

Это не мое; это один из моих детей. Вы можете увидеть цветы в схематичном стиле, бабочку и полосу земли. В корнях даже есть пример «рентгеновского зрения»
, часто встречающийся на этом этапе.
Вы, наверное, заметили, что у меня на детских картинках нет «полосы неба» — на то есть причина.У меня был учитель рисования, который учил нас в начальной школе иметь передний план и задний план для каждой картины. А на заднем плане у вас был «горизонт». Горизонт был там, где небо встречалось с землей, поэтому вы всегда рисовали небо вниз, чтобы встретиться с землей, и землю вверх, чтобы встретиться с небом. «Здравствуй, небо» «Здравствуй, земля».

Итак, следовательно, я нарисовал фоны вместе с горизонтами… но присмотритесь. Лошадь, если она стоит, всегда стоит на полосе земли, на переднем плане, отдельно от фона.Художественное образование дало мне дополнительные инструменты, но некоторые этапы развития остались верны форме.

Более реалистичные цвета; ребенок может активно искать «правильные» цвета. Или они могут сказать вам: «Я сделал это цветом, потому что не мог найти этот цвет».

Пропорции тоже лучше или, по крайней мере, больше соответствуют действительности. Когда это не так, это более вероятно, потому что ребенок пытается выразить что-то об эмоциональном ощущении этой вещи, а не пытается изобразить реальность.

Обучение в этом возрасте:

В дополнение к предыдущему, предоставив ребенку доступ к художественным материалам, вы можете начать давать направленные уроки в это время, а также давать обратную связь, но есть несколько вещей, о которых следует помнить.

Что касается обратной связи, продолжайте просить их рассказать вам о своих фотографиях, задавать вопросы о деталях и о том, почему ребенок выбрал их.

Тем не менее, есть несколько новых предложений. Во-первых, если можете, избегайте таких слов, как «правильно» и «неправильно» (они могут вызвать страх, что они нарисовали рисунок неправильно или, если они нарисовали его хорошо, могут сделать это «неправильно»). будущее.Это также подразумевает, что есть «правильный» способ рисования и «неправильный» — а это неправда. Есть несколько распространенных приемов, которыми пользуются многие художники, ученые и рисовальщики, но единого правильного способа создания рисунка не существует.

Если можете, также избегайте слова «ошибка» (или любого из его однофамильцев по тезаурусу: оплошность, грубая ошибка, ошибка, упс, ляп…) снова, чтобы попытаться уменьшить любое беспокойство по поводу совершения «ошибок» в Изобразительное искусство. Как известно, Боб Росс сказал: «Нет ошибок, есть только маленькие счастливые случайности.Если есть очевидная проблема — большая метка ластика, каракули или что-то в этом роде, попробуйте спросить: «Что здесь произошло?» и посмотрите, что говорит ребенок. Если они говорят: «Я стер что-то, что не сработало». вы можете ответить: «Хорошо, что произошло дальше?» Посмотрите, что они говорят. Цель здесь состоит в том, чтобы изучить, что они сделали и как они это сделали, и похвалить их настойчивость (они продолжали работать, несмотря на то, что что-то не получалось в соответствии с их первоначальным планом).

Книги, рекомендуемые для этого возраста, включают все, что написано Ли Дж.Эймса, написавшего популярную серию «Нарисуй 50…» (Животные, роботы, птицы, лодки, мультфильмы, лошади, монстры… список можно продолжать и продолжать). Он использует блокировку для рисования своих животных, и это укрепит взгляд на существ, чтобы увидеть, как они могут разбиваться на более мелкие, более простые формы, которые помогут художнику рисовать что-либо позже.

Также рекомендую в общественное достояние книги Е.Г. Лутц. Этот человек был Ли Дж. Эймсом на рубеже 19-20 веков и написал много книг, специально предназначенных для детей и/или начинающих художников.Он также использует блокировку для создания животных, точно так же, как художники обучались веками в Европе. Сам Уолт Дисней заявил, что научился рисовать и анимировать по книгам, написанным Лутцем. Вы можете найти его книги здесь:

Что рисовать и как рисовать (опубликовано в 1913 г.)

Drawing Made Easy (опубликовано в 1921 г.)

Поскольку эти книги находятся в общественном достоянии, вы можете распечатывать, копировать, использовать, публиковать, перепечатывать столько раз, сколько захотите.

Рассвет Реализм

Возраст: ок.9-11

Продукт становится таким же важным, как и Процесс

В этом возрасте дети начинают формировать свою личность отдельно от родителей. Это было известно как «возраст банд» — не то, как это слово используется в новостях, а, скорее, идея о том, что дети начинают формировать групповую дружбу, часто своего пола, и начинают откалываться и подвергать сомнению идеи своих родителей. про жизнь. (Говоря классическим языком, они вступают в «Диалектический/Логический» этап развития и начинают все подвергать сомнению.

Или, как всегда говорил мой отец: «Каждый подросток превращается в Филадельфийского юриста». (Понятия не имею, при чем здесь Филадельфия — мы не оттуда!)

К концу этой стадии они начинают внутренне определять, что такое «хорошее искусство», и часто не соответствуют этому внутреннему определению. В результате, когда они сравнивают свои рисунки и произведения искусства с этим самоопределением, они обнаруживают, что им чего-то не хватает. Вы можете начать слышать, как они говорят о том, как плохо они рисуют, или насколько они «отстойны» в искусстве, или что они «не художники.Иногда это может удивить родителей, поскольку их ранее творческий ребенок, похоже, вдруг возненавидел все артистическое и решил, что он им не является.

Самокритика — это новое название игры, и может быть намного хуже, если кто-то из их друзей или членов семьи «хорошо» рисует. Они невольно представляют собой живой, дышащий пример того, чем ребенок не считает себя в художественном отношении.

Тем не менее, они попытаются. Процесс по-прежнему доставляет удовольствие, просто он становится менее приятным. Искусство на этом этапе более реалистично.Когда я нажал на девять, вы можете увидеть явное изменение в моем искусстве.

Это было улучшено в цифровом виде, чтобы (я надеюсь) сделать рисунок более понятным. Газета знавала и лучшие времена… Хотя год все равно.

Хотя лошадь все еще не очень реалистична, вы можете видеть, что я пытался добавить к ней деталей. Теперь его ноги сгибаются правильно; Я узнал о путовых суставах и правильной форме копыт, а также о том, как сделать так, чтобы моя лошадь НЕ была похожа на фрикадельку с ногами. Грива теперь, очевидно, состоит из волос, а не желтого пятна.Но взгляните на задний план слева от груди лошади — эта лошадь на заднем плане — это возврат к моим предыдущим схематическим лошадям, почти до совершенства. Его ноги даже сгибаются, как в прошлом году!

Вы увидите это. Дети в этом возрасте разовьют новые способы более точного видения мира.

Полоса земли и полоса неба уступают место плоскости земли и плоскости неба (земля отступает от зрителя на задний план, где встречается с небом).Вы начинаете видеть больше применений перспективы, даже какой-то одноточечной перспективы, когда дети рисуют улицы, железные дороги и тому подобное, которые удаляются на расстоянии в точку. (Фотографии, которые я вам показываю, сделаны слишком рано, чтобы показать это.)

Здесь традиционно проявляются серьезные гендерные различия. Человеческие фигуры будут иметь более сложную одежду, которая также будет иметь складки и т. Д. когда одежда обвивает тело. И фигуры чаще всего будут явно мужскими или женскими, с множеством визуальных индикаторов (ресницы, цветовые схемы, типы телосложения, типы волос), чтобы отличить их друг от друга.Большинство детей будут выбирать «темы» и рисовать эти предметы снова и снова, пытаясь заставить их «выглядеть правильно». В моей жизни были лошади, иногда животные, иногда люди (их было трудно рисовать, но я старалась), но никогда не машины. По сей день я изо всех сил пытаюсь нарисовать хотя бы приличную машину, если мне нужно для моей иллюстрации.

Один из немногих не-лошадей в этой коллекции. Однако вы можете увидеть новые детали даже в таких гладких вещах, как подводные животные: у дельфина крошечные зубы, у корабля есть дыра (через которую выглядывает рыба), упавшая мачта и такелаж.В коралловой насыпи каждый коралловый полип нарисован отдельно… Я еще в начале этой стадии, но я пытаюсь. Появится

ТОНН деталей. Более подробно, чем когда-либо прежде. Так же, как у моей лошади на этом этапе были отдельные штрихи карандашом, чтобы обозначить ее гриву, где раньше было достаточно гигантского полуовального пятна, так и дети на этом этапе будут добавлять все больше и больше деталей. Клавиши на клавиатурах, КАЖДОЕ окно в многоэтажке, каждый кирпич или камень в здании, деревянные опоры американских горок, пуговицы и узоры на ткани, тарелках, мебели или в рамах, взмахи волос, любая деталь, которую они могут придумать.Эти детали, вероятно, могут быть их способом сделать свой рисунок более «реалистичным».

Пока… старая схема все еще будет время от времени прорываться. Например, моя лошадь на заднем плане сильно отличается от лошади на переднем плане, поэтому иногда в этих рисунках в новом стиле встречаются более старые изображения. Перспектива может меняться с боку на вид сверху. (Например, лес в перспективе сбоку может показывать реку или пруд сверху.)

Тем не менее, по большей части рисование доставляет больше удовольствия, чем нет.По мере добавления этих деталей они испытывают некоторое удовлетворение. Они могут испытать достаточно удовольствия, чтобы перейти к следующему этапу.

Но здесь некоторые сдаются. Тогда они будут сопротивляться рисованию чего-либо.

Как учить этот возраст:

ЧАСЫ. ТВОЙ. РОТ.

Нет, я не думаю, что ты ругаешься.

Дети в этом возрасте становятся ЧРЕЗВЫЧАЙНО самокритичными, и они улавливают самокритику взрослых в отношении своих способностей (или предполагаемого отсутствия таковых), а также расплывчатые или уклончивые комментарии.В семье или в классе следите за самокритичным голосом, даже если он ваш, он может быстро распространиться и потенциально ускорить развитие самокритики у других. Я не могу говорить за весь мир, но в Америке мы выработали самоуничижительную или даже самооскорбительную форму разговора с собой и о себе свысока.

О, я не умею рисовать.

Я не могу этого сделать.

Я не силен в искусстве.

Я никогда не умел так хорошо рисовать.

(Не стесняйтесь подставлять сюда другие слова: «музыка», «наука», «орфография», «письмо», «история», «кулинария», «организованность», «вовремя», «математика», … остановите меня, когда я задену нерв – я задел несколько своих…)

И тем не менее, все эти существительные — рисование, искусство, музыка, наука, правописание, письмо, кулинария, организация, математика, пунктуальность — НАУЧНЫЕ навыки. И если мы хотим поощрять их в наших детях, нам нужно поощрять — и прощать — самих себя.

Итак, во-первых, по возможности не говорите: «Я не художник». или «Я никогда не умел рисовать», или любую из гневных красноватых фраз выше. Они молчаливо дают разрешение сдаться и не заботиться. Если вы расстроены своим кажущимся отсутствием способностей, попробуйте:

«Искусство сейчас не моя сильная сторона, но давай попробуем…»

«Я все еще работаю над улучшением своих навыков…»

«Ну что ж, попробуем. Я с нетерпением жду, что произойдет.

