Факторы отбора содержания образования: Факторы, влияющие на отбор содержания образования

Факторы отбора содержания образования

Образование есть процесс и результат овладения учащимися системой научных знаний, познавательных умений и навыков, формирования на этой основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развития ее творческих сил и способностей.
Содержание образования — это система научных знаний, умений и навыков, мировоззренческих, нравственно-эстетических идей, элементы социального, познавательного и творческого опыта.
В дидактике имеется ряд теорий отбора содержания образования, в которых обосновывается перечень знаний, изучаемых в средней школе, и последовательность их усвоения. Они исходят из определения ряда факторов, детерминирующих содержание образования. К последним относятся следующие.
Социальные, профессиональные, культурные требования общества к выпускнику школы. Обучение должно подготовить выпускника к различным видам деятельности: познавательной, профессиональной, общественной, культурной, досуговой, лично-семейной. Для подготовки к этому школа должны иметь совокупность предметов обучения.
Вторым фактором отбора содержания образования является степень его удовлетворения принципу научности (соответствие современному уровню научного знания о мире, культуре, технике), а также принципу систематичности, последовательности и ряда других дидактических принципов.
Третий фактор — содержание образования должно соответствовать психологическим возможностям и развитию школьников на разных ступенях обучения: младший, средний и старший школьный возраст.
Четвертым фактором являются потребности личности в образовании. Не только общество выдвигает требования к образованию, но и граждане имеют право на его выбор. Поэтому в педагогике имеются такие понятия, как образовательные потребности населения, образовательные услуги, дополнительное образование, дифференцированное обучение (см. Закон РФ об образовании). Функции государства состоят в том, чтобы обеспечить образование, соответствующее государственным стандартам в образовании — обязательному минимальному объему знаний по той или иной образовательной программе и необходимый уровень ее усвоения (Закон РФ об образовании, ст.9, п.6).

Образовательные программы

Под образовательной программой понимается содержание образования определенного уровня и направления. По направлению имеется общее и профессиональное образование. Общее образование имеет уровни: дошкольная подготовка, начальная школа, основное общее образование (неполная средняя школа), полное среднее общее образование.
Образовательная задача начальной школы — обучение чтению, письму, счету и умению учиться, неполной средней школы — формирование знаний по основам наук, полной средней школы — углубление знаний, формирование знаний в соответствии с интересами, способностями, подготовка к профессиональному самоопределению. Этими задачами обуславливается отбор и совокупность предметов в общеобразовательной школе.
Профессиональное образование имеет целью дать знания и умения в какой-либо профессиональной области, деятельности, обеспечить подготовку специалиста соответствующей квалификации. Его содержание составляют специальные дисциплины, хотя имеются среди них и общеобразовательные. По уровню профессиональное образование делится на начальное, среднее, высшее и послевузовское.

Содержание общего среднего образования

Содержание образования отражено в ряде документов, учебниках, учебных и методических пособиях. Учебный планобщеобразовательной школы — это документ, содержащий перечень изучаемых в ней предметов, их распределение по годам обучения и количество часов на каждый предмет. Государственные органы разрабатывают варианты учебных планов, в которых имеются федеральный, региональный и школьный компоненты. Первые два в компетенции государства и регионов; школьный компонент — учебные дисциплины, назначаемые школой. Закон об образовании дает школам право делать индивидуальные учебные планы при том условии, что они отвечают государственным образовательным стандартам. Как правило, все учебные планы школ России в настоящее время предусматривают дифференцированное обучение с 10-го или ранее класса. Это означает наличие обязательных для всех предметов и углубленное изучение ряда предметов, которые выражают некоторую специализацию по направлению: естественно-математическое, гуманитарное и пр. Имеется и набор предметов по выбору, факультативных, хотя они мало распространены. Дифференцированное обучение, его сроки и степень составляют проблему теоретического и практического плана, поскольку это впрямую влияет на развитие личности и полноту образования.
Учебная программа— документ, характеризующий отдельный учебный предмет. Она включает перечень тем изучаемого материала, рекомендации по количеству времени на каждую тему и весь курс; перечень знаний, умений и навыков, формируемых при изучении предмета, методические рекомендации о средствах обучения и контроля. Это документ для учителя школы.
Имеется три принципа расположения материала в программе: линейный, концентрический и спиральный. При линейной структуре части материала расположены последовательно. В концентрической программе отдельные темы или разделы изучаются с перерывом, повторяясь на новом уровне несколько раз за все время обучения. Спиральные программы сочетают последовательность и цикличность.
Учебный предмет — это дидактически обработанные знания по основам какой-либо науки, искусства, деятельности для достижения образовательных целей. Предметы объединяются в циклы: естественно-математический, гуманитарный, художественный, производственно-трудовой, физкультурно-оздоровительный. Каждая группа предметов имеет свои функции и роль в достижении образовательных целей.
Важен вопрос об объеме часов на каждую группу. В учебных планах социалистических стран еще недавно объем естественно-математических дисциплин был значительно больше, чем в странах Запада и соответственно меньше часов на другие циклы. Согласно новым учебным планам в настоящее время в России соотношение объема часов по циклам предметов приближается к западным стандартам. Однако есть опасность потерять глубину подготовки учащихся по основам фундаментальных наук: математике, физике, химии, биологии.
Важной проблемой в дидактике является также вопрос о связях между предметами. Считается, что предметная система преподавания не дает в сознании учащихся цельной картины мира, не стимулирует их к системному анализу и видению действительности. Для решения этой проблемы дидактика рекомендует учителю устанавливать межпредметные связи — видеть общие темы, сквозные, фундаментальные проблемы в разных учебных дисциплинах и строить обучение с опорой на комплекс предметов. Для этого есть также рекомендация делать интегративные курсы — учебные дисциплины, соединяющие знания из разных научных отраслей. Содержание образования любых курсов подробно представлено в школьных учебниках.

Учебники

Учебник — это учебная книга, отражающая подробно содержание образования, учебную информацию, подлежащую усвоению. Вместе с тем учебник надо рассматривать не только как носитель информации, но как средство обучения. Выделяется несколько функций учебника. Основная из них — информационная. Учебник представляет информацию не только в виде текста, но и в фотографиях, рисунках, схемах.
Вторая не менее важная функция учебника — обучающая. С помощью учебника происходит управление познавательными действиями ученика. В учебниках и учебных пособиях даны задания, вопросы, упражнения, что должно обеспечить процесс усвоения. Именно поэтому ученые трактуют учебник как информационную модель обучения, как своеобразный сценарий учебного процесса, который отражает теорию и методику процесса обучения. С этих позиций в учебнике должны быть отражены цели обучения, описано егосодержание, определена система познавательных действий с материалом, формы обучения и способы контроля. Однако современные учебники в основном только дают учебную информацию и не показывают, как с ней работать, предоставляя это определить учителю или ученику. Дидактика выделяет еще ряд функций учебника: мотивационную, контрольную, самообразовательную и др.

