Объекты гражданских прав план егэ: Используя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Объекты гражданских прав». Сложный план должен содержать не менее трёх пунктов, непосредственно раскрывающих тему по существу, из которых два или более детализированы в подпунктах (количество подпунктов каждого пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.)

Полный набор готовых планов для задания №28

Человек и общество


1. Биосоциальная сущность человека (Биосоциальная природа человека, Природное и общественное в человеке, Человек как результат биологической и социокультурной эволюции)
Источник:style=»font-size:12px»> ЕГЭ 2015style=»font-size:12px»>

2. Роль потребностей в деятельности человека (Потребности и интересы человека в структуре деятельности, Потребности и интересы)
Источник:style=»font-size:12px»> ЕГЭ 2014style=»font-size:12px»>

3. Деятельность и мышление (Деятельность человека, Деятельность как форма взаимодействия человека с окружающим миром, Деятельность людей и её многообразие, Мышление и деятельность)
Источник:style=»font-size:12px»> Реальные ЕГЭ 2017-2019 годов (реконструкция)style=»font-size:12px»>

4. Содержание и формы (виды) духовной деятельности
Источник:

style=»font-size:12px»> ЕГЭ 2013style=»font-size:12px»>

5. Свобода и ответственность (Свобода и необходимость в человеческой деятельности)
Источник:style=»font-size:12px»> Кодификатор ФИПИstyle=»font-size:12px»>

6. Мировоззрение и его роль в жизни человека (Мировоззрение, его виды и формы)
Источник:style=»font-size:12px»> Кодификатор ФИПИstyle=»font-size:12px»>

7. Познавательная деятельность (Познание – процесс духовного освоения человеком материального мира, Виды знаний, Многообразие форм познания, Многообразие форм познания мира, Множество путей познания мира)
Источник:style=»font-size:12px»> Реальные ЕГЭ 2017-2019 годов (реконструкция)style=»font-size:12px»>

8. Проблема познаваемости мира (Познаваем ли мир?)
Источник:style=»font-size:12px»> ЕГЭ 2013style=»font-size:12px»>

9. Человек – объект и субъект познания
Источник:style=»font-size:12px»> ЕГЭ 2014style=»font-size:12px»>

10. Понятие истины и её критерии
Источник:style=»font-size:12px»> Кодификатор ФИПИstyle=»font-size:12px»>

11. Наука как форма (область) духовной культуры (Наука и её функции на современном этапе общественного развития, Наука как социальный институт)
Источник:style=»font-size:12px»> Реальные ЕГЭ 2017-2019 годов (реконструкция)style=»font-size:12px»>

12. Научное познание (Научное познание как один из видов познания)
Источник:style=»font-size:12px»> ЕГЭ 2020style=»font-size:12px»>

13. Формы и разновидности культуры (Культура и её формы)
Источник:style=»font-size:12px»> ЕГЭ 2013style=»font-size:12px»>

14. Социальные институты (Основные институты общества)
Источник:style=»font-size:12px»> Кодификатор ФИПИstyle=»font-size:12px»>

15. Общество и природа (Влияние природных факторов на развитие общества, Влияние природы на человека и общество)
Источник:style=»font-size:12px»> Реальные ЕГЭ 2017-2019 годов (реконструкция)style=»font-size:12px»>

16. Общество как система (Общество как открытая система, Системное строение общества: элементы и подсистемы)
Источник:style=»font-size:12px»> ЕГЭ 2013style=»font-size:12px»>

18 (28) Сstyle=»font-size:12px»>оstyle=»font-size:12px»>ставьте развёрнутый план на тему:style=»font-size:12px»>
Общество как динамическая система.
Источник:style=»font-size:12px»> ЕГЭ 2020 (реконструкция по ответам)style=»font-size:12px»>

18. Духовные ценности как компонент духовной культуры общества
Источник:style=»font-size:12px»> ЕГЭ 2014style=»font-size:12px»>

19. Искусство
Источник:style=»font-size:12px»> Кодификатор ФИПИstyle=»font-size:12px»>

20. Образование как социальный институт (Образование, его значение для личности и общества)
Источник:style=»font-size:12px»> Сборники вариантов Котовой и Лисковойstyle=»font-size:12px»>

21. Мораль в системе социальных норм (Мораль и «золотое правило» нравственности, Нормы морали в системе социальных норм)
Источник:style=»font-size:12px»> ЕГЭ 2014style=»font-size:12px»>

22. Религия как социальный институт (Религия как одна из форм духовной культуры)
Источник:style=»font-size:12px»> ЕГЭ 2020 досрочныйstyle=»font-size:12px»>

23. Общественный прогресс (Проблема общественного прогресса)
Источник:style=»font-size:12px»> Кодификатор ФИПИstyle=»font-size:12px»>

24. Многовариантность общественного развития (типы обществ)
Источник:style=»font-size:12px»> Кодификатор ФИПИstyle=»font-size:12px»>

25. Глобализация современного общества
Источник:style=»font-size:12px»> Сборники вариантов Котовой и Лисковойstyle=»font-size:12px»>

26. Экологические проблемы современности. (Проблемы экологии в современном мире; Экологический кризис как глобальная проблема современности)
Источник:style=»font-size:12px»> ЕГЭ 2020style=»font-size:12px»>

Экономика


27. Экономика как наука и хозяйство (Экономика и экономическая наука)
Источник:style=»font-size:12px»>

Реальные ЕГЭ 2017-2019 годов (реконструкция)style=»font-size:12px»>

28. Объекты микроэкономики
Источник:style=»font-size:12px»> Сборники вариантов Котовой и Лисковойstyle=»font-size:12px»>

29. Производство экономических благ.
Источник:style=»font-size:12px»> ЕГЭ 2020style=»font-size:12px»>

30. Общественные блага в рыночной экономике
Источник:style=»font-size:12px»> ЕГЭ 2019style=»font-size:12px»>

31. Факторы производства и факторные доходы
Источник:style=»font-size:12px»> Кодификатор ФИПИstyle=»font-size:12px»>

32. Экономические системы
Источник:style=»font-size:12px»> Открытый банк заданий ФИПИstyle=»font-size:12px»>

33. Рыночная экономика
Источник:style=»font-size:12px»>

Реальные ЕГЭ 2017-2019 годов (реконструкция)style=»font-size:12px»>

34. Ценообразование в условиях рынка (Рынок и рыночный механизм ценообразования, Спрос и предложение, Рынок как саморегулирующаяся система)
Источник:style=»font-size:12px»> ЕГЭ 2015.style=»font-size:12px»>

35. Неценовые факторы спроса и предложения в условиях рынка
Источник:style=»font-size:12px»> Реальные ЕГЭ 2017-2019 годов (реконструкция)style=»font-size:12px»>

36. Конкуренция в рыночной экономике (Конкуренция и её роль в рыночной экономике, Конкуренция и её функции в рыночной экономике, Конкуренция и типы рыночных структур, Конкуренция производителей в условиях рыночной экономики, Содержание и функции рыночной конкуренции)
Источник:style=»font-size:12px»> ЕГЭ 2016.style=»font-size:12px»>

38 (28) Составьте развёрнутый план на тему:

Конкурентные рынки и их функции.
Источник:style=»font-size:12px»> ЕГЭ 2020 (реконструкция по ответам)style=»font-size:12px»>

38. Предпринимательская деятельность (Предпринимательство)
Источник:style=»font-size:12px»> ЕГЭ 2016style=»font-size:12px»>

39. Основные источники финансирования бизнеса
Источник:style=»font-size:12px»> Кодификатор ФИПИstyle=»font-size:12px»>

40. Закон предложения и деятельность фирм
Источник:style=»font-size:12px»> ЕГЭ 2013style=»font-size:12px»>

41. Виды издержек в краткосрочном периоде (Постоянные и переменные затраты)
Источник:style=»font-size:12px»> ЕГЭ 2020style=»font-size:12px»>

42. Эффективность деятельности фирмы (Фирма в экономике, Деятельность фирмы в условиях конкуренции, Формирование прибыли фирмы)

Источник:style=»font-size:12px»> ЕГЭ 2014style=»font-size:12px»>

43. Деньги и проблемы денежного обращения (Деньги и их функции)
Источник:style=»font-size:12px»> ЕГЭ 2013style=»font-size:12px»>

44. Ценные бумаги
Источник:style=»font-size:12px»> Кодификатор ФИПИstyle=»font-size:12px»>

45. Финансовые институты
Источник:style=»font-size:12px»> Кодификатор ФИПИstyle=»font-size:12px»>

46. Банк как финансовый институт (Банки и банковская система; Банковская система)
Источник:style=»font-size:12px»> ЕГЭ 2020 (реконструкция по ответам)style=»font-size:12px»>

47. Коммерческий банк
Источник:style=»font-size:12px»> Реальные ЕГЭ 2017-2019 годов (реконструкция)style=»font-size:12px»>

48. Инфляция (Инфляция и её влияние на экономику, Виды, причины и последствия инфляции)
Источник:style=»font-size:12px»> ЕГЭ 2020 (реконструкция по ответам)style=»font-size:12px»>

49. Рынок труда (Человек на рынке труда)
Источник:style=»font-size:12px»> Реальные ЕГЭ 2017-2019 годов (реконструкция)style=»font-size:12px»>

50. Заработная плата работника
Источник:style=»font-size:12px»> Реальные ЕГЭ 2017-2019 годов (реконструкция)style=»font-size:12px»>

51. Безработица (Безработица в условиях рыночной экономики)
Источник:style=»font-size:12px»> Открытый банк заданий ФИПИstyle=»font-size:12px»>

52. Экономический рост и развитие
Источник:style=»font-size:12px»> Кодификатор ФИПИstyle=»font-size:12px»>

53. Семейная экономика (Семейный бюджет, Рациональное экономическое поведение собственника, работника, потребителя, семьянина, гражданина)

Источник:style=»font-size:12px»> Реальные ЕГЭ 2017-2019 годов (реконструкция)style=»font-size:12px»>

54. Мировая экономика (Международное разделение труда в условиях глобализации)
Источник:style=»font-size:12px»> Кодификатор ФИПИstyle=»font-size:12px»>

55. Мировая торговля (Организация международной торговли, Влияние международной торговли на национальную экономику, Политика государства в международной торговле)
Источник:style=»font-size:12px»> ЕГЭ 2014style=»font-size:12px»>

56. Экономический цикл (Цикличность экономического развития, Характеристика экономического цикла)
Источник:style=»font-size:12px»> Реальные ЕГЭ 2017-2019 годов (реконструкция)style=»font-size:12px»>

57. Роль государства в экономике (Государственное регулирование экономики; Роль государства в различных экономических системах; Государство в рыночной экономике; Функции государства в смешанной экономике; Особенности государственной экономической политики в условиях рынка; Роль государства в рыночной экономике; Роль государства в условиях рыночной экономики; Государственное регулирование экономики в условиях рынка)
Источник:style=»font-size:12px»> ЕГЭ 2020 (реконструкция по ответам)style=»font-size:12px»>

58. Доходы населения и социальная политика
Источник:style=»font-size:12px»> Сборники вариантов Котовой и Лисковойstyle=»font-size:12px»>

59. Фискальная политика – механизм государственного регулирования экономики
Источник:style=»font-size:12px»> Реальные ЕГЭ 2017-2019 годов (реконструкция)style=»font-size:12px»>

60. Государственный бюджет (Государственный бюджет и государственный долг)
Источник:style=»font-size:12px»> Кодификатор ФИПИstyle=»font-size:12px»>

61. Налоги (Налоги и их воздействие на экономику страны, Налоги и их роль в экономической жизни общества, Налоги и налоговая система РФ)
Источник:style=»font-size:12px»> ЕГЭ 2015.style=»font-size:12px»>

62. Социальная группа
Источник:style=»font-size:12px»> Кодификатор ФИПИstyle=»font-size:12px»>

Социальная сфера

64 (28) Составьте развёрнутый план на тему:
Малые социальные группы.
Источник:style=»font-size:12px»> ЕГЭ 2020 (реконструкция по ответам)style=»font-size:12px»>

64. Социальная стратификация (Социальная стратификация общества, Проблема социальной стратификации)
Источник:style=»font-size:12px»> Сборники вариантов Котовой и Лисковойstyle=»font-size:12px»>

65. Социальная мобильность (Роль социальной мобильности в изменении социального статуса человека)
Источник:style=»font-size:12px»> ЕГЭ 2016style=»font-size:12px»>

66. Социальная стратификация и мобильность
Источник:style=»font-size:12px»> Кодификатор ФИПИstyle=»font-size:12px»>

67. Молодёжь как социальная группа
Источник:style=»font-size:12px»> Кодификатор ФИПИstyle=»font-size:12px»>

68. Семья как социальный институт (Семья и брак, Типы семей)
Источник:style=»font-size:12px»> Сборники вариантов Котовой и Лисковойstyle=»font-size:12px»>

69. Семья как малая группа (Семья как социальная группа)
Источник:style=»font-size:12px»> ЕГЭ 2017.style=»font-size:12px»>

70. Нации и межнациональные отношения (Нации и межнациональные отношения в современном мире, этнические общности)
Источник:style=»font-size:12px»> ЕГЭ 2013style=»font-size:12px»>

71. Конституционные принципы (основы) национальной политики в Российской Федерации
Источник:style=»font-size:12px»> Кодификатор ФИПИstyle=»font-size:12px»>

72. Межнациональные конфликты и пути их разрешения (Этносоциальные конфликты, пути их разрешения)
Источник:style=»font-size:12px»> Кодификатор ФИПИstyle=»font-size:12px»>

73. Социальный контроль (Социальный контроль в обществе, Роль социального контроля в развитии общества; социальный контроль и его роль)
Источник:style=»font-size:12px»> Реальные ЕГЭ 2017-2019 годов (реконструкция)style=»font-size:12px»>

74. Социальные нормы (Социальные нормы как элемент социального контроля, Социальные нормы как средство регулирования общественных отношений, Виды социальных норм)
Источник:style=»font-size:12px»> Реальные ЕГЭ 2017-2019 годов (реконструкция)style=»font-size:12px»>

75. Отклоняющееся поведение человека (Отклоняющееся поведение и его типы)
Источник:style=»font-size:12px»> Реальные ЕГЭ 2017-2019 годов (реконструкция)style=»font-size:12px»>

76. Социализация индивида (Социализация личности)
Источник:style=»font-size:12px»> ЕГЭ 2016style=»font-size:12px»>

77. Социальная роль
Источник:style=»font-size:12px»> Кодификатор ФИПИstyle=»font-size:12px»>

78. Социальный конфликт (Социальный конфликт и его разрешение, Социальные конфликты и пути их разрешения; Социальные конфликты и их роль в общественной жизни)
Источник:style=»font-size:12px»> Реальные ЕГЭ 2017-2019 годов (реконструкция)style=»font-size:12px»>



Политика


79. Политическая власть (Политическая власть как особый тип общественных отношений,
Политическая власть как социальный феномен)
Источник:style=»font-size:12px»> ЕГЭ 2016style=»font-size:12px»>

80. Особенности политической деятельности.
Источник:style=»font-size:12px»> ЕГЭ 2020 (реконструкция)style=»font-size:12px»>

81. Политическая система общества (Элементы политической системы общества, их взаимосвязь, Роль политической системы в жизни общества)
Источник:style=»font-size:12px»> ЕГЭ 2014style=»font-size:12px»>

82. Политические институты (Политические институты современного общества, Роль политических институтов в общественной жизни. Политические организации)
Источник:style=»font-size:12px»> ЕГЭ 2020 досрочныйstyle=»font-size:12px»>

83. Государство как центральный институт политической системы (Государство как институт политической системы; Государство как ядро политической системы)
Источник:style=»font-size:12px»> ЕГЭ 2019 (из аналитического сборника)style=»font-size:12px»>

84. Форма государства (Характеристика формы государства)
Источник:style=»font-size:12px»> ЕГЭ 2016style=»font-size:12px»>

85. Политические режимы (Типология политических режимов)
Источник:style=»font-size:12px»> Сборники вариантов Котовой и Лисковойstyle=»font-size:12px»>

86. Демократия (Демократия как форма политической организации общества, Организация власти в демократическом государстве, Демократия, её основные ценности и признаки)
Источник:style=»font-size:12px»> ЕГЭ 2016style=»font-size:12px»>

87. Разделение государственной власти в демократическом государстве
Источник:style=»font-size:12px»> Открытый банк заданий ФИПИstyle=»font-size:12px»>

88. Правовое государство и гражданское общество (Гражданское общество и правовое государство)
Источник:style=»font-size:12px»> Открытый банк заданий ФИПИstyle=»font-size:12px»>

89. Политическая элита (Политическая элита в жизни общества)
Источник:style=»font-size:12px»> Открытый банк заданий ФИПИstyle=»font-size:12px»>

90. Политическое лидерство (Политическое лидерство как политический институт, Политическое лидерство как институт политической системы)
Источник:style=»font-size:12px»> Сборники вариантов Котовой и Лисковойstyle=»font-size:12px»>

91. Политические партии
Источник:style=»font-size:12px»> ЕГЭ 2015style=»font-size:12px»>

92. Политические партии и движения
Источник:style=»font-size:12px»> Открытый банк заданий ФИПИstyle=»font-size:12px»>

93. СМИ в политической системе
Источник:style=»font-size:12px»> Кодификатор ФИПИstyle=»font-size:12px»>

94. Политическое сознание, политическое поведение и политическая культура (Влияние политического сознания на политическое поведение; Политическая культура и политическое поведение)
Источник:style=»font-size:12px»> ЕГЭ 2013style=»font-size:12px»>

95. Избирательные системы (Типы избирательных систем, Демократическая избирательная система)
Источник:style=»font-size:12px»> Открытый банк заданий ФИПИstyle=»font-size:12px»>

96. Правовые основы избирательного права в РФ (Избирательное право и избирательный процесс в РФ, Избирательная компания в РФ, Избирательная система в РФ, Законодательство Российской Федерации о выборах; Российская Федерация: избирательная система)
Источник:style=»font-size:12px»> ЕГЭ 2013style=»font-size:12px»>

97. Роль выборов в политическом процессе (Выборы; Выборы как форма политического участия граждан)
Источник:style=»font-size:12px»> ЕГЭ 2020 (реконструкция по ответам)style=»font-size:12px»>

98. Субъекты политического процесса (Субъекты политической деятельности)
Источник:style=»font-size:12px»> Сборники вариантов Котовой и Лисковойstyle=»font-size:12px»>

99. Участие граждан в политике (Многообразие форм политического участия граждан в условиях демократического общества, Политическое участие граждан, Гражданин как субъект политики)
Источник:style=»font-size:12px»> Реальные ЕГЭ 2017-2019 годов (реконструкция)style=»font-size:12px»>

100. Органы государственной власти Российской Федерации
Источник:style=»font-size:12px»> Кодификатор ФИПИstyle=»font-size:12px»>

101. Институт президентства в РФ
Источник:style=»font-size:12px»> Сборники вариантов Котовой и Лисковойstyle=»font-size:12px»>

102. Федеральное собрание РФ
Источник:style=»font-size:12px»> Реальные ЕГЭ 2017-2019 годов (реконструкция)style=»font-size:12px»>

103. Правительство РФ как институт исполнительной власти РФ (Высший орган исполнительной власти; Правительство как высший орган исполнительной власти в РФ)
Источник:style=»font-size:12px»> Реальные ЕГЭ 2017-2019 годов (реконструкция)style=»font-size:12px»>

104. Федеративное устройство РФ
Источник:style=»font-size:12px»> Кодификатор ФИПИstyle=»font-size:12px»>

 

Право


105. Право в системе социальных норм (Право как один из видов социальных норм; Право как
социальный институт)
Источник:style=»font-size:12px»> Сборники вариантов Котовой и Лисковойstyle=»font-size:12px»>

106. Правосознание и правовая культура.
Источник:style=»font-size:12px»> Учебник под редакцией Боголюбоваstyle=»font-size:12px»>

107. Система права (Система российского права)
Источник:style=»font-size:12px»> ЕГЭ 2014style=»font-size:12px»>

108. Законотворческий процесс в РФ
Источник:style=»font-size:12px»> Открытый банк заданий ФИПИstyle=»font-size:12px»>

109. Понятие и виды правоотношений
Источник:style=»font-size:12px»> РешуЕГЭstyle=»font-size:12px»>

110. Юридическая ответственность (Характеристика юридической ответственности)
Источник:style=»font-size:12px»> Реальные ЕГЭ 2017-2019 годов (реконструкция)style=»font-size:12px»>

111. Собственность как институт права в РФ (Право собственности в РФ)
Источник:style=»font-size:12px»> Реальные ЕГЭ 2017-2019 годов (реконструкция)style=»font-size:12px»>

112. Имущественные и неимущественные права
Источник:style=»font-size:12px»> Кодификатор ФИПИstyle=»font-size:12px»>

113. Субъекты гражданского права
Источник:style=»font-size:12px»> Кодификатор ФИПИstyle=»font-size:12px»>

114. Гражданский процесс (Судебный порядок рассмотрения гражданских споров, Основные правила и принципы гражданского процесса)
Источник:style=»font-size:12px»> ЕГЭ 2014style=»font-size:12px»>

115. Гражданско-правовая ответственность и её виды
Источник:style=»font-size:12px»> РешуЕГЭstyle=»font-size:12px»>

116. Предпринимательская деятельность в РФ.
Источник:style=»font-size:12px»> ЕГЭ 2020 (реконструкция по ответам)style=»font-size:12px»>

117. Организационно-правовые формы предпринимательской деятельности
Источник:style=»font-size:12px»> ЕГЭ 2016style=»font-size:12px»>

118. Трудовой договор (Трудовой договор в законодательстве РФ, Трудовой договор в РФ)
Источник:style=»font-size:12px»> ЕГЭ 2013style=»font-size:12px»>

119. Хозяйственные товарищества и общества как организационно-правовые формы предпринимательской деятельности
Источник:style=»font-size:12px»> Реальные ЕГЭ 2017-2019 годов (реконструкция)style=»font-size:12px»>

120. Трудовое право (Основы трудовых правоотношений в РФ)
Источник:style=»font-size:12px»> Открытый банк заданий ФИПИstyle=»font-size:12px»>

121. Институт брака в РФ (Брак как институт права в РФ, Правовое регулирование отношений супругов, Правовые основы заключения брака в РФ)
Источник:style=»font-size:12px»> ЕГЭ 2016style=»font-size:12px»>

122. Правила заключения брачного договора
Источник:style=»font-size:12px»> Реальные ЕГЭ 2017-2019 годов (реконструкция)style=»font-size:12px»>

123. Правовой статус несовершеннолетних граждан РФ
Источник:style=»font-size:12px»> Открытый банк заданий ФИПИ (новый)style=»font-size:12px»>

124. Гражданский кодекс РФ о дееспособности граждан до 18 лет
Источник:style=»font-size:12px»> ЕГЭ 2020 (реконструкция по ответам)style=»font-size:12px»>

125. Охрана окружающей среды в РФ (Экологические права граждан и способы их защиты; Право на благоприятную окружающую среду и способы его защиты).
Источник:style=»font-size:12px»> ЕГЭ 2020style=»font-size:12px»>

126. Административная юрисдикция в РФ (Особенности административной юрисдикции)
Источник:style=»font-size:12px»> Кодификатор ФИПИstyle=»font-size:12px»>

127. Международная защита прав человека в условиях мирного и военного времени.
Источник:style=»font-size:12px»> Кодификатор ФИПИstyle=»font-size:12px»>

128. Уголовный процесс (Уголовное судопроизводство в РФ, Особенности уголовного процесса)
Источник:style=»font-size:12px»> ЕГЭ 2013style=»font-size:12px»>

129. Основы конституционного строя РФ
Источник:style=»font-size:12px»> Кодификатор ФИПИstyle=»font-size:12px»>

130. Российская Федерация: форма государства
Источник:style=»font-size:12px»> Реальные ЕГЭ 2017-2019 годов (реконструкция)style=»font-size:12px»>

131. Конституция РФ как нормативный правовой акт
Источник:style=»font-size:12px»> Реальные ЕГЭ 2017-2019 годов (реконструкция)style=»font-size:12px»>

132. Гражданские права и свободы граждан и механизмы их обеспечения
Источник:style=»font-size:12px»> РешуЕГЭstyle=»font-size:12px»>

133. Политические права и свободы граждан
Источник:style=»font-size:12px»> Открытый банк заданий ФИПИstyle=»font-size:12px»>

134. Гражданство РФ (Институт гражданства РФ)
Источник:style=»font-size:12px»> Открытый банк заданий ФИПИstyle=»font-size:12px»>

135. Права и обязанности налогоплательщика
Источник:style=»font-size:12px»> Кодификатор ФИПИstyle=»font-size:12px»>

136. Воинская обязанность и военная служба в РФ (Воинская обязанность как одна из конституционных обязанностей гражданина РФ)
Источник:style=»font-size:12px»> Сборники вариантов Котовой и Лисковойstyle=»font-size:12px»>

138 (28) Составьте развёрнутый план на тему:
Альтернативная гражданская служба.
Источник:style=»font-size:12px»> ЕГЭ 2020style=»font-size:12px»>

138. Правоохранительные органы.
Источник:style=»font-size:12px»> Кодификатор ФИПИstyle=»font-size:12px»>

139. Судебная власть в РФ
Источник:style=»font-size:12px»> Реальные ЕГЭ 2017-2019 годов (реконструкция)style=»font-size:12px»>

Виды гражданских правоотношений: самая суть

Виды гражданских правоотношений: самая суть

Виды гражданских правоотношений: самая суть

Виды гражданских правоотношений выделяют следующие: имущественные, неимущественные, абсолютные, относительные, регулятивные и охранительные. Разберем их подробнее.

Всем бодрого дня! На связи Андрей Пучков и сегодня поговорим о еще одной важной теме, связанной с правом.

Виды гражданских правоотношений  — это та тема, которая, как и многие в праве, с трудом даются ребятам при подготовке к школьным экзаменам. Причина в отсутствии практикоориентированного образования, которое неотделимо от примеров, связанных с жизнью. Без такой связи изучать эти виды вообще не имеет смысла, потому что одной зубрежкой тут ничего не добьешься. Перед прочтением этой статьи я вам крайне рекомендую прочесть эту публикацию про объекты гражданских прав.

Классификации

Первая классификация гражданских правоотношений и их характеристика основана на объекте гражданского права. А объект этот кроется в имущественных и неимущественных отношениях. 