Эти заявления признают ваши ограничения, но в то же время показывают, что вы работаете над своим собственным ростом. (Потому что я надеюсь, что вы хотя бы иногда рисуете вместе со своим ребенком, или сами по себе, или перед своим классом!) Не говорите это с отвращением, просто констатируйте это как факт и двигайтесь дальше. Вы РАСТИТЕ, и всегда есть борьба и боль как часть процесса роста.

Если вам что-то нравится, даже если это всего лишь одна мелочь, СКАЖИТЕ ЭТО вслух.

«О, мне нравится эта строчка…»

«Мне нравится этот цвет…»

«Мне нравится этот дизайн/нос/глаза/и так далее».

Все эти настройки смоделируют, как каждый из нас должен прощать себя за свои ошибки, ценить наши успехи и всегда смотреть на «процесс» больше, чем на «продукт». Спрашивайте не «что я сделал?», а «Что я узнал [о себе, о том, как нарисовать этот объект, о том, как использовать этот инструмент, о том, как в следующий раз попробовать что-то другое…]?»

Старайтесь быть очень точными в своих отзывах, как с комплиментами, так и с проблемами, которые вы видите (если ваш ребенок просит об улучшении обратной связи.) Если они рисуют с натуры или с фотографии, сравните их и конкретизируйте то, что вы видите. Нога у собаки не такая толстая, как на фото? Одна рука длиннее другой? Вам нравится, как выглядит определенная линия или общие пропорции? Попросите их дать аналогичную оценку вашим рисункам: «Как вы видите, что я мог бы изменить?» Поощряйте уважительный диалог.

Как письмо происходит в черновиках, так и искусство, и напоминайте об этом своим детям. (Если вы еще этого не сделали.) Поощряйте детей делать наброски рисунков или идей, как они делают работы. Посмотрите, что вы хотите сделать, сделайте это, спросите, что сработало, что не сработало и как это может сработать в следующий раз, а затем сделайте это снова. Когда вы изучаете научную тему, историческое событие (или его картину), найдите изображение и скопируйте его от руки, а затем спросите себя: «Что получилось? Что нужно улучшить и где?»

Эта статья «Бабочка Остина» — отличный способ продемонстрировать эту технику и способ использовать «бандитский возраст» в своих интересах (да, эти дети моложе, чем мы обсуждаем, но техника остается той же.) Поощряйте уважительную критику в группе.

Держите под рукой художественные принадлежности. Назначьте искусство частью науки (рисуйте то, что вы изучаете, а не просто маркируйте рабочий лист. Рисование в любом случае поможет вам лучше запомнить его. Изучение клетки? Найдите схему, нарисуйте ее и озаглавьте. Изучаете биомы? Изучите, как выглядит биом, затем нарисуйте его, нарисуйте в цвете.Узнаете о человеческом теле?Угадайте, что…)

Еще один способ поощрения искусства в настоящее время — попробовать себя в других областях, связанных с искусством, которые не так сильно зависят от «реализма» (источник разочарования):

  • Абстрактное искусство – реализм не нужен!
  • Ремесла, такие как шитье, вышивка, строгание, изготовление ювелирных изделий, изготовление мебели или конструкций.
  • Искусство, связанное с математикой, такое как мозаика, повторяющиеся узоры, танграммы.
  • Ознакомьтесь с книгами с изображением разных художников и поощряйте детей развивать свой «вкус» в искусстве. Совершенно нормально думать, что работы Моне бессмысленны, а Пикассо «странен» (многие критики так думали при жизни!) Начните диалог о том, что им нравится в разных художниках или периодах времени, а что нет. Это дает им возможность заниматься художественной критикой, не подвергаясь критике! Это также расширяет их представления о том, как может выглядеть «искусство», поэтому обратите внимание не только на «классических» художников.Попробуйте произведения коренных народов Америки и Африки, в которых часто используются абстрактные линии и узоры, которые некоторые люди находят очаровательными. Посмотрите на китайские и японские рисунки тушью, а также суми-э, которые иногда полагаются на «пролитые чернила» как на технику. Посмотрите на архитектуру, мебель и обстановку в стилях ар-нуво, ар-деко и декоративно-прикладного искусства. Ищите витражи средневековых соборов и мечетей. Попробуйте работы причудливых художников, таких как M.C. Эшера, Сальвадора Дали («Мистер Тающие часы») или Иеронимуса Босха, или современного искусства, такого как картины Марка Ротко «Цветовое поле», абстракции Джорджии О’Киф и цветы.
  • Ходите в музеи и решайте, какие из них вам больше всего понравились, а какие, по вашему мнению, лучше подходят для мусорного бака (…только не говорите последнюю часть, пока вы еще В музее!) Когда я поехал в Нью-Йорк с мои коллеги по искусству для моей поездки Senior Capstone Trip, мы заметили, совершая поездку по еще одному музею современного искусства, ряд картин, которые мы считали ужасными, имели пометку «Анонимное пожертвование» под ними. Мы начали шутить, что эти картины настолько ужасны, что художники оставили их посреди ночи на заднем крыльце, молясь, чтобы они попали в коллекцию, чтобы они могли быть «настоящими» художниками.Я могу не помнить все эти картины, но, очевидно, я помню это событие! Они также обеспечили «контраст» для картин, которые мы считали хорошими. (В этом музее я увидел свою самую первую Джорджию О’Киф. Я просто стоял перед ней в блаженном благоговении, пока моя группа не вернулась за мной и не потащила меня за собой. «Жуткие» работы, безусловно, отличались от той.)
  • Все это расширит представление о том, каким МОЖЕТ быть «искусство», и даст им более широкую основу для понимания того, какими могут быть их творения.(Как всегда, заранее проверьте свое искусство и художников. Некоторые художники и культуры могут изображать сцены насилия или сексуальности, с которыми, в зависимости от возраста вашего ребенка, вы, возможно, не захотите их знакомить.)

ЛЕВЕНФЕЛЬД

ЛЕВЕНФЕЛЬД

1. НАПИСЬ

(от 2 до 4 лет)

Этап Scribble состоит из четырех подэтапов. (а) Беспорядок — неконтролируемые маркировки, которые могут быть жирными или свет в зависимости от личности ребенка.В этом возрасте ребенок практически не контролирует двигательную активность. (б) Продольный — контролируемые повторения движений. Визуально демонстрирует осознание и удовольствие от кинестетического движения. Циркуляр — дальнейшее изучение контролируемых движения, демонстрирующие способность выполнять более сложные формы. Называние — ребенок рассказывает истории о каракулях. Происходит изменение кинестетического мышления с точки зрения движения к образному мышлению с точки зрения картинок.Это один из великие события в жизни человека. Это развитие умения представлять в картинках.


2. ПРЕДСХЕМАТИЧЕСКИЙ

(от 4 до 6 лет)

Досхематическая стадия объявляется появлением круглые изображения с линиями, которые, кажется, предполагают человека или фигурка животного. На этом этапе схема (визуальная идея) развитый. На рисунках показано, что ребенок воспринимает как наиболее важно по теме. Существует мало понимания пространство — объекты размещены беспорядочно по всей картина.Использование цвета более эмоционально, чем логично.


3. СХЕМА

(от 7 до 9 лет)

Эта стадия легко узнаваема по продемонстрированному осознанию концепции пространства. Объекты на чертеже имеют отношения к тому, что вверх и что вниз. Определенная база и линия неба очевидна. Все элементы на чертеже пространственно связаны. Цвета отражаются так, как они появляются в природа. Формы и объекты легко определяются. Преувеличение между фигурами (люди выше дома, цветы больше людей, членов семьи, больших и малых) часто используется для выражения сильные чувства к предмету.Другая техника иногда используется называется «складыванием», это демонстрируется, когда объекты проводят перпендикулярно базовой линии. Иногда объекты кажутся нарисованными вверх ногами. Другое явление называется «Рентгеновский снимок». На рентгеновском снимке объект изображается видимым в виде внутри, так и снаружи.


4. РАССВЕТ РЕАЛИЗМ

(от 9 до 11 лет)

Рассвет Реализм также известен как эпоха банд. Группа дружба представителей одного пола наиболее распространена.Это период самосознания до предела самокритичности. На попытки реализма нужно смотреть со стороны ребенка. точка зрения. Реализм не должен быть реальным в фотографическое чувство, а не опыт с конкретным объект. В связи с этим данный этап впервые ребенок осознает отсутствие способности показывать предметы они появляются в окружающей среде. Показан человек как девочка, мальчик, женщина, мужчина четко определялись с чувством детали часто приводят к «жесткости» представления.Еще одной характеристикой этого этапа является перспектива. Есть осознание пространства между базовой линией и линией неба. Перекрытие объектов, виды точечной перспективы и использование На этой стадии видны мелкие и крупные объекты. Объектов нет дольше стоять на базовой линии. Трехмерные эффекты достигается вместе с затенением и использованием тонкого цвета комбинации. Из-за осознания отсутствия способностей рисунки часто кажутся менее спонтанными, чем в предыдущих этапы.


ПСЕВДОРЕАЛИСТИЧЕСКИЙ ЭТАП

(ll до 13 лет)

На предыдущих этапах процесс создания изобразительного искусства имел большое значение.На этом этапе продукт становится наиболее важно для ребенка. Этот этап отмечен двумя психологические различия. В первом, называемом Visual, художественная работа человека выглядит так, как будто она смотрит на сцену презентация. Работа вдохновлена ​​визуальными стимулами. То второй основан на субъективном опыте. Этот тип Художественное произведение невизуального человека основано на субъективных интерпретации, подчеркивающие эмоциональное отношение к внешний мир по отношению к ним. Визуальные типы чувствуют себя как зрители смотрят на их работу снаружи.Невизуально мыслящие люди чувствуют себя вовлеченными в свою работу, поскольку она связана с их личным образом. Зрительно мыслящий ребенок имеет наглядное представление о том, как меняется цвет при различных внешних условия. Незрячий ребенок воспринимает цвет как инструмент. используется для отражения эмоциональной реакции на предмет в рука.

Примечание: Выше приведен краткий обзор теме, для получения дополнительной информации обратитесь к следующей книге. С участием за исключением иллюстраций все вышеперечисленное содержание от: ТВОРЧЕСКИЙ И УМСТВЕННЫЙ РОСТ, Виктор Ловенфельд, Макмиллан Ко., Нью-Йорк, 1947 г.