2. Источники и факторы формирования содержания школьного образования

Источниками формирования содержания школьного образования, как уже отмечалось на предыдущих страницах настоящей главы, является культура, или социальный опыт. Однако содержание социального опыта, т.е. культура, взятая в целом, еще не определяет содержание образования в школе. В социальном опыте кии культуре необходимо найти более определенные источники, формирующие содержание школьного образования. Они определяют факторы отбора материала, принципы конструирования и построения его в соответствующую структуру. Таковыми являются наука, производство материальных и духовных благ, опыт общественных отношений, духовные ценности, формы общественного сознания, сферы деятельности человека или, точнее, виды деятельности. К последним относятся, практико-преобразователькая, познавательная, коммуникативная, ценностно-ориентационная, художественная деятельность. Комплектование содержания образовательного материала из перечисленных источников осуществляется с учетом конкретно-исторических и психологических требований. В соответствии с этими требованиями содержание социального опыта подвергается педагогической переработке. Оно отбирается с позиций его ценности и нужности для обеспечения активного участия выпускника школы в жизни и для решения задач развития психических свойств и качеств детской личности. Наконец, при формировании содержания образования учитываются требования индивидуально-личностного развития детей, их способностей, дарований и интересов. С этой целью в содержании общего образования предусматриваются помимо обязательных предметов и учебные предметы для свободного выбора, к которым ученики могут проявить особый интерес. Такой подход способствует углубленному познанию и развитию профессиональных интересов, склонностей учащихся.

Факторы формирования содержания образования

В качестве факторов, которые влияют на отбор и формирование содержания школьного образования, выступают 

потребности общества в образованных людях, цели, которые общество ставит перед общеобразовательной школой на тех или иных этапах своего исторического развития, реальные возможности процесса обучения; средние и оптимальные возможности учащихся, а также потребности личности в образовании.

Не только общество выдвигает требования к образованию, которое изменяется под влиянием требований производства, развития науки и техники, потребностей и интересов общества и индивида в самом процессе обучения. Но и граждане имеют право на его выбор. Поэтому в педагогике имеются такие понятия, как образовательные потребности населения, образовательные услуги, дополнительное образование, дифференцированное обучение (см. Закон РФ «Об образовании»). Функции государства состоят в том, чтобы обеспечить образование, соответствующее государственным стандартам в образовании — обязательному минимальному объему знаний по той или иной образовательной программе и необходимый уровень ее усвоения (см. Закон РФ «Об образовании», ст. 9, п. 6).

Принципы отбора содержания общего образования

Основанием для отбора содержания школьного образования служат общие принципы, определяющие подход к его конструированию, и критерии, выступающие в качестве инструментария определения конкретного наполнения содержания учебного материала в учебных дисциплинах. Какие же принципы лежат в основе построения содержания образования? Однозначного ответа на этот вопрос в педагогической науке нет. И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин, формулируя ряд таких принципов, исходят из того, что каждый из перечисленных ими принципов, а их более десяти, означает, что содержание образования должно быть насыщено таким учебным материалом, который помогает обеспечить достижение целей, стоящих перед общеобразовательной школой (см. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н Скаткина. Изд. 2-е. М., 1982. С. 124-125). Однако, сознавая тот факт, что перечисляемые ими принципы могут указывать только общее направление для отбора конкретного содержания образования и малоинструментальны. В осуществлении самого отбора, авторы пытаются обосновать более частные основания. Они сводятся к следующему:

  • в содержание образования включаются научные знания, отображающие современную картину мира. Это — совокупность фундаментальных понятий, законов, теорий и обусловливающих их базовых фактов, основных типов проблем, решаемых наукой, ее методы;

  • в содержание образования включается все, что имеет общеобразовательное значение, т.е. значение для всех или многих сфер деятельности;

  • в содержании образования необходима оптимально доступная и экономная логика развертывания основных знаний при изложении информации о теориях, процессах и их механизмах, принципах действий;

  • в основах наук необходимо раскрыть основные области практического приложения теоретического знания;

  • сознательность усвоения и развития научного мышления требует включения в содержание образования методологических знаний, раскрытия процесса и истории познания, движения идей;

  • в содержание образования для ознакомления включаются как основные, так и нерешенные проблемы, важные для общественного и личностного развития в целом;

Не вступая в научную полемику с вышеупомянутыми авторами, но, сопоставляя их подходы к обоснованию системы принципов конструирования содержания образования, можно легко заметить, что вся представленная ими номенклатура принципов полностью отражается в следующих трех основных принципах, предложенных В.В. Краевским и дополненных нами:

  • принцип соответствия содержания образования во всех его элементах и на всех уровнях его конструирования основным требованиям развивающегося гуманистического демократического общества;

  • принцип учета единства содержательной и процессуальной сторон обучения при формировании и конструировании содержания учебного материала. Реализация этого принципа предполагает представленность всех видов человеческой деятельности в их взаимосвязи во всех учебных предметах учебного плана;

  • принцип структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования с учетом личностного развития и становления школьника, предполагающий взаимную уравновешенность, пропорциональность и гармонию компонентов содержания образования.

Указанные принципы являются главными ориентирами для определения того, что следует, а что не следует включать в состав содержания образования. В соответствии с перечисленными факторами и принципами формирования и конструирования содержания школьного образования в педагогической науке разработана следующая общедидактическая система критериев отбора (Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин).

Факторы отбора содержания образования — Мегаобучалка

Образование есть процесс и результат овладения учащимися системой научных знаний, познавательных умений и навыков, формирования на этой основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развития ее творческих сил и способностей.
Содержание образования — это система научных знаний, умений и навыков, мировоззренческих, нравственно-эстетических идей, элементы социального, познавательного и творческого опыта.
В дидактике имеется ряд теорий отбора содержания образования, в которых обосновывается перечень знаний, изучаемых в средней школе, и последовательность их усвоения. Они исходят из определения ряда факторов, детерминирующих содержание образования. К последним относятся следующие.
Социальные, профессиональные, культурные требования общества к выпускнику школы. Обучение должно подготовить выпускника к различным видам деятельности: познавательной, профессиональной, общественной, культурной, досуговой, лично-семейной. Для подготовки к этому школа должны иметь совокупность предметов обучения.

Вторым фактором отбора содержания образования является степень его удовлетворения принципу научности (соответствие современному уровню научного знания о мире, культуре, технике), а также принципу систематичности, последовательности и ряда других дидактических принципов.
Третий фактор — содержание образования должно соответствовать психологическим возможностям и развитию школьников на разных ступенях обучения: младший, средний и старший школьный возраст.
Четвертым фактором являются потребности личности в образовании. Не только общество выдвигает требования к образованию, но и граждане имеют право на его выбор. Поэтому в педагогике имеются такие понятия, как образовательные потребности населения, образовательные услуги, дополнительное образование, дифференцированное обучение (см. Закон РФ об образовании). Функции государства состоят в том, чтобы обеспечить образование, соответствующее государственным стандартам в образовании — обязательному минимальному объему знаний по той или иной образовательной программе и необходимый уровень ее усвоения (Закон РФ об образовании, ст.9, п.6).

Образовательные программы

Под образовательной программой понимается содержание образования определенного уровня и направления. По направлению имеется общее и профессиональное образование. Общее образование имеет уровни: дошкольная подготовка, начальная школа, основное общее образование (неполная средняя школа), полное среднее общее образование.
Образовательная задача начальной школы — обучение чтению, письму, счету и умению учиться, неполной средней школы — формирование знаний по основам наук, полной средней школы — углубление знаний, формирование знаний в соответствии с интересами, способностями, подготовка к профессиональному самоопределению. Этими задачами обуславливается отбор и совокупность предметов в общеобразовательной школе.