Имущественные и неимущественные

Имущественные отношения — это те, которые связаны с имуществом, частной собственностью. Они, по содержанию, связаны с тем, что конкретное лицо владеет определенными вещами, то есть его и вещи связывает права собственности. Такое право может быть приобретено на вещь через ее покупку, дарение, наследство или через договор. И конечно следует иметь в виду, что большая часть гражданских отношений связана с реализацией именно имущественных прав и обязанностей.

Вообще очень важно разобрать на примерах именно возникновение имущественных прав и их прекращение. Поскольку все тесты, экзамены, экзаменаторы крайне любят определять, умеет ли экзаменуемый определять, когда он может приобрести имущественные права, а когда может и потерять?

К примеру, идете вы по лесу и нашли дом. Дом, по всей видимости, бесхозный, никому не нужный, «ничейный». Можете ли вы в него вселиться, и чем такое вселение чревато? И вообще что вы должны сделать, обнаружив такую постройку? Знаете? 

И вот таких вот нюансов подготовки вообще-то много, и это только в праве гражданском. На наших курсах подготовки мы каждый год проводим отличный практикум по праву, где разбираем все вот такие тонкости.

Неимущественные не связаны с имуществом, зато они могут быть связаны с личностью человека, который вступает в такие связи. Такие права связаны с достоинством, моральной компенсацией, наконец, авторским правом, репутацией. Репутацию нельзя ведь измерить, потому что она основываетя на восприятии чего-либо другими людьми. К примеру, любая фирма должна бороться за свою репутацию, поскольку, если ее деятельность коммерческая, то негативная репутация может плохо сказаться на продажах. 

Это же касается отдельных лиц. Вряд ли кто-то будет иметь с вами дело, если вы меняете место работы каждый месяц — все подумают, что вы человек, на которого нельзя положиться.

Также существует группа отношений, которая не подпадает ни под первую, ни под вторую группу. Она связана с созданием или реорганизацией предприятий. В последнее время, возможно, в связи с перманентным кризисом, в России число таких отношений, операций резко возросло.

Абсолютные и относительные

Идем дальше. Выделяют также абсолютные и относительные правоотношения. Абсолютные связаны только с лицом и его субъективными правами и обязанностями. При этом остальные лица (третьи лица) не должны посягать на его эти права. Таково, к примеру, право собственности: есть собственник и есть его собственность. Предполагается, что по закону остальные лица не будут мешать ему в реализации своего права. Такие лица называются преступниками и к ним уже должны применяться нормы уголовного права.

Относительные правоотношения четко связаны с конкретными лицами, которые вступают, например, в договорные отношения, найма, аренды и пр. Ясно ведь, что в договоре есть договаривающиеся о чем-то стороны, которые и должны соблюдать заключенное между ними соглашение. Тоже относится к отношениям дарения, в которых есть даритель и получатель дарения; наследства и пр.

Опять же все эти правоотношения (дарения, наследования и пр.) надо четкое представлять. К примеру, что такое вымороченное наследство, какие есть режимы наследования имущества? Все это спрашивается в задачках второй части в тестах ЕГЭ, ДВИ, или может спрашиваться при прохождении собеседования в вузы. И все это мы детально разбираем на наших курсах подготовки.

Регулятивные и охранительные

Гражданское право — больше именно регулятивное. Оно регулирует, какими должны быть правоотношения по существующим нормам права. Вместе с тем существуют и охранительные нормы, которые призваны устранить те или иные последствия, к примеру, нарушенного договора. Важно понимать также, что если эти права нарушены серьезно, (к примеру, порча имущества, или его воровство), то тут уже вступают в действие нормы уголовного права. 

При изучении права вообще самое главное в том, чтобы понимать объекты разных отраслей права, где заканчивается, например, объект гражданского права и начинается уголовного? Сведущему человеку должно быть понятно, что если дело касается регулирования имущественных и неимущественных правоотношений, то это право гражданское. А если речь о посягательстве одного лица на права другого человека — это уже может быть рассмотрено и праве уголовном, но может и в административном.

В связи со всем этим, также рекомендую вам прочесть статью про виды правоотношений.

Нюансов много, не каждому дано самостоятельно в этом во всем разобраться. И это доказывают ежегодные ухудшающиеся результаты ЕГЭ. Ведь, например, чиновники Рособрнадзора уже не говорят даже о снижении баллов, а том, скольким ребятам вообще удалось пройти пороговый, минимальный балл.

Поэтому добро пожаловать на наши курсы подготовки.

Поделиться в соц. сетях

Индивидуальный план подготовки к ЕГЭ по разделу «Право»

Индивидуально — ориентированный учебный план для подготовки к ЕГЭ по обществознанию

Виды деятельности

Содержание деятельности

Формы контроля

Контрольные

сроки

Результат (оценка и подпись учителя)

Изучить самостоятельно

5.1 Право в системе социальных норм

5.2 Система российского права. Законотворческий процесс

5.3 Понятие и виды юридической ответственности

5.4 Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя Российской Федерации

5.5 Законодательство Российской Федерации о выборах

5.6 Субъекты гражданского права

5.7 Организационно-правовые формы и правовой режим предпринимательской деятельности

5.8 Имущественные и неимущественные права

5.9 Порядок приёма на работу. Порядок заключения и расторжения трудового договора

5.10 Правовое регулирование отношений супругов. Порядок и условия заключения и расторжения брака

5.11 Особенности административной юрисдикции

5.12 Право на благоприятную окружающую среду и способы его защиты

5.13 Международное право (международная защита прав человека в условиях мирного и военного времени)

5.14 Споры, порядок их рассмотрения

5.15 Основные правила и принципы гражданского процесса

5.16 Особенности уголовного процесса

5.17 Гражданство Российской Федерации

5.18 Воинская обязанность, альтернативная гражданская служба

5.19 Права и обязанности налогоплательщика

5.20 Правоохранительные органы. Судебная система

Проверка записей в тетради для подготовки к ЕГЭ

Знать….

1.Раскрывать смысл понятий «право», «система права», «отрасль права», «институт права». 2.Различать понятия «право» и «закон», иллюстрировать различия права и закона на примерах. 3.Сопоставлять право с другими социальными нормами. 4. Перечислять признаки, объединяющие различные социальные регуляторы и признаки, отличающие правовые нормы от других видов социальных норм.

5.Классифицировать нормы и отрасли права. Называть основные отрасли российского права и сферы общественных отношений, ими регулируемые.

6. Раскрывать понятия «источник права», «законодательная инициатива».

7. Называть и характеризовать источники российского права. Иллюстрировать примерами различные источники права.

8. Называть предметы ведения РФ, субъектов РФ и их совместного ведения.

9.Описывать законотворческий процесс, его стадии, особенности принятия конституционных законов. Перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их функции.

10.Раскрывать смысл понятий «правоотношение», «субъект права», «правонарушение», «юридическая ответственность».

11. Показывать на примерах отличия правоотношений от других видов социальных отношений. Перечислять и конкретизировать фактами социальной жизни признаки правонарушения.

12.Выявлять специфику преступления как вида правонарушения.

13. Называть признаки юридической ответственности и её основные виды.

14.Описывать судебную систему РФ. Объяснять основную цель деятельности судебной системы.

15. Раскрывать смысл понятий «правосознание», «правовая культура», «правомерное поведение». Описывать структуру и уровни правосознания.

16. Называть элементы правовой культуры, показывать их взаимосвязь.

17.Перечислять функции правовой культуры. Различать правовую культуру личности и правовую культуру общества. Выявлять специфику современной правовой культуры.

18. Определить, что такое источники права, основные источники права: правовой обычай, судебный прецедент, нормативно-правовой акт, естественное право; виды нормативных актов (законные и подзаконные акты).

Зачет по терминам

Выполнить

письменно

в тетради по подготовке

к ЕГЭ

1.Изложить достоинства и недостатки естественно-правового и нормативного подходов. Характеризовать особенности естественного права.

2. Объяснять причины правового нигилизма и раскрывать способы его преодоления. Классифицировать и иллюстрировать примерами виды правомерного поведения. 3.Перечислить предпосылки формирования правомерного поведения

4. Составить таблицу (по самостоятельно разработанному плану, или линиям сравнения, критериям) на тему «Организационно-правовые формы и правовой режим предпринимательской деятельности по ГК РФ»

Решение заданий 21 — 28

Уметь

1.Характеризовать воинскую обязанность, возможности альтернативной гражданской службы, права и обязанности налогоплательщиков.

2.Обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями, иллюстрировать эту взаимосвязь примерами.

3.Раскрывать смысл понятий «гражданские правоотношения», «субъекты гражданского права», «юридические лица», «физические лица», «гражданская дееспособность».

4.Называть участников гражданских правоотношений. 5.Раскрывать содержание гражданских правоотношений, объяснять, как возникают гражданские правоотношения и как, когда и при каких условиях они прекращаются. 6.Классифицировать объекты имущественных гражданских правоотношений.

7.Приводить пример гражданского правоотношения, выделяя его субъект (субъекты), объект, основание возникновения, содержание.

8.Перечислять и конкретизировать примерами имущественные и личные неимущественные права. Характеризовать право на результаты интеллектуальной деятельности как сочетание имущественных и неимущественных гражданских прав.

9.Различать виды наследования.

10.Характеризовать способы защиты гражданских прав. 11.Описывать самого себя как субъекта гражданских правоотношений.

Решение заданий 21 — 27

Написать не менее 5 эссе

в тетради по подготовке

к ЕГЭ

1. «Сущность права состоит в равновесии двух нравственных интересов: личной свободы и общего блага» (В. Соловьёв).

2. «Мы должны стать рабами законов, чтобы стать свободными» (Цицерон).

3.«Истинное равенство граждан состоит в том, чтобы все они одинаково были подчинены законам» (Д’Аламбер).

4. «Кто пользуется своим правом, тот не нарушает ничьего права» (принцип римского права).

5. «Чтобы быть свободным, нужно подчиняться законам» (античный афоризм).

6. «Свобода есть право делать всё, что дозволено законом» (Ш. Монтескьё).

7. «Свобода состоит в том, чтобы зависеть только от законов» (Вольтер).

8. «Моя слава не в том, что я выиграл сорок сражений… То, что никогда не будет забыто, будет жить вечно, это — мой Гражданский кодекс» (Наполеон).

9.«Самый заклятый враг права — привилегия» (М. Эбнер).

10.«Цель наказания — не мщение, а исправление» (А. Н. Радищев).

11. «Жестокость законов препятствует их соблюдению» (Ш. Монтескье)

12. «Я вижу близкую гибель того государства, где закон не имеет силы и находится под чьей-то властью» (Платон).

13. «Чтобы сделать из людей хороших граждан, им следует дать возможность проявить свои права граждан и исполнять свои обязанности граждан». (С. Смайлс)

14. «Задача права вовсе не в том, чтобы лежащий во зле мир обратился в Царство Божие, а только в том, чтобы он до времени не превратился в ад». (B.C. Соловьёв)

15. «Право — это искусство добра и справедливости». (Изречение римского права)

16. «Знание законов заключается не в том, чтобы помнить их слова, а в том, чтобы понимать их смысл». (Латинское юридическое изречение)

Решение 29 вопроса

Составить план ответа в тетради по подготовке

к ЕГЭ

«Административная юрисдикция в Российской Федерации», «Юридическая ответственность»,

«Предпринимательское право и его особенности», «Гражданский процесс», «Уголовный процесс», «Международное гуманитарное право»,

«Правосознание и правовая культура»,

«Правовые основы избирательного права в РФ»,

«Уголовное судопроизводство в РФ»,

«Гражданские права и свободы граждан и механизмы их обеспечения»,

«Система права», «Трудовой договор в законодательстве РФ», «Собственность как институт права в РФ»,

«Брак как институт права B РФ»,

«Судебный порядок рассмотрения гражданских споров»

Решение 28 вопроса

Дополнительно освоить и оформить

в тетради по подготовке

к ЕГЭ

1.Определит общие черты и специфику отраслей российского права; отличие трудового договора от гражданско-правовых договоров;

2. Один из объектов гражданских прав — вещи. Какой смысл юристы вкладывают в понятие «вещь»? Составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию о классификации (типологии) вещей, и одно предложение, раскрывающее сущность любого вида (типа) вещей.

3. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «гражданство»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию об основаниях приобретения гражданства, и одно предложение, раскрывающее любой из принципов российского гражданства.

4. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «альтернативная гражданская служба»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения, содержащие информацию об альтернативной гражданской службе

5. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «нормативный правовой акт»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения, содержащие информацию о нормативных правовых актах.

6. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «конституционный строй»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию о разделении властей в РФ, и одно предложение, раскрывающее раскрывающее действующий в РФ принцип идеологического многообразия.

7. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «правоохранительные органы»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию о системе правоохранительных органов РФ, и одно предложение, раскрывающее задачу любого из правоохранительных органов РФ.

8. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «формы (источники) права»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию о видах нормативных правовых актов, и одно предложение, раскрывающее сущность нормативного правового акта как формы (источника) права.

9. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «сделка»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию о формах сделок, предусмотренных законодательством Российской Федерации, и одно предложение, раскрывающее сущность односторонних сделок.

Решение 25 — 28 вопроса

Новости — Правительство Саратовской области

28 1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 11 12 13
14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27
28 29 30 31 1 2 3

Приём заявлений на участие в ЕГЭ 2021 года завершается 1 февраля

Напоминаем о сроках подачи заявлений на участие в ЕГЭ-2021.
Основной период ЕГЭ в 2021 году планируется провести с 31 мая по 2 июля. Сдавать экзамены в эти сроки будут как выпускники текущего года, так и выпускники прошлых лет. Досрочный период ЕГЭ в 2021 году проводиться не будет.
Для выпускников, планирующих поступать в вузы в 2021 году, для получения аттестата необходимо сдать только один обязательный предмет в форме ЕГЭ – русский язык. ЕГЭ по математике базового уровня в 2021 году не проводится. ЕГЭ по математике профильного уровня и остальные предметы по выбору выпускники выбирают по необходимости для предоставления результатов ЕГЭ при приеме в вуз.
Для выпускников, не планирующих поступать в вузы, для получения аттестата необходимо сдать два обязательных предмета в форме государственного выпускного экзамена (ГВЭ): русский язык и математику. ГВЭ планируется провести в конце мая.
Обучающиеся 10 классов, которые завершили в 2020/21 учебном году освоение отдельных учебных предметов учебного плана среднего общего образования, вправе в 2021 году принять участие в ЕГЭ по этим учебным предметам.
При подаче заявления на участие в ЕГЭ в нем необходимо перечислить предметы, которые участник планирует сдавать. При этом можно указать любое количество предметов.
Выбирать предметы для сдачи необходимо с учетом того, по какой специальности или направлению подготовки намерен продолжить обучение участник ЕГЭ, и какие предметы вуз будет засчитывать в качестве вступительных испытаний. Перед подачей заявления следует ознакомиться с этой информацией на сайтах выбранных вузов.
Выпускники текущего года подают заявление на сдачу ЕГЭ по месту обучения. Выпускники прошлых лет должны подать заявление в места регистрации на сдачу ЕГЭ, определяемые органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющими государственное управление в сфере образования.
Заявления подаются обучающимися и выпускниками прошлых лет лично на основании документа, удостоверяющего их личность, или их родителями (законными представителями) на основании документа, удостоверяющего их личность, или уполномоченными лицами на основании документа, удостоверяющего их личность, и доверенности.

Обучающиеся и выпускники прошлых лет с ограниченными возможностями здоровья, нуждающиеся в особых условиях организации экзаменов, при подаче заявления должны предъявить копию рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии, а участники экзаменов дети-инвалиды и инвалиды – оригинал или заверенную в установленном порядке копию справки, подтверждающей факт установления инвалидности, выданной федеральным государственным учреждением медико-социальной экспертизы.

Выпускники прошлых лет при подаче заявления должны предъявить оригиналы документов об образовании или их заверенные копии. Оригинал или копия иностранного документа об образовании предъявляется с заверенным в установленном порядке переводом с иностранного языка.

Лица, обучающиеся по образовательным программам среднего профессионального образования, и обучающиеся, получающие среднее общее образование в иностранных образовательных организациях, при подаче заявления предъявляют справку из своей образовательной организации, подтверждающую освоение образовательных программ среднего общего образования или завершение освоения образовательных программ среднего общего образования в текущем учебном году.

Оригинал справки предъявляется обучающимся, получающим среднее общее образование в иностранной образовательной организации, с заверенным в установленном порядке переводом с иностранного языка.

Работа с молодыми педагогами Ленинградской области

«Ассоциация молодых педагогов Ленинградской области» — это добровольное общественное объединение педагогических и руководящих работников системы образования Ленинградской области преимущественно в возрасте до 35 лет

Основные направления работы  «Ассоциация молодых педагогов Ленинградской области»:

  • содействие развитию профессиональных компетенций молодого педагога
  • обмен педагогическим опытом
  • укрепление гражданской позиции  и чувства патриотизма молодого педагога
  • формирование единого педагогического пространства
  • содействие повышению внутренней культуры молодого педагога
  • разработка предложений по улучшению государственной политики в сфере образования
  • развитие направления наставничества 

Председатель Ассоциации: Денис Игоревич Рочев, директор ГОУ ДОД «Ленинградский областной центр одаренных школьников «Интеллект», победитель Всероссийского конкурса «Учитель года России – 2014»

Мероприятия, проводимые Ассоциацией молодых педагогов Ленинградской области

В 2018 году по инициативе молодых учителей нашего региона создан Сводный хор молодых учителей Ленинградской области, который объединил 100 педагогов из всех районов нашего региона. Дебют состоялся на областном празднике, посвященном празднованию Международного дня учителя в Мариинском театре

 


ОСНОВНЫЕ МЕРЫ ПОДДЕРЖКИ МОЛОДЫХ ПЕДАГОГОВ

Постановление Правительства Ленинградской области от 21 сентября 2020 г. № 638 «О единовременном пособии молодым специалистам государственных и муниципальных образовательных организаций Ленинградской области»

  • Список молодых специалистов, приступивших к работе на должности педагогических работников в государственной образовательной организации Ленинградской области
  • Список молодых специалистов, приступивших к работе на должности педагогических работников муниципальных образовательных организаций, осуществляющих образовательную деятельность на территории Ленинградской области

Постановление правительства Ленинградской области от 7 апреля 2008 г. № 71 «Об утверждении положения о порядке осуществления мер социальной поддержки молодых специалистов в Ленинградской области»

  • Образец договора о предоставлении социальной поддержки молодому специалисту
  • Образец сопроводительного письма

 

Тест «Гражданское право. Основные правила и принципы гражданского процесса» 11 класс

Право 11 класс. Гражданское право. Основные правила и принципы гражданского процесса.

Тренировочные задания формата ЕГЭ. Часть 2.

Задание 22-24.

1. Прочитайте текст и выполните задания 21-24.

Российское гражданское право в современных условиях представляет собой частное право,

выражающее его основные характеристики, принципы и конструкции — децентрализацию

(координацию) в юридическом регулировании… равенство субъектов друг перед другом и

государством, имущественную самостоятельность субъектов и автономию их воли.

Исторически, с давнего времени выражения «гражданское право» и «частное право»

рассматривались как равнозначные, взаимозаменяемые. Со времён римской юриспруденции

существовало общепризнанное мнение, что всё право данного общества подразделяется на две части

— публичное (относящееся к делам государства) и частное, гражданское (охватывающее права,

интересы и обязанности отдельных лиц и их объединений)…

В обширной литературе по этому вопросу были выделены два основных критерия.

Первый — по положению субъектов, их взаимоотношениям: для публичного права характерно

доминирование отношений власти и подчинения субъектов, для частного права — юридическое

равенство субъектов, их юридически однопорядковое положение.

Второй — по общему построению юридического регулирования: публичное право отличается

началами субординации (централизации), частное право — отношениями координации

(децентрализации)…

Основные начала гражданского законодательства, закреплённые в ст. 1 ГК РФ, — это и есть черты и

требования частного права. Для частного права особо важно начало «недопустимости произвольного

вмешательства кого-либо в частные дела». В том числе — и недопустимость вмешательства

государственных органов, должностных лиц. Вместе с тем государство в обществе призвано

обеспечивать общую организованность, нормальное и гармоничное развитие всего общества. Но его

действия в области имущественных и личных неимущественных отношений, предпринимательства,

базирующихся на частном праве, должны основываться на законе, не носить произвольного

характера. При этом важнейшей задачей государства является обеспечение должного, высокого

положения в обществе частного права, строгое проведение в жизнь основных начал гражданского

законодательства, недопустимость ущемления гражданского законодательства, незаконного

(неадекватного) его осуществления.

По мере развития общественной жизни и экономики в условиях индустриального и

постиндустриального обществ происходит усиление взаимодействия и даже взаимопроникновение

частного и публичного права.

В этих условиях от гражданского права отпочковываются в качестве отдельных отраслей трудовое

право, семейное право, предпринимательское право, медицинское право, ряд других структурных

подразделений, имеющих во многом комплексный характер. В них сочетаются элементы и частного,

и публичного права. Известные публично-правовые элементы проникают и в гражданское право (при

регистрации юридических лиц, сделок с недвижимостью, «публичные договоры»).

Вместе с тем гражданское право призвано оставаться основной, первородной «обителью» частного

права, носителем его сути и ценностей (выраженных прежде всего в началах гражданского

законодательства), средоточием основных гражданско-правовых идей и конструкций.

Наиболее ярко взаимодействие частного и публичного права проявляется во взаимодействии (всегда

неизбежном) гражданского права и уголовного законодательства.

(С. С. Алексеев, И.З. Аюшеева, А. С. Васильев и др.)

21. Какое начало частного права авторы считают особо важным? Какая важнейшая задача

государства отмечена в тексте? Что, по мнению авторов, отличает правовое положение субъектов

частного права от субъектов публичного права?

22. В тексте приведены основные характеристики российского гражданского права как частного

права. Назовите и кратко поясните каждую характеристику.

23. Авторы утверждают, что некоторые отрасли права носят комплексный характер и сочетают в

себе элементы частного и публичного права. Используя текст, обществоведческие знания и факты

общественной жизни, проиллюстрируйте примерами элементы частного и элементы публичного

права в а) семейном праве, б) трудовом праве (по каждому пункту приведите два примера; всего

приведите четыре примера).

Гражданские права — вопросы практического теста и экзамен по главе

Страница 1

Вопрос 1 1. Объявления о поиске помощи с разбивкой по полу _____.

Ответы:

вопрос 2 2. Закон об американцах-инвалидах (ADA) требует недискриминации по признаку инвалидности, разумных приспособлений для людей с инвалидностью и КАКОЙ из следующих пунктов?

Ответы:

Вопрос 3 3.Какой федеральный закон нарушает продуктовый магазин, который решает не строить пандус для инвалидных колясок, несмотря на то, что затраты будут минимальными, а места для такой модификации достаточно?

Ответы:

Вопрос 4 4. Какие две важные юридические концепции связаны с Четырнадцатой поправкой к Конституции США?С. Конституция?

Ответы:

Вопрос 5 5. Решение Верховного суда, вынесенное по делу
Plessy v. Ferguson , было отменено в КАКОМ из следующих дел?

Ответы:

Страница 2

Вопрос 6 6.В соответствии с КАКИМ из следующих сводов законов была разрешена сегрегация по расовому признаку?

Ответы:

Вопрос 7 7. Джим и Джон — однополая пара, живущая в Массачусетсе. Как Закон о защите брака повлиял бы на них до 2013 года?

Ответы:

Вопрос 8 8.Всеобщая декларация прав человека является международным документом, изданным КАКИМ органом?

Ответы:

Вопрос 9 9. Однополые пары, получившие равную защиту в соответствии с федеральным законом, стали результатом отмены Верховным судом КАКОГО законодательного акта?

Ответы:

Вопрос 10 10.Дело
Браун против Совета по образованию касалось вопроса _____.

Ответы:

Страница 3

Вопрос 11 11. На чем основывалось первоначальное решение Верховного суда по делу
Браун против Совета по образованию в 1954 году?

Ответы:

Вопрос 12 12.Если бы вы были адвокатом, работавшим над делом
Браун против Совета по образованию , вам нужно было бы сослаться на предыдущее решение Верховного суда США о сегрегации в школах, которое было _____.

Ответы:

Вопрос 13 13. Современные защитники интересов людей с ограниченными возможностями продолжают сосредотачиваться на всех следующих целях, КРОМЕ:

Ответы:

Вопрос 14 14.Почему раздел 504 Закона о реабилитации 1973 года особенно важен?

Ответы:

Вопрос 15 15. Что из следующего было первоначальным направлением движения за гражданские права инвалидов?

Ответы:

Страница 4

Вопрос 16 16.Как повлияло дело
Plessy v. Ferguson на пункт о равной защите?

Ответы:

Вопрос 17 17. Какова цель статьи о равной защите?

Ответы:

Вопрос 18 18.Что из нижеперечисленного является случаем положительного действия?

Ответы:

Вопрос 19 19. Какая поправка к Конституции США дала американкам право голоса в 1920 году?

Ответы:

Вопрос 20 20.Какова функция Комиссии по равным возможностям трудоустройства?

Ответы:

Страница 5

Вопрос 21 21. Национальная ассоциация избирательного права женщин была основана:

Ответы:

Вопрос 22 22._____ законы узаконили расовую сегрегацию.

Ответы:

Вопрос 23 23. Закон _____ сделал законы Джима Кроу незаконными и был принят в _____.

Ответы:

Вопрос 24 24.Движение _____ сосредоточилось на правах афроамериканцев.

Ответы:

Вопрос 25 25. Права ЛГБТК+ пар на получение федеральных пособий были предоставлены _____.

Ответы:

Страница 6

Вопрос 26 26.Всеобщая декларация прав человека гласит, что _____.

Ответы:

Вопрос 27 27. Гражданские права _____.

Ответы:

Вопрос 28 28. Полный расовый баланс в школах Топики, штат Канзас, был достигнут в _____.

Ответы:

Вопрос 29 29. Как Закон об американцах с ограниченными возможностями связан с Законом о реабилитации?

Ответы:

Вопрос 30 30. Положение о равной защите требовало конституционной поддержки прежде всего потому, что _____.

Ответы:
Инструкции по сдаче экзамена по главе о гражданских правах

Выберите ответы на вопросы и нажмите «Далее», чтобы увидеть следующий набор вопросов. Вы можете пропустить вопросы, если хотите, и прийти назад к ним позже с помощью кнопки «Перейти к первому пропущенному вопросу». Когда вы закончите пробный экзамен, появится зеленая кнопка отправки. появляться. Нажмите на нее, чтобы увидеть свои результаты.Удачи!