Возвращение к художественному образованию Страница

Обзор литературы

В этом разделе обсуждаются два подхода к обучению схеме. Первая, называемая инструкцией на основе схемы , учит учащихся использовать схематические диаграммы для решения задач на сложение и вычитание (Jitendra, Griffin, Deatline-Buchman, & Sczesniak, 2007; Jitendra & Hoff, 1996). Учащийся читает текстовую задачу, выбирает схематическую диаграмму, в которую вписывается текстовая задача, и использует структуру диаграммы для решения задачи.В более поздних исследованиях студентов учат использовать математическое уравнение (например, 4 + ? = 7) после заполнения схематической диаграммы для решения задачи (Griffin & Jitendra, 2009). В работе Джитендры и его коллег используется инструкция на основе схемы. Напротив, Fuchs et al. (2003) использует второй подход к инструкции схемы, инструкция расширения схемы . Обучение по расширению схемы похоже на обучение на основе схемы в том, что учащиеся читают задачу со словами и выбирают схему (из изученной схемы) для решения задач со словами.Обучение с расширением схемы отличается от обучения на основе схемы, потому что учащихся учат передавать свои знания о типах задач, чтобы распознавать задачи с новыми функциями (например, другой формат, дополнительный вопрос, нерелевантная информация, незнакомая лексика или информация, представленная в диаграммах, графиках и т. или картинки) как принадлежащие к типу задач, для которого они знают решение. Как и Джитендра и его коллеги, Фукс и его коллеги также учат студентов составлять и решать математические уравнения (например,g., X – 3 = 7), представляющие структуру типов задач (Fuchs et al., 2009).

С точки зрения обучения схемам, основанные на схемах инструкции Джитендры и его коллег отличаются от расширенных схем инструкций Фукса и его коллег одним основным моментом. При обучении с расширением схемы (но не на основе схемы) учащиеся получают подробные инструкции по переходу к новым задачам. Схемы, которые использовали Джитендра и его коллеги, основаны на диаграммах для организации работы над текстовыми задачами. (См. пример.) Фукс и его коллеги, напротив, учат студентов организовывать информацию о текстовых задачах в разделах или математических уравнениях. (См. и для примеров.)

Обучение на основе схемы

Чтобы понять, как обучение на основе схемы может помочь учащимся с LD, Джитендра и Хофф (1996) работали с тремя учениками третьего и четвертого классов с LD. В течение 13–16 дней обучения учащиеся научились распознавать определяющие особенности типов задач на сложение и вычитание, классифицировать задачи по типам задач, отображать информацию о задачах со словами на диаграмме схемы и использовать диаграмму для решения задачи.Джитендра и Хофф учили трем схемам: изменение, группировка и сравнение. Все три студента продемонстрировали положительный рост по мере продвижения исследования и сохранили навыки через 2–3 недели после заключительного сеанса интервенции с лишь небольшим снижением баллов. С помощью этого дизайна с несколькими базовыми уровнями и одним предметом Джитендра и Хофф продемонстрировали возможную пользу от использования схем для обучения решению словесных задач учащихся с LD.

Работая с большим количеством студентов, Jitendra et al.(1998) набрали 34 учащихся второго-пятого классов, которые показали результаты ниже 60 90 314 90 315 процентиля по словесным задачам. Студенты были случайным образом распределены для прохождения обучения по схеме в малых группах или традиционного обучения в малых группах в течение 17–20 занятий. Инструкция по схеме сосредоточена на изменении, группировке и сравнении проблем. Учащиеся узнали, как определить схему для текстовой задачи и использовать диаграмму схемы для организации информации о задаче. Традиционное обучение следовало программе базовой математики, ориентированной на общие математические навыки, и было реализовано для контроля времени обучения.В посттесте студенты, участвующие в обучении по схеме, превзошли студентов в традиционном обучении по разработанным экспериментатором показателям текстовых задач. Отложенный посттест, проводимый через неделю после начала обучения, по-прежнему отдавал предпочтение учащимся схемы по сравнению с обычными учащимися. Джитендра и др. также набрали 24 третьеклассника со средней успеваемостью в качестве нормативной выборки. На посттесте учащиеся, обучающиеся по схеме, показали результаты, сопоставимые со студентами из нормативной выборки, в то время как учащиеся, обучающиеся по традиционной схеме, этого не сделали.Эти результаты в пользу обучения схеме привели Jitendra et al. сделать вывод, что обучение словесным задачам с использованием схем более выгодно для учащихся, подверженных риску LD, чем традиционное обучение словесным задачам.

На следующем этапе этой исследовательской программы Джитендра перешел от вмешательства по схеме в малых группах к обучению на основе схемы со всем классом. Джитендра, Гриффин, Детлайн-Бахман и др. (2007) предоставили инструкции на основе схем, аналогичные Джитендре и Хоффу (1996), когда учащиеся получали инструкции по использованию схематических диаграмм для решения проблем с изменением, объединением или группировкой и сравнением.Учащихся учили вносить информацию о словесных задачах в соответствующую схематическую диаграмму типа задачи, а затем генерировать математическое уравнение (т. е. числовое предложение с отсутствующей информацией), помогающее решить задачу. Знак вопроса использовался для обозначения недостающей информации (т. е. ? + 5 = 10). В трех классах 38 учеников третьего класса с более низкой успеваемостью, 9 из которых были идентифицированы как LD, получали обучение на основе схемы. Обучение длилось 15 недель с тремя 30-минутными занятиями в неделю.В двух разработанных экспериментаторами посттестах со словесными задачами учащиеся в трех классах продемонстрировали улучшение по сравнению с предварительным тестом, хотя улучшение не было значительным. Джитендра, Гриффин, Детлайн-Бахман и др. пришел к выводу, что учащиеся с более низкой успеваемостью и учащиеся с LD нуждаются и получают пользу от явных инструкций по решению словесных задач, ориентированных на схемы. Из-за отсутствия контрольных классов для целей сравнения или значительного роста от предварительного к послетестовому тесту Jitendra, Griffin, Deatline-Buchman и соавт.указали, но не подтвердили, что обучение схеме может быть полезным для учащихся из группы риска или с LD.

Сравнивая обучение на основе схемы с другим подходом к решению словесных задач, Jitendra, Griffin, Haria, et al. (2007) случайным образом распределили 88 учащихся третьего класса по двум условиям: обучение на основе схемы и обучение общей стратегии. Четыре из 88 участников были идентифицированы с ЛД. Обучение на основе схемы сосредоточено на изменении, объединении и сравнении типов задач, как в Jitendra, Griffin, Deatline-Buchman и др., (2007), в то время как студентов, получающих инструкции по общей стратегии, учили четырем шагам для решения текстовой задачи (т. е. читать и понимать, планировать, решать и проверять) вместе с четырьмя стратегиями, помогающими решить текстовую задачу (т. е. использовать манипулятивные приемы). , разыграйте или нарисуйте диаграмму, напишите числовое предложение и используйте информацию из графика). Подобно Джитендре, Гриффину, Детлайну-Бухману и др., учащиеся, получавшие инструкции по схеме, учились определять схему задачи со словами, вносить информацию о задаче со словами в схематическую диаграмму, а затем генерировать уравнение, помогающее решить задачу со словами.Студенты использовали разные схематические диаграммы для каждого из трех типов задач, и использование схематических диаграмм исчезало к концу обучения по каждому типу задач. Однако многие студенты продолжали самостоятельно рисовать схемы. После того, как все три типа задач были представлены, преподаватели научили студентов решать двухшаговые задачи, объединяющие две схемы. Все студенты получили 41 урок, каждый продолжительностью около 25 минут. От предварительного до посттеста учащиеся в условиях, основанных на схеме, превзошли учащихся в условиях общей стратегии по разработанному экспериментатором словесному заданию с ES, равным 0.52. Та же мера, проведенная через шесть недель после посттеста, снова показала, что учащиеся в состоянии, основанном на схеме, превосходят учащихся в состоянии, соответствующем общей стратегии (ES = 0,69). Число учащихся с LD было небольшим ( n = 4), поэтому Jitendra, Griffin, Deatline-Buchman и соавт. не представили результаты для учащихся с ограниченными возможностями. отдельно от основного анализа. Таким образом, выводы о пользе обучения на основе схемы для учащихся с LD не могут быть сделаны.

Интересно, что Гриффин и Джитендра (2009) также сравнили обучение на основе схемы с обучением общей стратегии для учащихся третьего класса, но не воспроизвели результаты Джитендры, Гриффина, Харии и др.(2007). Учащиеся из трех классов ( n = 60; 5 с LD) были сопоставлены на основе результатов стандартизированного теста по математике, а затем пары были случайным образом распределены для обучения на основе схемы или общей стратегии. Обучение на основе схемы и общей стратегии было аналогично тому, что проводилось в Jitendra, Griffin, Haria и др., за исключением того, что обучение проводилось в виде 20 уроков продолжительностью 100 минут каждый. Инструкция по схеме включала заполнение схематических диаграмм и составление уравнений.Последние четыре урока включали в себя инструкции по двухшаговым задачам, где преподаватели учили студентов решать задачи с использованием двух схем. По разработанному экспериментатором показателю словесных задач существенных различий между двумя группами при посттесте или 12-недельном поддерживающем тесте не было (хотя обе группы продемонстрировали рост от предварительного теста к посттесту и к поддерживающему курсу). По показателю беглости решения словесных задач, введенному три раза в течение обучения, были значительные различия в пользу обучения на основе схемы в начале лечения.Эти эффекты, однако, исчезли в ходе исследования: в посттесте группы, основанные на схеме, и группы с общей стратегией показали одинаковые результаты. Гриффин и Джитендра объяснили непоследовательность этого вывода тем фактом, что обучение проводилось в виде 100-минутных занятий один раз в неделю, а не более коротких занятий, проводившихся несколько раз в неделю.

Программа исследований Джитендры и его коллег по обучению на основе схем впечатляет и демонстрирует, что учащиеся с риском для или с LD могут извлечь пользу из обучения по явной схеме.Эти исследователи научили студентов использовать три схемы (т. е. изменить, объединить или сгруппировать и сравнить) в различных типах текстовых задач с двумя операциями (т. е. сложением и вычитанием). Несмотря на то, что конкретный характер обучения на основе схем немного различался от исследования к изучению, большинству учащихся было полезно узнать о различных схемах и применить схему для решения текстовых задач. Во всех исследованиях две особенности учебного дизайна последовательно включались в обучение на основе схемы.Во-первых, вмешательства были длительными (от 13 до 45 уроков), а во-вторых, четкие инструкции были сосредоточены на распознавании схемы проблемы, использовании диаграммы, основанной на схеме, и решении проблемы. Исследование, проведенное Джитендрой и его коллегами, предлагает прочную основу для будущих исследований на основе схем и предлагает стратегии, которые учителя могут использовать для повышения успеваемости своих учеников с LD при решении текстовых задач.

Инструкция по расширению схемы

Как и в инструкции Джитендры и его коллег, основанной на схеме, инструкция по расширению схемы опирается на схемы для концептуализации текстовых задач.Некоторые из инструкций Фукса и его коллег по расширению схемы включают типы задач (например, список покупок, половина, покупка сумок, пиктограмма), которые заметно отличаются от типов задач, используемых Джитендрой и его коллегами. Другие типы задач расширения схемы, предложенные Фуксом и его коллегами (например, общее, различие и изменение), аналогичны типам задач объединения, сравнения и изменения, предложенным Джитендрой и его коллегами. Инструкция по расширению схемы включает в себя акцент на функциях переноса, чтобы помочь учащимся расширить свое представление о схеме.Таким образом, обучение по расширению схемы помогает учащимся распознать новую проблему (с незнакомыми особенностями проблемы, такими как другой формат, дополнительный вопрос, нерелевантная информация, незнакомая лексика или информация, представленная в диаграммах, графиках или картинках) как относящуюся к схеме, для которой они знать стратегию решения проблемы.