Профессиональное образование имеет целью дать знания и умения в какой-либо профессиональной области, деятельности, обеспечить подготовку специалиста соответствующей квалификации. Его содержание составляют специальные дисциплины, хотя имеются среди них и общеобразовательные. По уровню профессиональное образование делится на начальное, среднее, высшее и послевузовское.

Содержание общего среднего образования

Содержание образования отражено в ряде документов, учебниках, учебных и методических пособиях. Учебный планобщеобразовательной школы — это документ, содержащий перечень изучаемых в ней предметов, их распределение по годам обучения и количество часов на каждый предмет. Государственные органы разрабатывают варианты учебных планов, в которых имеются федеральный, региональный и школьный компоненты. Первые два в компетенции государства и регионов; школьный компонент — учебные дисциплины, назначаемые школой. Закон об образовании дает школам право делать индивидуальные учебные планы при том условии, что они отвечают государственным образовательным стандартам. Как правило, все учебные планы школ России в настоящее время предусматривают дифференцированное обучение с 10-го или ранее класса. Это означает наличие обязательных для всех предметов и углубленное изучение ряда предметов, которые выражают некоторую специализацию по направлению: естественно-математическое, гуманитарное и пр. Имеется и набор предметов по выбору, факультативных, хотя они мало распространены. Дифференцированное обучение, его сроки и степень составляют проблему теоретического и практического плана, поскольку это впрямую влияет на развитие личности и полноту образования.

Учебная программа— документ, характеризующий отдельный учебный предмет. Она включает перечень тем изучаемого материала, рекомендации по количеству времени на каждую тему и весь курс; перечень знаний, умений и навыков, формируемых при изучении предмета, методические рекомендации о средствах обучения и контроля. Это документ для учителя школы.
Имеется три принципа расположения материала в программе: линейный, концентрический и спиральный. При линейной структуре части материала расположены последовательно. В концентрической программе отдельные темы или разделы изучаются с перерывом, повторяясь на новом уровне несколько раз за все время обучения. Спиральные программы сочетают последовательность и цикличность.
Учебный предмет — это дидактически обработанные знания по основам какой-либо науки, искусства, деятельности для достижения образовательных целей. Предметы объединяются в циклы: естественно-математический, гуманитарный, художественный, производственно-трудовой, физкультурно-оздоровительный. Каждая группа предметов имеет свои функции и роль в достижении образовательных целей.
Важен вопрос об объеме часов на каждую группу. В учебных планах социалистических стран еще недавно объем естественно-математических дисциплин был значительно больше, чем в странах Запада и соответственно меньше часов на другие циклы. Согласно новым учебным планам в настоящее время в России соотношение объема часов по циклам предметов приближается к западным стандартам. Однако есть опасность потерять глубину подготовки учащихся по основам фундаментальных наук: математике, физике, химии, биологии.
Важной проблемой в дидактике является также вопрос о связях между предметами. Считается, что предметная система преподавания не дает в сознании учащихся цельной картины мира, не стимулирует их к системному анализу и видению действительности. Для решения этой проблемы дидактика рекомендует учителю устанавливать межпредметные связи — видеть общие темы, сквозные, фундаментальные проблемы в разных учебных дисциплинах и строить обучение с опорой на комплекс предметов. Для этого есть также рекомендация делать интегративные курсы — учебные дисциплины, соединяющие знания из разных научных отраслей. Содержание образования любых курсов подробно представлено в школьных учебниках.

Учебники

Учебник — это учебная книга, отражающая подробно содержание образования, учебную информацию, подлежащую усвоению. Вместе с тем учебник надо рассматривать не только как носитель информации, но как средство обучения. Выделяется несколько функций учебника. Основная из них — информационная. Учебник представляет информацию не только в виде текста, но и в фотографиях, рисунках, схемах.
Вторая не менее важная функция учебника — обучающая. С помощью учебника происходит управление познавательными действиями ученика. В учебниках и учебных пособиях даны задания, вопросы, упражнения, что должно обеспечить процесс усвоения. Именно поэтому ученые трактуют учебник как информационную модель обучения, как своеобразный сценарий учебного процесса, который отражает теорию и методику процесса обучения. С этих позиций в учебнике должны быть отражены цели обучения, описано егосодержание, определена система познавательных действий с материалом, формы обучения и способы контроля. Однако современные учебники в основном только дают учебную информацию и не показывают, как с ней работать, предоставляя это определить учителю или ученику. Дидактика выделяет еще ряд функций учебника: мотивационную, контрольную, самообразовательную и др.

Содержание образования — Студопедия

Факторы отбора содержания образования

Образование есть процесс и результат овладения учащимися системой научных знаний, познавательных умений и навыков, формирования на этой основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развития ее творческих сил и способностей.
Содержание образования — это система научных знаний, умений и навыков, мировоззренческих, нравственно-эстетических идей, элементы социального, познавательного и творческого опыта.
В дидактике имеется ряд теорий отбора содержания образования, в которых обосновывается перечень знаний, изучаемых в средней школе, и последовательность их усвоения. Они исходят из определения ряда факторов, детерминирующих содержание образования. К последним относятся следующие.
Социальные, профессиональные, культурные требования общества к выпускнику школы. Обучение должно подготовить выпускника к различным видам деятельности: познавательной, профессиональной, общественной, культурной, досуговой, лично-семейной. Для подготовки к этому школа должны иметь совокупность предметов обучения.
Вторым фактором отбора содержания образования является степень его удовлетворения принципу научности (соответствие современному уровню научного знания о мире, культуре, технике), а также принципу систематичности, последовательности и ряда других дидактических принципов.
Третий фактор — содержание образования должно соответствовать психологическим возможностям и развитию школьников на разных ступенях обучения: младший, средний и старший школьный возраст.
Четвертым фактором являются потребности личности в образовании. Не только общество выдвигает требования к образованию, но и граждане имеют право на его выбор. Поэтому в педагогике имеются такие понятия, как образовательные потребности населения, образовательные услуги, дополнительное образование, дифференцированное обучение (см. Закон РФ об образовании). Функции государства состоят в том, чтобы обеспечить образование, соответствующее государственным стандартам в образовании — обязательному минимальному объему знаний по той или иной образовательной программе и необходимый уровень ее усвоения (Закон РФ об образовании, ст.9, п.6).



Источники и факторы содержания школьного обучения

Статья из раздела «Проблемы содержания обучения школьников». Источники и факторы содержания, достаточно объемная статья, поэтому разбита на 2 части. Продолжение следует.

В содержании образования той или иной общественной системы как в фокусе отражаются ее экономические, социально-политические, научно-технические и культурные направления развития, т.е. то, что и является источниками формирования содержания образования.

В социальном опыте или культуре необходимо выделить наиболее определенные источники, формирующие содержания школьного образования. Они определяют факторы отбора материала, принципы конструирования и построения его в соответствующую структуру. Таковыми являются: наука, производство материальных и духовных благ, опыт общественных отношений, духовные ценности, формы общественного сознания, виды деятельности.