Всадники за свободу и популярная музыка Движения за гражданские права

Занятие 1. Установка сцены

  • Начните с обсуждения, в ходе которого учащиеся определяют и понимают цели движения за гражданские права и концепцию равных прав.

  • Веб-сайт Freedom Riders в разделе «Вопросы» содержит короткие очерки об аспектах движения, наиболее важных для Freedom Rides.
  • Это эссе из документального фильма PBS « Взгляд на приз » Бернис Джонсон Рейгон дает полезную основу для понимания значения музыки в движении за гражданские права.

Упражнение 2. Понимание сообщения

 Предложите учащимся проанализировать слова песни и проанализировать смысл, стоящий за ними. Возможных песен:

  • «Если бы у меня был молоток» — Пит Сигер (1949)
  • «Меня ругали и презирали» — Махалия Джексон на Марше в Вашингтоне (1963)
  • «This Little Light of Mine» — Различные исполнители и перформансы (1950-е и 1960-е годы)
  • «Не спускайте глаз с приза» — Различные исполнители и перформансы (1956)
  • «Получи свои права, Джек» — К.ORE Freedom Singers (начало 1960-х)
  • «Мы преодолеем» — Различные исполнители и перформансы (рассмотрите версию Джоан Баэз, 1963 г.)
  • «Унесенный ветром» — Боб Дилан (1963)
  • «Перемены грядут» — Сэм Кук (1964)
  • «В штат Миссисипи» — Фил Окс (1964)
  • «Бежать некуда» — Марта и Ванделлы (1965)
  • «Спаси меня» — Фонтелла Басс (1965)
  • «Хотел бы я знать, каково это быть свободным» — Нина Симон (1967)

Затем пусть учащиеся ранжируют их в соответствии с их отношением к гражданским правам и социальной справедливости.Несколько ресурсов могут предоставить песни, такие как сборники Smithsonian Folkways с песнями CORE Freedom Singers и песни Freedom Riders, а также веб-сайт PBS для документального фильма Eyes on the Prize . Более сфокусированная версия этого занятия может сосредоточить внимание на конкретной и основополагающей песне, например, на гимне свободы «We Shall Overcome».

  • Как протестующие и защитники гражданских прав использовали эту песню?
  • Какой смысл и эмоции можно извлечь из текста и исполнения песни?
  • Где песня активно фигурировала на протестах начала 1960-х?
  • См. «Наши документы», чтобы просмотреть брошюру «Марш на Вашингтон» и проанализировать контекст песни и марша.
  • Затем пусть каждый учащийся представит свои выводы и выбранные песни (например, через YouTube).

Упражнение 3. Использование музыки в «Поездках свободы»

Как объяснил «Свободный гонщик» Джеймс Фармер, «начальство тюрьмы хотело, чтобы мы перестали петь, потому что они боялись, что наш дух станет заразным, и другие заключенные станут «Свободными гонщиками» в результате нашего пения».

Это задание поможет глубже изучить связь между песней и мотивацией.Найдите/прочитайте первичные документы «Всадников свободы» и изучите использование песни в качестве мотивационной силы. Примените потоковые клипы из документального фильма, спонсируемого NEH и PBS, о всадниках свободы.

  • Как гимны движения утешили или взбодрили участников? Какие песни или группы текстов были выбраны?

Просмотрите письма, написанные заключенными наездниками свободы, чтобы понять их место в заключении. Кроме того, эти размещенные в Библиотеке Конгресса фотографии автовокзалов и мероприятий Freedom Ride могут помочь проиллюстрировать резкий тон и окружающую среду вокруг их проекта.

Сайт документальных фильмов PBS Eyes on the Prize дает представление о роли музыки для Freedom Riders.

  • Используйте документальный фильм Eyes on the Prize , чтобы также проанализировать использование песни «Ain’t Gonna Let Nobody Turn Me Round». Как эта песня служит примером музыки как инструмента, помогающего делу Freedom Riders?

Как еще эра Джима Кроу продолжала протестовать против музыки в 1960-х? Для этого используйте спонсируемый NEH документальный фильм о Джиме Кроу на юге.

Какова роль спиричуэлса как в миссии Freedom Riders, так и в более широком использовании музыки в кампании за гражданские права.

Используйте план урока EDSITEment об исторической роли спиричуэлс в истории афроамериканцев, чтобы получить больше контекста и понимания.

Этот список спиричуэлс, рабочих песен и баллад из Библиотеки Конгресса может оказаться полезным.

Какую роль «Мы преодолеем» сыграли в кампании «Всадника свободы»?

Деятельность 4.Видеть и слышать сообщение

  • Учащиеся могут сравнить и сопоставить выдающийся документ или речь с важными песнями, такими как «Blowin ‘in the Wind» (1963 г.), «Get Your Rights Jack» (1963 г.) или «A Change is Gonna Come» (1964 г.) (клипы доступны в библиотеке Smithsonian’s Folkways). Попросите их проверить, отражают ли эти выдающиеся события и документы желания и потребности участников.
  • Предложите учащимся ознакомиться с речью доктора Мартина Лютера Кинга-младшего «У меня есть мечта».Как песня Сэма Кука «A Change is Gonna Come» отразила тон и миссию «мечты» доктора Кинга?

Занятие 5. Исследование популярной музыки

  • Предложите учащимся изучить самые продаваемые песни начала 1960-х годов (конкретные годы выбираются преподавателем). Попросите каждого учащегося выбрать две или более песен и объяснить связь (или ее отсутствие) с движением за гражданские права и расовой политикой того времени, используя предоставленный рабочий лист.

Примеры лучших песен 1961 года (год начала кампании Freedom Rides):

  • «Наконец-то» — Этта Джеймс
  • «Тебе одиноко сегодня вечером» — Элвис Пресли
  • «Голубая луна» — Марсели
  • «Сумасшедший» — Пэтси Клайн
  • «Плачу» – Рой Орбисон
  • «Привет, Мэри Лу» — Рики Нельсон
  • «Давай еще раз покрутим» – Chubby Checker
  • «Пожалуйста, г.Почтальон» – Марвелетты
  • «Беглец» — Дель Шеннон
  • «Бег в страхе» — Рой Орбисон
  • «Магазин вокруг» – Чудеса
  • «Путешественник» — Рики Нельсон
  • «Будешь ли ты любить меня завтра?» — Ширеллы

Например:

В начале 1960-х зародились поп-ансамбли, позже известные как женские группы. Женские группы, отличающиеся стильно представленными певицами, состоящими исключительно из женщин, с глянцевой продукцией, такой как The Shirelles, The Ronettes, а затем и The Supremes, создали отчетливое звучание юношеских и невинных песен о любви.Сопоставьте звучание ранней женской группы с мрачной и резкой лирикой «Strange Fruit». Инструкторы могут использовать этот подкаст NPR, касающийся использования Билли Холидей последней песни, и этот дополнительный подкаст, предоставляющий контекст песни и линчевания.

Этот фильм PBS Strange Fruit может оказаться полезным для его хронологического обзора различной музыки протеста в американской истории.

Занятие 6. Устная история в вашем сообществе

Предложите учащимся провести интервью с родителями, родственниками и соседями о том, какие песни они помнят из эпохи гражданских прав и как эта музыка отражала время.

  • Интервью должно основываться на рабочем листе интервью, который помогает учащимся развивать навыки устной истории.

Предложите учащимся представить свои выводы и проиграть свою песню через YouTube, NPR Podcast или Smithsonian Folkways, транслируя мультимедийные страницы классу.

Расширенный план реализации гражданских прав штата Пенсильвания — Колледж сельскохозяйственных наук штата Пенсильвания

Предисловие

Пенсильванский университет штата Пенсильвания, предоставляющий земельные участки, несет полную ответственность за государственную программу повышения квалификации, которая осуществляется Колледжем сельскохозяйственных наук.Программы планируются и проводятся в ответ на потребности и приоритеты клиентов, а также в соответствии с ресурсами и компетенцией персонала.

Penn State Extension предлагает высококачественные и эффективные образовательные программы, отвечающие всем требованиям гражданских прав, равного трудоустройства и позитивных действий. Постоянно вносятся изменения для улучшения программирования и повышения соответствия этим требованиям.

Этот план предназначен для оказания помощи преподавателям и сотрудникам Penn State Extension в выполнении обязанностей, необходимых для соблюдения разделов VI и VII Закона о гражданских правах 1964 года; Раздел IX Поправок об образовании 1972 года; Раздел 504 Закона о реабилитации 1973 года и Закон о дискриминации по возрасту 1967 года с поправками, Закон об американцах-инвалидах 1990 года и Закон о гражданских правах 1991 года.Основные компоненты плана сосредоточены на следующих четырех всеобъемлющих целях программы защиты гражданских прав:

  • Расширить участие представителей недопредставленных групп в дополнительных советах, планировании программ и консультативных комитетах.
  • Изменить образовательные программы, чтобы увеличить участие людей из недостаточно представленных групп.
  • Обучайте сотрудников и привлекайте их к планированию программ защиты гражданских прав.
  • Сообщите всем потенциальным получателям о доступности программы и политике равного доступа Penn State Extension.

В рамках каждой из этих целей находятся ключевые компоненты позитивного плана действий в соответствии с требованиями Министерства сельского хозяйства США. Эти компоненты включают действия, связанные с планированием программы и отчетностью, уведомлением общественности и обучением гражданским правам. Обсуждаются обзоры соблюдения гражданских прав и внутренний мониторинг, а также занятость и разнообразие рабочей силы.

Требования для каждой цели подробно обсуждаются в этом документе. Прогресс в достижении каждой цели документируется всеми преподавателями на местах и ​​помещается в их окружные файлы гражданских прав не позднее 15 ноября каждого года.Директора округов представляют «Ежегодные кабинетные проверки» менеджеру по бизнес-операциям не позднее 15 января каждого года. Преподаватели сообщают о своих достижениях в отчетах руководителям своих отделов, которые несут ответственность за обеспечение того, чтобы программы, проводимые преподавателями, поддерживали цели программ в области гражданских прав и цели

Подтверждение приверженности преподавателей и сотрудников с продленными контрактами соблюдению правил недискриминации

Penn State Extension по-прежнему придерживается целей Разделов VI и VII Закона о гражданских правах 1964 года; Раздел IX Поправок к образованию 1972 года, раздел 504 Закона о реабилитации 1973 года, Закон о дискриминации по возрасту 1967 года с поправками и Закон о гражданских правах 1991 года.Все программы Penn State Extension не допускают дискриминации по признаку расы, цвета кожи, национального происхождения, пола, сексуальной ориентации, инвалидности или возраста.

Директор Penn State Extension ежегодно подтверждает эту позицию в письменной форме всем преподавателям и сотрудникам, отвечающим за разработку, внедрение и оценку программ повышения квалификации. Кроме того, директор информирует всех сотрудников Penn State Extension о том, что они несут ответственность за обеспечение сбалансированного участия в программе клиентов из всех расовых групп, независимо от программной области (областей), к которой они относятся.Этот годовой отчет включает следующее:

  • Penn State Extension несет юридическое обязательство гарантировать, что как организация, она никоим образом не допускает дискриминации и не потворствует дискриминационной практике.
  • Каждый сотрудник Penn State Extension обязан и несет ответственность за полное соблюдение требований Плана реализации гражданских прав Penn State Extension.
  • Директор Penn State Extension обязуется обеспечить полное соблюдение всеми сотрудниками положений и процедур плана по недопущению дискриминации, а также политики Университета по недискриминации.
  • Отказ или невыполнение этих обязанностей влечет за собой серьезное дисциплинарное взыскание

Руководители отделов, менеджеры по бизнес-операциям, менеджеры по работе с клиентами и помощники директоров программ также подтверждают свою приверженность продвижению образовательной цели Penn State Extension в соответствии с этим планом в силу своих обязанностей, изложенных в настоящем документе, и в силу своего явного лидерства в штате, районный и районный уровни.

Назначения преподавателей и сотрудников всех сотрудников, реализующих программы, будут пересмотрены, чтобы гарантировать, что, где это уместно, они соответствуют всем компонентам этого плана.

Цели и задачи программы защиты гражданских прав

В рамках каждой из четырех целей программы защиты гражданских прав есть несколько задач, разработанных для того, чтобы дать преподавателям и сотрудникам направление в их стремлении достичь каждой из целей. Ответственность за программы Penn State Extension сосредоточена в группах программ, состоящих из преподавателей и преподавателей.Команды несут ответственность за то, чтобы наши программы были доступны для всех на недискриминационной основе и чтобы программы постоянно совершенствовались для привлечения недостаточно представленной аудитории. Далее следует обсуждение каждой цели, ее задач и предлагаемых действий.

Цель 1: расширить участие людей из недостаточно представленных групп в местных советах по развитию, планировании программ и консультативных комитетах.

Penn State Extension стремится увеличить разнообразие местных советов и комитетов по развитию, которые помогают определять потребности программ, разрабатывать, внедрять и оценивать программы для жителей Содружества.Для достижения этой цели были разработаны следующие три задачи и конкретные действия.

Задача 1. Убедитесь, что комитеты представляют демографические данные округа.
  1. Ежегодно сотрудники должны пересматривать состав правления и комитета, чтобы обеспечить представительство меньшинств и женщин. Комитеты должны представлять округ и включать гендерное, расовое, экономическое и географическое разнообразие. Ежегодно дополнительный персонал будет представлять анализ членства в совете и комитете в рамках аудита отдела гражданских прав.
  2. В каждой команде программы должен быть хотя бы один комитет по планированию программы, который собирается не реже двух раз в год. Члены комитета должны отражать разнообразие географического региона, в котором предлагается программа, должны иметь интерес, знания и опыт в программной области и должны быть в состоянии представлять широкие потребности соответствующей группы участников. Они должны быть готовы посвятить время и усилия, необходимые для того, чтобы помочь персоналу эффективно планировать и реализовывать различные программы для различных аудиторий.
  3. Советы по расширению деятельности и комитеты по планированию программ должны иметь письменные уставы или рабочие инструкции, предусматривающие ротацию членства. Точно так же эти группы должны иметь чередующийся членский состав, чтобы предоставить возможность разнообразного участия в потребностях и программах, проводимых персоналом и преподавателями.
  4. Устав Совета по расширению должен предусматривать положение, позволяющее менеджеру по бизнес-операциям назначать представителей меньшинств и/или недостаточно представленных членов группы в Совет по расширению, чтобы обеспечить представительство от этих групп.
Задача 2. Обеспечить информирование комитетов и советов о политиках позитивных действий Penn State Extension.
  1. Персонал будет ежегодно проводить инструктаж для всех новых членов Совета/комитета по расширению, который включает в себя обзор позитивных действий и гражданских прав, связанных с проведением образовательных программ Penn State Extension.
  2. Ежегодно сотрудники совместно с Советом по расширению и всеми консультативными комитетами программы будут рассматривать ключевые компоненты Плана реализации гражданских прав Penn State Extension.
  3. Отчеты о собраниях Совета по расширению и комитетов по планированию программ должны подаваться ежегодно с указанием количества проведенных собраний, посещаемости и краткого изложения обсуждаемых вопросов позитивных действий и гражданских прав.
  4. Обсуждения и документация на собраниях должны включать обсуждение работы с недостаточно представленными группами; обзор демографических данных Содружества в отношении целевых областей для набора потенциальных членов меньшинств и недостаточно представленных групп; обзор листовки «Комитеты по расширению штата Пенсильвания и гражданские права — что необходимо сделать?» и другой информации, которая информирует членов комитета и правления о позитивных действиях штата Пенсильвания и расширении штата Пенсильвания и политике в области гражданских прав.
Задача 3. Увеличение представительства недопредставленных групп в комитетах/советах
  1. Менеджер по бизнес-операциям и/или соответствующий персонал должны информировать комитеты по выдвижению кандидатур о необходимости иметь представителей меньшинств и/или недостаточно представленных групп при поиске новых членов.
  2. Необходимо проводить постоянные информационно-разъяснительные работы с группами меньшинств и недопредставленными группами, чтобы гарантировать, что их члены знают о возможностях работы в советах по расширению и программных консультативных комитетах.
  3. Дополнительные сотрудники должны включать в свой ежегодный план действий стратегии по выявлению, набору и обучению лиц из числа меньшинств для членства в комитете и назначений.
  4. Будут установлены индивидуальные контакты с представителями меньшинств и/или недостаточно представленных групп, чтобы пригласить их стать полноправными членами совета и комитетов расширения.
  5. При необходимости будет произведено изменение места проведения заседаний Совета по расширению или программного комитета, чтобы обеспечить комфорт и участие недостаточно представленных членов.
  6. При обращении к меньшинствам и недопредставленным группам для обеспечения их представительства в советах и ​​комитетах следует обращаться к следующим лицам:
     – гражданские, братские и общественные организации, членство в которых отражает разнообразие
     – религиозное сообщество
     – предприятия, принадлежащие группам меньшинств
    — средства массовой информации (радио, телевидение и газеты), которые обслуживают аудиторию меньшинств
     — социальные сети
  7. После первоначальных личных контактов следует разослать письма всем лицам, с которыми связывались для потенциального членства, с ключевой информацией об обязанностях/заданиях комитета.

Достижения по всем задачам в рамках этой цели должны быть задокументированы в «Ежегодном кабинетном аудите», проводимом окружными директорами к 15 января каждого года, а также в комплексном «Просмотре соблюдения гражданских прав», проводимом ежегодно для 1/3 округа. районов вахтовым методом. Документация должна быть в файлах гражданских прав округа.

Цель II. Изменить образовательные программы для увеличения участия людей из недостаточно представленных групп

Penn State Extension стремится к расширению участия во всех своих программах меньшинств и недостаточно представленных групп.Чтобы помочь в достижении этой цели, были определены четыре задачи, каждая из которых имеет конкретные действия.

Задача 1. Увеличить участие/зачисление недостаточно представленных групп во всех областях программы.
  1. Чтобы повысить осведомленность о возможностях участия в образовательных программах Penn State Extension, менеджеры по бизнес-операциям и помощники директоров программ будут работать с персоналом, чтобы гарантировать, что будут предприняты «все разумные усилия» для информирования потенциальных участников программы.«Все разумные усилия» определяются как минимальные усилия, требуемые от персонала по распространению знаний при проведении программ в межрасовых сообществах. Цель состоит в том, чтобы добиться участия в программе, отражающего потенциальную аудиторию и/или расовый состав сообщества.
  2. Усилия должны быть задокументированы и будут включать следующее:
    — Использование всех доступных средств массовой информации, включая радио, газеты, телевидение и веб-сайты, ориентированные на аудиторию меньшинств, для информирования потенциальных получателей программ и возможности участия.
    — Личные письма, циркулярные письма и приглашения в Facebook, адресованные потенциальным получателям из меньшинств и / или других недостаточно представленных групп, с приглашением их принять участие в программах расширения.
    — Для поощрения участия следует наносить личные визиты лидерам общин меньшинств и их организациям на низовом уровне в географически определенной зоне.
    — Планы действий дополнительного педагога будут определять стратегии для активного планирования включения меньшинств и недостаточно представленных групп в программные усилия.

  3. Членство в клубах и группах расширения (Master Gardener и 4-H) должно отражать разнообразие обслуживаемого сообщества. При установлении целевых показателей участия представителей меньшинств в клубах персонал должен четко определить зону членства (конкретный географический регион, обслуживаемый клубом/подразделением, из которого он может на разумных основаниях набирать членов). Целью членства является сбалансированное участие всех расовых групп в зоне членства.
  4. Сбалансированное членство (паритет) в клубах и группах будет ежегодно документироваться в «Ежегодном кабинетном аудите», и будут предприняты усилия для обеспечения того, чтобы все правомочные участники из расовых групп в зоне членства были проинформированы о возможности участвовать в этих мероприятиях. .Сбалансированное членство достигается, когда количество членов недопредставленной расы достигает 75 процентов от числа неосновных членов клуба, если бы его расовый состав был точно пропорционален расовому составу членства. Например, клуб с 20 членами в зоне членства, где чернокожие составляют 20 процентов населения, был бы точно пропорционален, если бы в нем было четыре чернокожих члена. Однако этот клуб считался бы «сбалансированным», если бы в нем было три чернокожих члена (75 процентов от идеального целевого показателя).

  5. Penn State Extension прекратит помощь тем клубам, которые по-прежнему принадлежат к одной расе, если только документально не будет установлено, что были предприняты добросовестные усилия по набору представителей расовых групп, проживающих на территории членства, которые не представлены. Документация будет подтверждена с использованием формы «Сертификация всех разумных усилий — сбалансированное членство».

  6. Ежегодно менеджер по бизнес-операциям анализирует документацию о «всех разумных усилиях» в каждой области членства и рекомендует, следует ли продолжать или прекратить обслуживание определенного клуба или группы на следующий программный год.

  7. Если клуб или группа, работающая с инструктором по расширению, не предпринимает корректирующих действий для достижения сбалансированного членства или не имеет документации, подтверждающей позитивные усилия по достижению сбалансированного членства, директор Penn State Extension имеет полномочия и обязан прекратить служение клубу или группе.

Задача 2. Расширить участие лиц из недостаточно представленных групп в качестве волонтеров и лидеров во всех областях программы.
  1. По мере того, как сотрудники разрабатывают свои годовые планы действий, они будут ориентироваться на конкретные области, в которых будут предприняты усилия по выявлению, набору и обучению лиц из недостаточно представленных групп в качестве волонтеров и лидеров по распространению знаний.
  2. Об успешном увеличении числа добровольцев во всех программных областях будет сообщено в рамках годового Плана проверки и развития персонала, а также будет включено в окружные досье о гражданских правах и «Ежегодный кабинетный аудит» директора округа, представляемый ежегодно в январе.

Задача 3. Разработать, изменить и предоставить программные материалы для недостаточно представленных групп.
  1. По мере разработки образовательных программ преподаватели и сотрудники будут следить за тем, чтобы они учитывали потребности меньшинств и недостаточно представленных групп. Образцы разработанных материалов будут помещены в файлы округа по гражданским правам и задокументированы в «Ежегодном кабинетном аудите».
  2. Преподаватели и сотрудники будут использовать «альтернативное заявление для СМИ» во всех публикациях, информационных бюллетенях и объявлениях о программах, чтобы потенциальные участники программы знали об этом варианте.

  3. В разумных пределах преподаватели и преподаватели будут предоставлять учебные материалы на альтернативных носителях по запросу. Такие альтернативы могут включать предоставление кого-то для перевода на язык жестов во время образовательной встречи; печатные материалы, переведенные на шрифт Брайля, крупный шрифт или аудиокассеты для слабовидящих.

  4. При программировании специально для малограмотной аудитории будут разрабатываться и использоваться соответствующие материалы для чтения.

  5. В разумных пределах преподаватели и преподаватели будут предоставлять учебные материалы на альтернативных языках по запросу своих клиентов с ограниченным знанием английского языка.

  6. Примеры усилий по разработке и изменению программных материалов будут задокументированы в «Ежегодном кабинетном аудите», а примеры материалов будут сохранены в файлах гражданских прав округа.

Задача 4. Обеспечение доступности

Преподаватели и сотрудники штата Пенсильвания осведомлены о требованиях, изложенных в Законе об американцах-инвалидах, и предпримут следующие шаги для обеспечения их выполнения:

  1. Обеспечьте доступность окружных отделений для инвалидов.В случае, если офисные помещения недоступны, необходимо разработать и опубликовать план, в котором подробно описывается, как сотрудники будут встречаться с клиентами с ограниченными физическими возможностями, чтобы предоставить информацию о программе.
  2. Преподаватели и сотрудники будут использовать заявление Университета о размещении во всех учебных материалах, информационных бюллетенях, объявлениях о встречах и т. д., чтобы рекламировать и создавать понимание того, что мы будем стремиться приспособить тех, у кого есть особые потребности. Текущее заявление: : «Университет штата Пенсильвания поощряет квалифицированных лиц с ограниченными возможностями к участию в его программах и мероприятиях.Если вы ожидаете, что вам понадобится какой-либо тип жилья или у вас есть вопросы о предоставляемом физическом доступе, пожалуйста, свяжитесь с _____ до вашего участия или визита».

  3. Места проведения собраний, используемые для дополнительных образовательных программ, должны выбираться с учетом их доступности для участников с ограниченными физическими возможностями.

  4. При планировании программ, ориентированных на меньшинства и недостаточно представленные группы, консультанты по дополнительному обучению выбирают удобные и легкодоступные места для встреч для их участия.

  5. Усилия по обеспечению доступа к программам и услугам, предлагаемым дополнительными преподавателями, будут ежегодно документироваться.

  6. Контакты с местными офисами расширения, которые не указаны в данных участников программы, должны быть зарегистрированы в журнале контактов персонала службы поддержки и предоставляться ежегодно.

Цель III. Обучайте и привлекайте персонал к программам по гражданским правам

Политикой Penn State Extension является предоставление возможностей профессионального развития всем своим сотрудникам.Ожидается, что администраторы, преподаватели и преподаватели на местах будут участвовать в возможностях, предлагаемых Колледжем сельскохозяйственных наук, а также в тех, которые предоставляются внешними поставщиками, для повышения их осведомленности и понимания проблем разнообразия и расширения их возможностей охвата недостаточно обслуживаемых группы. Отдельные лица должны стремиться к минимуму 8 часов в год обучения по темам, связанным с разнообразием.

Penn State Extension предоставит возможности для обучения и развития, чтобы повысить способность преподавателей и сотрудников обслуживать разнообразную аудиторию.Кроме того, педагогам-консультантам будет предложено участвовать в возможностях обучения и образования, предоставляемых другими группами или организациями в рамках их ежегодного плана личного/профессионального развития.