Чтобы точно определить влияние явных инструкций по передаче в инструкциях по расширению схемы, Fuchs et al. (2003) случайным образом распределили 24 класса третьего класса ( n = 375) по четырем условиям: обучение решению проблемы, обучение частичному решению проблемы с переносом (для контроля учебного времени), полное решение проблемы с помощью — передача-инструкция, или контроль, обычное обучение с вводным блоком по решению общих проблем из 6 уроков, который получили все 24 классные комнаты.Учащиеся, получающие услуги специального образования ( n = 23), были распределены по четырем условиям. После этого вводного блока в течение следующих 20 уроков были представлены инструкции по решению проблем, на которых студентов явно учили понимать и распознавать четыре схемы (например, список покупок, половинка, покупка сумок и пиктограмма) и применять правила для решения проблем. для каждой схемы. Студенты в условиях частичного решения проблемы плюс перенос получили только 10 уроков решения, но также получили 10 уроков переноса.Уроки переноса включали подробные инструкции о значении переноса и инструкции по расширению схемы для решения проблем с различными форматами, незнакомой лексикой, дополнительными вопросами и более широким контекстом решения проблем. Учащиеся в состоянии «полное решение задачи плюс перенос» получили все 20 уроков решения и все 10 уроков переноса. Что касается успеваемости в классе от предварительного до посттеста, учащиеся в классах с решением проблемы, частичным решением проблемы с переносом и полным решением проблемы с переносом превзошли контрольные классы в разработанном экспериментатором классе с немедленным переносом. мера (ESs = 2.61, 2,15 и 1,82 соответственно). По показателю дальнего переноса учащиеся, получившие инструкции по частичному или полному решению плюс перенос, значительно превзошли контрольные классы. Кроме того, классы, которые получали инструкции по полному решению плюс перенос, улучшились больше, чем классы, которые получали только инструкции по решению. Однако для учащихся с ограниченными возможностями результаты были не столь обнадеживающими. В состоянии частичной проблемы-решения 60-80% студентов не реагировали на лечение.Студенты в условиях «решение проблемы» и «полное решение проблемы с переносом» продемонстрировали более высокий уровень реакции. Это исследование, а также аналогичное исследование, проведенное Фуксом, Фуксом, Прентисом и др. в 24 классах с участием 366 учащихся. (2004) продемонстрировали дополнительную ценность инструкции по схеме с явным акцентом на схемы передачи. Интересно, что у Фукса, Фукса, Прентиса и др. учащиеся специального образования продемонстрировали значительный прогресс по сравнению с учащимися контрольной группы с ES от 0,87 до 1.96.

Для дальнейшего расширения этой исследовательской программы по обучению с расширением схемы Fuchs, Fuchs, Finelli, et al. (2004) случайным образом распределили 24 классных комнаты с 351 учащимся по трем условиям: обучение по расширению схемы, учитывающее три функции переноса, обучение по расширению схемы, учитывающее шесть функций переноса, и обычное управление. Услуги специального образования получили 29 учащихся. Во всех классах было проведено шесть занятий по общим шагам решения словесных задач.В классах, расширяющих схему, также было проведено 28 уроков, посвященных четырем схемам, преподаваемым Fuchs et al. (2003). Условие инструкции по расширению схемы учитывало три особенности переноса (например, другой формат, другой вопрос или другой словарный запас). Условие инструкции по расширению схемы с шестью функциями касалось другого формата, другого вопроса, другого словаря, нерелевантной информации, комбинированных типов задач и смешивания функций переноса. По разработанным экспериментатором показателям с кратчайшим расстоянием передачи (незнакомые задачи, но без новых особенностей) учащиеся, участвующие в обоих условиях обучения с расширением схемы, показали сопоставимые, но значительно лучшие результаты, чем контрольная группа (ES = 3.69 и 3,72 соответственно). По показателям оценки словесных задач со средней дистанцией передачи (т. е. другим форматом, вопросом или особенностями передачи словарного запаса) опять же не было выявлено существенных различий между двумя условиями обучения с расширением схемы, которые превзошли контрольную группу (ES = 1,98 и 2,71, соответственно). Однако по показателю, оценивающему наибольшую дистанцию ​​передачи (т. е. с участием всех шести функций передачи), учащиеся в условиях обучения с расширением схемы, которые включали все шесть функций передачи, продемонстрировали значительное преимущество с ES, равным 2.71 по сравнению со студентами из контрольной группы и ES 0,72 по сравнению со студентами в более узкой схеме обучения с расширением схемы. Учащиеся с инвалидностью продемонстрировали такие же успехи, как и учащиеся без инвалидности. Фукс, Фукс, Финелли и др. продемонстрировали, что учащиеся получают пользу от явного обучения по расширению схемы, ориентированного на широкий спектр функций переноса.

В расширении Fuchs, Fuchs, Finelli, et al. (2004), Фукс и его коллеги проверили, как навыки решения проблем в реальной жизни могут принести дополнительную пользу обучению с расширением схемы (Фукс и др., 2006). Из 30 классных комнат 445 учеников третьего класса (34 из которых получили услуги специального образования) были случайным образом распределены по классу для обучения с расширением схемы, с расширением схемы и обучением в реальной жизни или обычным контролем. Все 30 классов получили шесть 40-минутных занятий по общим стратегиям решения проблем. Оба варианта лечения с расширением схемы получили дополнительно 30 сеансов по четырем типам проблем. Кроме того, классы с расширением схемы и обучением в реальной жизни получили подробные видеоинструкции по навыкам решения реальных проблем (т.е., просмотреть проблему, определить дополнительные шаги, необходимые для решения проблемы, найти важную информацию без номера, выяснить важную информацию, не представленную в задаче, перечитать и игнорировать не относящуюся к делу информацию). По разработанным экспериментатором показателям немедленного и среднего переноса словесных задач обе схемы с расширением схемы превзошли контрольные классы с ES в диапазоне от 3,59 до 6,84. В задаче с дальним переводом дополнительное преимущество явного решения реальных проблем проявилось в открытом вопросе о том, что студент может купить.Для ответа на вопрос учащиеся могут использовать информацию из пиктограммы, графика цен или собственный опыт. В этом вопросе учащиеся с расширением схемы и реальными учениками превзошли студентов с расширением схемы (ES = 1,83). Таким образом, Fuchs et al. (2006) продемонстрировали, как сочетание расширения схемы и инструкций по решению реальных задач полезно для решения текстовых задач. Однако результаты для учащихся с ограниченными возможностями не были дезагрегированы по всей выборке, поэтому было неясно, продемонстрировали ли эти учащиеся одинаковые результаты.

Для изучения влияния обучения с расширением схемы на учащихся из группы риска по LD, Fuchs, Fuchs, Craddock и др. (2008) случайным образом распределили 119 классных комнат для получения инструкций по расширению схемы или для участия в контрольной группе, работающей как обычно. Затем, в рамках каждого условия для всего класса, 243 ученика из группы риска или с LD были случайным образом распределены для прохождения репетиторства по расширению схемы в малых группах или для того, чтобы остаться в своем состоянии для всего класса без репетиторства. Таким образом, 28 учащихся прошли обучение в обычном режиме для всего класса без репетиторства по расширению схемы, 51 учащийся получил обучение по расширению схемы для всего класса, но без репетиторства по расширению схемы, 56 учащихся прошли обучение в обычном режиме в целом. обучение в классе с репетиторством по расширению схемы, и 108 учащихся прошли обучение по расширению схемы в целом в классе плюс репетиторство по расширению схемы.Инструкция по расширению схемы на уровне класса содержала подробные инструкции по решению четырех типов задач (например, список покупок, половина, покупка сумок и пиктограмма) в течение 16 недель. Репетиторство проводилось 3 раза в неделю в течение 13 недель после завершения трехнедельного обучения в классе. Репетиторские занятия длились от 20 до 30 минут в небольших группах от двух до четырех студентов. Для учащихся, получивших инструкции по расширению схемы на весь класс, учащиеся с репетиторством превзошли студентов, не получавших репетиторства, по показателям, разработанным экспериментатором (ES = 1.13). Аналогичным образом, для учащихся в обычных классах учащиеся с репетиторством превзошли студентов, которые не получали репетиторство (ES = 1,34). Важно отметить, что учащиеся, получившие два уровня обучения по расширению схемы (обучение для всего класса и обучение в малых группах), значительно превзошли учащихся, получивших обучение по расширению схемы без обучения по расширению схемы для всего класса. Этот вывод свидетельствует о том, что сочетание обучения в полном классе и обучения в малых группах обеспечило наилучший результат для учащихся, борющихся со словесными проблемами.Обучение всем классом было полезно само по себе, как и обучение в малых группах; однако комбинация оказалась лучше, чем одна или другая.

Два других исследования в рамках исследовательской программы Фукса (Fuchs et al., 2009; Fuchs, Seethaler, et al., 2008) основаны на инструкциях по расширению схемы, но с типами задач (т. е. изменение, общее и различие), которые параллельны тем, которые используют Джитендра и его коллеги (т. е. изменять, комбинировать и сравнивать). Однако в этих репетиторских исследованиях (проводимых на индивидуальной основе) студентов также специально учили составлять и решать математические уравнения, которые представляют собой базовую схему текстовых задач, подобных Griffin and Jitendra (2009), Джитендра, Гриффин, Детлайн-Бахман и др.(2007) и Джитендра, Гриффин, Хариа и др. (2009). В пилотном исследовании Fuchs, Seethaler и соавт. (2008) случайным образом распределили 35 учеников третьего класса из группы риска или с LD в два условия: обучение с расширением схемы, обучение математическим уравнениям или контроль без обучения. Все учащиеся выполнили глобальные тесты по математике и чтению ниже 26 90 314 90 315 процентилей. Студенты в состоянии расширения схемы получали индивидуальные инструкции в течение 12 недель с занятиями, проводимыми 3 раза в неделю, по 30 минут каждое занятие.Инструкция была сосредоточена на трех типах задач с тремя функциями переноса (нерелевантная информация, важная информация, встроенная в диаграммы, графики или изображения, и двузначные числа). Во-первых, учащиеся научились понимать и идентифицировать три схемы (т. е. типы задач), составлять уравнение для представления каждой схемы (т. е. 3 + X = 9) и решать уравнения. Затем последовала явная инструкция по расширению схемы до трех функций передачи. Учащиеся, получившие репетиторство по расширению схемы, продемонстрировали значительно лучший рост, чем учащиеся контрольной группы, в разработанном экспериментатором тесте текстовых задач (ES = 1.80) и в тесте текстовых задач, разработанном исследовательской группой, не связанной с исследованием (ES = 0,69). Однако в стандартизированном тесте на решение задач существенных различий выявлено не было.