К последним относятся: практико-преобразовательная, познавательная., коммуникативная, ценностно-ориентационная, художественная деятельность. Комплектование содержания образования из перечисленных источников осуществляется с учетом конкретно исторических и психологических требований. В соответствии с этими требованиями содержание социального опыта подвергается педагогической переработке.

Оно отбирается с позиций его ценности и нужности для обеспечения активного участия выпускника школы в жизни и для решения задач развития психических свойств и качеств личности.

Кроме того, при формировании содержания образования учитываются требования индивидуально-личностного развития детей, их способностей, дарований, интересов. С этой целью вводятся предметы по выбору.

В содержании образования обнажаются и социально-экономические противоречия, которые возникают в обществе.

С одной стороны, в обществе существует понимание необходимости повышения компетентности, статуса и престижа образованности, того, что самыми необходимыми и выгодными инвестициями являются вложения в человека, его профессиональная, культурная и морально-этическая подготовка. Это составляет основу научно-технического и культурного прогресса общества.

С другой стороны проявление и усугубление экономического кризиса, социально-национальные потрясения общества резко снижает финансовые вложения в образование, ведут к падению его авторитета, резкому падению интереса школьников к знаниям и труду, растет отсев учащихся из учебных заведений, множатся ряды малограмотных и социально индиферентных, инфантильных молодых людей.

До сего времени не прекращаются обострение противоречий между двумя традиционно сложившимися направлениями образования формальным и материальным (или иначе классическим и реальным).

Это с особой силой проявилось в настоящее время с изменением социально-экономического уклада нашего общества.

В связи с происходящим реформированием образования, чтобы рассмотреть направления и особенности перестройки образования нашей школы, необходимо уточнить его компоненты.

ФАКТОРЫ ОТБОРА ВАРИАТИВНОГО СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Экзаменационный билет 2

Экзаменационный билет 1 1. Эмоционально-волевая сфера человека. Виды эмоций и чувств, их влияние на жизнедеятельность человека. Понятие о воле. Механизмы волевого поведения. Волевые качества личности.

Подробнее

Примерная программа по географии

1 Примерная программа по географии Примерная программа по географии для основной школы составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего

Подробнее

Competence approach in education

Компетентностный подход в образовании Гаджиева А.И. студентка 5 курса, факультет права ФГБОУ ВПО «ДГПУ» Гаджиева П.Д. к.п.н., доцент кафры ТиМОП ФГБОУ ВПО «ДГПУ» Competence approach in education Gadgieva

Подробнее

Педагогическая и учебная

34 ЗНАНИЕ. ПОНИМАНИЕ. УМЕНИЕ 2007 3 А. В. ГВОЗДЕВА Дидактические принципы в концепции интегративного подхода к дифференцированному обучению Педагогическая и учебная деятельность как научное познание регулируется

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа интегрированного учебного курса «Истории» составлена на основе образовательного стандарта среднего /полного/ общего образования по истории, соответствует профильному

Подробнее

В.Г. Жуков, Н.К. Чапаев

Библиографический список 1. Абулъханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980. 2. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий».

Подробнее

1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Аннотация рабочей программы дисциплины Профессиональная педагогика и методика преподавания в высшей школе по направлению подготовки 31.06.01 Клиническая медицина 32.06.01 Медико-профилактическое дело 06.06.01

Подробнее

Наименование компетенции

АННОТАЦИЯ рабочей программы учебной дисциплины Педагогика и психология высшей школы по направлению подготовки 31.06.01 Клиническая медицина направленность (профиль) 14.01.05 Кардиология 1. Цели и задачи

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и обеспечена УМК для 5-9 классов авторов

Подробнее

БЛОК 1 ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ Б1.Б

Аннотации к рабочим программам дисциплин ОПОП «13.00.01 Общая педагогика и история педагогики и образования» по направлению подготовки 44.06.01 Образование и педагогические науки Б1 Б1.Б Б1.Б1 Б1.Б2. БЛОК

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа интегрированного учебного курса «Истории» составлена на основе образовательного стандарта среднего /полного/ общего образования по истории, соответствует профильному

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Рабочая программа составлена на основе программы курса «География Ханты-Мансийского автономного округа»: 8-9 класс (авторы: Т.К.Орлова, В.П.Мясоедова) Ханты-Мансийск: ГУИПП «Полиграфист»,

Подробнее

ИСТОРИЯ И ФИЛОСОФИЯ НАУКИ

ИСТОРИЯ И ФИЛОСОФИЯ НАУКИ Цикл обязательных дисциплин, раздел Б1.Б.1 позволяет раскрыть закономерности развития отраслей науки и подготовить аспиранта к проведению самостоятельного научного исследования.

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Рабочая программа по обществознанию разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом на основе Примерной программы основного общего образования

Подробнее

Аннотация рабочей программы дисциплины

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Российский государственный профессионально-педагогический университет»

Подробнее

История экономических учений

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАРОДНОГО ХОЗЯЙСТВА И ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ ПРИ ПРЕЗИДЕНТЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ» Сибирский институт

Подробнее

Содержание образования в современной школе

СОДЕРЖАНИЕ
ОБРАЗОВАНИЯ В
СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ
Содержание образования отвечает на вопрос:
чему учить?
Определить содержание образования – значит
решить вопрос о том, чему учить
подрастающее поколение, что в свою очередь
предопределяется целью образования в
обществе.
Цель обучения меняется в каждую эпоху, так
как она предопределяется уровнем развития
цивилизации общества.
Единственным источником для
определения содержания образования
выступает богатейший социальный
опыт.
Но достижения культуры настолько
разнообразны, многоплановы,
многозначны, что этот огромный запас
просто невозможно передать полностью.
Содержание учебного процесса –
конкретный ответ на вопрос, чему учить
подрастающее поколение, что отобрать
из всех богатств, накопленных
человечеством.
Содержание
образования не
остается неизменным, одинаковым
для всех исторических эпох. Оно
изменяется под влиянием
требований жизни и накопленного
социального опыта.
Исторический характер
содержания образования
(различные цели обучения и
соответствующее им содержание
образования).

5. Факторы отбора содержания образования

уровень развития науки, техники,
культуры, искусства;
потребность общества в образованных
людях;
цели, которые ставит общество перед
школой на тех или иных этапах своего
развития;
реальные возможности процесса
обучения;
потребности гуманизации образования;
психические возможности учащихся.

6. ТЕОРИИ ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Теория формального образования –
ценны не сами знания, а их
развивающее влияние. Самые нужные с
этой точки зрения предметы –
латинский, греческий, математика,
теория шахматной игры).
Теория материального образования
– в основу отбора содержания
образования предлагались предметы,
главное назначение которых – степень
их полезности, практической
пригодности для жизни.

7. ТЕОРИИ ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Педоцентрическая
теория
(Д.Дьюи) рассматривала
воспитание как развитие
врожденных свойств ребенка.
Экстерналисты считают, что
становление личности
определяется окружающей средой,
которую организует педагог.

8. ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ (И.Я.ЛЕРНЕР)

Знания о природе, технике, человеке,
мышлении.
Умения пользоваться этими знаниями как
способами деятельности.
Опыт творческой деятельности. Формируются
новые способы деятельности известного опыта.
Опыт эмоционально-ценностного к миру,
людям, к себе. Это не просто знания и умения,
а свое видение проблемы, свое собственное
отношение к ней. В этом случае усвоенный
школьником социальные опыт
трансформируется в его личный опыт, личный
способ действия.

9. ДВА НАПРАВЛЕНИЯ В СОДЕРЖАНИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Базовый компонент образования (1-й
элемент + 2-й элемент) – это
знакомство школьника с элементами
культуры, определение знания и
умения, которые он должен приобрести;
Личностно (или индивидуально)ориентированный продвинутый
компонент образования (3-й + 4-й
элемент), который обеспечивает
развитие творчества личности.
Происходит продуктивное усвоение
знаний.
В содержание базового компонента
образования входит все то, что необходимо
личности для адаптации в существующем
обществе. Это тот минимум содержания
образования, который должен усвоить каждый
ребенок, чтобы:
— овладеть какой-то профессией;
— осуществить дальнейшее образование;
— самореализовать свои способности в жизни.
Сам базовый компонент изменяется, он не
постоянный. Уровень его зависит от научнотехнического прогресса общества, так как на
его основе строится индивидуальноориентированное (продвинутое) обучение в
средней школе.
Стандарт
образования – это
система основных параметров,
принимаемых в качестве
государственной нормы
образованности, отражающей
общественный идеал и
учитывающий возможности
реальной личности и системы
образования по достижению этого
идеала.
Госстандарт
обеспечивает
существование единого в стране
образовательного пространства.
Стандартизация вызвана
стремлением России войти в
систему мировой культуры, что
требует учета достижений
международной образовательной
практики. Это обеспечивает
российским гражданам признание
их документов об образовании за
рубежом.
Существующие госстандарты не
подчиняют содержание обучения и
процесс жесткому шаблону, а допускают
вариативные программы, разнообразные
технологии обучения.
Госстандарты изменяются не реже
одного раза в 10 лет, устанавливаются
федеральным законом, являются
обязательными для исполнения всеми
учебными заведениями страны
независимо от подчинения, типов и
форм собственности.

14. Три компонента стандарта

Федеральный компонент –
обеспечивает базовое содержание
образования и необходимые для него
условия.
Национально-региональный
компонент – определяет те нормативы,
которые относятся к компетенции
регионов.
Школьный компонент – отражает
специфику и направленность отдельного
образовательного учреждения.

15. НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ, РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИЕ СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Учебный
план – нормативный
документ, который определяет
состав учебных предметов;
порядок их изучения по годам
обучения; структуру и
продолжительность учебного года.
В практике школы используется
несколько типов учебных планов:
базисный, типовые федеральный и
региональный планы и собственно
учебный план школы.

16. НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ, РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИЕ СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Учебная программа – документ, описывающий
содержание образования по учебному предмету с
указанием логики изучения и последовательности
разделов, тем, с рекомендациями по количеству
времени на каждую тему и весь курс. Различают
типовые учебные программы, разработанные
Минобразования, на их основе педсовет школы
утверждает рабочие учебные программы. Учителя
могут создавать авторские учебные программы.
Имеется три принципа расположения материала в
программе: линейный (части материала
расположены последовательно), концентрический
(отдельные темы или разделы изучаются с
перерывом, повторяясь на новом уровне несколько
раз за все время обучения) и спиральный
(сочетают последовательность и цикличность,
углубляя круг знаний на каждом цикле).

17. НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ, РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИЕ СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Учебник
– это учебная книга,
отражающая подробно содержание
образования, учебную
информацию, подлежащую
усвоению и строго
соответствующую учебной
программе по предмету.

7 Критерии выбора предмета или содержания учебной программы

В этой статье разъясняются две точки зрения на учебную программу и обсуждаются семь критериев выбора предмета или содержания учебной программы.   Читайте дальше, чтобы понять, почему критерии выбора предмета или содержания учебной программы важны для надлежащей разработки учебной программы.

Термин «учебная программа» рассматривается с двух разных точек зрения: микро и макро.Микроучебная программа относится к предметам, а макроучебная программа относится к учебным программам. Например, предмет биологии — это микроучебная программа, а степень бакалавра в области гражданского строительства — это макроучебная программа.

Что содержит микро- и макропрограмма? В следующем разделе обсуждаются критерии выбора предмета или содержания этих двух уровней учебной программы.

Семь критериев выбора предмета или содержания учебной программы

Микроучебная программа использует семь критериев для выбора предмета ниже.Для макроучебной программы предметы, необходимые для учебной программы или курса, составляют содержание.

1. Самодостаточность

Помочь учащимся достичь максимальной самодостаточности наиболее экономичным образом является центральным руководящим принципом выбора предмета или содержания (Scheffler, 1970), как цитируется Bilbao et al. (2008). Хотя экономия обучения подразумевает меньшие усилия преподавателя и меньшее использование образовательных ресурсов, учащиеся получают больше результатов. Они могут эффективно справляться с результатами обучения.

Этот критерий означает, что учащимся должна быть предоставлена ​​возможность экспериментировать, наблюдать и проводить полевые исследования. Эта система позволяет им учиться самостоятельно.

Помня об этом принципе, я предлагаю проводить однодневное самостоятельное учебное мероприятие каждую неделю в рамках программы средней школы или подготовительного года. Однако это должно быть тщательно спланировано учителем. Когда учащиеся возвращаются, они должны представить результаты деятельности.

2. Значение

Предмет или содержание являются значимыми, если они выбраны и организованы для развития учебной деятельности, навыков, процессов и отношений.Он также развивает три области обучения, а именно когнитивные, аффективные и психомоторные навыки, и учитывает культурные аспекты учащихся. В частности, если ваши ученики принадлежат к разным культурам и расам, предмет должен быть культурно-чувствительным.

Короче говоря, выберите содержание или предмет, которые могут достичь общей цели учебной программы.

3. Срок действия

Действительность относится к подлинности выбранного вами предмета или контента.Убедитесь, что темы не устарели.

Например, не включайте машинопись в число навыков, которым должны овладеть студенты колледжей. Речь должна идти о компьютере или информационных технологиях (ИТ).

Таким образом, необходимо регулярно проверять предмет или содержание учебной программы и при необходимости заменять его. Не ждите еще пять лет, чтобы изменить его.

Современные эксперты по учебным программам следят за современными тенденциями, актуальностью и достоверностью учебных программ; в противном случае школа или страна устаревают.

4. Проценты

Некоторые учителя начитаны.

Этот критерий применим к учебной программе, ориентированной на учащихся. Студенты учатся лучше всего, если предмет интересен, что делает его значимым для них.

Однако, если учебная программа сосредоточена на предмете, у учителей нет другого выбора, кроме как неукоснительно закончить расписание и учить только тому, что есть в учебнике. Такой подход объясняет, почему многие студенты терпят неудачу в изучении предмета.

5. Коммунальные услуги

Другим критерием является полезность контента или предмета.Студенты думают, что предмет или несколько предметов им не нужны. Они считают это бесполезным. В результате не учатся.