Возможности в процессе эксплуатации включают, но не ограничиваются:

  • Программы, связанные с обучением многообразию и работой с меньшинствами и недопредставленными группами, проводимые в рамках общегосударственных программ без отрыва от работы, программ без отрыва от работы в нескольких округах, собраний команды программы и собраний сотрудников округа по программе.
  • Ознакомление с новым персоналом проводится различными способами: во время официальной программы ознакомления с новым персоналом в масштабе штата; в течение первого года работы, проводимой менеджерами по бизнес-операциям и помощниками директоров программ, а также наставниками и коллегами на уровне команды.
  • Обучение по программе
  • гарантирует, что новые сотрудники ознакомлены и полностью понимают федеральные законы, касающиеся вопросов гражданских прав. Их обязанности как сотрудников Penn State Extension пересматриваются, чтобы гарантировать, что они соблюдают как букву, так и дух законов, поскольку они определяют потребности, разрабатывают, внедряют и оценивают образовательные программы расширения для взрослых и молодежи.Учебные онлайн-модули по гражданским правам доступны для отдельных сотрудников и других соответствующих лиц.
  • Использование информации о программе гражданских прав, содержащейся на веб-сайте Гражданских прав Колледжа сельскохозяйственных наук. Этот сайт в настоящее время используется помощниками директоров программ, менеджерами по бизнес-операциям и менеджерами по работе с клиентами, поскольку они выполняют свои руководящие обязанности, связанные с гражданскими правами и позитивными действиями, с новыми преподавателями.Это также источник текущей информации для использования всеми сотрудниками и членами дополнительного консультативного совета. О доступности этого веб-ресурса по гражданским правам будет сообщаться во время учебных занятий без отрыва от производства и в других местах, если это необходимо.
  • Обучение/обучение разнообразию, проводимое руководителями бизнес-операций и помощниками директоров программ в рамках регулярных программных и административных совещаний.
  • Участие в других образовательных программах, спонсируемых Университетом.
  • Ежегодно участие сотрудников в тренингах по гражданским правам будет документироваться в «Ежегодном кабинетном аудите», представляемом руководителями бизнес-операций до 15 января.

Цель IV. Сообщите всем потенциальным получателям о доступности и политике равного доступа Penn State Extension

В соответствии с Разделом VI Закона о гражданских правах 1964 года преподаватели и сотрудники уведомляются о том, что Penn State Extension будет оказывать существенную помощь только тем организациям и группам, которые не исключают ни одного человека из членства или участия в какой-либо деятельности организации и групп. или подвергать любое лицо дискриминации по признаку расы, цвета кожи или национального происхождения.В соответствии с Разделом IX Поправок об образовании 1972 г., продление окажет существенную помощь только организациям, которые не исключают кого-либо из членства или участия по признаку пола. В соответствии с разделом 504 Закона о реабилитации от 1973 г. и Законом об американцах-инвалидах от 1990 г. продление будет предоставлять помощь только тем организациям, которые обеспечивают доступность программы и/или облегчают предоставление услуг лицам с ограниченными возможностями, имеющим на это право. В соответствии с Законом о дискриминации по возрасту 1975 года продление не будет оказывать помощь тем организациям, которые исключают лиц из участия по признаку возраста.

Penn State Extension разработал план общественного уведомления, который будет информировать жителей каждого округа о наличии программ продления на недискриминационной основе. Кроме того, была реализована процедура, гарантирующая, что группы не допускают дискриминации, прежде чем преподаватели факультета и / или местные преподаватели окажут какую-либо помощь в программировании.

По мере разработки и реализации программ преподавателями и сотрудниками по вопросам повышения квалификации будет использоваться несколько стратегий при проведении информационно-разъяснительных мероприятий, направленных на информирование меньшинств и недостаточно представленных групп и поощрение их участия в программах.План общественного уведомления и процедуры равного доступа включают в себя три цели с конкретными действиями по каждой из них.

Задача 1. Провести разъяснительную работу
  1. Объявления обо всех программах будут разосланы агентствам, организациям, религиозным сообществам и предприятиям, с которыми могут быть связаны меньшинства и недостаточно представленные группы, с просьбой разместить их в общественных местах.
  2. Средства массовой информации, включая радио, газеты, телевидение, веб-сайты и Facebook, будут использоваться для информирования потенциальных участников о программе и возможности участия.

  3. Будут установлены контакты путем личных встреч, личных посещений и личных писем с лидерами меньшинств и недостаточно представленных групп, базирующихся в округе, для информирования их о программах расширения и приглашения к участию лиц, которые могут быть заинтересованы в программах. проведенный.

  4. Каждый округ будет составлять и вести «массовый» список агентств, организаций и групп, представляющих меньшинства и недостаточно представленных, которым будут регулярно рассылаться объявления о программах и информационные бюллетени для информирования членов групп или участников их программы об образовательных программах и возможностях, предлагаемых Penn. Расширение штата.Такие объявления программы будут включать номер телефона офиса, адрес и информацию о веб-сайте, а также заявление о позитивных действиях.

  5. Педагоги будут работать с меньшинствами и недостаточно представленными членами групп в местных советах по развитию, программных консультативных комитетах и ​​лидерах других окружных групп, чтобы определить новые стратегии для охвата недостаточно обслуживаемой аудитории.

  6. На встречах с другими общественными организациями или агентствами, в которых работают преподаватели по распространению знаний, будет подчеркнута информация о программах по распространению знаний и их доступности для меньшинств и недостаточно представленных групп.

Задача 2. Информирование сотрудничающих групп о недискриминационном положении расширения
  1. Прежде чем оказывать существенную помощь в программировании какой-либо группе или организации, дополнительные преподаватели удостоверятся, что организация не является дискриминационной, попросив их подписать заявление о недискриминации. Директор Penn State Extension предоставляет открытки и письмо с разъяснениями, которые могут быть использованы преподавателями и сотрудниками.
  2. Подписанные открытки должны храниться в файлах округа или департамента, чтобы гарантировать соблюдение политики гражданских прав.Список всех окружных агентств/организаций, подавших карточки о недискриминации, должен находиться в файле в офисе округа, а список, приложенный к «Ежегодному кабинетному аудиту», подается менеджером по бизнес-операциям каждый год. Педагоги должны отправлять заполненные открытки в офис по бизнес-операциям. Менеджер, ответственный за округ, в котором проживает группа

  3. Обеспечение недискриминации со стороны организаций штата является обязанностью офиса директора. К таким организациям относятся Pennsylvania Farm Bureau, Pennsylvania Grange, товарные группы и другие ассоциации и организации, имеющие «материнскую» организацию в масштабе штата.Список этих групп/организаций/ассоциаций должен быть размещен на веб-сайте Гражданских прав Колледжа сельскохозяйственных наук.

  4. Ответственность за то, чтобы должностное лицо Совета по расширению подписало заявление о недискриминации от имени Совета, возлагается на Менеджера по бизнес-операциям. Документация должна храниться в файле гражданских прав округа и обновляться каждые три года.

  5. Все дополнительные клубы, включая 4-H, также должны подписать карточку о недискриминации.В обязанности дополнительного преподавателя, работающего с группой, входит получение документации и обеспечение ее надлежащего оформления. Клубы, которые не подпишут заявление, будут уведомлены о том, что преподаватели дополнительного образования не могут оказывать им помощь в программе и не сохранят свою принадлежность к Penn State Extension.

Задача 3. Донести идею о равных возможностях в публикуемых материалах.
  1. Плакат «Справедливость для всех» будет вывешен на видном месте в каждом дополнительном офисе и местах для публичных собраний, используемых преподавателями-консультантами.
  2. При необходимости заявления на альтернативном языке, применимые к обслуживаемой аудитории, будут прикреплены к плакату «И справедливость для всех». Персонал был проинформирован о том, что веб-сайт Министерства защиты гражданских прав Министерства сельского хозяйства США содержит заявления на двух языках, которые можно воспроизвести и прикрепить к плакату.

  3. Все публикации (информационные бюллетени, программные листовки, материалы для обучения дома, годовые отчеты, брошюры и т. д.), напечатанные на государственном или местном уровне, будут содержать соответствующее заявление о позитивных действиях.Для одностраничных материалов следует использовать следующее краткое заявление:
    Penn State стремится к позитивным действиям, равным возможностям и разнообразию своей рабочей силы.
    Для публикаций объемом более одной страницы следует использовать следующую длинную версию заявления о позитивных действиях:
    Университет стремится обеспечить равный доступ к программам, помещениям, приему и трудоустройству для всех лиц. Политика Университета состоит в том, чтобы поддерживать среду, свободную от притеснений и дискриминации в отношении любого лица по признаку возраста, расы, цвета кожи, происхождения, национального происхождения, религии, вероисповедания, службы в силовых структурах (как это определено в государственных и федеральных законах). закон), статус ветерана, пол, сексуальная ориентация, семейное или семейное положение, беременность, состояния, связанные с беременностью, физическая или умственная неполноценность, пол, предполагаемый пол, гендерная идентичность, генетическая информация или политические идеи.Дискриминационное поведение и домогательства, а также сексуальные проступки и насилие в отношениях оскорбляют достоинство личности, препятствуют реализации образовательной миссии Университета и недопустимы. Направляйте все запросы, касающиеся политики недискриминации, в Управление позитивных действий Университета штата Пенсильвания, 328 Boucke Building, University Park, PA 16802-5901, электронная почта: [email protected], тел. (814) 863-0471.

  4. Аудиовизуальные материалы для презентаций (PowerPoint, слайды, диапозитивы) и учебные пособия (видео, компакт-диски и т. д.)) также должен использовать соответствующее заявление о позитивных действиях.

  5. Все объявления об образовательных программах округа, региона или штата, собраниях или мероприятиях, спонсируемых или совместно спонсируемых Penn State Extension, должны включать заявление о недискриминации, указывающее, что мероприятие открыто для всех «независимо от возраста, происхождения, цвета кожи, инвалидности или инвалидности». инвалидность, национальность, раса, религиозные убеждения, пол, сексуальная ориентация или статус ветерана».

  6. Утвержденные университетом заявления, касающиеся Закона об американцах-инвалидах (доступность для инвалидов и альтернативные средства массовой информации), должны использоваться во всех материалах, распространяемых среди общественности.

  7. Пресс-релизы, включая объявления о собраниях и/или отчеты об образовательных мероприятиях (программах, лагерях, полевых днях и т. д.), должны содержать полное заявление о позитивных действиях в основной части текста, чтобы донести идею о равных возможностях. Образцы пресс-релизов должны храниться в файлах округа.
    (Примечание: текущий список всех необходимых заявлений, в том числе на испанском языке и заявлений об американцах с ограниченными возможностями, можно найти по адресу http://agsci.psu.edu/communications/how-to/branding/university-statements

  8. Фотографии, используемые для новостных статей, годовых отчетов, программных брошюр и т. д., должны отражать равные возможности независимо от расы, цвета кожи, пола, национального происхождения, возраста или инвалидности.

  9. Все учебные материалы должны быть написаны или представлены таким образом, чтобы исключить восприятие гендерной предвзятости.

Задача 4. Предоставить клиентам шаблон уведомления о жалобе на дискриминацию.

Был разработан процесс, гарантирующий, что клиенты знают о своем праве подать жалобу, связанную с соблюдением гражданских прав как в программах повышения квалификации, так и в исследовательских программах. Также были разработаны организационные принципы, чтобы преподаватели, преподаватели и персонал знали, как обращаться с жалобами на дискриминацию в программе.

Достижение целей в рамках этой цели должно быть задокументировано в «Ежегодном кабинетном аудите», а также во всесторонней внутренней «Проверке соблюдения гражданских прав», проводимой для одной трети округов на ротационной основе каждый год.

Роли и обязанности по поддержанию соответствия в программах повышения квалификации и трудоустройстве

Следующие сотрудники имеют линейные и штатные обязанности для обеспечения того, чтобы Penn State Extension полностью соответствовал Разделам VI и VII Закона о гражданских правах 1964 г., Разделу IX Поправок к образованию 1972 г., Разделу 504 Закона о реабилитации 1973 г., Возраст Закон о дискриминации 1975 г. и Закон об американцах-инвалидах 1990 г.

Директор и заместитель директора Penn State Extension

  • Создайте атмосферу в Penn State Extension, гарантирующую справедливое, равноправное и уважительное отношение к каждому клиенту и коллеге, а также комплексное выполнение всех программ.
  • Совместно с помощником декана по вопросам мультикультурализма удостоверьтесь, что Penn State Extension соответствует обязательствам Министерства США по защите гражданских прав.
  • Разработайте организационные политики, которые помогут расширению выполнять обязанности по защите гражданских прав.
  • Обеспечение ведения документации по соблюдению гражданских прав.
  • Проверка внутреннего соответствия и принятие мер.

Заместители директора программ

  • Обеспечить, чтобы планирование, оценка и отчетность программ на уровне штата обеспечивали равный доступ и возможности для участия в программах расширения для различных аудиторий и соответствовали целям, изложенным в Плане реализации расширенных гражданских прав.
  • Обеспечьте равные возможности при найме преподавателей и штатных сотрудников, отвечающих за программу повышения квалификации.
  • Проанализируйте ежегодные данные об участии для достижения паритета программы в соответствии с планом позитивных действий штата.
  • Ежегодно пересматривайте планы действий персонала, чтобы убедиться, что цели позитивных действий выполняются надлежащим образом. Проанализируйте данные об участии в программе и усилиях по разнообразию, чтобы получить информацию об основном факторе эффективности «Поддержка разнообразия» во время ежегодного обзора эффективности Плана обзора и развития персонала.
  • Контролировать разрабатываемую и распространяемую информацию/материалы, чтобы гарантировать, что все члены команды программы повышения квалификации используют соответствующие заявления о гражданских правах и позитивных действиях.
  • Убедитесь, что команды программы ведут журнал всех списков рассылки. Ежегодно пересматривайте списки, чтобы убедиться, что они отражают разнообразие обслуживаемого населения. Отправьте копии обновленных журналов списка рассылки в округа, указанные в списках.
  • Помощь в разработке руководств и процедур для обеспечения открытого доступа к программам и услугам, предлагаемым преподавателями-консультантами.
  • Ищите представителей в консультативном комитете программы от недостаточно представленных групп.
  • Просмотрите ежегодные сводки соответствия внутренней программы и при необходимости отреагируйте на отчет.

Менеджеры по бизнес-операциям

  • Отвечает за административные обязанности, связанные с соблюдением гражданских прав в пределах назначенного географического района штата, включая ведение файлов гражданских прав округа.
  • Тесно сотрудничайте с помощниками директоров программ и группами штатов, чтобы учитывать гражданские права при планировании программ.
  • Внедрить активный недискриминационный подход во всех подразделениях; следить за тем, чтобы темы гражданских прав регулярно включались в собрания подразделения.
  • Напомните всем сотрудникам службы расширения об их обязанностях в области гражданских прав, в частности о ведении надлежащей документации по соблюдению требований и прохождении учебных модулей по гражданским правам каждые три года.
  • Ищите представителей недостаточно представленных групп в консультативные комитеты.
  • Обеспечьте лидерство в проведении «Ежегодных кабинетных проверок» округа, включая сертификацию всех разумных усилий и ежегодную проверку соответствия, а также предлагаемые корректирующие действия.Определите и сообщите как минимум о двух передовых методах работы с представителями разнообразия за последний программный год. Включите проверку файлов на месте на ежегодной основе.
  • Рассмотрение внутренних проверок соблюдения гражданских прав с участием помощников директоров программ.
  • Обеспечьте заполнение «журналов контактов вспомогательного персонала» округа, чтобы документировать запросы к офису, которые иначе не фиксируются в данных об участии в программе.  Эти запросы обычно принимаются по электронной почте, телефону или лично.
  • Обеспечить равные возможности при найме оплачиваемых округом или ассоциацией сотрудников, которые работают с преподавателями-консультантами на местном уровне для разработки и реализации программ дополнительного образования.
  • Обеспечить наличие подписанных заявлений о недискриминации для всех обслуживаемых местных групп, местных советов по развитию и клубов 4-H.
  • Оказание помощи Руководящей группе расширения в разработке руководящих принципов и процедур для обеспечения того, чтобы меньшинства и недостаточно представленные группы имели доступ и могли участвовать в образовательной программе расширения.

Начальники отделов

  • Обеспечить надзор за тем, чтобы академические программы поддерживали выполнение программ, учитывающих разнообразие клиентуры и удовлетворяющих потребности недостаточно представленных групп.
  • Обеспечение равных возможностей при найме и управлении сотрудниками.
  • Понимать гражданские обязанности своего отдела.
  • Внедрить активный недискриминационный подход во всех операциях департамента.
  • Обеспечить успешное завершение преподавателями учебных модулей по гражданским правам каждые три года.
  • Обеспечить ведение соответствующей документации, необходимой для внешних проверок соблюдения гражданских прав Министерством сельского хозяйства США.

Преподаватели, дополнительные преподаватели и парапрофессионалы

  • Узнайте о демографических характеристиках назначенного района.
  • Запрашивайте мнения различных групп по программам расширения и исследований.
  • Определите потенциальную аудиторию и ее демографические данные.
  • Учитывайте потребности малообеспеченных групп при разработке программ и исследовательских мероприятий.
  • Точно документируйте свои контакты и демографический состав списков рассылки и учебных групп
  • Приложите все разумные усилия, чтобы связаться с теми, кто защищен законами о гражданских правах, и ведите учет этих усилий.
  • Убедитесь, что добровольцы проходят обучение своим гражданским правам.
  • Убедитесь, что все группы подписали карточку о недискриминации и что она подана в округ, в котором проживает группа.

Помощник декана по мультикультурным вопросам

  • Служить связным с U.С. Отдел по соблюдению гражданских прав Министерства сельского хозяйства.
  • Обеспечение руководства внутренними проверками соблюдения гражданских прав.
  • Содействие и поощрение деятельности по улучшению среды колледжа для меньшинств и женщин, включая разработку программ, повышающих уровень осведомленности большинства студентов, преподавателей, сотрудников и администраторов.
  • Повышайте разнообразие в Колледже, разрабатывая стратегии по привлечению и удержанию высококвалифицированных студентов, преподавателей и сотрудников из числа меньшинств.
  • Руководить проектированием и разработкой общегосударственных образовательных программ обучения многокультурному многообразию для преподавателей и сотрудников.
  • Представляет Колледж в общеуниверситетских функциях и сотрудничает с другими офисами университета, чтобы усилить приверженность Колледжа позитивным действиям, например, вице-провост по образовательной справедливости, позитивным действиям, программам развития преподавателей и персонала из числа меньшинств и т. д.
  • Работа в качестве члена административной группы Колледжа для обеспечения того, чтобы программы повышения квалификации и исследования проводились в соответствии с рекомендациями Министерства сельского хозяйства США.Помогает в подготовке федеральных отчетов.
  • Разработать и провести программу выходных собеседований для представителей меньшинств, увольняющихся с работы в Колледже сельскохозяйственных наук.
  • Помощь в рассмотрении жалоб на дискриминацию, поданных отдельными лицами в различные государственные и федеральные агентства.

Директор по персоналу

  • Руководит сервисным подразделением, оказывающим поддержку региональным и академическим подразделениям по вопросам гражданских прав, касающихся трудоустройства, позитивных действий, обучения и развития персонала, консультирования, рассмотрения и разрешения жалоб.
  • Собирает и ведет документацию по кадровым записям, необходимым для внешних проверок.

Соответствие и внутренний мониторинг

Расширение штата Пенсильвания имеет три уровня мониторинга, чтобы гарантировать, что преподаватели дополнительного образования реализуют политику и процедуры позитивных действий и гражданских прав при оценке потребностей, разработке, реализации и оценке образовательных программ дополнительного образования. Кроме того, существуют процессы, гарантирующие, что предпринимаются «все разумные усилия» для выявления, приглашения и расширения участия меньшинств и недостаточно представленных групп в советах и ​​комитетах, которые являются критически важными субъектами для выполнения миссии Penn State Extension.Ниже приведены основные мероприятия, используемые для контроля за соблюдением Плана реализации гражданских прав Penn State Extension.

  1. Разработка годового плана действий
    a. Профессорско-преподавательский состав и педагоги-консультанты будут включать планы по работе с меньшинствами и недостаточно представленными группами при разработке своих ежегодных планов действий. Планы будут включать стратегии, ориентированные на расовые/этнические и недостаточно представленные группы. Они также укажут, где представители целевых групп, которые в настоящее время не участвуют, будут включены в комитет по планированию/развитию программы
    b.Планы будут рассматриваться и утверждаться помощниками директоров программ перед представлением каждый год.
    с. Гражданские права и достижения в области позитивных действий будут рассматриваться в рамках текущих обсуждений эффективности в течение года и в рамках официальной ежегодной проверки, проводимой с использованием «Плана проверки и развития персонала».
  2. Анализ и оценка эффективности
    «План оценки и оценки персонала», который служит основой для процесса оценки эффективности, используемого для персонала, включает основной фактор эффективности «Поддержка разнообразия».» Сотрудники документируют, как они «демонстрируют уважение к ценности людей независимо от их происхождения или культуры, вносят свой вклад в процессы, которые создают и поддерживают разнообразную среду, и участвуют в программах и мероприятиях по разнообразию».

    В процессе оценки эффективности с использованием «Плана оценки и развития персонала» помощники директора по программам рассмотрят достижения каждого сотрудника в отношении вопросов гражданских прав и позитивных действий. Директор по дополнительным вопросам рассмотрит достижения руководителей бизнес-операций и клиентов. Менеджеры по связям с общественностью во всех областях, связанных с гражданскими правами и позитивными действиями, во время их ежегодной оценки эффективности.

  3. Завершение «Ежегодного камерального аудита»
    На ежегодной основе руководители бизнес-операций обеспечивают руководство проведением камерального аудита для всех программ, проводимых в округе или нескольких округах. Аудит, организованный в соответствии с четырьмя программными целями в области гражданских прав, гарантирует, что все сотрудники выполняют обязательство по реализации позитивных действий и целей в области гражданских прав, изложенных в Плане реализации гражданских прав Extension.

    В дополнение к предоставлению информации, подтверждающей выполнение задач по каждой из целей, руководители бизнес-операций должны указать области, в которых наблюдается несоответствие, и предоставить план корректирующих действий.Кроме того, необходимо заполнить «Сертификат всех разумных усилий — сбалансированное членство», а клубы, не имеющие паритета, должны иметь в деле заявление, подтверждающее, что были предприняты действия, направленные на достижение цели паритета.

    Последним компонентом «Ежегодного кабинетного аудита» является список передового опыта — заслуживающих внимания достижений всех сотрудников в достижении целей и задач программы защиты гражданских прав.

    «Ежегодный кабинетный аудит» для каждого округа должен быть представлен менеджером по бизнес-операциям каждого 15 января.

    Чтобы помочь определить, в какой степени достигаются цели в области гражданских прав, менеджеры по бизнес-операциям проанализируют результаты работы за предыдущий год и задокументируют прогресс, достигнутый в следующих областях. Им уделяется особое внимание, поскольку они были отмечены в последнем обзоре соответствия требованиям Министерства сельского хозяйства США.

    % Увеличение числа недопредставленных участников программ повышения квалификации

    % Увеличение числа недопредставленных членов в консультативных советах

    % Увеличение недопредставленных участников программы Master Gardener

    % Увеличение числа недопредставленных участников в клубах и мероприятиях 4-H

    % Увеличение недопредставленности участников лагерных программ

    % Увеличение числа недопредставленных стипендиатов

    % Увеличение числа недопредставленных лидеров волонтеров 4-H

  4. Комплексные проверки соблюдения гражданских прав
    С 1999 года действует единый процесс внутренних проверок соблюдения гражданских прав.Обзоры проводятся по трехлетнему ротационному графику, при этом 1/3 округов проверяется каждый год. Обзоры состоят из следующего:
    a. Обзор файлов по гражданским правам, чтобы убедиться, что все материалы, которые должны храниться в округе, актуальны, а примеры программ, выпусков новостей, маркетинговых брошюр и т. д. документируют усилия по обслуживанию разнообразного населения.
    б. Изучение постоянного улучшения производительности, которое необходимо для повышения инклюзивности программ и советов/комитетов.
    с. Обсуждение с директорами округов и руководителями программ расширения деятельности всех лиц, ответственных за обеспечение инклюзивности в программах, которые проводят для поддержки четырех всеобъемлющих целей в области гражданских прав.
    д. Коллегиальное наставничество для обмена передовым опытом и определения возможностей для улучшения.

    Письменный обзор оценки, включая рекомендации, доводится до сведения сотрудников каждого рассматриваемого округа. Менеджеры по бизнес-операциям будут нести ответственность за работу со всем персоналом, чтобы убедиться, что недостатки исправлены.

    Отчет о результатах каждой проверки соответствия будет представлен заместителю директора программ после завершения проверки. Заместитель директора поделится этим с заместителем декана по мультикультурным вопросам. Отчет должен включать выводы и рекомендации группы проверки, а также ответ с указанием корректирующих действий, запланированных руководителем бизнес-операций и персоналом подразделения. После рассмотрения документа заместитель директора предоставит письменный ответ руководителю бизнес-операций.

  5. Отслеживание списков рассылки
    Списки рассылки, используемые для связи с клиентами, будут поддерживаться системой Atlas. Списки используются для документирования демографической информации с целью определения соответствия федеральным законам о гражданских правах.

Данные об участии в программе расширения

Penn State Extension использует веб-систему отчетности под названием Extension Program Activity System (EPAS). Демографические данные участников программы отслеживаются и сообщаются через EPAS.Эта усовершенствованная система дает возможность преподавателям и преподавателям получать данные об участии по основным категориям переписи: белые, черные или афроамериканцы, американские индейцы и коренные жители Аляски, азиаты, коренные жители Гавайских островов и других тихоокеанских островов, а также некоторые другие расы. Система также отслеживает участников недостаточно представленных категорий инвалидов; Ограниченные ресурсы; недостаточно обслуживаемый; и амишей, анабаптистов, меннонитов или простой секты.

Система включает ячейки для регистрации фактических участников программы по расовым/этническим категориям и гендерному участию в режиме реального времени.Встроенная функция предоставляет промежуточное количество участников программы в течение года программы и общее количество на конец года, а также вычисляет процент людей, охваченных по расовым/этническим категориям в течение года.

Дополнительной функцией сетевой системы отчетности EPAS является возможность преподавателей и сотрудников фиксировать истории успеха и сообщать о них по мере их возникновения, а не ждать окончания учебного года.

Преподаватели факультета и дополнительные преподаватели должны завершить ввод своих данных EPAS до 15 октября каждого года.Дополнительные преподаватели также представляют демографические данные участников для файлов округа по гражданским правам. Отчеты EPAS используются руководителями добавочных центров и помощником декана по вопросам мультикультурализма для обзора ежегодного прогресса в достижении наших целей в области гражданских прав.