Расширение экспериментального исследования, чтобы сосредоточить внимание на эффектах лечения в зависимости от подтипа трудности (т. е. учащиеся с повышенным риском освоения математики или с LD только по сравнению с учащимися с повышенным риском LD или с математикой и чтением) и контролем времени занятий с контрастным условием обучения математике, Fuchs et al.(2009) случайным образом распределили 133 учащихся третьего класса, блокируя по подтипу сложности и месту (например, Нэшвилл против Хьюстона) на три условия: обучение комбинациям чисел, обучение словесным задачам с расширением схемы или контроль без обучения. Студенты в двух условиях обучения получали индивидуальные занятия по задачам или комбинациям чисел 3 раза в неделю в течение 15 недель, каждый раз по 20–30 минут. Обучение словесным задачам основывалось на обучении по расширению схемы с помощью математических уравнений, подобных Fuchs, Seethaler и др.(2008). Рост от предварительного к итоговому тесту по разработанному экспериментатором показателю словесных задач, включая задачи, требующие переноса, показал, что учащиеся, обучающиеся словесным задачам, значительно превосходят учащихся в обучении числовым комбинациям и в контрольной группе (ES = 0,83 и 0,79, соответственно). В стандартизированном тесте на решение задач учащиеся, занимающиеся репетиторством по словесным задачам, значительно превзошли учащихся контрольной группы (ES = 0,28). Кроме того, подтип сложности не ослаблял эффект обучения по расширению схемы с помощью уравнений.То есть учащиеся из группы риска по математике и чтению или с LD и учащиеся из группы риска по математике без чтения LD реагировали на лечение сравнительно хорошо.

Выходя за рамки всего класса, расширяя схему обучения для включения математических уравнений, исследование, проведенное Fuchs et al. (2009) и Fuchs, Seethaler, et al. (2008) показали, как учащиеся из группы риска или с LD могут извлечь выгоду из обучения, которое сочетает в себе обучение по расширению схемы с обучением составлению и решению математических уравнений на сложение и вычитание.Поскольку учащиеся не получали одновременное обучение всего класса и индивидуальное обучение словесным задачам, как у Фукса, Фукса, Крэддока и др. (2008), будущие исследования могут изучить дополнительную ценность такой комбинации с расширением схемы и обучением математическим уравнениям, предоставляемым на уровне всего класса и малых групп или на индивидуальном уровне обучения.

Все, что вам нужно знать о перьях

Все о перьях

Перья, уникальные для птиц и их предков-динозавров, превратились в впечатляющие биологические структуры с удивительным разнообразием цветов и форм.Здесь мы охватываем всю широту биологии перьев, рассматривая перья с различных научных точек зрения, включая их анатомию, функции, развитие и эволюцию.


От пушистого пуха птенца лебедя до блестящей спирали на хвосте королевской райской птицы — перья примечательны не только тем, как они выглядят невооруженным глазом, но и своей сложной микроструктурой. Понимание анатомии перьев на микроскопическом уровне дает представление о том, как функционируют перья.Например, переплетенная липучка на многих птичьих перьях создает гладкую, гибкую и упругую поверхность, которая поддерживает полет и сбрасывает воду.

По мере роста перья превращаются в сильно разветвленные структуры. Тщательное изучение этого процесса вдохновило на создание новой гипотезы — гипотезы — объяснения, которое можно проверить путем изучения и экспериментирования эволюции перьев на этапах возрастающей сложности. Недавно обнаруженные окаменелости динозавров в Китае и Канаде подтвердили эти гипотезы, предоставив образцы с каждой стадии предполагаемой эволюционной истории — наглядный пример того, как исследование биологических структур в разных контекстах может привести к научным прорывам.


Наука о перьях под разными углами

Полное понимание биологических структур, таких как перья, требует изучения со многих сторон. Теперь мы понимаем, что то, как функционируют перья, неразрывно связано с тем, как они структурированы, а то, как они растут, тесно связано с тем, как они развивались.

Нико Тинберген, лауреат Нобелевской премии 1973 года за свою работу по изучению поведения животных, разработал то, что он назвал четырьмя уровнями анализа, которые биологи с тех пор используют для структурирования своих исследований.По его словам, чтобы полностью понять что-либо в природе, нам нужно подумать над этими четырьмя вопросами:

  • Как это работает? (механизм)
  • Как это работает? (адаптация)
  • Как развивается? (разработка)
  • Как это развивалось? (эволюция)

Здесь мы последовали совету Тинбергена и изучили каждый из этих вопросов, чтобы дать вам всестороннее представление о биологии пера.

Огненногрудый колибри Изображение: Джозеф Ф.Пескаторе

Анатомия перьев: как работают перья?

Перьевая структура

Несмотря на невероятное разнообразие форм перьев, все они состоят из белка бета-кератина и состоят из одних и тех же основных частей, образующих ветвящуюся структуру. В наиболее сложных перьях аираCAL-a-mussполое беззубчатое основание жесткого центрального стержня пера переходит в центральный стерженьRAY- поцелуйжесткий центральный стержень пера, от которого ответвляются бородки, которые разветвляются на бородки, стержни основных ответвлений от центрального стержня пера, а затем на бородки, бородкибородка-YOOL одно из вторичных ответвлений от бородки пера с маленькими крючками, которые сцепляются с соседними бородками.Разнообразие перьев происходит от эволюции небольших модификаций этой базовой ветвящейся структуры, выполняющих различные функции.

Пуховые перья выглядят пушистыми, потому что они имеют неплотно расположенные перистые перьяploom-yoo-LAY-shussимеющие рыхлую, не сцепляющуюся микроструктуру пера с гибкими зазубринами и относительно длинными зазубринами, которые захватывают воздух рядом с теплым телом птицы. Pennaceouspennaceouspen-AY-shussимеющие переплетающуюся структуру перьев, которая создает гладкую поверхность, или лопастные перья жесткие и в основном плоские, большая разница возникает из-за небольшого изменения в структуре; микроскопические крючки на бородках, которые сцепляются друг с другом, образуя ветро- и водонепроницаемую преграду, которая позволяет птицам летать и оставаться сухими.Многие перья имеют как пушистые перистые участки, так и более структурированные перистые участки.


Типы перьев


Перья попадают в одну из семи широких категорий в зависимости от их структуры и расположения на теле птицы.


Крыльевые перья

Крыльевые перья, предназначенные для полета, характеризуются однородными ветрозащитными поверхностями или лопастями по обеим сторонам от центрального стержня, которые создаются за счет взаимосвязанной микроструктуры. Также называемые remigesremigesREM-i-jeez, маховые перья на крыле, которые прикреплены к костям, а не только к коже, эти перья асимметричны с более коротким и менее гибким передним краем, что предотвращает скручивание в воздухе.


Рулевые перья

Большинство рулевых перьев, или rectricesrectricsRECT-ri-seestail, имеют взаимосвязанную микроструктуру, аналогичную перьям крыльев. Расположенные в форме веера, эти перья обеспечивают точное управление в полете. Как правило, у птиц шесть пар перьев на хвосте, которые демонстрируют возрастающую степень асимметрии по отношению к внешним парам. У некоторых птиц хвостовые перья превратились в эффектные украшения, бесполезные в полете.


Контурные перья

Контурные перья — это то, что вы видите, покрывающее тело птицы и обтекающее его форму.Расположенные внахлест, как черепица, водонепроницаемые кончики открыты для непогоды, а пушистые основания плотно прилегают к телу. Иногда ярко окрашенные или однородно тусклые контурные перья также могут помочь птице красоваться или оставаться замаскированными. Контурные перья на крыле, называемые covertscovertsCOH-verts, перекрывающиеся перья, которые превращают крыло в эффективный аэродинамический профиль, превращают его в эффективный аэродинамический профилькрылоподобную структуру, которая создает подъемную силу и сопротивление при движении в воздухе за счет сглаживания области, где маховые перья прикрепляются к крылу. кость.


Полушлейф

Полуперья, в основном скрытые под другими перьями на теле, имеют развитый центральный стержень, но не имеют крючков на бородках, что создает пушистую изолирующую структуру.


Вниз

Подобно полуперьям с еще более рыхлой структурой ветвления, но с небольшим центральным стержнем или без него, пуховые перья относительно короткие и расположены ближе всего к телу, где они улавливают тепло тела.


Филоплюм

Короткие простые перья с несколькими зазубринами, нитевидные перья функционируют как усы млекопитающих, чтобы чувствовать положение контурных перьев.


Щетина

Щетинки — самые простые перья с жестким стержнем, на котором обычно отсутствуют зазубренные ответвления. Щетинки, чаще всего встречающиеся на голове, могут защитить глаза и лицо птицы.


Дальнейшее обучение

Загрузите прилагаемый набор анимированных слайдов.
Скачать > Узнайте больше об анатомии пера и посмотрите на микроскопическую структуру пера.
Интерактив >

Назначение перьев: что делают перья?

Каждое перо на теле птицы представляет собой тонко настроенную структуру, которая играет важную роль в деятельности птицы.Перья позволяют птицам летать, но они также помогают им красоваться, сливаться с окружающими, согреваться и оставаться сухими. Некоторые перья развились как специализированная аэродинамическая структура, похожая на аэродинамическое крыло, которая создает подъемную силу и сопротивление при движении в воздухе для эффективного полета. Другие были сформированы в экстремальные декоративные формы, которые создают впечатляющие экспозиции, но могут даже препятствовать мобильности. Часто мы можем легко сказать, как функционирует перо, но иногда роль пера загадочна, и нам нужно научное исследование, чтобы заполнить картину.


Рейс


Первичные и вторичные перья крыльев, или remigesremigesREM-i-jeez, маховые перья на крыле, которые прикреплены к костям, а не только к коже, позволяют птицам подниматься в небо. В отличие от других перьев, ремиги прикрепляются к костям с помощью прочных связок, связок из ткани, которые соединяют кость с другой костью, частью хряща или пером, поэтому они могут выдерживать требования полета и точно позиционироваться. Первичные перья, занимающие внешнюю половину крыла, которыми можно управлять для создания тяги вперед во время полета, являются самыми длинными из маховых перьев.Они занимают внешнюю половину крыла, ими можно управлять и вращать, как жесткими пальцами, и они обеспечивают большую часть тяги птицы вперед. В то время как вторичные вторичные перья, занимающие внутреннюю половину крыла, которые перекрываются с другими вторичными перьями, образуя аэродинамический профиль, обеспечивающий подъемную силу во время полета, не могут контролироваться столь широко, они обеспечивают большую часть подъемной силы, перекрываясь, образуя эффективную аэродинамическую поверхностькрылоподобную структуру, которая создает подъемную силу и перетащите, когда он движется по воздуху.Хвостовые перья, или прямоугольные перья RECT-ri-seestail, также классифицируются как маховые перья. Они необходимы для управления, но только два самых центральных пера прикрепляются к костям.