Вот вопросы, которые часто задают студенты:

  • Понадобится ли мне предмет в моей работе?
  • Придаст ли это смысл моей жизни?
  • Будет ли это развивать мои способности?
  • Решит ли это мою проблему?
  • Будет ли это частью теста?
  • Получу ли я проходной балл, если выучу его?

Учащиеся ценят предмет или содержание только в том случае, если оно им полезно.

6. Обучаемость

Предмет или содержание должны быть в пределах схемы учащихся. Это должно быть в их опыте. Учителя должны применять теории в психологии обучения, чтобы знать, как предметы представлены, упорядочены и организованы, чтобы максимизировать способность учащихся к обучению.

7. ТЭО

Осуществимость означает полную реализацию объекта. Он должен учитывать реальную ситуацию в школе, правительстве и обществе в целом.Студенты должны учиться в пределах допустимого времени и использования доступных ресурсов. Не давайте им тему, которую невозможно закончить.

Например, у вас есть только одна неделя, чтобы закончить модуль, но задания могут занять у учащихся месяц. Таким образом, это требование невыполнимо.

Не предлагать компьютерный предмет, если в районе нет электричества или нет компьютеров.

Кроме того, осуществимость означает, что должны быть учителя, являющиеся экспертами в этой области.Например, не предлагайте английский для делового общения, если нет преподавателя, который мог бы с ним справиться.

Кроме того, необходимо учитывать характер учащихся. Организация и дизайн предмета или содержания должны соответствовать характеру учащихся.

Таким образом, было бы лучше, если бы учащиеся предметно-ориентированной учебной программы (с графиком темпа, который должен выполняться неукоснительно каждую неделю) были бы сгруппированы однородно; в противном случае многие провалятся в этом предмете.

Заключение

В заключение, учителя начальных и старших классов не принимают непосредственного участия в выборе предметов, потому что уже есть планы уроков, составленные Министерством образования. Все, что им нужно сделать, это следовать за ним. Однако они также могут настраивать уроки, если это позволяют руководители их отделов или директора.

КУПИТЬ СЕЙЧАС всего за 149,95 филиппинских песо
Удобный справочник по разработке учебных программ.

Что касается макроучебной программы, Комиссия по высшему образованию устанавливает руководящие принципы и политику в отношении того, какие предметы следует предлагать в качестве минимальных требований к курсу.Затем Комитет по разработке учебных программ возьмет на себя ответственность за выбор, организацию и реализацию учебной программы с одобрения Ученого совета.

Комитет по разработке учебной программы, возглавляемый директором по разработке учебной программы, следит за тем, чтобы выбор предмета и предметов для учебной программы проверялся и тщательно изучался с использованием семи критериев, упомянутых выше.

Но это еще не конец процесса! Выбор предмета или содержания микро- и макроучебной программы является лишь одним из соображений при разработке учебной программы.

Артикул

Бильбао, П.П., Лучидо, П.И., Иринган, Т.С., Хавьер, Р.Б., (2008). Разработка учебного плана . Кесон-Сити, QC: Lorimar Publishing, Inc.

© 2015 7 февраля М. Г. Альвиор
Обновлено: 15 декабря 2020 г.

Каковы критерии выбора содержания учебной программы? – Кухня

7 Критерии выбора предмета или содержания учебной программы

  • Самоокупаемость.
  • Значение.
  • Срок действия.
  • Проценты.
  • Утилита.
  • Обучаемость.
  • Осуществимость.

Что такое учебный план и выбор контента?

Предполагает подбор содержания в соответствии с целями и задачами учебной программы. Выбранный контент должен быть организован в форме, которая поможет учителю в выборе и организации подходящего учебного опыта для класса.

Что такое критерии учебной программы?

• Критерии учебной программы — это рекомендации по стандарту принятия решений по учебной программе.• Цели учебной программы или учебного плана являются наиболее важными критериями учебной программы, поскольку они должны использоваться при выборе учебного опыта и при оценке учебных достижений.

Каково содержание учебной программы?

Содержание учебной программы просто означает совокупность того, что должно преподаваться в школьной системе. Содержательный компонент обучающей учебной ситуации относится к важным фактам, принципам и концепциям, которым необходимо обучать. Это может быть в форме знаний, навыков, отношения и ценностей, с которыми сталкиваются учащиеся.

Что такое выбор контента?

Цели выбора контента  Предоставить учащимся эффективные стратегии обучения.  Помочь учащимся определить предпочтительные способы обучения.  Развивать навыки, необходимые для согласования учебной программы.  Побуждать учащихся к постановке собственных целей.

В чем разница между учебным планом и содержанием?

Программа описывается как краткое изложение изучаемых тем или разделов, которые необходимо преподавать по конкретному предмету.Учебный план относится к общему содержанию, преподаваемому в образовательной системе или курсе. Программа носит описательный характер, но учебная программа носит предписывающий характер. Программа составляется по конкретному предмету.

Как вы разрабатываете содержание учебной программы?

ФАЗА I: ПЛАНИРОВАНИЕ

  1. (1) Определите вопрос/проблему/потребность.
  2. (2) Сформируйте группу по разработке учебного плана.
  3. (3) Проведение оценки и анализа потребностей.
  4. (4) Состояние предполагаемых результатов.
  5. (5) Выберите «Содержимое».
  6. (6) Экспериментальные методы проектирования.
  7. (7) Производство учебного продукта.
  8. (8) Проверка и пересмотр учебной программы.

Каковы критерии хорошей учебной программы?

каковы характеристики хорошей учебной программы?

  • Учебная программа постоянно развивается.
  • Учебная программа основана на потребностях людей.
  • Учебная программа разработана демократично.
  • Учебная программа является результатом длительных усилий.
  • Учебная программа представляет собой комплекс деталей.

Что такое критерии оценки учебной программы?

2. Определены критерии оценки учебной программы  Критерии представляют собой набор стандартов, которым необходимо следовать при оценке. В частности, поскольку они применяются к учебной программе, критерии представляют собой набор стандартов, по которым тестируются различные элементы учебной программы.

Каковы критерии оценки учебной программы?

Каковы критерии оценки учебной программы?

  • Содержание. Что из целей следует изучать учащимся?
  • Поведение. Что сделают учащиеся, чтобы показать, что они усвоили уроки?
  • Критерий — Какой уровень успеваемости должен быть у учащихся, чтобы овладеть поведением?

Что такое содержание или предмет в учебной программе?

Содержание и предмет относятся к областям создания форумов для обучения и обмена знаниями.Содержание в академических кругах относится к областям обучения и знаниям в этих областях. Предмет, с другой стороны, более точно описывается как фактические знания и обучение, которые необходимо передать.

Что такое учебная программа как содержание или совокупность знаний?

Многие до сих пор отождествляют учебный план с учебным планом. Учебная программа представляет собой совокупность содержания знаний и/или предметов. Образование в этом смысле — это процесс, посредством которого они передаются или «доставляются» учащимся с помощью наиболее эффективных методов, которые только можно придумать (Бленкин и др., 1992: 23).

Что такое стандарт содержания в руководстве по учебной программе?

Спецификации того, что все учащиеся должны знать и уметь делать в рамках определенной области обучения, дисциплины или предмета в разных классах, возрасте или по другим критериям.