Демографический профиль Пенсильвании, 2000–2010 гг.*

Данные переписи населения Пенсильвании показывают увеличение недопредставленного населения за 10-летний период с 2000 по 2010 год. Наибольший процентный прирост произошел среди латиноамериканского или латиноамериканского населения, которое увеличилось на 82% до 5 человек.7 % населения (n = 719 660). Другое увеличение населения, в порядке от наибольшего к наименьшему, приходилось на две или более расы (+67,2%), некоторые другие расы (+59,7%), азиаты (+58,8%), американцы. Индейцы и коренные жители Аляски (+46,3%), а также чернокожие или афроамериканцы (+12,5%). В таблице ниже приведены сводные данные об общей численности населения в каждой демографической категории, а также процентное изменение в период с 2000 по 2010 год. Демографические данные округа см. на веб-сайте переписи населения.

Демографический профиль Пенсильвании, 2000–2010 гг.*

Артикул 2010 2000 Процентное изменение Проценты к 2010 г. Итого
Всего населения 12 702 379 12 281 054 3.4%
До 18 лет 2 792 155 2 922 221 -4,5%
Возраст 20-64 года 7 563 682 7 091 305 6,7%
Возраст 62+ 2 390 028 2 219 927 7,7%
Возраст 65+ 1 959 307 1 919 165 2,1%
Средний возраст 40.1 38,0
Население одной расы 12 464 544 12 138 830 2,7%
Белый 10 406 288 10 484 203 -0,7% 81,9
Черный или афроамериканец 1 377 689 1 224 612 12,5% 10,8
Американские индейцы и коренные жители Аляски 26 843 18 348 46.3% 0,2
Азиат 349 088 219 813 58,8% 2,7
Коренной житель Гавайских островов и других островов Тихого океана 3 653 3 417 6,9% 0
Другая раса 300 983 188 437 59,7% 2,4
Население двух или более рас 237 835 142 224 67.2% 1,9
Латиноамериканец или латиноамериканец 719 660 394 088 82,6% 5,7
Мексиканский 129 568 55 178 134,8%
Пуэрто-Рико 366 082 228 557 60,2%
кубинец 17 930 10 363 73,0%
Другой латиноамериканец или латиноамериканец 206 080 99 990 106.1%
Не латиноамериканец или латиноамериканец 11 982 719 11 886 966 0,8% 94,3

*Источник: данные переписи населения США

Участие в целевой программе с октября 2013 г. по сентябрь 2016 г.

Для этого отчета целевые показатели участия основаны на данных переписи населения 2010 года для указанного населения. Столбец «Процент от общего числа за 2010 год» используется для определения целевых показателей участия в программе.В 2012 финансовом году по программе (с 1 октября 2011 г. по 30 сентября 2012 г.) общее количество участников программы составило 608 505 человек. Наша цель — увеличить процент недопредставленных участников в этом общем количестве, чтобы эти проценты отражали проценты Содружества. С этой целью группы по распространению знаний штата разрабатывают программы, ориентированные на конкретные недостаточно представленные группы населения.

Целевые показатели участия в программе расширения

Артикул 2010 Процент населения 2010 г. Цели участия в программе
Всего населения 12 702 379 608 505
До 18 лет 2 792 155
Возраст 20-64 года 7 563 682
Возраст 62+ 2 390 028
Возраст 65+ 1 959 307
Средний возраст 40.1
Население одной расы 12 464 544
Белый 10 406 288 81,9 81,9
Черный или афроамериканец 1 377 689 10,8 10,8
Американские индейцы и коренные жители Аляски 26 843 0,2 0,2
Азиат 349 088 2.7 2,7
Коренной житель Гавайских островов и других островов Тихого океана 3 653 0 0
Другая раса 300 983 2,4 2,4
Население двух или более рас 237 835 1,9 1,9
Латиноамериканец или латиноамериканец 719 660 5,7 5,7
Мексиканский 129 568
Пуэрто-Рико 366 082
кубинец 17 930
Другой латиноамериканец или латиноамериканец 206 080
Не латиноамериканец или латиноамериканец 11 982 719 94.3 94,3

*Источник: данные переписи населения США

Последнее обновление: март 2018 г.

Эпилог. Закон о гражданских правах 1964 г.: долгая борьба за свободу | Выставки

Закон о гражданских правах 1964 года ускорил конец легального Джима Кроу. Он обеспечил афроамериканцам равный доступ к ресторанам, транспорту и другим общественным объектам. Это позволило чернокожим, женщинам и другим меньшинствам сломать барьеры на рабочем месте.Это также сделало доступ к равному образованию реальностью для многих южных и северных афроамериканцев, которые начали посещать интегрированные школы после вступления закона в силу. Закон об избирательных правах 1965 г. и Закон о гражданских правах 1968 г. расширили эти меры защиты на голосование и жилье и предоставили новые средства защиты от насилия на расовой почве. Закон об экономических возможностях 1964 года и война президента Джонсона с бедностью дополнили эти вехи в области гражданских прав, напав на экономическое неравенство, которое так долго сопровождало расовую дискриминацию и изоляцию.

Борьба за гражданские права и Закон о гражданских правах 1964 года также послужили образцом и источником вдохновения для многих других групп американцев, стремящихся к равенству и доступу. Раздел VII Закона о гражданских правах, который запрещал дискриминацию при приеме на работу по признаку пола, а также расы, цвета кожи, религии и национального происхождения, активизировал женское движение и привел к созданию Национальной организации женщин (NOW) в 1966 году. замечательным достижением закона 1964 года активисты убедили Конгресс защитить такие группы, как пожилые американцы, люди с ограниченными возможностями и беременные женщины, чтобы они могли полноценно участвовать в общественной и частной жизни.

Тем не менее, борьба за равенство далека от завершения. Какими бы преобразующими ни были Закон о гражданских правах 1964 года и его преемники, социальная изоляция, эксплуатация и дискриминация, на которые он направлен, глубоко укоренились, и с ними оказалось трудно положить конец. Закон и его последующее исполнение продолжают вызывать новые дебаты о том, что означает равенство, что правительство может сделать для его поощрения и как простые американцы могут продолжать его достигать. Будущее гражданских прав, как и его прошлое, будет определяться участием граждан в лоббировании, судебных процессах, политике и публичных протестах.

Закон о гражданских правах 1964 года

Закон об обеспечении соблюдения конституционного права голоса, о наделении юрисдикцией окружных судов Соединенных Штатов, о вынесении судебного запрета против дискриминации в общественных местах, о предоставлении Генеральному прокурору права возбуждать иски для защиты конституционных прав в общественных учреждениях и общественных местах. образования, для расширения Комиссии по гражданским правам, для предотвращения дискриминации в программах с федеральной поддержкой, для создания Комиссии по равным возможностям трудоустройства и для других целей.

Закон о гражданских правах 1964 года содержит одиннадцать разделов или разделов. Некоторые из Разделов, особенно те, которые устанавливают запреты на дискриминацию в общественных местах (Раздел II), федеральном финансировании (Раздел VI) и занятости (Раздел VII), привели к ряду важных дел в судах. Другие разделы, носившие в основном процессуальный характер и с тех пор не давшие толкования судебным органам, этого не сделали. Ниже перечислены конкретные заголовки избранных случаев, в которых U.S. Верховный суд или суд низшей инстанции вынес важные решения, создавшие прецедент для толкования положений закона.

РАЗДЕЛ I: Право голоса

Запрещено неравное применение требований государственной регистрации избирателей на федеральных выборах.

РАЗДЕЛ II: Общественные помещения

Запрещена дискриминация по признаку расы, цвета кожи, религии или национального происхождения в определенных местах общественного пользования, таких как гостиницы, рестораны и увеселительные заведения.

Heart of Atlanta Motel, Inc. против США (1964)
Поддержал Закон о гражданских правах 1964 года, запрещающий расовую дискриминацию в отелях и мотелях, как законное осуществление полномочий Конгресса в соответствии с пунктом о межгосударственной торговле (Грузия)
Катценбах против МакКланга (1964)
Поддержал Закон о гражданских правах 1964 года, запрещающий расовую дискриминацию в ресторанах, как законное осуществление полномочий Конгресса в соответствии с пунктом о межгосударственной торговле (Алабама)
Хамм с.Город Рок-Хилл (1964)
Отклонение обвинений штата в нарушении общественного порядка против сидячих демонстрантов за обеденной стойкой, поскольку обвинения противоречат Закону о гражданских правах 1964 г. (Южная Каролина)

РАЗДЕЛ III: Десегрегация общественных объектов

Разрешено Министерству юстиции США подавать в суд для обеспечения десегрегации определенных общественных объектов, принадлежащих, эксплуатируемых или управляемых любым штатом или подразделением штата.

США против округа Виандотт (1973)
Установлено, что политика окружной тюрьмы по разделению заключенных по признаку расы нарушала Закон о гражданских правах 1964 года; смутный страх перед насилием не мог оправдать такую ​​политику (Канзас)

РАЗДЕЛ IV: Десегрегация государственного образования

Уполномочил Генерального прокурора США получать жалобы на отказ в равной защите, расследовать эти жалобы и подавать иск в США.С. Районный суд добиваться десегрегации школы. Также уполномочил министра образования предоставить средства школьным советам для поддержки их усилий по десегрегации.

РАЗДЕЛ V: Комиссия по гражданским правам

Рассмотрены процедуры для Комиссии по гражданским правам, расширены ее обязанности и продлен срок ее действия до января 1968 года. В ее обязанности входило расследование утверждений о том, что граждане были лишены права голоса или права на надлежащий подсчет их голосов.Он также изучил правовые изменения, связанные с отказом в равной защите закона, особенно в сферах голосования, образования, жилья, занятости, общественных мест, транспорта и отправления правосудия.

РАЗДЕЛ VI: Недискриминация в программах с федеральной поддержкой

Запрещена дискриминация получателей федеральных средств по признаку расы, цвета кожи и национального происхождения.

Лау против Николса (1974)
Управлял школой, которая принимала федеральные средства и не предоставляла адекватных курсов английского языка или других образовательных льгот учащимся китайского происхождения, которые не говорили по-английски, что нарушило Раздел VI Закона о гражданских правах 1964 года (Калифорния)
Кэннон против.Чикагский университет (1979)
Определено, что Раздел VI создал частное средство правовой защиты, а также разрешил удержание федеральных средств из образовательных программ, которые дискриминировали по признаку расы (Иллинойс)
Александр против Сандовал (2001)
Определено, что Раздел VI разрешает только частные средства правовой защиты в отношении судебных исков, основанных на преднамеренной дискриминации, а не на доказательствах несоизмеримого воздействия (Алабама)
Грац с.Боллинджер (2003)
Постановил, что дискриминация, нарушающая пункт о равной защите Четырнадцатой поправки, совершенная учреждением, получающим федеральные средства, также является нарушением Раздела VI (Мичиган)

РАЗДЕЛ VII: Равные возможности трудоустройства

Запрещена дискриминация при приеме на работу предприятиями, влияющими на торговлю, с участием не менее двадцати пяти сотрудников по признаку расы, цвета кожи, религии, пола или национального происхождения, и создана Комиссия по равным возможностям при трудоустройстве.

Григгс против Duke Power Co. (1971)
Постановил, что использование тестов для определения занятости, которые не были существенно связаны с производительностью труда и оказали несопоставимое влияние на расовые меньшинства, нарушало Раздел VII (Северная Каролина)
Филлипс против Мартина Мариетты (1971)
Постановил, что отказ от найма матерей детей дошкольного возраста при приеме на работу отцов детей дошкольного возраста нарушает Раздел VII; первое дело о дискриминации по признаку пола, переданное в США.С. Верховный суд (Флорида)
McDonnell Douglas Corp. против Грина (1973)
Установлено, что работник, представляющий первоначальные доказательства расовой дискриминации, требует от работодателя представления уважительной законной причины, по которой работник не был принят на работу. В этом случае работник имеет право доказать, что поведение работодателя было предлогом для расовой дискриминации (Миссури)
Школьный округ Хейзелвуд против США (1977)
Постановил, что статистические данные, сравнивающие расовый состав рабочей силы работодателя с соответствующим рынком труда, могут обосновать первоначальный случай дискриминации (Миссури)
Департамент водных ресурсов и энергетики Лос-Анджелеса v.Манхарт (1978)
Определено, что работодатель не может использовать тот факт, что женщины как группа живут дольше, чем мужчины, для оправдания политики, требующей от работниц делать более крупные взносы в пенсионный план, чтобы получать такие же ежемесячные пенсионные пособия при выходе на пенсию ( Калифорния)
United Steelworkers против Weber (1979)
Постановил, что Раздел VII разрешает работодателям и профсоюзам частного сектора осуществлять добровольные планы позитивных действий по устранению прошлой дискриминации (Луизиана)
Meritor Savings Bank v.Винсон (1986)
Постановил, что запрет на дискриминацию по признаку пола, содержащийся в Разделе VII, также включает запрет на сексуальные домогательства (Вашингтон, округ Колумбия)
Джонсон против транспортного агентства, округ Санта-Клара (1987)
Установлено, что программы добровольных позитивных действий для женщин в областях, где они ранее были исключены, являются конституционными при определенных обстоятельствах (Калифорния)
Международный союз, UAW против Johnson Controls, Inc. (1991)
Постановил, что отстранение женщин детородного возраста от определенных работ из-за потенциального вреда для плода представляет собой дискриминацию по признаку пола в соответствии с Разделом VII (Висконсин)
Онкале против Sundowner Offshore Services, Inc. (1998)
Постановил, что дискриминация по признаку пола, состоящая в сексуальных домогательствах к представителям своего пола, подлежит судебному преследованию в соответствии с Разделом VII (Луизиана)
Риччи против ДеСтефано (2009)
Постановил, что официальные лица Нью-Хейвена нарушили Раздел VII, проигнорировав результаты теста, в котором белые пожарные показали лучшие результаты, чем черные и латиноамериканские пожарные (Коннектикут)

Председатель EEOC Клиффорд Александр-младший., по Разделу VII

Клиффорд Александр-младший (1933 г.р.), председатель с 1967–1969 гг. Комиссии по равным возможностям при трудоустройстве (EEOC), созданной в соответствии с Разделом VII Закона о гражданских правах 1964 г., обсуждает ограничения полномочий комиссии в результате поправки. к законопроекту, автором которого является сенатор Эверетт Дирксен (R-IL). Интервью транслировалось 26 мая 1969 года в программе Black Journal по Национальному образовательному телевидению вскоре после того, как Александр ушел с поста председателя EEOC, оставаясь при этом в комиссии.

Председатель EEOC Элеонора Холмс Нортон о Разделе VII

Элеонора Холмс Нортон (1937 г. р.), председатель с 1977–1981 гг. Комиссии по равным возможностям при трудоустройстве (EEOC), созданной в соответствии с Разделом VII Закона о гражданских правах 1964 г., отвечает на вопросы о Разделе VII от обозревателя Джорджа Уилла на Познакомьтесь с Press , трансляция 2 июля 1978 г. на канале NBC, в которой обсуждается ответственность работодателей за прекращение дискриминации.

РАЗДЕЛ VIII: Регистрация и статистика голосования

Предписал Бюро переписи населения собирать статистические данные о регистрации и голосовании на основе расы, цвета кожи и национального происхождения, но при условии, что отдельные лица не могут быть принуждены к раскрытию такой информации.

РАЗДЕЛ IX: Вмешательство в судебные дела

Разрешено Соединенным Штатам вмешиваться в находящиеся на рассмотрении судебные иски, в которых утверждается об отказе в равной защите закона в соответствии с Четырнадцатой поправкой к Конституции Соединенных Штатов по признаку расы, цвета кожи, религии или национального происхождения.

РАЗДЕЛ X: Служба по связям с общественностью

Создана Служба по связям с общественностью для оказания помощи сообществам в разрешении споров, связанных с дискриминацией по признаку расы, цвета кожи или национального происхождения.

Эрнандес против Эрленбуша (1973)
Передал дело о таверне, которая приняла политику, запрещающую использование иностранного языка в баре, в Службу по связям с общественностью, чтобы узнать, могут ли они оказать помощь (Орегон)
Голдсби против Карнеса (1977)
Описано, как Служба по связям с общественностью помогала сторонам принять решение об условиях и управлении окружной тюрьмой (Миссури)

РАЗДЕЛ XI: Судебные разбирательства и законность

В любом судебном процессе о неуважении к суду, возникающем в соответствии с Разделом II, III, IV, V, VI или VII настоящего закона, обвиняемый по требованию должен иметь право на суд присяжных.

Соединенные Штаты против Рапоне (1997)
Постановил, что сотрудник Департамента исправительных учреждений, обвиненный в неуважении к суду за нарушение постановления суда, запрещающего преследование свидетелей, имел право на суд присяжных в соответствии с Разделом XI (Вашингтон, округ Колумбия)

Активист за гражданские права Руби Сейлз, интервью Джозефа Монье в 2011 году

Борец за гражданские права Руби Сейлс (1948 г.р.) обсуждает значение «Движения за свободу» вместо «Движения за гражданские права» в интервью, проведенном Джозефом Монье (1948 г.р.).1962) для Проекта истории гражданских прав в 2011 году.

Юрист Деррик Белл дал интервью Камилле О. Косби в 2005 году

Юрист Деррик Белл (1930–2011) обсуждает ограничения закона о гражданских правах и прекращение сегрегации в интервью, проведенном Камиллой О. Косби (1945 г.р.) для проекта National Visionary Leadership Project в 2005 году.

Хейвуд Бернс об ограничениях закона о гражданских правах

Хейвуд Бернс (1940–1996), директор Национальной конференции чернокожих юристов, обсуждает структурное неравенство и другие ограничения закона о гражданских правах в групповой дискуссии, транслировавшейся 15 февраля 1972 года в программе Black Journal на Национальном образовательном телевидении.

{ mediaObjectId: '04ED99548C7B06F2E0538C93F02806F2', }

Вернуться к началу

Требования гражданских прав — A. Раздел VI Закона о гражданских правах от 1964 г., 42 U.S.C. 2000d и последующие. («Раздел VI»)

Раздел VI запрещает дискриминацию по признаку расы, цвета кожи или национального происхождения в любой программе или деятельности, которая получает федеральные средства или другую федеральную финансовую помощь. Программы, получающие федеральное финансирование, не могут прямо или косвенно проводить различие между отдельными лицами по признаку расы, цвета кожи или национального происхождения в отношении типов, количества, качества или своевременности программных услуг, помощи или льгот, которые они предоставляют, или в том, каким образом они предоставить их.Этот запрет распространяется на преднамеренную дискриминацию, а также на процедуры, критерии или методы управления, которые кажутся нейтральными, но оказывают дискриминационное воздействие на людей из-за их расы, цвета кожи или национального происхождения. Политика и практика, которые имеют такой эффект, должны быть устранены, если получатель не может доказать, что они были необходимы для достижения законной недискриминационной цели. Даже если есть такая причина, эта практика не может продолжаться, если есть альтернативы, которые позволили бы достичь тех же целей, но исключали бы меньшее число меньшинств.Лицам с ограниченным знанием английского языка должна быть предоставлена ​​реальная возможность участвовать в программах, финансируемых из федерального бюджета. Политика и практика не могут отказывать или приводить к отказу лицам с ограниченным знанием английского языка в равном доступе к программам, финансируемым из федерального бюджета, на которые такие лица имеют право.

Ниже приведены примеры поведения, которое может нарушать Раздел VI:

  • Поставщик социальных пособий ограничивает обучение и/или рабочие задания на основе расы или национального происхождения своих клиентов, назначая клиентов из числа меньшинств на работу, которая оплачивается меньше или дает меньше возможностей для постоянного трудоустройства, чем рабочие задания, предоставляемые клиентам, не принадлежащим к меньшинствам.
  • Сообществу, в котором преобладают меньшинства, предоставляются меньшие пособия, меньше услуг или к ним применяются более строгие правила, чем к сообществу, преимущественно не принадлежащему к меньшинствам.
  • Местный отдел социального обеспечения делает предположения относительно гражданства человека, иммиграционного статуса и права на получение пособий, основываясь на его фамилии, акценте или способности говорить по-английски, и спрашивает об их гражданстве и иммиграционном статусе только тех лиц, которые выглядят или говорят как иностранцы.
  • При определении права азиатских заявителей на получение пособий TANF местное агентство требует существенно больше и иных документальных подтверждений гражданства и иммиграционного статуса, чем при определении права на получение пособий неазиатов.
  • Местный отдел социального обеспечения, расположенный по соседству с несколькими группами иммигрантов, не оказывает языковую помощь заявителям или участникам TANF с ограниченным знанием английского языка (LEP), но советует им приводить на прием друзей или родственников в качестве переводчиков.
  • Программа обучения взимает плату с члена класса с LEP за услуги переводчика, которые необходимы для того, чтобы член класса мог воспользоваться преимуществами программы обучения.
  • Местный отдел социального обеспечения, который регулярно обслуживает лиц с ограниченным знанием английского языка, предоставляет переводчиков только для лиц, подающих заявление на пособие, на три часа в неделю.

Указатель: законы о гражданских правах и реформа социального обеспечения, обзор

Возникновение движения за гражданские права

Возникновение движения за гражданские права

Соединенные Штаты в 1950-х и 60-х годах стали свидетелями драматического развития Движения за гражданские права, которое в то время достигло ряда своих целей посредством актов гражданского неповиновения, юридических баталий и продвижения идеи «Власть черных».

Цели обучения

Подведите итоги U.Южно-афроамериканское движение за гражданские права 1950-х и 60-х годов

Ключевые выводы

Ключевые моменты
  • Движение за гражданские права  охватывает общественные движения в Соединенных Штатах, целью которых было положить конец расовой сегрегации и дискриминации афроамериканцев и обеспечить юридическое признание и федеральную защиту прав граждан, перечисленных в Конституции и федеральном законе. Наиболее популярные стратегии, использовавшиеся в 1950-х и первой половине 1960-х годов, основывались на понятии ненасильственного гражданского неповиновения и включали такие методы протеста, как бойкоты, акции свободы, акции регистрации избирателей, сидячие забастовки и марши.
  • Ряд критических постановлений и законов, от по делу Браун против Совета по образованию 1954 г. до Законов о гражданских правах 1964 г. и Закона об избирательных правах 1965 г., объявили вне закона основные формы дискриминации в отношении афроамериканцев и женщин, включая расовую сегрегацию и неравное применение требований регистрации избирателей.
  • Волна городских беспорядков в чернокожих общинах с 1964 по 1970 год подорвала поддержку со стороны белой общины. Возникающее движение Black Power, просуществовавшее примерно с 1966 по 1975 год, требовало политической и экономической самодостаточности.
  • Во время Марша против страха в 1966 году Студенческий координационный комитет ненасильственных действий и Конгресс за расовое равенство полностью поддержали лозунг Black Power, чтобы описать эти тенденции к воинственности и уверенности в своих силах.
  • В то время как наиболее популярные представления о движении сосредоточены на лидерстве и философии Мартина Лютера Кинга-младшего, движение было слишком разнообразным, чтобы его можно было приписать одному человеку, организации или стратегии.
Ключевые термины
  • Закон об избирательных правах 1965 г. : Landmark U.S. законодательство, запрещающее дискриминационную практику голосования, которая привела к повсеместному лишению избирательных прав афроамериканцев.
  • Закон о гражданских правах 1964 г. : знаменательное законодательство США, запрещающее основные формы дискриминации в отношении расовых, этнических, национальных и религиозных меньшинств и женщин.
  • Бойкот автобусов в Монтгомери : Юридическая и социальная кампания протеста против политики расовой сегрегации в системе общественного транспорта Монтгомери, штат Алабама.Это продолжалось с 1 декабря 1955 года, когда Роза Паркс, афроамериканка, была арестована за отказ уступить свое место белому человеку, до 20 декабря 1956 года, когда вступило в силу федеральное постановление по делу Браудер против Гейла, в результате которого на решение Верховного суда, объявляющее сегрегацию автобусов в Алабаме и Монтгомери неконституционной.
  • Сидячие забастовки в Гринсборо : Серия ненасильственных протестов в Гринсборо, Северная Каролина, в 1960 году, которые привели к тому, что сеть универмагов Woolworth отказалась от своей политики расовой сегрегации на юге Соединенных Штатов.Хотя это были не первые сидячие забастовки Движения за гражданские права, они были инструментальной акцией, а также самыми известными сидячими забастовками Движения за гражданские права.
  • Март в Вашингтоне : Один из крупнейших политических митингов в защиту прав человека в истории США требовал гражданских и экономических прав для афроамериканцев. Это произошло в Вашингтоне, округ Колумбия, и тысячи участников отправились туда во вторник, 27 августа 1963 года.
  • Марши из Сельмы в Монтгомери : Серия из трех маршей 1965 года, которые были частью движения за избирательные права, проходившего в Сельме, штат Алабама.Выдвигая на первый план расовую несправедливость на юге, они способствовали принятию в том же году Закона об избирательных правах, знакового федерального достижения Движения за гражданские права.
  • Браун против Совета по образованию : знаменательное дело Верховного суда США 1954 года, в котором суд объявил законы штата, учреждающие отдельные государственные школы для черных и белых учащихся, неконституционными.
  • Black Power : политический лозунг и название различных связанных идеологий, направленных на достижение самоопределения людей африканского происхождения.В Соединенных Штатах это было особенно заметно в конце 1960-х и начале 1970-х годов, подчеркивая расовую гордость и создание черных политических и культурных институтов для взращивания и продвижения коллективных интересов чернокожих и продвижения их ценностей.

Фон

Движение за гражданские права или Движение за гражданские права 1960-х годов (иногда называемое Афро-американским движением за гражданские права, хотя термин «афроамериканец» не использовался широко в 1950-х и 60-х годах) охватывает общественные движения в Соединенных Штатах, направленные на положить конец расовой сегрегации и дискриминации афроамериканцев и обеспечить юридическое признание и федеральную защиту прав на гражданство, перечисленных в Конституции и федеральном законе.В то время как чернокожие американцы боролись за свои права и свободы со времен рабства, 1950-е и 60-е годы стали свидетелями критических достижений в их борьбе за гражданские права.

Гражданское сопротивление

Движение характеризовалось крупными кампаниями гражданского сопротивления. В период с 1955 по 1968 год акты ненасильственного протеста и гражданского неповиновения привели к возникновению кризисных ситуаций между активистами и властями. Федеральным, государственным и местным органам власти, предприятиям и сообществам часто приходилось немедленно реагировать на эти ситуации, которые выдвигали на первый план дискриминацию, с которой столкнулись афроамериканцы.Действия включали бойкоты, такие как успешный бойкот автобусов в Монтгомери в Алабаме, сидячие забастовки, такие как влиятельные сидячие забастовки в Гринсборо, марши, такие как марши из Сельмы в Монтгомери в Алабаме и марш на Вашингтон, а также широкий спектр других ненасильственных акций. виды деятельности.