Конечно, не все птицы летают; перья крыльев нелетающих птиц, таких как обыкновенный страус ( Struthio camelus ), эволюционировали, чтобы стать пушистыми и богато украшенными, а не плотно сцепленными, чтобы поддерживать полет. Изображение: Ник Дин1

Дисплей

Некоторые перья настолько модифицированы для демонстрации, что почти совсем не похожи на перья.Например, переливающаяся спираль из хвоста королевской райской птицы ( Cicinnurus regius ) служит украшением во время ухаживания самца. По строению перо причудливое, с голым стержнем стержня РАЙ-поцелуй, жесткий центральный стержень пера, от которого отходят бородки, заканчивающиеся тугой спиралью бородок. от зазубрины пера, расположенной только на одной стороне позвоночника, образуя привлекательный блестящий медальон.

Измененные контурные перья на голове также широко используются при ухаживании. Например, гребень самца лесной утки ( Aix sponsa ) образует красочный веер, который полностью меняет форму головы. Во время этой трансформации птица одновременно поднимает тысячи крошечных перьев, манипулируя мышцами под кожей.

Не все причудливые перья используются для ухаживания за партнером; некоторые используются в проявлениях агрессии. Например, голубые сойки ( Cyanocitta cristata ) держат гребни опущенными, когда они отдыхают или с членами семьи и стаи, но поднимают их во время агрессивных взаимодействий.


Тусклые контурные перья, покрывающие тело некоторых птиц, могут показаться тусклыми, но тонкие коричневые узоры могут создать впечатляющую степень маскировки в лесной среде. Обыкновенный поту ( Nyctibius griseus ), известный тем, что прячется у всех на виду, покрыт перьями, имитирующими цвета ветвей деревьев, на которых он сидит. В дополнение к маскировке поту меняет свою позу и закрывает глаза в крошечные щелочки, делая себя продолжением дерева.

Не весь камуфляж должен быть тусклым. Например, ярко-зеленые контурные перья самцов попугаев Eclectus ( Eclectus roratus ) выполняют маскировочную функцию во время походов за пищей в пологе тропического леса. Вернувшись в полость гнезда, где зеленый цвет выделяется на фоне коричневой коры дерева, окраска самцов помогает в интенсивной конкуренции с другими самцами за самок. Самцы попугаев Eclectus, вероятно, развили свою зеленую окраску как компромисс между эффективной маскировкой и демонстрацией.Это редкий пример перьев, которые позволяют птицам одновременно прятаться и красоваться. 1


Изоляция

Вы когда-нибудь задумывались, почему одни птицы вылупляются голыми, а другие покрыты пушистыми перьями? Многие молодые водоплавающие птицы должны уметь плавать и кормиться вместе со своими родителями почти сразу после вылупления. Эти precocialpreecocialpree-KO-shul описывают цыпленка, который быстро подвижен после вылупления и требует небольшой родительской заботы. Птенцы вылупляются с полным слоем натального пуха, чтобы согреться в холодной воде.Молодые лебеди-шипуны ( Cygnus olor ), например, вылупляются с пушистым натальным пухом и через несколько недель заменяют натальный пух внутренним слоем взрослого пуха и внешним слоем контурных перьев. Напротив, детеныши многих певчих птиц рождаются полностью голыми.

Эти altricialaltricialAl-TRISH-ul описывают птенца, который не может ходить, летать или плавать вскоре после вылупления и нуждается в родительской заботе в течение длительного периода времени. Виды согреваются, поглощая тепло от сопровождающих родителей и сбившись в кучу в утепленном гнезде.Совершенно зависимые при вылуплении альтрициальные виды, такие как Purple Martins ( Progne subis ), требуют большой родительской заботы.


Защита от атмосферных воздействий

Расположенные внахлест на теле птицы, чтобы обнажить водонепроницаемые кончики, контурные перья позволяют воде стекать прямо со спины птицы. Птицы постоянно поддерживают свою водонепроницаемую шерсть за счет тщательного ухода или предварительной подготовки, используя клюв, чтобы поддерживать здоровье и структуру перьев, чтобы каждое перо было в хорошей форме.Эта взаимосвязанная структура настолько важна, что любое ее нарушение — например, попадание пролитого масла на перья — делает птицу заболоченной и беспомощной. Для уток и птиц, таких как обыкновенная гагара ( Gavia immer ), которые проводят большую часть времени в воде, наличие водонепроницаемой шерсти имеет решающее значение для выживания.


Все еще загадка

Некоторые функции перьев остаются загадкой. Пучки перьев на головах больших рогатых сов ( Bubo virginianus ) часто принимают за уши.Эти модифицированные контурные перья полностью отделены от уха и не помогают совам слышать, однако научного консенсуса относительно функции этих пучков нет. Некоторые предположили, что рога предназначены для демонстрации. Другие предположили, что совы используют их для более полной маскировки, когда устраиваются на ночлег при дневном свете, но возможны и другие функции, и никто еще не провел подробного исследования, чтобы выяснить это. 2


Дальнейшее обучение

Исследуйте фотографии некоторых интригующих перьев и угадайте их назначение, чтобы раскрыть всю историю.
Интерактив >

Рост перьев: как развиваются перья?

Перья — это мертвые структуры, которые не могут восстановиться при повреждении. Поскольку здоровая и функциональная шерсть имеет решающее значение для выживания, каждый год птицы сбрасывают свои старые перья, а затем вырастают совершенно новые. Эта линька линьки птиц, процесс потери и отрастания перьев в регулярном цикле, представляет собой тщательно рассчитанное время, при котором перья сбрасываются и восстанавливаются по очереди в течение нескольких недель, чтобы птица могла сохранить свой защитный внешний слой и способность летать.Как только новый набор перьев созрел, линька завершается, и новый рост происходит только перед следующим циклом линьки, когда перья случайно теряются.

Процесс роста

При внимательном рассмотрении роста перьев можно понять, как формируются эти сложные структуры.
  1. Каждое новое перо вырастает из небольшого выроста кожи, называемого сосочком.
  2. По мере созревания перьев их кончики отталкиваются от сосочка, где формируются самые новые части пера. Как и человеческие волосы, перья самые молодые у основания.
  3. Структура пера развивается по мере того, как белки откладываются вокруг поверхности этого бугорка кожи. Именно здесь формируются ветвящиеся узоры, когда более мелкие ветви сливаются у основания, образуя более толстые — бородки. — поцеловать жесткий центральный стержень пера, от которого отходят зазубрины.
  4. По мере роста перо остается свернутым в трубчатую форму вокруг сосочка до тех пор, пока оно не будет отодвинуто от зоны роста.
  5. Защитная оболочка поддерживает цилиндрическую форму пера до тех пор, пока оно не начнет распадаться у кончика, позволяя зрелой части пера развернуться.
  6. Оболочка отпадает, и процесс роста завершен.

Когда перо раскрывается, его переплетающаяся структура полностью сформирована. В течение всего года птица поддерживает свои зрелые перья за счет регулярного ухода или предварительной подготовки, используя клюв для поддержания здоровья и структуры перьев. Всякий раз, когда barbulesbarbulebarb-YOOLодна из вторичных ветвей перьевой бородки повреждается, птица использует свой клюв, чтобы осторожно вернуть их на место.К следующему сезону линьки многие птичьи перья настолько изнашиваются, что прихорашивание больше не может поддерживать их структуру. К счастью, во время линьки у птицы вырастает совершенно новый набор.

Скопа теряет первичное перо. Фото: Laurie-B.

Дальнейшее обучение

Загрузите прилагаемый набор анимированных слайдов.
Скачать >

Эволюция перьев: как эволюционировали перья?

Маховые перья с их сложной микроструктурой являются впечатляющим примером естественной инженерии.Но как они эволюционировали? Из летописи окаменелостей мы знаем, что птицы произошли от динозавров, у некоторых из которых были перья. Но эти первые перья не имели ничего общего с полетом — вероятно, они помогали динозаврам красоваться.

Ученые недавно разработали гипотезу — гипотезу, которая может быть проверена с помощью исследований и экспериментов, чтобы объяснить, как могли развиться маховые перья. 3 Они, вероятно, начинались как простые пучки, а затем постепенно развивались, проходя этапы возрастающей сложности, в взаимосвязанные структуры, способные поддерживать полет.

Эволюционные этапы

1. Самое раннее перо представляло собой простую полую трубку.

2. Простая трубка превратилась в скопление зазубрин, состоящих из основных ветвей от центрального стержня пера.

3. (a) Основания бородок слились вместе, образуя центральный стержень пера RAY-kiss — жесткий центральный стержень пера, от которого ответвляются бородки, и (b) бородки бородка бородка — YOOL — одна из вторичных ветвей бородки пера, ответвляющаяся от бородок, как мы видим в современных пуховых перьях.

4. Барбулы развили крючки, которые смыкаются, образуя плоские лопасти, как у современных контурных перьев.

5. В структуре пера возникла асимметрия с аэродинамическими свойствами современных маховых перьев.

Окаменелости, недавно обнаруженные в Китае и Канаде, подтвердили, что предки птиц действительно обладали перьями на каждом из этапов этого предполагаемого пути эволюции. Удивительно, но многие тероподтероподы THAIR-o-pod, принадлежащие к подгруппе двуногих динозавров, от которых птицы, вероятно, произошли от динозавров, имели простые перья стадии 1, покрывающие их тела.Этот «пух динозавров» покрыл даже близких родственников великого Tyrannosaurus rex . Эти ранние перья, возможно, были изолирующими, или, будучи красочными, могли помочь динозаврам хвастаться или оставаться замаскированными. Есть также интригующие свидетельства более сложных перьев стадии 3 и 4 из таких находок, как Ornithomimus edmontonicus . Во взрослом возрасте эти крупные, громоздкие существа носили перья, расположенные вдоль структур, похожих на крылья, но среди молодых особей не было обнаружено следов перьев крыльев.Это говорит о том, что даже когда у динозавров начали развиваться крылья, перья на крыльях, вероятно, использовались для ухаживания или демонстрации территории, а не для полета. 4

Иллюстрация: Ютираннус и другие более мелкие динозавры мелового периода. Автор Брайан Чу.

Хотя людям может потребоваться время, чтобы привыкнуть к идее плотоядных динозавров с нечеткими или искусно оперенными перьями, этот научный прорыв напоминает нам, что задавание вопросов с разных точек зрения помогает генерировать новые проверяемые гипотезы — гипотезы, которые можно проверить с помощью исследований, экспериментов и научных исследований. знание.По этой причине ученые все чаще работают в разных дисциплинах. На самом деле, активная область эволюционной биологии развития (эво-дево) — область биологии, изучающая взаимосвязь между развитием организма и его эволюционным происхождением («эво-дево»), — сосредоточена на раскрытии эволюционного прошлого структуры посредством наблюдать за процессом его роста и развития.


Дальнейшее обучение

Просмотрите мультфильм о росте и эволюции перьев, чтобы узнать больше о том, как «пух динозавра» превратился в элегантные маховые перья
Interactive >

Изучение перьев: как ученые используют четыре вопроса Тинбергена?

Мы только что использовали подход Тинбергена, чтобы посмотреть на перья с разных точек зрения, но это не просто учебное упражнение.Ученые, подобные тем, кто занимается эво-дево, делают открытия точно так же, связывая результаты из разных биологических дисциплин.