По какому принципу выбирают контент?

Самодостаточность Помочь учащимся достичь максимальной самодостаточности наиболее экономичным способом является основным руководящим принципом при выборе предмета или содержания (Scheffler, 1970), как цитируется Bilbao et al., (2008).

Какие качества в выборе и организации содержания?

Руководящие принципы при выборе и организации содержания Структура предметного содержания Наше предметное содержание включает когнитивные, навыки и аффективные компоненты. Когнитивный компонент связан с фактами, концепциями, принципами, гипотезами, теориями и законами.

Каково содержание образования?

Содержание учебной программы просто означает совокупность того, что должно преподаваться в школьной системе.Содержательный компонент обучающей учебной ситуации относится к важным фактам, принципам и концепциям, которым необходимо обучать. Это может быть в форме знаний, навыков, отношения и ценностей, с которыми сталкиваются учащиеся.

Выбор контента | Эмпайр-стейт-колледж SUNY

Поддержите учащихся контентом

Отказ от Powerpoint

Выбор различных ресурсов

Работа с изображениями

Работа с мультимедиа


Путь к обучению выложен содержанием.

Результаты обучения сообщают о целях курса, а оценки отмечают прогресс и достижения, но учащиеся нуждаются в надлежащем знакомстве с заданиями и учебными материалами. Содержание курса основано на результатах и ​​оценках курса и предлагает конкретные знания и опыт, которые студенты могут использовать, чтобы по-настоящему и в полной мере участвовать и участвовать в курсе.

Содержание курса — это подборка учебных ресурсов преподавателями для содействия обучению, вовлеченности и достижению результатов обучения, включая различные мультимедиа, материалы для чтения, образовательные ресурсы и формирующие оценки.

Третий этап обратного проектирования — это планирование учебного процесса и обучения — содержание и деятельность курса (Wiggins & McTighe, 2005). Однако всегда должно быть четкое и прямое согласование, связывающее все три этапа (результаты, оценки и содержание).

Согласование является не только передовой практикой при разработке курса, оно также дает учащимся представление о том, как каждое оценивание, задание, чтение, видео или другой ресурс помогают им пройти курс.Они мотивированы, когда находят актуальность в содержании (Frymier & Shulman, 1995). Студенты более склонны читать назначенное видео, если они видят, как оно применимо и имеет отношение к их успеху, программе получения степени и будущей карьере.

Рассмотрите возможность создания этих связей для учащихся, указав, как каждый результат обучения соответствует каждому действию, чтению и ресурсу в вашем курсе. Разнообразные формы контента также привлекают внимание учащихся и облегчают процесс обучения.

SUNY Empire использует рубрику проверки качества курсов, адаптированную из рубрики проверки качества онлайн-курсов SUNY (OSCQR).Стандарт OSCQR № 29 признает важность согласования контента и преимущества «доступа к разнообразным привлекательным ресурсам, которые облегчают общение и совместную работу, предоставляют контент и поддерживают обучение и взаимодействие».

Независимо от выбранного формата, т.е. видео, учебник, статьи, «важно обеспечить поддержку результатов обучения, а также сбалансированность, разнообразие и возможность для учащихся заниматься темой таким образом, который поможет им освоить заявленные результаты» (UNTUNT Преподавание общин).

Поддержите учащихся контентом

Эффективная разработка курса начинается с мысли о студенте. Дизайн курса, ориентированный на учащегося, фокусируется на удовлетворении потребностей и целей учащихся и имеет основополагающее значение при выборе и доставке контента. Структура помещает учащегося в качестве «главного участника процесса» в «совместную, совместную и поддерживающую» среду (Barr and Tagg, 2005). Пример стратегии, ориентированной на учащихся, требует, чтобы учащиеся делали заметки по содержанию, смотрели видео и сосредотачивались на своих потребностях; студенты, использующие этот метод, набрали значительно более высокие баллы на экзаменах по курсу (Connell, Donovan & Chambers, 2016).Этот активный метод обучения также подчеркивает важность разнообразия содержания и вовлекает учащихся в собственное обучение. Студенты также видят большую экономическую и образовательную ценность такого подхода к проектированию (Nicklen et al., 2016).

Видео Пакански-Брока (2014 г.) на YouTube «Как разработать свой онлайн-курс» демонстрирует обратное проектирование, чтобы показать результаты обучения, ориентированные на студента, за счет согласования целей обучения с соответствующими действиями и четкими методами оценки, и может быть достигнуто с помощью следующих 3 шагов для разработки вашего Онлайн курс:

  1. Определите желаемые результаты.Что вы хотите, чтобы они знали?
  2. Определите приемлемые доказательства. Как вы узнаете, что они научились?
  3. Планирование обучения и фасилитации. Что они будут делать? Как они будут развиваться и демонстрировать желаемые результаты?

Демонстрация выравнивания содержимого

Рассмотрим следующий пример:

Модуль 1 Литература и ресурсы

Требуется:

  • Учебник: главы 1–2 — эти главы содержат базовые знания и помогут вам понять основные понятия, обсуждаемые в этом модуле.
  • Видео: Название (5 мин) – в этом видео вводится понятие чего-либо, а также некоторые примеры применения этих понятий. Этот ресурс поможет вам с заданием в этом модуле.
  • Статья: Заголовок — этот ресурс рассматривает концепцию чего-либо и предоставляет примеры из реального мира. Читая эту статью, подумайте над следующим вопросом: «Вопрос».

Дополнительная опора (дополнительно):

  • Статья: Заголовок — в этой статье более подробно рассматривается тема чего-либо.
  • Видео: заголовок (10 мин.) — в этой статье представлен обзор различных подходов, которая поможет вам выполнить задания этого модуля.

Ресурсы и рекомендации по выбору контента

  • Доступность  – доставка контента должна быть всегда доступна, обеспечивая альтернативные способы доставки: стенограммы, описательный текст, возможность чтения речи, текст с возможностью поиска и т. д. Пожалуйста, просмотрите раздел «Доступность» на этом сайте для получения дополнительной информации или свяжитесь с нами. в группу по разработке учебных пособий, если у вас есть конкретные вопросы.
  • Равновесие  – в то время как согласование должно помочь вам определить, какая информация является важной, а какая лишней, которая может не способствовать достижению цели курса, еще один лучший способ – объяснить, как ресурсы помогут достичь результатов обучения. Эта практика также поможет вам оценить релевантность ресурса.
  • На сайте OSCQR есть подробная информация и видеоролики о Стандарте № 29 и других документах, касающихся Контента и Действия.
  • Kaltura Capture и LEARNScape ESC
  • можно использовать для доставки объявлений, инструкций и указаний учащимся.Увеличение социального присутствия инструкторов посредством асинхронной видеосвязи дает учащимся возможность развивать эмоциональную связь и «воспринимать учителя как реального человека» (Borup, West & Graham, 2012).
  • Онлайн-библиотека SUNY ESC предлагает базы данных статей и журналов, доступ к книгам и мультимедиа, исследовательским ресурсам и квалифицированную библиотечную поддержку.
  • Открытые образовательные ресурсы (ООР) — это бесплатный контент с открытой лицензией. Готовые к адаптации курсы и контент доступны через SUNY OER Services.Хотите начать работу с ООР? Посетите Использование открытых образовательных ресурсов.
  • Центр Эберли Университета Карнеги-Меллона обсуждает важность согласования оценок, целей обучения и стратегий обучения, а также предоставляет примеры результатов и хорошо согласованных оценок, чтобы вдохновить вас на выбор контента.
  • Национального института оценки результатов обучения делится обзором согласования результатов с оценками, в котором представлены примеры разработки курса, в том числе обзор курса SUNY ESC «Горе и потеря» (Мюллер и коллеги, 2019 г.).