Бойкот автобусов в Монтгомери был политической и социальной кампанией протеста против политики расовой сегрегации в системе общественного транспорта Монтгомери, штат Алабама. Кампания длилась с 5 декабря 1955 года, когда Роза Паркс, афроамериканка , была арестована за отказ уступить свое место белому человеку, до 20 декабря 1956 года, когда было принято федеральное постановление Browder v.Gayle вступил в силу и привел к решению Верховного суда, в котором законы Алабамы и Монтгомери, требующие разделения автобусов, были объявлены неконституционными. В бойкоте приняли участие многие важные деятели Движения за гражданские права, в том числе преподобный Мартин Лютер Кинг-младший и Ральф Абернати.

Сидячие забастовки в Гринсборо — серия ненасильственных протестов в Гринсборо, штат Северная Каролина, в 1960 году, в результате которых сеть универмагов Woolworth отменила политику расовой сегрегации на юге США.Хотя это и не первая сидячая забастовка Движения за гражданские права, сидячая забастовка в Гринсборо была инструментальной акцией и самой известной сидячей забастовкой движения. Они привели к росту национальных настроений в решающий период истории США. Основное мероприятие состоялось в магазине Greensboro Woolworth; сайт, который сейчас является Международным центром и музеем гражданских прав.

Марш на Вашингтон был одним из крупнейших политических митингов в защиту прав человека в истории США. Он требовал гражданских и экономических прав для афроамериканцев.Тысячи участников направились в Вашингтон, округ Колумбия, во вторник, 27 августа 1963 года. На следующий день Мартин Лютер Кинг-младший, стоя перед Мемориалом Линкольна, произнес свою историческую речь «У меня есть мечта», в которой он призвал положить конец расизму.

Три марша из Сельмы в Монтгомери в 1965 году были частью движения за избирательные права, проходившего в Сельме, штат Алабама. Выдвигая на первый план расовую несправедливость на юге, они способствовали принятию в том же году Закона об избирательных правах, знакового федерального достижения Движения за гражданские права.Активисты разрекламировали три марша протеста – пройти по шоссе протяженностью 54 мили (87 км) от Сельмы до столицы штата Алабама Монтгомери – как демонстрацию желания афроамериканских граждан реализовать свое конституционное право голоса вопреки сегрегационистским репрессиям.

Марш на Вашингтон : На этой фотографии Информационного агентства США, сделанной во время марша на Вашингтон 28 августа 1963 года, изображены лидеры гражданских прав и профсоюзов, включая Мартина Лютера Кинга-младшего., Джозеф Л. Рау-младший, Уитни Янг, Рой Уилкинс, А. Филип Рэндольф и Уолтер Ройтер.

Законодательство

Важнейшим решением Верховного суда на этом этапе Движения за гражданские права было постановление 1954 года Браун против Совета по образованию . Весной 1951 года чернокожие студенты Вирджинии протестовали против своего неравного статуса в системе раздельного образования штата. Учащиеся средней школы Мотон протестовали против переполненности и плохого состояния помещений. Некоторые местные лидеры Национальной ассоциации содействия развитию цветного населения (NAACP) пытались убедить учащихся отказаться от их протеста против законов Джима Кроу о школьной сегрегации.Когда ученики не сдвинулись с места, к их борьбе против школьной сегрегации присоединилась NAACP. NAACP рассмотрела пять дел, оспаривающих школьную систему; позже они были объединены в то, что сегодня известно как Браун против Совета по образованию .

17 мая 1954 года Верховный суд единогласно постановил, что обязательное или даже разрешение разделения государственных школ по признаку расы является неконституционным. Однако новый закон вызвал споры. Еще в 1957 году, то есть через 3 года после принятия решения, в Литл-Роке, штат Арканзас, разразился кризис, когда 4 сентября губернатор штата Арканзас Орвал Фобус вызвал Национальную гвардию, чтобы не допустить въезд девяти афроамериканских студентов, которые подали в суд на право посещать интегрированную школу Little Rock Central High School.Девять были выбраны для участия из-за их отличных оценок. Сопротивление Фобуса привлекло внимание президента Дуайта Эйзенхауэра, который был полон решимости обеспечить выполнение постановлений федеральных судов. Критики обвиняли Эйзенхауэра в лучшем случае в равнодушном отношении к цели десегрегации государственных школ, но он федерализировал Национальную гвардию  в Арканзасе и приказал им вернуться в свои казармы. Он также направил подразделения 101-й воздушно-десантной дивизии в Литл-Рок для защиты студентов.

Другими отмеченными законодательными достижениями на этом критическом этапе движения за гражданские права были:

  • Принятие Закона о гражданских правах 1964 года, запрещающего дискриминацию по признаку «расы, цвета кожи, религии или национального происхождения» при приеме на работу и в общественных местах. Это положило конец неравному применению требований к регистрации избирателей и расовой сегрегации в школах, на рабочем месте и в учреждениях, обслуживающих население (известных как «общественные помещения»).
  • Закон об избирательных правах 1965 года, восстановивший и защитивший избирательные права. Разработанный для обеспечения соблюдения права голоса, гарантированного Четырнадцатой и Пятнадцатой поправками к Конституции Соединенных Штатов, закон закрепил право голоса за расовыми меньшинствами по всей стране, особенно на юге. По данным Министерства юстиции США, этот закон считается наиболее эффективным законодательным актом о гражданских правах, когда-либо принятым в стране.
  • Закон об иммиграции и услугах по гражданству 1965 года, который резко открыл въезд в Соединенные Штаты для иммигрантов, не являющихся традиционными европейскими группами.
  • Закон о справедливом жилищном обеспечении 1968 года (также известный как Закон о гражданских правах 1968 года), запрещающий дискриминацию при продаже или аренде жилья.

Механизм Black Power

Во время кампании «Летняя свобода» 1964 года на первый план вышли многочисленные трения внутри Движения за гражданские права. Многие чернокожие американцы в Студенческом координационном комитете ненасильственных действий (SNCC; одна из основных организаций движения) выразили обеспокоенность тем, что белые активисты с севера захватили движение.Массовое присутствие белых студентов также не уменьшило количество насилия, от которого пострадал SNCC; вместо этого он, казалось, увеличивал его. Кроме того, было глубокое разочарование в связи с отказом Линдона Джонсона в голосовании за Демократическую партию свободы Миссисипи. Между тем, во время работы Конгресса за расовое равенство (CORE) в Луизиане тем летом эта группа обнаружила, что федеральное правительство не будет отвечать на запросы о соблюдении положений Закона о гражданских правах 1964 года или о защите жизни активистов, которые бросил вызов сегрегации.Чтобы кампания в Луизиане выжила, ей пришлось полагаться на местное афроамериканское ополчение под названием «Дьяконы за оборону и справедливость», которое использовало оружие для отражения насилия сторонников превосходства белой расы и полицейских репрессий. Сотрудничество CORE с Deacons было эффективным против разрушения Джима Кроу во многих районах Луизианы.

В 1965 году SNCC помог организовать независимую политическую партию, Организацию свободы округа Лаундс, в самом сердце территории Алабамского клана, и разрешил своим чернокожим лидерам открыто продвигать использование вооруженной самообороны.Тем временем «Дьяконы за защиту и правосудие» расширились до Миссисипи и помогли главе NAACP Чарльза Эверса провести успешную кампанию в Натчез. В том же году в Лос-Анджелесе произошло восстание Уоттса, которое, казалось, показало, что большая часть чернокожей молодежи теперь привержена использованию насилия в знак протеста против неравенства и угнетения.

Во время «Марша против страха» в 1966 году SNCC и CORE полностью приняли лозунг Black Power, чтобы описать эти тенденции к воинственности и уверенности в своих силах.В Миссисипи Стокли Кармайкл, один из лидеров SNCC, заявил: «Я не собираюсь просить у белого человека ничего, что заслуживаю, я это возьму. Нам нужна сила». Тем не менее, Black Power стала наиболее публичной благодаря Партии Черных пантер, которая была основана Хьюи Ньютоном и Бобби Силом в Окленде, штат Калифорния, в 1966 году. Эта группа следовала идеологии Малкольма Икса, бывшего члена Нации ислама, использование «любого необходимого» подхода к прекращению неравенства. Они стремились избавить афроамериканские районы от жестокости полиции и разработали план из 10 пунктов, среди прочего.

Волна городских беспорядков в чернокожих общинах с 1964 по 1970 год подорвала поддержку со стороны белой общины. Возникновение движения «Власть черных», которое длилось примерно с 1966 по 1975 год, бросило вызов установленному черному лидерству за его отношение к сотрудничеству и отказ от насилия и вместо этого потребовало политической и экономической самодостаточности.

Многие популярные представления о движении сосредоточены на лидерстве и философии Мартина Лютера Кинга-младшего, который получил Нобелевскую премию мира 1964 года за свою роль в движении.Однако историки отмечают, что движение было слишком разнообразным, чтобы его можно было отнести к одному человеку, организации или стратегии.

Лидеры гражданских прав встречаются с президентом Джонсоном : Президент Линдон Джонсон встречается с лидерами гражданских прав Мартином Лютером Кингом-младшим, Уитни Янг и Джеймсом Фармером 18 января 1964 года.

Марш на Вашингтон : Сцены из Марша за гражданские права в Вашингтоне, округ Колумбия, в августе 1963 года.

Коричневое решение

В 1954 году Верховный суд США постановил в деле Браун против Совета по образованию , что разделение государственных школ для чернокожих и белых учащихся является неконституционным.

Цели обучения

Объясните предысторию, решение и влияние дела Браун против Совета по образованию на практику расовой сегрегации в школах

Ключевые выводы

Ключевые моменты
  • Браун против Совета по образованию , 347 U.S. 483 (1954 г.) стало знаковым делом Верховного суда США, в котором суд объявил законы штата, учреждающие отдельные государственные школы для черных и белых учащихся, неконституционными.
  • До решения по делу Брауна белые американцы, выступавшие против десегрегации , использовали решение Плесси против Фергюсона от 1896 года, чтобы оправдать правовую сегрегацию.
  • Дело было спровоцировано судебным иском 13 родителей против Совета по образованию города Топика, штат Канзас, и NAACP помогала истцам в возбуждении и отстаивании дела.Районный суд вынес решение в пользу Совета по образованию.
  • Дело Браун против Совета по образованию , слушавшееся в Верховном суде, объединило пять дел: Браун само по себе, Бриггс против Эллиота (подана в Южной Каролине), Дэвис против Школьного совета округа Принц Эдуард (подана в Вирджинии), Gebhart против Белтона  (подана в Делавэре) и Bolling против Шарпа  (подана в Вашингтоне, округ Колумбия).
  • Верховный суд принял решение по делу единогласно при ключевой поддержке главного судьи Эрла Уоррена.
  • Многие сопротивлялись этому решению, и кризис в Литл-Роке 1957 года служит символическим примером сопротивления и последующего применения закона.
Ключевые термины
  • Плесси против Фергюсона : знаменательное решение Верховного суда 1896 года, подтверждающее конституционность законов штата, требующих расовой сегрегации в общественных местах в соответствии с доктриной «раздельных, но равных».
  • Литл-Рок Девять : группа из девяти афроамериканских учеников, зачисленных в Центральную среднюю школу Литл-Рока в 1957 году.За их зачислением последовал кризис в Литл-Роке, когда губернатор Арканзаса Орвал Фобус изначально не позволил учащимся поступить в школу с расовой сегрегацией. Они успешно примут участие после вмешательства президента Дуайта Эйзенхауэра.
  • «Отдельные, но равные» : правовая доктрина в конституционном праве США, оправдывающая системы сегрегации. В соответствии с этой доктриной услуги, удобства и общественные помещения разрешалось разделять по признаку расы при условии, что качество общественных удобств каждой группы будет одинаковым.Фраза была получена из закона Луизианы от 1890 года.
  • Warren Court : Термин, используемый для обозначения Верховного суда Соединенных Штатов в период с 1953 по 1969 год, когда Эрл Уоррен занимал пост главного судьи. Уоррен возглавил либеральное большинство, которое драматическим образом использовало судебную власть, к ужасу консервативных противников. Суд Уоррена значительно расширил гражданские права, гражданские свободы, судебную власть и федеральную власть.
  • Браун против Совета по образованию : знаменательное дело Верховного суда 1954 года, в котором суд объявил законы штата, учреждающие отдельные государственные школы для черных и белых учащихся, неконституционными.

Фон

Браун против Совета по образованию , 347 U.S. 483 (1954) стало знаменательным делом Верховного суда США, в котором суд объявил законы штата о создании отдельных государственных школ для чернокожих и белых учащихся неконституционными. В течение десятилетий, предшествовавших Брауну , сегрегация доминировала в расовых отношениях в Соединенных Штатах. Эта политика была одобрена в 1896 году Верховным судом по делу Плесси против Фергюсона , в котором говорилось, что до тех пор, пока отдельные условия для отдельных рас равны, сегрегация не нарушает Четырнадцатую поправку. Плесси  подтвердил правовую доктрину в конституционном праве США, известную как «отдельные, но равные». Согласно этому расовая сегрегация не нарушала Четырнадцатую поправку, принятую в 1868 году, которая гарантировала равную защиту закона всем гражданам. В соответствии с этой доктриной, если удобства, предоставляемые каждой расе, были равными, правительства штатов и местные органы власти могли требовать, чтобы услуги, помещения, общественные помещения, жилье, медицинское обслуживание, образование, занятость и транспорт были разделены по расам.

Истцы в деле Браун утверждали, что эта система расового разделения, маскируясь под обеспечение раздельного, но равного обращения как с белыми, так и с черными американцами, вместо этого увековечивает худшие условия, услуги и обращение с черными американцами.

Дело

В 1951 году против Совета по образованию города Топика, штат Канзас, в Окружной суд США по округу Канзас был подан коллективный иск. Истцами выступили 13 родителей топика от имени их 20 детей.В иске содержится призыв к школьному округу отказаться от политики расовой сегрегации. Отдельные начальные школы находились в ведении Совета по образованию Топики в соответствии с законом Канзаса 1879 года, который разрешал, но не требовал. районов для содержания отдельных начальных школ для чернокожих и белых учащихся в 12 общинах с населением более 15 000 человек. Истцы были завербованы руководством Национальной ассоциации содействия развитию цветного населения Топики (NAACP). Среди лидеров Топики NAACP выделялись председатель МакКинли Бернетт, Чарльз Скотт, один из трех юрисконсультов отделения, и Люсинда Тодд.Названный истец, Оливер Л. Браун, был родителем-афроамериканцем, сварщиком на железной дороге Санта-Фе и помощником пастора в своей местной церкви. Дочери Брауна Линде, третьекласснице, пришлось пройти шесть кварталов до остановки школьного автобуса, чтобы добраться до начальной школы Монро, ее отдельной школы для чернокожих, в 1,6 км от нее, в то время как начальная школа Самнер, белая школа, находилась в семи кварталах от ее дома. .

Окружной суд вынес решение в пользу Совета по образованию, сославшись на прецедент Верховного суда США по делу Plessy v.Ferguson , который поддержал закон штата, требующий раздельных, но равных сегрегированных помещений для черных и белых в железнодорожных вагонах. Коллегия окружного суда в составе трех судей установила, что сегрегация в государственном образовании пагубно отразилась на чернокожих детях, но отказала в помощи на том основании, что школы для черных и белых в Топике были практически равны в отношении зданий, транспорта, учебных программ и образовательных цензов. учителей.

Верховный суд

Браун с.Совет по образованию , рассмотренный Верховным судом, объединил пять дел: Браун , Бриггс против Эллиотта (подана в Южной Каролине), Дэвис против Школьного совета округа Принц Эдуард (подана в Вирджинии) , Гебхарт против Белтона (подана в Делавэре) и Боллинг против Шарпа (подана в Вашингтоне, округ Колумбия). Все случаи были спонсированы NAACP. Дело Канзаса было уникальным среди группы, поскольку не было заявлений о явной неполноценности физического оборудования, учебной программы или персонала сегрегированных школ.И наоборот, в деле Делавэра судья окружного суда в Гебхарте постановил, что чернокожие учащиеся должны быть приняты в среднюю школу для белых из-за существенного вреда сегрегации и различий, которые сделали отдельные школы неравными.

Весной 1953 г. суд заслушал дело, но не смог решить вопрос и попросил провести повторное рассмотрение дела осенью 1953 г., уделив особое внимание тому, запрещает ли пункт о равной защите Четырнадцатой поправки работу отдельных государственных школ для белых. и негры.

В то время как все судьи, кроме одного, лично отвергли сегрегацию, фракция судебных ограничений задалась вопросом, дает ли Конституция суду право отдать приказ о ее прекращении. Главный судья Эрл Уоррен созвал собрание судей и представил им простой аргумент, что единственной причиной сохранения сегрегации была честная вера в неполноценность афроамериканцев. Уоррен также утверждал, что Суд должен отменить решение Plessy , чтобы сохранить свою легитимность как института свободы, и он должен сделать это единогласно, чтобы избежать массового сопротивления южан.Он начал формировать единодушное мнение. Несмотря на первоначальное возражение со стороны судей Роберта Джексона и Стэнли Рида, окончательное решение было принято единогласно.

Начальная школа Уильяма Франца, Новый Орлеан, 1960 год: маршалы США сопровождают молодую чернокожую девочку Руби Бриджес в школу. Бриджес был первым чернокожим ребенком , отменившим сегрегацию в полностью белой начальной школе Уильяма Франца в Луизиане, и его сопровождали как в школу, так и из школы, пока продолжались протесты сторонников сегрегации. : Многие сопротивлялись решению по делу Брауна против Совета по образованию 1954 года. В 1960 году последовал кризис десегрегации в школах Нового Орлеана. Как только Бриджес поступил в школу, несколько белых родителей вытащили своих детей. Все учителя отказались учить, пока был зачислен черный ребенок. Только один человек согласился учить Руби, Барбара Генри из Бостона, которая больше года обучала ее одна.

Последствия

На 14 страницах решения не было изложено какого-либо метода прекращения расовой сегрегации в школах, что давало место тем, кто сопротивлялся решению.В 1955 году Верховный суд рассмотрел аргументы школ, требующих облегчения задачи десегрегации. В своем решении, которое стало известно как «Браун II», суд делегировал задачу проведения десегрегации в школах окружным судам, приказав провести десегрегацию «со всей преднамеренной скоростью». Критики расценили «вся преднамеренная скорость» как слишком двусмысленную, чтобы обеспечить разумную поспешность для выполнения предписания суда. Многие южные штаты и школьные округа интерпретировали Браун II как юридическое оправдание сопротивления, отсрочки и уклонения от значительной интеграции.

Литл-Рок Девять

Еще в 1957 году, то есть через 3 года после принятия решения, в Литл-Роке, штат Арканзас, разразился кризис, когда 4 сентября губернатор Арканзаса Орвал Фобус вызвал Национальную гвардию, чтобы не допустить въезд девяти афроамериканских студентов, известных как Литл-Рок. Rock Nine, который подал в суд на право посещать интегрированную Центральную среднюю школу Литл-Рока. Девять учеников были выбраны для поступления в Центральную среднюю школу из-за их отличных оценок. Сопротивление Фобуса привлекло внимание президента Дуайта Эйзенхауэра.Мэр Литл-Рока Вудро Вильсон Манн попросил президента направить федеральные войска для обеспечения интеграции и защиты девяти студентов. Критики обвиняли Эйзенхауэра в лучшем случае в теплодушии в отношении цели десегрегации государственных школ. Однако он федерализовал Национальную гвардию в Арканзасе и приказал им вернуться в свои казармы. Он также направил подразделения 101-й воздушно-десантной дивизии в Литл-Рок для защиты студентов.

Солдаты 101-й воздушно-десантной дивизии сопровождают Литл-Рок Девять учеников в полностью белой Центральной средней школе в Литл-Роке, штат Арканзас, 1957 год, Национальный архив.: Литл-Рокская девятка – это группа из девяти афроамериканских учащихся, поступивших в Центральную среднюю школу Литл-Рока в 1957 году. За их зачислением последовал кризис в Литл-Роке, когда губернатор Арканзаса изначально не позволил учащимся поступить в школу, разделенную по расовому признаку. Орвал Фаубус. Затем они присутствовали после вмешательства президента Дуайта Эйзенхауэра.

Монтгомери и протесты

Бойкот автобусов в Монтгомери был кампанией протеста против политики расовой сегрегации в системе общественного транспорта Монтгомери, штат Алабама.

Цели обучения

Опишите роль Розы Паркс, Мартина Лютера Кинга-младшего и других протестующих в бойкоте автобусов в Монтгомери

Ключевые выводы

Ключевые моменты
  • Черные активисты начали строить дело, чтобы оспорить законы штата о сегрегации в автобусах в связи с арестом 15-летней девочки Клодетт Колвин. 2 марта 1955 года на Колвин надели наручники, арестовали и насильно вывели из общественного автобуса, когда она отказалась уступить свое место белому человеку.Бойкот автобусов в Монтгомери начался 1 декабря 1955 года, примерно через 9 месяцев после ареста Колвина, когда Роза Паркс отказалась уступить свое место белому человеку. Он продлился до 20 декабря 1956 года.
  • Одной из фигур, оказавших решающее влияние на бойкот, был Эдгар Дэниел Никсон, афроамериканский лидер за гражданские права и профсоюзный организатор в Алабаме. В ноябре 1956 года Верховный суд США оставил в силе решение Окружного суда Соединенных Штатов по Среднему округу штата Алабама по делу Браудер против США.Gayle , который объявил раздельные автобусы неконституционными.
  • Бойкот привлек внимание всей страны к Мартину Лютеру Кингу-младшему, который поддерживал его и участвовал в нем, а также стал символом Движения за гражданские права.
  • Бойкот автобусов в Монтгомери раздался далеко за пределами десегрегации общественных автобусов; это вызвало национальное движение за гражданские права и вывело Кинга в центр внимания страны как лидера.
Ключевые термины
  • Роза Паркс : афроамериканская активистка за гражданские права (1913–2005).1 декабря 1955 года в Монтгомери она отказалась подчиниться приказу водителя автобуса Джеймса Ф. Блейка уступить свое место, чтобы освободить место для белого пассажира; действие, вызвавшее бойкот автобусов в Монтгомери.
  • Ассоциация благоустройства Монтгомери : ассоциация, созданная 5 декабря 1955 года чернокожими министрами и общественными лидерами в Монтгомери, штат Алабама. Под руководством Мартина Лютера Кинга-младшего и Эдгара Дэниела Никсона он сыграл важную роль в проведении бойкота автобусов в Монтгомери, успешной кампании, которая привлекла внимание всей страны к расовой сегрегации на юге и привлекла внимание Кинга к национальному центру внимания.
  • Браудер против Гейл : Дело, рассмотренное коллегией из трех судей Окружного суда США Среднего округа штата Алабама по законам штатов Монтгомери и Алабама о сегрегации автобусов. В состав комиссии вошли судья Среднего округа Алабамы Фрэнк Минис Джонсон, судья Северного округа Алабамы Сейборн Харрис Линн и судья Апелляционного суда пятого округа Ричард Ривз. 5 июня 1956 года окружной суд постановил 2–1, при этом Линн не согласилась, что сегрегация в автобусах является неконституционной в соответствии с Четырнадцатой поправкой , защищающей равное обращение.
  • Клодетт Колвин : (родилась 5 сентября 1939 г.) Пионер движения за гражданские права афроамериканцев и первый человек, который выступил против сегрегации в автобусах в Монтгомери, на 9 месяцев раньше более известного инцидента в Роза Паркс.

Предыстория: Клодетт Колвин

Бойкот автобусов в Монтгомери, важный эпизод Движения за гражданские права США, представлял собой политическую и социальную кампанию протеста против политики расовой сегрегации в системе общественного транспорта Монтгомери, штат Алабама.Кампания официально началась 1 декабря 1955 года, когда Роза Паркс, афроамериканка, была арестована за отказ уступить свое место белому человеку. Однако Паркс был не первым, кто сделал это. Черные активисты начали строить дело, чтобы оспорить законы штата о сегрегации в автобусах в связи с арестом 15-летней девочки Клодетт Колвин, ученицы средней школы имени Букера Т. Вашингтона в Монтгомери.

2 марта 1955 года на Колвин надели наручники, арестовали и насильно вывели из общественного автобуса, когда она отказалась уступить свое место белому человеку.В то время Колвин был активным членом Молодежного совета NAACP, группы, советником которой была Роза Паркс. Решение выбрать Паркса, а не Колвина, в качестве символа бойкота было политическим. Черные лидеры Монтгомери не предавали гласности новаторские усилия Колвин, потому что она была подростком и была беременна от женатого мужчины. Для ее описания использовались такие слова, как «дерзкая», «болтливая» и «эмоциональная», в то время как ее коллега Паркс считалась спокойной, воспитанной и прилежной. Хотя Колвин была не одинока в своих усилиях, и другие женщины также протестовали против сегрегации аналогичным образом до протеста Паркса, из-за социальных норм того времени лидеры NAACP выбрали парки в качестве символа.

Роза Паркс

Роза Паркс (с 4 февраля 1913 г. по 24 октября 2005 г.) была швеей по профессии, а также секретарем отделения NAACP в Монтгомери. За двенадцать лет до ее исторического ареста Паркс не позволила сесть в городской автобус водитель Джеймс Ф. Блейк, который приказал ей сесть через черный ход, а затем уехал без нее. Паркс поклялся никогда больше не ездить на автобусе, которым управляет Блейк. Как член NAACP, Паркс был следователем по делам о сексуальном насилии.В 1945 году ее отправили в Аббевилль, штат Алабама, для расследования группового изнасилования Реси Тейлор. Протест, возникший вокруг дела Тейлора, был первым случаем общенациональной акции протеста за гражданские права и заложил основу для бойкота автобусов в Монтгомери.

В четверг, 1 декабря 1955 года, Паркс сидел в автобусе в первом ряду для чернокожих. Когда в автобус сел белый мужчина, водитель автобуса приказал всем в ее ряду отойти назад. В этот момент Паркс поняла, что снова находится в автобусе, которым управляет Блейк.В то время как все другие чернокожие в ее ряду подчинились, Паркс отказалась и была арестована за несоблюдение указаний водителя о месте, поскольку городские постановления прямо не предписывали сегрегацию, но давали водителю автобуса право распределять места. Признанная виновной 5 декабря Паркс была оштрафована на 10 долларов плюс судебные издержки в размере 4 долларов, но она подала апелляцию.