Одним из таких ученых является Ким Боствик, которая использовала этот комплексный подход, чтобы распутать тайны птицы, перья которой работают как музыкальный инструмент. Это может показаться возмутительной идеей, но самцы булавокрылых манакинов из Центральной и Южной Америки используют сильно модифицированную структуру пера, чтобы играть мощную мелодию из одной ноты. Сильное эволюционное давление на этих самцов с целью привлечения самок сделало их уникальными в мире птиц, но Боствику и его коллегам потребовались годы научных исследований, чтобы выяснить полную историю того, как и почему эти птицы поют своими крыльями.

Поющие крылья

Так как же они это делают? Булавокрылые манакины поют крыльями, потирая друг о друга специальные перья. Одно из этих перьев булавовидное с гребнями по краю. Соседнее перо тонкое и изогнуто под углом 45 градусов. Это изогнутое перо действует как медиатор, а его заостренный аналог действует как гребешок для создания песни из одной ноты. Этот метод воспроизведения звука называется stridulationstridulationstri-du-LAY-
shun
акт трения друг о друга частей тела, чтобы произвести звук, и также встречается у насекомых, таких как сверчки. .

История Ким

Ким Боствик начала свое изучение манакинов с дубинками, задавая вопросы о том, как они поют своими крыльями. Она потратила годы на то, чтобы собрать воедино то, как птицы совершают этот подвиг механически, но не остановилась на этом. Поскольку Ким всегда интересовалась эволюцией, она также задавала вопросы о том, как эволюционировали их особые перья и связанное с ними поведение. Это побудило ее изучить других птиц, тесно связанных с булавокрылыми манакинами, чтобы увидеть, какие поведенческие новшества произошли в их эволюционной истории, которые способствовали тому, что мы видим сегодня.Выяснилось, что это поведение эволюционировало через серию небольших шагов, включая короткие щелчки крыльями и прыжки назад, и превратилось в одно из самых необычных проявлений в мире животных. Как и Нико Тинберген, Ким — один из многих ученых, которые предпочитают задавать научные вопросы с разных точек зрения, выходя за рамки механики, чтобы делать открытия о функционировании, развитии и эволюции.

Узнать больше об истории Ким можно на сайте Singing Wings.


Дальнейшее обучение


Каталожные номера

1.Хайнзон, Р., Легге, С., и Эндлер, Дж. А. (2005). Экстремальный обратный половой дихроматизм у птицы без смены половой роли. Наука. 309 (5734), 617–9.
2. Перроне, М. (1981). Адаптивное значение кисточек на ушах у сов. Кондор, 83 (4), 383.
3. Прум, Р. О., и Браш, А. Х. (2002). Эволюционное происхождение и разнообразие перьев. Ежеквартальный обзор биологии , 77 (3), 261–295.
4. Зеленицкий Д.К., Терриен Ф., Эриксон, Г.М., ДеБур, К.Л., Кобаяши, Ю., Эберт, Д.А., и Хэдфилд, Ф. (2012). Пернатые динозавры из Северной Америки дают представление о происхождении крыльев. Наука. 338 (6106), 510–4.
Предлагаемая ссылка: Корнельская лаборатория орнитологии. 2013. Все о перьях. Все о биологии птиц . Корнельская лаборатория орнитологии, Итака, Нью-Йорк. < добавить дату доступа здесь: например. 02 окт. 2013 >.

Благодарности:
Автор: Майя Томпсон
Веб-дизайнер: Джефф Зук
Веб-программист: Тахир Подушка
Иллюстратор: Эндрю Лич
Помощники по контенту: Мари Рассел, Февен Асефаха


Каковы преимущества (или недостатки) рисования?

Кэрри Льюис в Разное > Art Opinion

Время от времени мне нравится проверять список поисковых терминов и фраз, которые привлекли читателей в мой блог.

Учитывая, что основное внимание я уделяю обучению работе с цветными карандашами, вы ожидаете обычных вещей, таких как «смешивание цветных карандашей», «рисование цветными карандашами» и так далее. И вообще, именно такие поиски я вижу.

Быстрое объявление — EmptyEasel создал более быстрый и простой способ для художников создать свой собственный художественный веб-сайт. Нажмите здесь, чтобы узнать больше и получить собственный простой художественный веб-сайт!

Однако в течение многих лет довольно часто появлялся еще один необычный поисковый запрос.Это некоторая вариация этого:

«Преимущества и недостатки черчения»

Что сказать?

Я никогда не задумывался о преимуществах или недостатках рисования, потому что рисовал всегда! Рисовать было так же естественно, как дышать, с того момента, как я впервые взял в руки карандаш.

Итак, когда я начал серьезно рассматривать этот вопрос, моей первой реакцией было то, что в рисовании нет никаких недостатков. Если ты художник, ты рисуешь.. . точно так же, как если вы пловец, вы плаваете; а если ты бегун, то беги!

Но потом я понял, что есть и другие способы понять вопрос.

Что делать, если человек, использующий этот поисковый запрос, хочет знать, что особенного в рисовании от руки вместо обводки? Или что, если они хотят узнать преимущества и недостатки выполнения детального чертежа перед началом готовой работы?

Может быть, они просто хотят знать, почему они должны рисовать вместо того, чтобы рисовать или лепить.

Конечно, как только я понял ход мыслей, мне просто нужно было изучить возможности того, что люди имели в виду! А затем я постарался ответить на вопрос: в чем ТАКИЕ преимущества и недостатки?

Итак, вот некоторые возможные значения этого вопроса и мои ответы:

Преимущества рисования по сравнению с отсутствием рисунка

Это включает наброски, рисование как способ создания готовой работы или рисование с натуры с целью улучшения навыков. Другими словами, рисование ради рисунка.

Преимущества

1. Это улучшает вашу способность действительно видеть то, на что вы смотрите, вместо того, чтобы позволять вашей памяти или воображению заполнять пробелы.

2. Улучшает зрительно-моторную координацию, что повышает вашу способность точно рисовать то, что вы видите.

3. Он тренирует ваши мышцы реагировать определенным образом. Например, чем чаще вы рисуете круги, тем более естественными становятся движения.

4. Это хороший способ решить проблемы с композицией или просто расслабиться.

5. Для тех, кто воспринимает жизнь визуально, это отличный способ справиться с жизненными обстоятельствами — хорошими и плохими. В конце концов, все мы слышали об арт-терапии.

Недостатки

Если вы художник, я не могу назвать ни одного недостатка в этой категории. По крайней мере, ни одного, который действительно является недостатком для вашего искусства. Возможно, вам не захочется тратить время на рисование, но если вы это сделаете, это развивает дисциплину. Вам могут не понравиться результаты, но это вопрос достаточной практики, чтобы стать лучше.

И вы можете подумать, что рисование ради рисования — пустая трата времени, но это личное.

Ни одно время, которое вы тратите на рисование, никогда не бывает потрачено впустую.

Единственный возможный недостаток регулярного рисования заключается в том, что если вы не будете следить за аккуратностью рисования, вы можете приобрести привычку рисовать плохо, то есть делать одну и ту же ошибку снова и снова, думая, что это ваш стиль или то, как ваш объект является.

Даже это можно исправить — или вообще избежать — путем внимательного наблюдения за объектом и внимательного отношения к деталям.

Преимущества рисования большого количества деталей по сравнению с малым количеством деталей

Преимущества

1. Детализированный предварительный рисунок обеспечивает визуальную запись того, что вы наблюдали в жизни. Это дает вам опыт рисования этого предмета с натуры и, таким образом, предоставляет дополнительный нематериальный материал для создания законченного произведения искусства.

2. Иногда необходимы подробные линейные чертежи. Если вы работаете цветным карандашом, исправить ошибки очень сложно, поэтому важна аккуратность.Включение каждой детали в линейный рисунок — это один из способов избежать дорогостоящих ошибок. Для меня это необходимость.

(Для маляра может и не быть.)

Недостатки

1. Разработка подробного штрихового рисунка требует времени, особенно если композиция очень сложная.

2. Передача подробного линейного чертежа в чертежную или покрасочную поддержку требует времени. Я провел целую неделю, работая над этими двумя шагами для больших, сложных картин или рисунков.

Преимущества рисования по сравнению с другими средствами

Это настолько личное решение, что я могу только поделиться тем, что я вижу в преимуществах и недостатках рисования по сравнению с каким-либо другим видом искусства. Я рисовал большую часть своей жизни и занимался скульптурой (исключительно для удовольствия), поэтому я говорю из личного опыта.

Преимущества

1. Преимущества рисования заключаются, прежде всего, в том, что его легко начать и для начала не нужно много расходных материалов.Карандаш или два, лист бумаги, точилка и, может быть, ластик. Вам понадобится больше, когда вы приобретете навыки, но это действительно все, что вам нужно для начала.
Это сухая среда, что означает, что вам не нужно ждать, пока краска высохнет.

2. Вам не нужны растворители.

3. Карандаши не пахнут (если только вы не пользуетесь ароматизированными цветными карандашами — да, они есть!).

4. Вы можете легко брать с собой принадлежности для рисования и рисовать практически где угодно. Будь честным. Сколько раз вы рисовали на подносе или салфетке в ожидании еды или на полях отчета во время долгой встречи? Это рисование!

Недостатки

1.Рисование обычно медленнее, чем в большинстве других сред. Вы не можете легко размыть цвет или цвет, как вы можете с маслом или акварелью.

2. Карандашами нельзя накладывать цвета так же, как маслом или акрилом.

3. Трудно исправлять ошибки. Вы не можете просто закрасить их или отшлифовать и переделать.

В заключение. . .

Признаюсь, я уже не так много рисую, как раньше. Я принял это решение по многим из перечисленных выше причин — просто легче создавать иллюстрации через объектив моей камеры или с помощью Photoshop.И я всегда могу нажать «отменить», если допущу ошибку.

Но для меня — мастера цветных карандашей до мозга костей — ни один другой способ не может сравниться с тем удовольствием, которое приносит рисование. Неважно, использую ли я графитные или цветные карандаши. Преимущества значительно перевешивают недостатки.

ПОЛУЧИТЕ EMPTYEASEL В СВОЙ ВХОДЯЩИЙ ЯЩИК

Мы будем присылать вам статьи и руководства сразу после их публикации, чтобы вы никогда не пропустили ни одной публикации! Отписаться здесь можно в любое время.

ПРИМЕЧАНИЕ. Вас также может заинтересовать пошаговое руководство по рисованию для художников от EE. Нажмите ниже, чтобы узнать больше!

Этот пост может содержать партнерские ссылки.

Руководство по изучению птиц с диаграммой

1. Анатомия птиц

Птица относится к классу Avis и является теплокровной. Их тела покрыты перьями и имеют температуру 40° по Цельсию. Их тела также имеют воздушные мешки и полые кости, которые помогают им в полете.

1.1 Внешняя анатомия птиц

Скелет птицы: Скелетная система птиц помогает сохранять форму и в то же время делает птиц пригодными для полета. Шея может двигать шеей в разные стороны. У них полые кости конечностей, которые делают их сильными. Особая структура их скелета также обеспечивает их способность балансировать.

Клюв: Челюстная кость птицы удлиняется, и ее покрывает кератин.Его вершина известна как восковица, и на ней есть ноздри. Это помогает в еде, уходе за собой и так далее.