Роза Паркс снимает отпечатки пальцев у заместителя шерифа Д. Х. Лэки после ареста за бойкот общественного транспорта, Монтгомери, Алабама, февраль 1956 года. : Хотя Паркс была не первой женщиной, которая отказалась уступить свое место белому человеку в общественном автобусе в Монтгомери, она стала символом бойкота.

Э. Д. Никсон

Одной из фигур, оказавших решающее влияние на бойкот, был Эдгар Дэниел Никсон (с 12 июля 1899 г. по 25 февраля 1987 г.), известный как Э. Д. Никсон, лидер движения за гражданские права афроамериканцев и организатор профсоюзов в Алабаме. Прежде чем активисты смогли подать иск в суд, им нужно было, чтобы кто-то добровольно нарушил закон о посадке в автобусе и был за это арестован.Никсон тщательно искал подходящего истца. Он отверг Колвин, чей протест был спонтанным, потому что она стала незамужней матерью; другая женщина, которую арестовали, потому что он не верил, что у нее хватит духу довести дело до конца; и третья женщина, Мэри Луиза Смит, потому что ее отец якобы был алкоголиком. Окончательным выбором стала Роза Паркс, избранный секретарь NAACP Монтгомери и человек, для которого Никсон был начальником.

В промежутке между арестом Паркса и судом Никсон организовал встречу местных служителей в Мартине Лютере Кинге-младшем.церковь. Хотя Никсон не смог присутствовать на собрании из-за своего графика работы, он договорился, что выборы лидера предлагаемого бойкота не состоятся до его возвращения. Когда он вернулся, он провел собрание с Ральфом Абернати и преподобным Э. Н. Френчем, чтобы назвать ассоциацию, которая возглавит бойкот. Они выбрали Ассоциацию благоустройства Монтгомери городу и Кингу (по выбору Никсона), чтобы возглавить бойкот.

Бойкот

В ночь ареста Паркс Джо Энн Робинсон, глава Женского политического совета, напечатала и распространила среди черного сообщества Монтгомери листовку следующего содержания:

Еще одну женщину арестовали и бросили в тюрьму за то, что она отказалась встать со своего места в автобусе, чтобы сесть на нее белому человеку.Уже второй раз после дела Клодетт Колвин за то же самое арестовывают негритянку. Это должно быть остановлено… Поэтому мы просим каждого негра не ходить в автобусы в понедельник в знак протеста против ареста и суда. Не ездите на автобусах на работу, в город, в школу или куда-либо в понедельник. Вы можете позволить себе не ходить в школу на один день, если у вас нет другого пути, кроме автобуса. Вы также можете позволить себе остаться за городом на один день. Если вы работаете, возьмите такси или пройдитесь пешком. Но, пожалуйста, дети и взрослые, в понедельник вообще не ездите на автобусе.Пожалуйста, держитесь подальше от всех автобусов в понедельник.

В субботу, 3 декабря, было очевидно, что чернокожее население поддержит бойкот, и в тот день в автобусах ездило очень мало афроамериканцев. Той ночью был проведен массовый митинг, чтобы определить, будет ли продолжаться протест, и участники с энтузиазмом согласились. Бойкот оказался чрезвычайно эффективным: городская транспортная система потеряла достаточно пассажиров, что вызвало серьезные экономические проблемы. Вместо того, чтобы ездить на автобусах, бойкотисты организовали систему автобазов, где владельцы автомобилей добровольно предлагали свои автомобили или сами, возя людей по разным направлениям.Когда городские власти оказали давление на местные страховые компании, чтобы они прекратили страховать автомобили, используемые в автобазах, лидеры бойкота заключили полисы с Lloyd’s of London.

Кинга и 155 других протестующих были арестованы в соответствии с постановлением 1921 года за «препятствование» автобусу. Ему было приказано заплатить штраф в размере 500 долларов или отбыть 386 дней в тюрьме. В итоге он провел 2 недели в тюрьме. Этот шаг имел неприятные последствия, поскольку привлек внимание всей страны к акции протеста.

Победа:

Браудер против Гейла

Давление усилилось по всей стране, поскольку федеральный окружной суд постановил, что законы Алабамы о расовой сегрегации автобусов были неконституционными, в деле Браудер против США.Gayle — дело, рассмотренное коллегией из трех судей Окружного суда США по Среднему округу штата Алабама. Комиссия состояла из трех судей и постановила 2–1 5 июня 1956 г., что сегрегация в автобусах неконституционна в соответствии с защитой Четырнадцатой поправки о равном обращении. Штат и город подали апелляцию, и 13 ноября 1956 г. Верховный суд США в суммарном порядке подтвердил это решение. Вместе с Аурелией С. Браудер, Сьюзи Макдональд, Мэри Луизой Смит и Жанетт Риз Колвин был одним из пяти истцов по делу.

Бойкот официально закончился 20 декабря 1956 года, после того как федеральные маршалы вручили официальное письменное уведомление мэру Гейлу, через 381 день. Бойкот раздался далеко за пределами десегрегации общественных автобусов; это вызвало национальное движение за гражданские права и вывело Кинга в центр внимания страны как лидера.

Автобус, на котором ехала Роза Паркс до ареста : Автобус National City Lines, № 2857, на котором ехала Роза Паркс до ареста (транзитный автобус GM «старого вида», серийный номер 1132), сейчас музейный экспонат в музее Генри Форда.

Мартин Лютер Кинг-младший

Мартин Лютер Кинг-младший был американским священником, активистом и видным лидером афроамериканского движения за гражданские права.

Цели обучения

Кратко о жизни, идеологиях, активистских стратегиях и наследии Мартина Лютера Кинга-младшего

Ключевые выводы

Ключевые моменты
  • Мартин Лютер Кинг-младший — символ Движения за гражданские права, наиболее известный своей практикой ненасильственного гражданского неповиновения.
  • Первым участием Кинга в Движении за гражданские права, которое привлекло внимание всей страны, было его руководство бойкотом автобусов в Монтгомери в 1955 году. Он также стал соучредителем Конференции христианских лидеров Юга (SCLC) в 1957 году. Группа была создана, чтобы использовать моральный авторитет и организационную силу черных церквей для проведения ненасильственных протестов в целях реформы гражданских прав.
  • Кинг организовал и провел марши за право голоса чернокожих, десегрегацию, трудовые права и другие основные гражданские права.Многие из этих прав были успешно закреплены в законодательстве США с принятием Закона о гражданских правах 1964 г. и Закона об избирательных правах 1965 г.
  • Кинг был среди лидеров «Большой шестерки» правозащитных организаций, сыгравших важную роль в организации «Марша против Вашингтона за рабочие места и свободу», который состоялся 28 августа 1963 года. Речь Кинга «У меня есть мечта» наэлектризовала толпу .
  • Позднее в своей карьере Кинг обратил внимание на более радикальные вопросы социальной справедливости (напр.г., бедность и противодействие войне во Вьетнаме), что оттолкнуло от него многих его либеральных союзников.
  • Основное интеллектуальное влияние Кинга оказали христианские евангелия и идея ненасилия. Он раскритиковал обе основные партии за их подходы к гражданским правам.
Ключевые термины
  • Конференция христианских лидеров Юга : Организация по защите гражданских прав, созданная в 1957 году для использования морального авторитета и организующей силы черных церквей для проведения ненасильственных протестов в целях реформы гражданских прав.Он тесно связан со своим первым президентом, доктором Мартином Лютером Кингом-младшим, и сыграл большую роль в Движении за гражданские права.
  • Речь «У меня есть мечта» : 17-минутная публичная речь Мартина Лютера Кинга-младшего, произнесенная 28 августа 1963 года со ступеней Мемориала Линкольна во время Марша в Вашингтоне за рабочие места и свободу, в котором он призвал к расовому равенству и прекращению дискриминации; считается определяющим моментом движения за гражданские права.
  • Движение за гражданские права : Политическое, юридическое и общественное движение за равенство перед законом, которое включало известные законы и организованные усилия по отмене публичных и частных актов расовой дискриминации в отношении афроамериканцев и других обездоленных групп с 1954 по 1968 год, особенно на юге США.
  • Март в Вашингтоне : Крупный марш за гражданские права с участием 250 000 человек, который состоялся 28 августа 1963 года, на котором Мартин Лютер Кинг-младший произнес свою речь «У меня есть мечта» со ступеней Мемориала Линкольна.

Обзор

Мартин Лютер Кинг-младший (15 января 1929 года — 4 апреля 1968 года) был американским священником, активистом и видным лидером афроамериканского движения за гражданские права. Он наиболее известен своей практикой ненасильственного гражданского неповиновения, основанной на его христианских убеждениях.Позже в его карьере послание Кинга выдвинуло на первый план более радикальные вопросы социальной справедливости, которые оттолкнули многих его либеральных союзников.

Мартин Лютер Кинг-младший и Линдон Джонсон : Встреча президента Линдона Джонсона и Мартина Лютера Кинга-младшего в Белом доме, 1966 год.

Ранняя жизнь

Кинг родился 15 января 1929 года в Атланте, штат Джорджия, в семье преподобного Мартина Лютера Кинга-старшего и Альберты Уильямс Кинг. Выросший в Атланте, он посещал школу Букера Т.Вашингтонская средняя школа. В подростковом возрасте он уже был известен своими способностями к публичным выступлениям, присоединился к школьной команде по дебатам и стал самым молодым помощником менеджера станции доставки газет для Atlanta Journal в возрасте 13 лет. и двенадцатый класс средней школы. Именно на первом курсе Кинга колледж Морхауз объявил, что будет принимать всех младших школьников, которые смогут сдать вступительные экзамены. В то время большинство студентов бросили учебу, чтобы участвовать во Второй мировой войне.Из-за этого школа отчаянно нуждалась в заполнении классных комнат. В 15 лет Кинг сдал экзамен и поступил в Морхаус. Летом перед своим последним годом в Морхаузе, в 1947 году, восемнадцатилетний Кинг решил начать служение.

В 1948 году Кинг окончил Морхаус со степенью бакалавра. получил степень бакалавра социологии и поступил в богословскую семинарию Крозера в Честере, штат Пенсильвания, которую окончил со степенью бакалавра наук. в 1951 году. В 1953 году он женился на Коретте Скотт на лужайке дома ее родителей в ее родном городе Хейбергер, штат Алабама.Они стали родителями четверых детей. Во время их брака Кинг ограничил роль Коретты в Движении за гражданские права, ожидая, что она будет домохозяйкой и матерью. В 1954 году он стал пастором баптистской церкви на Декстер-авеню в Монтгомери, штат Алабама, а через год получил степень доктора философии. по систематическому богословию Бостонского университета. Однако академическое расследование в октябре 1991 года пришло к выводу, что части его диссертации были плагиатом, и он действовал ненадлежащим образом.

Национальная известность

Первым участием Кинга в Движении за гражданские права, которое привлекло внимание всей страны, было его руководство бойкотом автобусов в Монтгомери в 1955 году.В 1957 году Кинг, Ральф Абернати, Фред Шаттлсворт, Джозеф Лоури и другие борцы за гражданские права основали Конференцию христианских лидеров Юга (SCLC). Группа была создана, чтобы использовать моральный авторитет и организационную силу черных церквей для проведения ненасильственных протестов в целях реформы гражданских прав. Кинг руководил SCLC до самой смерти. В декабре 1961 года Кинг и SCLC стали участниками Движения Олбани — коалиции за десегрегацию, сформированной в Олбани, штат Джорджия. Движение мобилизовало тысячи граждан для широкомасштабной ненасильственной атаки на все аспекты сегрегации в городе и привлекло внимание всей страны.

После почти года интенсивной активности с небольшими ощутимыми результатами движение начало приходить в упадок. Кинг потребовал прекратить все демонстрации и объявить «День покаяния», чтобы продвигать ненасилие и поддерживать высокие моральные принципы. Разногласия внутри чернокожего сообщества и хитрая, сдержанная реакция местных властей свели на нет усилия. Хотя усилия в Олбани стали ключевым уроком тактики для доктора Кинга и национального движения за гражданские права, национальные СМИ резко критиковали его роль в поражении, а отсутствие результатов у SCLC способствовало увеличению разрыва между организацией и более радикальный SNCC.После Олбани Кинг стремился выбирать задания для SCLC, в которых он мог контролировать обстоятельства, а не вступать в ранее существовавшие ситуации.

В апреле 1963 года SCLC инициировал кампанию против расовой сегрегации и экономической несправедливости в Бирмингеме, штат Алабама. В кампании использовалась ненасильственная, но преднамеренно конфронтационная тактика, частично разработанная преподобным Уяттом Ти Уокером. Чернокожие американцы в Бирмингеме, объединившись с SCLC, занимали общественные места маршами и сидячими забастовками, открыто нарушая несправедливые законы.Кинг был арестован и заключен в тюрьму в начале кампании — это его 13-й арест из 29. Из своей камеры он написал ставшее знаменитым «Письмо из бирмингемской тюрьмы», которое ответило на призывы к нему прекратить свои ненасильственные протесты и вместо этого положиться на суд. система для осуществления социальных изменений.

Кинг, представляющий SCLC, был среди лидеров «Большой шестерки» правозащитных организаций, сыгравших важную роль в организации «Марша на Вашингтон за рабочие места и свободу», который состоялся 28 августа 1963 года.Первоначально марш был задуман как публичная возможность драматизировать отчаянное положение афроамериканцев на юге Соединенных Штатов и донести опасения и недовольство организаторов непосредственно до власти в столице страны. В то время это было крупнейшее собрание протестующих в истории Вашингтона, округ Колумбия. Речь Кинга «У меня есть мечта» наэлектризовала толпу.

14 октября 1964 года Кинг получил Нобелевскую премию мира за борьбу с расовым неравенством посредством ненасилия.В последующие годы, предшествовавшие его смерти, он расширил свое внимание, включив в него бедность и войну во Вьетнаме, что оттолкнуло многих из его либеральных союзников, в частности, в речи 1967 года «За пределами Вьетнама». Речь отразила эволюцию политической деятельности Кинга в последние годы его жизни. Он часто говорил о необходимости коренных изменений в политической и экономической жизни нации, выражал свое несогласие с войной и стремление к перераспределению ресурсов для исправления расовой и экономической несправедливости.Он остерегался своего языка на публике, чтобы его враги не связывали его с коммунизмом, но наедине он иногда говорил о своей поддержке демократического социализма.

В 1968 году Кинг и SCLC организовали «Кампанию бедных» для решения вопросов экономической справедливости. Кинг путешествовал по стране, чтобы собрать «многорасовую армию бедняков», которая двинулась бы на Вашингтон, чтобы участвовать в ненасильственном гражданском неповиновении в Капитолии, пока Конгресс не принял «экономический билль о правах» для бедных американцев.Кинг и SCLC призвали правительство инвестировать в восстановление городов США. Кампания бедных вызвала споры даже в Движении за гражданские права.

Убийство и наследие

29 марта 1968 года Кинг отправился в Мемфис, штат Теннесси, в поддержку чернокожих служащих общественных санитарных служб, которые бастовали в течение 17 дней, чтобы добиться более высокой заработной платы и обеспечить более справедливое обращение. Стоя на балконе второго этажа мотеля, Кинг был застрелен беглым каторжником Джеймсом Эрлом Рэем.Через час Кинг был объявлен мертвым в больнице Святого Иосифа.

Основным наследием Кинга было обеспечение прогресса в области гражданских прав в США. Всего через несколько дней после убийства Кинга Конгресс принял Закон о гражданских правах 1968 года. Раздел VIII Закона, широко известный как Закон о справедливом жилищном обеспечении, запрещал дискриминацию в сфере жилья и связанных с жильем транзакции на основе расы, религии или национального происхождения (позже расширены за счет включения пола, семейного положения и инвалидности). Этот закон рассматривался как дань уважения борьбе Кинга в последние годы его жизни с дискриминацией по месту жительства в Соединенных Штатах.Наследие Кинга в Соединенных Штатах и ​​во всем мире по-прежнему остается иконой прав человека.

Мартин Лютер Кинг-младший на Марше в Вашингтоне : Доктор Мартин Лютер Кинг произносит речь «У меня есть мечта» во время Марша в Вашингтоне 28 августа 1963 года.

Влияние и политическая позиция

Как христианский священник основное влияние на Кинга оказали христианские евангелия, которые он почти всегда цитировал на своих религиозных собраниях, в речах в церкви и в публичных выступлениях.Ветеран афроамериканского движения за гражданские права Баярд Растин был первым постоянным советником Кинга по вопросам ненасилия. Кинга также консультировали белые активисты Харрис Уоффорд и Гленн Смайли. Растин и Смайли пришли из христианской пацифистской традиции, а Уоффорд и Растин оба изучали учение Ганди. В 1959 году Кинг, вдохновленный успехом Ганди в ненасильственной деятельности, посетил место рождения Ганди в Индии. Эта поездка глубоко повлияла на Кинга, углубив его понимание ненасильственного сопротивления и укрепив его приверженность США.С. борьба за гражданские права.

Как лидер SCLC, Кинг придерживался политики не поддерживать публично политическую партию или кандидата США. Кинг действительно похвалил сенатора Пола Дугласа (штат Иллинойс) как «величайшего из всех сенаторов» из-за его яростной защиты гражданских прав на протяжении многих лет, но раскритиковал действия обеих сторон по продвижению расового равенства. Он поддерживал идеалы демократического социализма, хотя и не хотел прямо говорить об этой поддержке из-за антикоммунистических настроений, возникших в США.С. в то время и связь социализма с коммунизмом. Кинг считал, что капитализм не может адекватно удовлетворить основные потребности многих американцев, особенно афроамериканского сообщества.

Доктор Мартин Лютер Кинг (1964) : Кинг читает лекцию 26 марта 1964 года.

Роль религии в движении за гражданские права

В Движении за гражданские права большую роль сыграли религиозные лидеры, тысячи черных церквей и анонимные члены, а также религиозная риторика.

Цели обучения

Опишите роль религиозных организаций в Движении за гражданские права

Ключевые выводы

Ключевые моменты
  • Религия и религиозные институты оказали огромное влияние на Движение за гражданские права. Основные деноминации финансово и интеллектуально поддерживали движение, многие его лидеры были страстными служителями, а чернокожие церкви служили местами организации, образования и взаимодействия с общественностью для сотен тысяч анонимных сторонников движения.
  • Конференция христианских лидеров Юга (SCLC) была создана в 1957 году, чтобы использовать моральный авторитет и организационную силу черных церквей для проведения ненасильственных протестов в поддержку реформы гражданских прав. Вера SCLC в то, что церкви должны участвовать в политической деятельности против социальных недугов, также вызывала глубокие споры. Многие служители и религиозные лидеры считали, что роль церкви не должна быть политической.
  • Поместные церкви сыграли важную роль во время Бирмингемской кампании 1963 года.Его успех привел к еще большему насилию против афроамериканцев, в том числе к взрыву баптистской церкви на 16-й улице четырьмя клановцами.
  • Поддержка раввинами США борцов за гражданские права в Сент-Огастине, Флорида, служит одним из символических примеров межрелигиозных союзов в поддержку Движения за гражданские права.
  • Тысячи религиозных лидеров и простых американцев вышли, чтобы потребовать права голоса для всех в Сельме, штат Алабама.
  • Ку-клукс-клан использовал религиозные аргументы и образы в своих террористических акциях против Движения за гражданские права.
Ключевые термины
  • Мартин Лютер Кинг-младший : (1929–1968) американский священнослужитель, активист и видный лидер афроамериканского движения за гражданские права, наиболее известный своей ролью в продвижении гражданских прав в Соединенных Штатах и ​​вокруг них. мира ненасильственными методами.
  • Баптистская церковь на 16-й улице : Церковь в Бирмингеме, штат Алабама, где в воскресенье, 15 сентября 1963 года, четыре члена Ку-клукс-клана заложили не менее 15 динамитных шашек , прикрепленных к таймеру под ступенями.В результате взрыва погибли четыре молодые девушки и еще 22 человека получили ранения.
  • Закон об избирательных правах 1965 года : важнейший федеральный закон США , запрещающий расовую дискриминацию при голосовании. Он приостановил избирательные налоги, тесты на грамотность и другие субъективные тесты при регистрации избирателей. Он уполномочил федеральный надзор за регистрацией избирателей в штатах и ​​отдельных избирательных округах, где использовались такие тесты.
  • Конференция христианских лидеров Юга (SCLC) : организация по защите гражданских прав, созданная в 1957 году для использования морального авторитета и организующей силы чернокожих церквей для проведения ненасильственных акций протеста в целях реформы гражданских прав. Она тесно связана со своим первым президентом. , Мартин Лютер Кинг младший.и сыграл большую роль в Движении за гражданские права.

Обзор

Религия и религиозные институты оказали огромное влияние на Движение за гражданские права. С одной стороны, основные конфессии финансово и интеллектуально поддерживали движение, а его многочисленные лидеры были страстными служителями с превосходными ораторскими способностями и критически относились к передаче вдохновляющей идеи борьбы за гражданские права. С другой стороны, черные церкви служили местами организации, образования и взаимодействия с общественностью для сотен тысяч анонимных сторонников движения.Историки также отмечают, что церкви были местом, где многие анонимные чернокожие женщины, так часто исключенные из нарративов Движения за гражданские права, организовывали и поддерживали борьбу за гражданские права.

Южно-христианская конференция лидеров

Конференция христианских лидеров Юга (SCLC) – это афроамериканская организация по защите гражданских прав, которая играла центральную роль в Движении за гражданские права. Группа была создана в 1957 году, чтобы использовать моральный авторитет и организационную силу черных церквей для проведения ненасильственных акций протеста в целях реформы гражданских прав.В первые годы своего существования SCLC изо всех сил пытался закрепиться в черных церквях и общинах на юге. Социальная активность столкнулась с жестокими репрессиями со стороны полиции, Совета белых граждан и Ку-клукс-клана (ККК). Лишь несколько церквей бросили вызов статус-кво, в котором доминируют белые, присоединившись к SCLC, а те, кто это сделал, рисковали экономическим возмездием, поджогами и взрывами.

Заявление SCLC о бойкотах и ​​других формах ненасильственного протеста вызывало споры. Традиционно лидерство в черных сообществах исходило от образованной элиты, такой как министры, профессионалы и учителя, которые выступали от имени рабочих, горничных, батраков и работающей бедноты, составлявших основную часть черного населения.Многим из этих традиционных лидеров было неловко вовлекать простых афроамериканцев в массовые мероприятия, такие как бойкоты и марши. Вера SCLC в то, что церкви должны участвовать в политической деятельности против социальных недугов, также была глубоко противоречивой. Многие служители и религиозные лидеры — как черные, так и белые — считали, что роль церкви заключается в том, чтобы сосредоточиться на духовных потребностях прихожан и выполнять благотворительную работу, чтобы помогать нуждающимся. Для некоторых из них общественно-политическая деятельность Мартина Лютера Кинга-мл.(первый президент SCLC) и SCLC представляли собой опасный радикализм, против которого они решительно выступали.

Кампания Бирмингема

Кампания SCLC 1963 года была движением, направленным на привлечение внимания к усилиям по интеграции афроамериканцев в Бирмингеме, штат Алабама. Кампания ненасильственных прямых действий, возглавляемая такими фигурами, как Кинг, Джеймс Бевел и Фред Шаттлсворт, завершилась широко разрекламированными столкновениями между молодыми чернокожими студентами и белыми гражданскими властями и в конечном итоге привела к тому, что муниципальные власти изменили городские законы о дискриминации.В отличие от более ранних усилий в Олбани, которые были сосредоточены на десегрегации всего города, кампания была сосредоточена на более узко определенных целях: десегрегация магазинов в центре Бирмингема, справедливая практика найма в магазинах и городская занятость, открытие общественных парков и создание двухрасового общества. комитет по надзору за десегрегацией государственных школ Бирмингема. Жестокий ответ местной полиции во главе с комиссаром общественной безопасности «Быком» Коннором резко контрастировал с ненасильственным гражданским неповиновением активистов.После нескольких недель различных форм ненасильственного неповиновения кампания дала желаемые результаты. В июне 1963 года знаки Джима Кроу, регламентирующие раздельные общественные места в Бирмингеме, были сняты.

Три месяца спустя, 15 сентября 1963 года, четверо членов Ку-клукс-клана заложили не менее 15 динамитных шашек, прикрепленных к таймеру, под ступенями баптистской церкви на 16-й улице. Церковь была одним из самых важных мест организации и протеста во время кампании. В результате взрыва в церкви погибли четыре девушки и еще 22 получили ранения.Хотя в 1965 году ФБР пришло к выводу, что взрыв был совершен четырьмя известными ку-клукс-клановцами и сторонниками сегрегации, судебное преследование не проводилось до 1977 года: двое мужчин были приговорены к пожизненному заключению в 2001 и 2002 годах соответственно, а одному так и не было предъявлено обвинение. .

Марш на Вашингтон

После кампании в Бирмингеме SCLC призвал к массовым протестам в Вашингтоне, округ Колумбия, с целью принятия нового законодательства о гражданских правах, запрещающего сегрегацию по всей стране. Хотя марш возник из более ранних идей и усилий светских черных лидеров А.Филип Рэндольф и Баярд Растин, общее присутствие религиозных ценностей, сформировавших Движение за гражданские права, также отметило марш 1963 года. Его кульминацией стала знаменитая речь Кинга «У меня есть мечта», в которой он сформулировал надежды и чаяния Движения за гражданские права, основанные на двух заветных евангелиях — Ветхом Завете и несбывшемся обещании американского вероучения. По оценкам, в марше участвовало от 200 000 до 300 000 человек.

Протесты Святого Августина

Когда активисты движения за гражданские права протестовали против сегрегации в Сент-Луисе.Августин, Флорида, были встречены арестами и насилием KKK, местный филиал SCLC обратился к Кингу за помощью весной 1964 года. SCLC направил сотрудников для помощи в организации и проведении демонстраций, а также мобилизовал поддержку Святого Августина на севере. Сотни были арестованы во время сидячих забастовок и маршей против сегрегации — так много, что тюрьмы были переполнены, а переполненных заключенных приходилось держать в частоколах под открытым небом.

Белые толпы атаковали ночные марши к Старому невольничьему рынку, а когда афроамериканцы попытались интегрировать пляжи «только для белых», на них напала полиция, которая избила их дубинками.11 июня Кинг и другие лидеры SCLC были арестованы за попытку пообедать в ресторане мотеля Monson, а когда объединенная группа молодых протестующих попыталась воспользоваться бассейном мотеля, владелец вылил в воду кислоту. Кинг отправил свое «Письмо из тюрьмы Святого Августина» стороннику с севера, раввину Исраэлю Дреснеру из Нью-Джерси, призывая его набирать других для участия в движении. Неделю спустя это привело к крупнейшему массовому аресту раввинов в истории США — во время молитвы в монастыре Монсон.Телевизионные и газетные истории о святом Августине помогли заручиться общественной поддержкой Закона о гражданских правах 1964 года, который обсуждался в Конгрессе.

Кампания за избирательные права Сельмы и Марш в Монтгомери

Когда незаконный судебный запрет заблокировал регистрацию избирателей и деятельность по защите гражданских прав в Сельме, штат Алабама, Лига избирателей округа Даллас (DCVL) обратилась за помощью к SCLC. Кинг, SCLC и DCVL выбрали Сельму в качестве места проведения крупной кампании, которая потребовала бы национального законодательства об избирательных правах так же, как Бирмингем и Сент-Луис.Кампании Августина привели к принятию Закона о гражданских правах 1964 года.

Ненасильственные массовые марши требовали права голоса, и тюрьмы были заполнены арестованными протестующими, многие из которых были студентами. 1 февраля Кинг и Абернати были арестованы. Усилия по регистрации избирателей и марши протеста распространились на близлежащие округа Черного пояса — Перри, Уилкокс, Маренго, Грин и Хейл.

18 февраля солдат штата Алабама застрелил Джимми Ли Джексона во время акции протеста против избирательных прав в Марионе, административном центре округа Перри.В ответ 7 марта около 600 протестующих попытались пройти маршем из Сельмы в Монтгомери, чтобы изложить свои претензии губернатору Джорджу Уоллесу. Во главе с преподобным Хозией Уильямсом из SCLC и Джоном Льюисом из SNCC участники марша подверглись нападению со стороны солдат штата, заместителей шерифа и конных пособников, которые использовали слезоточивый газ, дубинки и кнуты, чтобы отогнать их обратно в Браун-Чапел. Кинг призвал духовенство и совестливых людей поддержать чернокожих граждан Сельмы. Тысячи религиозных лидеров и простых американцев пришли требовать права голоса для всех.

После множества других протестов, арестов и юридических маневров федеральный судья приказал Алабаме разрешить марш в Монтгомери. Он начался 21 марта и прибыл в Монтгомери 24-го. 25-го числа около 25 000 протестующих прошли маршем к ступеням Капитолия Алабамы, где Кинг говорил о борьбе за право голоса. В течение 5 месяцев Конгресс и президент Линдон Джонсон отреагировали на огромное общественное давление, вызванное Кампанией за избирательные права, приняв Закон об избирательных правах 1965 года.

SCLC Плакат по сбору средств с изображением Мартина Лютера Кинга-младшего : Вскоре после смерти Кинга Конференция христианских лидеров Юга использовала этот плакат, выпущенный тиражом 100 экземпляров, для сбора средств. Портрет был основан на рисунке Бена Шана, заказанном для обложки журнала Time от 19 марта 1965 года. Издатель Time отметил, что Шан, «столь же известный в своей среде протеста, как Кинг в своей», очень восхищался лидером гражданских прав и чувствовал, что Кинг «тронул больше людей своим ораторским искусством», чем кто-либо другой.После того, как друг художника Стефан Мартин сделал гравюру на дереве на основе рисунка, Шан разрешил ее использование в поддержку различных целей. Этот плакат 1968 года включал в себя два дополнения к портрету: оранжевую печать или «отбивную» художника, сделанную Шаном в Японии, включающую буквы еврейского алфавита, и отрывок из знаменитой «горной» речи Кинга, написанный собственным характерным шрифтом художника.

Использование религии Ку-клукс-кланом

Подобно аргументам, использовавшимся более ранними сторонниками рабства, многие сторонники сегрегации использовали христианство для оправдания расизма и расового насилия.KKK остается наиболее ярким примером этой тенденции. Религиозный тон присутствовал в деятельности ККК с самого начала. По оценкам историка Брайана Фармера, в период существования Второго клана (1915–1944) две трети национальных лекторов ККК были протестантскими священниками. Религия была главным коммерческим аргументом для организации. Клановцы восприняли протестантизм как неотъемлемый компонент своей расистской, антикатолической и патерналистской формулировки американской демократии и национальной культуры.Их крест был религиозным символом, а их ритуал прославлял Библии и местных служителей. KKK 1950–60-х годов опирался на эти более ранние символы и идеологии.

Начиная с 1950-х годов отдельные группы Ку-клукс-клана в Бирмингеме, бомбя дома в переходных кварталах, начали сопротивляться социальным изменениям и усилиям чернокожих по улучшению своей жизни. В 1950-х годах в Бирмингеме было так много взрывов домов чернокожих группами KKK, что город иногда называли «Бомбингем». Во время пребывания Булла Коннора на посту комиссара полиции города группы Ку-клукс-клана были тесно связаны с полицией и действовали безнаказанно.Когда Freedom Riders прибыли в Бирмингем, Коннор дал членам KKK 15 минут на нападение на всадников, прежде чем отправить полицию для подавления нападения. Когда местные власти и власти штата не смогли защитить «Всадников свободы» и активистов, федеральное правительство предприняло эффективное вмешательство.

В таких штатах, как Алабама и Миссисипи, члены Ку-клукс-клана заключили союзы с администрациями губернаторов. В Бирмингеме и других местах группы ККК бомбили дома борцов за гражданские права.В некоторых случаях они применяли физическое насилие, запугивание и убийства непосредственно против отдельных лиц. Продолжающееся лишение избирательных прав афроамериканцев на юге означало, что большинство из них не могли входить в состав присяжных, которые все были белыми.

Законодательные изменения

Последовательная борьба Движения за гражданские права и усилия сотен тысяч анонимных афроамериканцев вынудили законодателей принять ряд законов о гражданских правах в 1950-х и 1960-х годах.

Цели обучения

Анализ преимуществ и ограничений Законов о гражданских правах 1957, 1960 и 1964 годов и Закона об избирательных правах 1965 года

Ключевые выводы

Ключевые моменты
  • Закон о гражданских правах 1957 года, прежде всего законопроект об избирательных правах, был первым законом о гражданских правах, принятым Конгрессом после эпохи Реконструкции после Гражданской войны в США.Однако к 1960 году количество чернокожих избирателей увеличилось всего на 3%.
  • Закон о гражданских правах 1960 г. устранил некоторые недостатки закона 1957 г., но он также был сочтен неэффективным для прочного установления гражданских прав.
  • После принятия малоэффективных законов 1957 и 1960 годов борьба чернокожих за гражданские права продолжилась. Увеличение числа актов гражданского неповиновения чернокожих и насилия в отношении афроамериканцев оказывает давление на законодателей.
  • После убийства Джона Ф.Кеннеди, президент Линдон Джонсон помог обеспечить принятие Закона о гражданских правах 1964 года. Этот закон остается важной частью законодательства о гражданских правах, запрещающей дискриминацию по признаку расы, цвета кожи, религии, пола или национального происхождения. Крайне важно обеспечить не только гражданские права афроамериканцев, но и женщин.
  • Закон о голосовании 1965 года запрещал расовую дискриминацию при голосовании. Разработанный для обеспечения соблюдения права голоса, гарантированного Четырнадцатой и Пятнадцатой поправками к Конституции Соединенных Штатов, Закон закрепил право голоса за расовыми меньшинствами по всей стране.
  • Из всех законодательных актов, принятых в результате борьбы за гражданские права, Закон о голосовании 1965 года считается наиболее эффективным законодательным актом о гражданских правах, когда-либо принятым в стране.
Ключевые термины
  • Закон о гражданских правах 1964 г. : Важный законодательный акт о гражданских правах, запрещающий дискриминацию по признаку расы, цвета кожи, религии, пола или национального происхождения. Это положило конец неравному применению требований к регистрации избирателей и расовой сегрегации в школах, на рабочем месте и в учреждениях, обслуживающих население (известных как «общественные помещения»).
  • Комиссия США по гражданским правам : двухпартийная независимая комиссия федерального правительства США, созданная в 1957 году, на которую возложена ответственность за расследование, отчетность и вынесение рекомендаций по вопросам гражданских прав, с которыми сталкивается страна.
  • Закон о гражданских правах 1957 года : Первый закон о гражданских правах, принятый Конгрессом после эпохи Реконструкции после Гражданской войны в США. Это был в первую очередь законопроект о голосовании.
  • Закон об избирательных правах 1965 года : Закон, запрещающий расовую дискриминацию при голосовании. Разработанный для обеспечения соблюдения права голоса, гарантированного Четырнадцатой и Пятнадцатой поправками к Конституции США, он закрепил право голоса за расовыми меньшинствами по всей стране. По данным Министерства юстиции США, этот закон считается наиболее эффективным законодательным актом о гражданских правах, когда-либо принятым в стране.
  • Закон о гражданских правах 1960 г. : Законодательный акт, расширяющий полномочия федеральных судей по защите избирательных прав.Это требовало от местных властей ведения полных отчетов о голосовании для проверки, чтобы правительство могло определить, существуют ли модели дискриминации в отношении определенных групп населения.
  • Литл-Рок : столица штата Арканзас и место насилия в отношении афроамериканцев после исторического решения Верховного суда по делу Браун против Совета по образованию (1954 г.), которое в конечном итоге привело к объединению государственных школ. Президент Дуайт Эйзенхауэр приказал федеральным войскам защитить девять учеников, поступающих в государственную школу.Это был первый раз, когда федеральное правительство отправило войска на юг со времен Реконструкции.
  • «Массовое сопротивление» : Стратегия, провозглашенная сенатором Гарри Ф. Бердом-старшим от Вирджинии 24 февраля 1956 г., чтобы объединить других белых политиков и лидеров Вирджинии в кампании новых законов штата и политики, направленных на запрет государственных школ. десегрегация после решения по делу Браун против Совета по образованию в 1954 году.

Закон о гражданских правах 1957 года

Закон о гражданских правах 1957 года, прежде всего законопроект об избирательных правах, был первым законом о гражданских правах, принятым Конгрессом в Соединенных Штатах после эпохи Реконструкции после Гражданской войны в США.Это также было демонстрацией поддержки Конгрессом решения Верховного суда по делу Браун против Совета по образованию (1954 г.), в котором сегрегация в государственных школах была объявлена ​​неконституционной. После этого постановления белые южане в Вирджинии начали «массовое сопротивление» — стратегию, провозглашенную сенатором от Вирджинии Гарри Ф. Бердом-старшим вместе со своим шурином в качестве лидера Генеральной Ассамблеи Вирджинии, делегатом от Демократической партии Джеймсом М. Томсон из Александрии, чтобы объединить белых политиков и лидеров Вирджинии в кампании по принятию новых государственных законов и политик, направленных на предотвращение десегрегации в государственных школах.Насилие в отношении афроамериканцев усилилось. Например, в 1957 году президент Дуайт Эйзенхауэр приказал ввести федеральные войска для защиты девяти учащихся, поступающих в государственную школу в Литл-Роке, штат Арканзас; впервые со времен Реконструкции федеральное правительство отправило войска на юг. Продолжались физические нападения на предполагаемых активистов, а также взрывы в школах и церквях на юге.

Целью Закона о гражданских правах 1957 года было обеспечение того, чтобы все американцы могли осуществлять свое право голоса.К 1957 году только около 20% афроамериканцев были зарегистрированы для голосования. Несмотря на то, что чернокожие американцы составляли большинство населения во многих округах и избирательных округах на юге, дискриминационные правила и законы о регистрации избирателей фактически лишили их избирательных прав в этих штатах с конца 19-го и начала 20-го веков. Организации по защите гражданских прав собрали доказательства дискриминационной практики, такой как проведение тестов на грамотность и понимание, а также избирательные налоги.Закон, который был сосредоточен исключительно на избирательных правах, учредил Комиссию по гражданским правам в составе шести членов исполнительной власти для сбора информации о лишении граждан избирательных прав на основании цвета кожи, расы, религии или национального происхождения, правового происхождения и федеральных законов. и политики. Он был создан для сбора свидетельских показаний или письменных жалоб граждан на трудности с регистрацией и голосованием.

Хотя принятие Закона о гражданских правах 1957 года, казалось, указывало на растущую приверженность федерального правительства делу защиты гражданских прав, законодательство было ограниченным.Из-за того, как он был изменен, правительству было трудно обеспечить его соблюдение. К 1960 году количество голосов чернокожих увеличилось только на 3%. Однако принятие законопроекта показало готовность национальных лидеров в той или иной степени поддерживать дело гражданских прав.

Закон о гражданских правах 1960 г.

Закон о гражданских правах 1960 г. устранил некоторые недостатки закона 1957 г. Он расширил полномочия федеральных судей по защите избирательных прав. Это требовало от местных властей ведения полных отчетов о голосовании для проверки, чтобы правительство могло определить, существуют ли модели дискриминации в отношении определенных групп населения.Позже закон был признан неэффективным для твердого установления гражданских прав. Более позднее законодательство имело более прочную основу для обеспечения соблюдения и защиты различных гражданских прав, тогда как законы 1957 и 1960 годов в значительной степени ограничивались избирательными правами. Закон 1960 года касался расы и цвета кожи, но не касался лиц, подвергшихся дискриминации по признаку национального происхождения, хотя Эйзенхауэр призывал к этому в своем послании Конгрессу.

Закон о гражданских правах 1964 года

Движение за гражданские права продолжало расширяться, протестующие проводили ненасильственные демонстрации в защиту своего дела.Президент Джон Ф. Кеннеди призвал к принятию нового законопроекта в своей речи о гражданских правах 11 июня 1963 года, в которой он просил принять закон, «дающий всем американцам право обслуживаться в учреждениях, открытых для публики — отелях, ресторанах, театрах. , розничные магазины и подобные учреждения», а также «более строгая защита права голоса. Кеннеди произнес эту речь после серии протестов афроамериканского сообщества, наиболее одновременным из которых была кампания в Бирмингеме, завершившаяся в мае 1963 года.

Летом 1963 года различные части Движения за гражданские права сотрудничали в проведении кампании по обучению избирателей и регистрации избирателей в Миссисипи. Летом свободы 1964 года сотни студентов с севера приехали туда, чтобы принять участие в акциях избирателей и организации сообщества. Освещение в СМИ и жестокая реакция на убийство трех правозащитников недалеко от Филадельфии, штат Миссисипи, способствовали национальной поддержке законодательства о гражданских правах.

После убийства Кеннеди президент Линдон Джонсон помог обеспечить принятие Закона о гражданских правах 1964 года.Закон остается знаковым элементом законодательства о гражданских правах, запрещающим дискриминацию по признаку расы, цвета кожи, религии, пола или национального происхождения. Это положило конец неравному применению требований к регистрации избирателей и расовой сегрегации в школах, на рабочем месте и в учреждениях, обслуживающих население (известных как «общественные помещения»). Полномочия, предоставленные для обеспечения соблюдения закона, изначально были слабыми, но в последующие годы были дополнены. Конгресс утвердил свои полномочия издавать законы в нескольких различных частях США.С. Конституция; в основном его полномочия регулировать торговлю между штатами в соответствии со статьей 1 (раздел 8), его обязанность гарантировать всем гражданам равную защиту законов в соответствии с Четырнадцатой поправкой и его обязанность защищать право голоса в соответствии с Пятнадцатой поправкой. Джонсон подписал закон 2 июля 1964 года в Белом доме.

Всего за год до этого тот же Конгресс принял Закон о равной оплате труда 1963 года, который запрещал разницу в оплате труда по признаку пола. Запрет на дискриминацию по признаку пола был добавлен в Закон о гражданских правах Говардом У.Смит, влиятельный демократ из Вирджинии, возглавлявший комитет по правилам Палаты представителей и решительно выступавший против принятия закона. Поправка Смита была принята 168 голосами против 133. Историки спорят о мотивах Смита относительно того, была ли это циничная попытка отвергнуть законопроект кем-то, выступающим против гражданских прав афроамериканцев и женщин, или попыткой поддержать их права расширение законопроекта за счет включения женщин. Историки предполагают, что Смит пытался поставить в неловкое положение северных демократов, которые выступали против гражданских прав женщин, потому что против этого пункта выступали профсоюзы.

Мартин Лютер Кинг-младший и Малкольм Икс в Капитолии Соединенных Штатов 26 марта 1964 года. когда-либо встречал. Их встреча длилась всего 1 минуту.

Закон об избирательных правах 1965 г.

В январе 1965 г. лидеры движения за гражданские права организовали в Сельме несколько демонстраций, которые привели к ожесточенным столкновениям с полицией. Эти марши получили освещение в национальных СМИ и привлекли внимание к вопросу об избирательных правах.Поскольку страна уделяет все больше внимания Сельме и правам голоса, Джонсон отменил свое решение отложить принятие закона о правах голоса и 6 февраля объявил, что направит предложение в Конгресс.

18 февраля в Марионе, штат Алабама, солдаты штата жестоко разогнали ночной марш за права голоса, во время которого офицер Джеймс Бонард Фаулер застрелил молодого афроамериканского протестующего Джимми Ли Джексона, который был безоружен и защищал свою мать. Вдохновленные этим событием и по инициативе Джеймса Бевела, 7 марта Конференция христианских лидеров Юга и Студенческий координационный комитет ненасильственных действий начали марши из Сельмы в Монтгомери, в ходе которых жители Сельмы отправились маршем в столицу Алабамы, Монтгомери, чтобы привлечь внимание вопросы права голоса и представить губернатору Джорджу Уоллесу свои претензии.После событий в Сельме Джонсон призвал законодателей принять расширенный закон об избирательных правах.

Закон об избирательных правах 1965 года был внесен в Конгресс двумя днями позже, в то время как лидеры гражданских прав, теперь находящиеся под защитой федеральных войск, возглавили марш 25 000 человек из Сельмы в Монтгомери. Закон запрещал расовую дискриминацию при голосовании, и Конгресс позже пять раз вносил поправки в закон, чтобы расширить его защиту. Разработанный для обеспечения соблюдения права голоса, гарантированного Четырнадцатой и Пятнадцатой поправками к Конституции, закон закрепил право голоса за расовыми меньшинствами по всей стране, особенно на юге.По данным Министерства юстиции США, этот закон считается наиболее эффективным законодательным актом о гражданских правах, когда-либо принятым в стране. После вступления в силу закон сразу уменьшил расовую дискриминацию при голосовании. Приостановление тестов на грамотность и назначение федеральных экзаменаторов и наблюдателей позволило большому количеству представителей расовых меньшинств зарегистрироваться для голосования.

Полиция Алабамы в 1965 году напала на демонстрантов за право голоса, участвовавших в первом марше от Сельмы до Монтгомери, который стал известен как «Кровавое воскресенье». : Поскольку нация уделяет все больше внимания Сельме и избирательным правам, президент Линдон Джонсон изменил свою позицию и объявил, что направит в Конгресс предложение о законе об избирательных правах.

Закон о гражданских правах – обзор

1.1 Трудоустройство

Ведущий федеральный антидискриминационный закон в сфере занятости, Раздел VII Закона о гражданских правах 1964 г. (известный как «Раздел VII») был стимулирован насильственным сопротивлением Юга расовой десегрегации по решению суда и движению за гражданские права 1960-х годов.Раздел VII запрещает дискриминацию по признаку расы, цвета кожи, пола, религии и национального происхождения. Хотя активистки-феминистки лоббировали включение дискриминации по признаку пола, закон, как первоначально предлагалось, исключал дискриминацию по признаку пола. Он был включен через поправку, предложенную противником закона в Конгрессе, чья уверенность в том, что включение секса заблокирует принятие закона, оказалась неуместной. Однако после принятия запрет на дискриминацию по признаку пола стал надежным и творческим аспектом правоприменения.

Дискриминация при приеме на работу по признаку возраста и инвалидности впоследствии была рассмотрена в Законе о дискриминации по возрасту при приеме на работу (1967 г.) и Законе об американцах-инвалидах (1993 г.). Юридически ориентированные движения за гражданские права от имени нерасовых групп (например, развитие движения за права инвалидов и его участие в разработке Закона об американцах с ограниченными возможностями) внесли свой вклад в эти правовые разработки. Не все группы добились успеха: например, Конгрессу еще предстоит принять закон, запрещающий дискриминацию при приеме на работу по признаку сексуальной ориентации.

В первые годы судебного разбирательства по делу о расовой дискриминации в соответствии с Разделом VII Верховный суд разработал три основных структуры доказывания: «индивидуальное несопоставимое обращение», «образец и практика» и «несоизмеримое влияние». Ни один из этих терминов не встречается в самом Разделе VII. , который чаще всего выражается в терминах дискриминации «из-за» расы, пола и так далее. Структуры доказательства «индивидуальное несопоставимое обращение» и «образец и практика» основываются на доказательстве дискриминационного намерения работодателя.Разрозненная ударопрочная структура не делает этого. Вместо этого полагаясь на доказательства дискриминационных последствий расово-нейтральных практик.

В деле об «индивидуальном несопоставимом обращении» умысел представляет собой вывод, сделанный лицом, устанавливающим факты (судьей или присяжными), на основании различных типов косвенных доказательств, направленных на опровержение возможных недискриминационных причин неблагоприятного действия при приеме на работу. Хотя это звучит относительно прямолинейно, Верховный суд удивил коллегию истцов в 1993 г., постановив, что простое установление необходимых prima facie аргументов и опровержение заявленного работодателем обоснования его действий не дает истцу права на победу (Malamud 1995) и имеет только приступили к выяснению обстоятельств, при которых это дает право истцу предстать перед судом.

В делах, основанных на принципах и практике, истцы (чаще всего группа истцов, использующих процессуальный механизм группового иска) полагаются главным образом на анализ рынка труда и статистические данные, чтобы сделать вывод о преднамеренной дискриминации. Теория, лежащая в основе использования статистики, заключается в том, что в отсутствие дискриминации рабочая сила каждого работодателя будет напоминать расовый состав соответствующего рынка труда. Защита работодателей состоит в основном из нападок на уместность определения рынка труда истцами и на точность их статистического анализа.Поскольку модель и практика дела так сильно зависят от показаний экспертов, судебные разбирательства по этим делам обходятся дорого и часто вынуждают суды выходить за рамки их уровня технических знаний.

В деле о несопоставимом воздействии истец или класс истцов оспаривают внешне нейтральную практику трудоустройства (например, тест) на основании ее несопоставимых неблагоприятных последствий для членов ее группы. Так, например, в случае Griggs против Duke Power Co . (401 US 424 [1971]), значительно более низкая доля чернокожих и латиноамериканцев, чем белых, на соответствующем рынке труда прошла стандартизированные тесты на пригодность и имела аттестат о среднем образовании, что привело к ограничению доступа к предпочтительным рабочим местам в рабочей силе работодателя.Верховный суд постановил, что в отсутствие демонстрации «деловой необходимости» или «связанности с работой» работодатели не могут использовать тесты и другие критерии найма, которые создают «произвольные препятствия» на пути продвижения традиционно исключенных групп. В 1988 и 1989 годах Верховный суд значительно усложнил истцам возможность выиграть дела в рамках разрозненной структуры доказательства воздействия; законодательство 1991 г. переписало статут, чтобы устранить некоторые, но не все последствия этих решений. (См. Hunter and Shoben 1998, обсуждение в сравнительном контексте.)

Даже после того, как Конгресс принял разъясняющий закон в 1991 году, элементы разрозненной структуры защиты от ударов остаются неопределенными. Поскольку эти случаи связаны с определениями группы сравнения, в каждом случае возникают вопросы о том, должна ли референтная группа быть существующей рабочей силой работодателя, пулом претендентов или каким-либо другим определением соответствующего рынка труда. Нынешний стандарт демонстрации несоответствия подвергался критике за несоответствие социально-научным определениям статистической значимости (см.г., Мейер и др. 1984). Точное концептуальное содержание фраз «деловая необходимость» и «связанность с работой» по-прежнему вызывает сомнения, особенно когда разрозненный анализ воздействия используется для оспаривания методов найма, отличных от бумажных и карандашных тестов (где «связанность с работой» уже давно тестируется с помощью психометрических методов проверки достоверности теста). Кроме того, хотя использование несопоставимого анализа воздействия теперь предусмотрено законом в случае Раздела VII и Закона об американцах с ограниченными возможностями, его доступность в соответствии с федеральным законодательством о дискриминации по возрасту вызывает серьезные сомнения.

Одной из областей, в которой закон Раздела VII был относительно стабильным, является закон позитивных действий. В соответствии с United Steelworkers of America против Weber (442 US 193 [1979]) работодателям разрешается использовать позитивные действия (если они соответствуют стандартам, изложенным в этом заключении), и Верховный суд недавно подтвердил, что для этого работодателю не нужно доказывать, что его собственная предыдущая политика была дискриминационной (дело Johnson против Transportation Agency of Santa Clara County , 480 US 616 [1987]).Дебаты между судьями по этим делам были открытыми и ожесточенными, и тем не менее позитивные действия в сфере занятости не вызвали недавнего оспаривания (в отличие от статуса позитивных действий в соответствии с конституцией, обсуждаемого ниже). Однако принятие Верховным судом позитивных действий в сфере занятости не безгранично, и по состоянию на 2001 г. существует несоответствие между текущей социальной практикой и прошлыми мнениями Верховного суда. Верховный суд никогда не считал стремление к большему разнообразию допустимым основанием для позитивных действий в соответствии с Разделом VII, но, несмотря на этот факт, разнообразие является основным заявленным оправданием многих программ позитивных действий.Кроме того, Суд никогда не постановлял, что Раздел VII разрешает использование принципов позитивных действий при принятии решений об увольнении.

Пример американского закона о дискриминации при приеме на работу показывает, что истинное состояние антидискриминационного законодательства нельзя оценить, просто взглянув на сами писаные законы.

0 comments on “Объекты гражданских прав план егэ: Используя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Объекты гражданских прав». Сложный план должен содержать не менее трёх пунктов, непосредственно раскрывающих тему по существу, из которых два или более детализированы в подпунктах (количество подпунктов каждого пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.)

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.