Глаз: Птичий глаз дает им точное зрение и имеет рецепторы, такие как палочки и колбочки.

Ноги: У птиц есть когти, и их острота зависит от их пищевых привычек. Например, у хищных птиц когти острее, чем у других в стае. Они используют свои ноги для захвата, приземления и так далее.Так как они большую часть времени находятся в приподнятом положении, у птиц жесткая кожа на лапах.

Крылья: Крылья птицы имеют тонкие кости, и структура помогает им в полете. Они содержат различные типы перьев. Он включает первичные маховые перья, вторичные перья, основные и малые обращенные перья, алюла и так далее.

Хвост: Хвост действует как радар для птицы и помогает птице двигаться в определенном направлении.Хвостовая мышца расширяется и позволяет птице втягивать больше воздуха, когда это необходимо.

Анус: Отверстие на внешней части тела птицы для удаления отходов жизнедеятельности из ее тела.

Источник: EdrawMax Online
1.2 Внутренняя анатомия птицы

Позвоночник: Мозг птиц крошечный, но помогает обрабатывать их действия, указывая на опасность и другие чувства. Их мозг также может обучаться определенным вещам.

Позвоночник: Позвоночник птицы имеет тонкий спинной мозг. Он присутствует вдоль тела птицы. Как вестник мозга, он информирует мозг, когда птица хочет двигаться. Мышцы его тела действуют соответствующим образом.

Трахея: Трахея представляет собой длинную трубчатую структуру, соединяющую горло птицы с ее легкими и переносящую свежий воздух.

Пищевод: Узкая трубка, которая перемещает пищу изо рта в зоб, здесь она остается до переваривания.

Легкие: Легкие птицы также получают кислород из кровотока. Имеются воздушные мешки, обеспечивающие односторонний поток воздуха для снабжения легких птиц свежим кислородом.

Зоб: Часть, состоящая из мышечных слоев, которая удерживает и размягчает пищу до тех пор, пока она не попадет в желудок для переваривания.

Желудок: Эта часть состоит из плотной мышечной ткани и содержит грубую ткань.Он измельчает пищу, прежде чем передать ее в кишечник.

Почки: Жидкости, которые птица фильтрует через почки, а затем выводит из организма.

Сердце: Сердце птиц имеет четыре камеры. Они перекачивают насыщенную кислородом кровь по всему телу. У них высокая частота сердечных сокращений. Это происходит потому, что, в первую очередь, они остаются в приподнятом положении мухи. Некоторые виды птиц имеют высокую частоту сердечных сокращений, которая составляет 500 ударов в минуту.

Печень: Печень птиц фильтрует токсичные элементы из тела.

Мочеточник: На почке есть трубчатая структура, простирающаяся до клоаки. Он удаляет жидкие отходы из тела птицы.

Кишечник: Кишечник поглощает питательные вещества из измельченной пищи, находящейся в желудке, и затем передает их в прямую кишку, которая позже их выделяет.

Прямая кишка: Прямая кишка помогает птицам в испражнениях.

2. Как нарисовать схему анатомии птицы?

Чтобы понять анатомию птиц, учащиеся могут использовать схему анатомии птиц . Они могут создать схему анатомии птицы вручную, но этот процесс сложен и может занять время. Вот шаги, которые они могут выполнить, чтобы нарисовать диаграмму анатомии птицы:

2.1 Как создать диаграмму анатомии птицы из эскиза

Создать такую ​​диаграмму вручную может быть сложно.Учащиеся могут выполнить следующие шаги, чтобы составить схему анатомии птиц:

Шаг 1: Чтобы начать работу с диаграммой, учащиеся должны нарисовать круг. Студентам нужно создать клюв, структуру с узким кончиком и широким основанием.

Шаг 2: Учащиеся должны нарисовать небольшой кружок на конце клюва. После этого сделайте пару круглых глаз.

Шаг 3: Учащиеся должны сделать конструкцию с толстой средней частью и заостренным концом, чтобы нарисовать тело.В конце концов, хвост имеет треугольную форму.

Шаг 4: Крылья должны быть с обеих сторон тела, а перья должны покрывать их.

Шаг 5: Наконец, учащиеся должны нарисовать тонкую фигурку из палочек с тремя пальцами спереди и одним на конце для ног. Ноги имеют изогнутые ногти на конце.

2.2 Как создать диаграмму анатомии птиц онлайн

Если учащийся хочет нарисовать схему анатомии птиц от руки, это может оказаться сложной задачей.Это может занять достаточно времени, и студенты могут не получить хорошего результата. Чтобы избежать таких условий, учащиеся должны использовать онлайн-инструмент EdrawMax. Инструмент удобен в использовании, и любой может использовать его без каких-либо затруднений. Вот несколько простых шагов, которые им необходимо выполнить:

Шаг 1: Инструмент прост в использовании, поэтому учащиеся могут работать с ним без каких-либо предварительных знаний о работе с ним. Чтобы начать работу со своей диаграммой, им нужно открыть онлайн-инструмент EdrawMax, а затем открыть New .В этом разделе есть вкладка «Наука и образование».

Источник: EdrawMax Online

Шаг 2: В Наука и образование есть несколько диаграмм, которые учащиеся могут использовать в своих исследованиях и проектах. Учащиеся могут выбрать биологию, а затем выбрать схему анатомии птиц. Они могут изменить диаграмму анатомии птицы в соответствии со своими требованиями.

Источник: EdrawMax Online

Шаг 3: После выбора нужного шаблона учащиеся должны изменить его по своему выбору.Инструмент дает учащимся несколько простых возможностей для редактирования своих диаграмм. Они могут работать с этими изображениями в соответствии со своими предпочтениями, чтобы создать высококачественное изображение анатомии птиц.

Источник: EdrawMax Online

Шаг 4: После того, как учащиеся закончат свою схему анатомии птиц, они могут сохранить ее в различных форматах файлов. Они также могут экспортировать файл, чтобы использовать его в своих уроках и проектах.

Источник: EdrawMax Online

3.Больше знаний о птицах

Когда птицы летят, их тела приспособлены к действию. Вот некоторые приспособления, которые класс Aves или птицы претерпели для полета:

  • Легкий скелет с полыми костями.
  • Центральные кости конечностей полые, и они делают птиц сильными.
  • У птиц легкие кости, которые уменьшают вес их тела.
  • Их боковые кости соединены ребрами, образуя единую скобу, называемую поперечным рычагом.
  • Чтобы их летательные мышцы работали, им нужно большое и сильное сердце.
  • У них есть мышцы, помогающие им летать.

4. Вывод

Чтобы понять Aves, его функции и систему тела, учащиеся должны изучить диаграмм анатомии птиц .Создание диаграммы анатомии птиц вручную занимает много времени, и учащиеся могут не получить удовлетворительного результата. Учащиеся должны использовать онлайн-инструмент EdrawMax для создания высококачественной схемы анатомии птиц.

В заключение, EdrawMax Online — это инструмент для быстрого старта, с помощью которого проще создавать диаграммы анатомии птиц и любые 280 типов диаграмм. Кроме того, он содержит обширные встроенные шаблоны, которые вы можете использовать бесплатно или поделиться своими научными диаграммами с другими участниками нашего сообщества шаблонов.

Нарисуйте упрощенную схему для вашего исследовательского центра

Часть B: Нарисуйте упрощенную схему для вашего исследовательского центра

Различные части земной системы связаны циклическими потоками энергии, воды и важных химических элементов, таких как углерод и азот. Каждый цикл состоит из резервуаров (мест хранения энергии, воды и элементов), потоков (перемещение материи из одного резервуара в другой) и процессов , изменяющих форму энергии, воды и элементов. .

Примеры:

  • Водохранилища: облака, океаны, почва, деревья
  • Потоки: осадки, транспирация, морские течения, ветер, речной сток
  • Процессы: фотосинтез, конденсация, разложение, пожар

Нарисуй свою диаграмму

Диаграммы — полезный инструмент для развития понимания Земли как системы. Создание диаграммы поможет вам сосредоточиться на наиболее важных компонентах, соединениях и системах вашего учебного центра, которые могут отличаться от других учебных центров.Имейте в виду, что нет единственно правильного способа сделать диаграмму. Ваш стиль построения диаграмм может сильно отличаться от чьего-то другого. Важно, чтобы он был точным и полным, а также чтобы он ясно излагал ваши идеи. Другие учащиеся должны быть в состоянии понять ваши идеи, просто взглянув на вашу диаграмму.

Начав с фотографии, которую вы аннотировали в Части A, поработайте с партнером или в небольшой группе над созданием упрощенной, более абстрактной схемы вашего исследовательского участка, показывающей, как энергия и материя перетекают между компонентами.Имейте в виду, что при составлении этой упрощенной диаграммы вам нужно будет принять решение о том, что наиболее важно показать. Это означает, что вы принимаете решения о том, каковы основные резервуары, потоки и процессы на вашем участке исследования.

  1. На чистом листе бумаги нарисуйте и обозначьте четыре основных компонента системы исследуемого участка (атмосфера, гидросфера, педосфера и биосфера).
  2. Используйте стрелки для обозначения глаголов, которые вы использовали в своей аннотированной фотографии.Нарисуйте односторонние стрелки, чтобы указать, в каком направлении происходит каждое взаимодействие. Показывать только одно направление на каждой стрелке.
  3. На стержне стрелки укажите, что движется от одного компонента к другому (например, дождь, перемещающийся из атмосферы в педосферу).

Регистрация

Используйте эти вопросы, чтобы обдумать свою диаграмму и подготовиться к тому, чтобы поделиться диаграммой со своими одноклассниками.
  • Что вы узнали о способах взаимодействия компонентов учебного центра как системы, в которых вы уверены?
  • Какие у вас проблемы с пониманием взаимодействий между компонентами исследовательского центра?
  • О чем бы вы хотели узнать больше?

Поделитесь своей диаграммой

  1. Поделитесь своей диаграммой с остальным классом.По мере того как другие группы представляют свои диаграммы, ищите, чем их диаграммы похожи или отличаются от диаграммы вашей группы.
  2. Задавайте вопросы и давайте конструктивные отзывы о диаграммах ваших одноклассников. Что было сообщено ясно? Что можно улучшить?
  3. Вместе с классом составьте список наиболее важных особенностей, которые должны быть включены в схему вашего местного учебного места. Подумайте, что нужно знать людям, незнакомым с сайтом, чтобы понять, как связаны между собой компоненты вашего учебного сайта.
  4. Попросите одного человека добровольно нарисовать новую диаграмму классов, включающую все важные функции из составленного вами списка. Диаграмма должна быть нарисована на бумаге размером с плакат и повешена в классе, чтобы вы могли обращаться к ней (и дополнять ее) по мере изучения модуля «Науки о системе Земля».

Остановись и подумай

1: Как вы думаете, каковы характеристики эффективной схемы учебного места? Объяснять.

0 comments on “Главные признаки птиц схематический рисунок 2 класс: Главные признаки птиц схематический рисунок 2 класс: отличительные особенности зверей

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.