Отказ от Powerpoint

PowerPoint широко используется в очных классах для передачи основных моментов урока и предоставления визуальных материалов для сопровождения лекции. По словам Хоппера и Во (2014 г.), многие преподаватели выбирают PowerPoint из-за распространенности этого инструмента в образовании и нехватки времени, с которой сталкиваются преподаватели.

Использование набора слайдов PowerPoint для асинхронного онлайн-обучения обеспечивает совершенно иной опыт, чем когда он используется для поддержки очной лекции.Слайды часто представляются учащимся без сопровождения аудио- или видеолекций, чтобы обеспечить контекст для информации. Хотя слайды могут обобщать и выделять моменты из учебника или чтения, они не расширяют тему и не побуждают учащихся устанавливать связи. Использование файлов PowerPoint вынуждает учащихся выходить за пределы системы управления обучением, где они могут столкнуться с техническими проблемами и проблемами доступности (Evans & Champion, 2007).

Вот некоторые альтернативы, которые следует учитывать при размышлении о том, как передать концепции курса учащимся в формате, отличном от PowerPoint:

Используйте страницы Moodle для преобразования наборов слайдов, содержащих много текста.Эти страницы могут быть созданы непосредственно в Moodle и должны использовать соответствующее форматирование HTML для заголовков, субтитров и маркированных или нумерованных списков. Это сделает контент более доступным для всех учащихся.

Визуальная информация без контекста может быть преобразована в видео с голосовым комментарием. Это позволяет преподавателю объяснять содержание зрителю. Обязательно учитывайте принципы мультимедийного дизайна и используйте описательный язык и субтитры.

Ознакомьтесь с инструментами визуализации для представления данных в виде диаграмм и графиков. Диаграммы могут быть преобразованы в интерактивные носители, что позволяет учащимся изучать компоненты и исследовать отношения.

Выбор различных ресурсов

Когда вы будете готовы разработать свой курс, вам следует выбрать различные учебные материалы и задания.

Не забудьте выбрать задания, которые позволят учащимся практиковать навыки, необходимые для достижения результатов вашего модуля и курса.Учебные материалы также должны быть согласованы с результатами.

Сбор материалов и учебных заданий, которые вы включаете в свой курс, является значительной частью учебного процесса для ваших студентов. Использование ряда мультимедийных материалов и выбор материалов, которые по-разному демонстрируют концепции, может помочь учесть различия учащихся. Убедитесь, что выбрали актуальные материалы, актуальные в данной области. Помните, что вы можете способствовать активному обучению, предлагая своим ученикам увлекательные занятия.

Вот несколько примеров учебных материалов и учебных заданий, которые вы можете изучить и рассмотреть для своего курса.

Примеры учебных материалов
  • Учебники и ресурсы для издателей
  • Артикул
  • ООР
  • Презентации
  • Аудио- и видеоклипы
  • Изображения, диаграммы и графики

Примеры учебных заданий
  • Обсуждения
  • Письменные задания
  • Ролевые игры
  • Развивающие игры
  • Ведение блога
  • Моделирование
  • Тематические исследования и сценарии
  • Проверка знаний и тесты

Дополнительные советы для достижения успеха
  • Разработка вспомогательного руководства, которое поможет учащимся критически относиться к материалам
  • Рассмотрите возможность внедрения новых педагогических стратегий (например,грамм. игры) для привлечения учащихся
  • Ознакомьтесь с дополнительными ресурсами учебников, которые могут быть доступны
  • Сотрудничайте с библиотекарем предметной области, чтобы изучить доступные ресурсы для достижения ваших целей
  • Поделитесь идеями с другими преподавателями, преподающими вашу дисциплину
  • Поощряйте студентов делиться ресурсами
  • Запросить отзывы учащихся о качестве, уровне вовлеченности и согласовании материалов
  • Периодически обновляйте свои материалы, чтобы убедиться, что они актуальны в вашей области

Работа с изображениями

Зачем использовать изображения?

Изображения играют важную роль в обучении учащихся.Графика может предоставить дополнительный способ представления концепции и дополнить или даже улучшить учебный материал (Livingston & Shaw, 2017). Хокли и Бэнкрофт (2011) объясняют, что визуальные эффекты помогают запоминанию и пониманию. Наиболее обширное исследование принципов мультимедийного обучения было проведено Ричардом Майером и Рут Кларк. Кларк и Майер (2016) обнаружили, что учащиеся лучше учатся, используя слова и изображения вместе, чем только слова, особенно когда изображения тщательно подбираются для поддержки содержания, а не используются только в декоративных целях.

Выбор изображений, поддерживающих обучение

Когда вы начнете думать об использовании изображений в своих учебных материалах, сначала вы должны определить учебную цель включения изображений. Диаграммы и репрезентативные изображения способствуют более глубокому пониманию концепций, которые учащимся может быть трудно наблюдать в повседневной жизни. Графика, такая как карты, блок-схемы и анимация, помогает учащимся понять, как различные части связаны друг с другом и объединяются в единое целое.Концепции, которые иллюстрируются данными, должны использовать графики, диаграммы и другие типы визуализации. Наконец, изображения используются в качестве учебных подсказок, чтобы создать единый стиль и брендинг для вашего курса.

Кларк и Майер (2016) создали полезную классификацию графики на основе ее функции. Эту классификацию можно использовать в качестве руководства для выбора изображений, поддерживающих обучение. Рекомендуется свести к минимуму использование декоративно-изобразительных изображений (Greenwood, 2017).

Графический тип

Описание

Примеры

Декоративный Визуальные эффекты добавлены для эстетической привлекательности или юмора Изображение вопросительного знака в дискуссионном форуме
Представительский Визуальные элементы, иллюстрирующие внешний вид объекта Скриншот программного приложения, скриншот формы
Организационный Визуальные элементы, демонстрирующие качественные отношения между содержимым Карты, блок-схемы, иерархии, анимации
Реляционный Визуальные элементы, обобщающие количественные взаимосвязи Гистограммы, гистограммы, диаграммы рассеяния
Трансформация Визуальные элементы, иллюстрирующие изменения во времени или в пространстве Этапы процесса или процедуры
Интерпретация Визуальные эффекты, делающие нематериальные явления видимыми и конкретными Иллюстрация теории, принципа или причинно-следственных связей
Есть несколько дополнительных факторов, о которых вам следует подумать, чтобы убедиться, что ваши изображения подходят для вашего курса.
  • Размер – Размер и разрешение изображения должны соответствовать вашим материалам.
  • Сообщение . Убедитесь, что изображение передает информацию и эмоции, которые имеют отношение к вашей учебной цели.
  • Стиль . Стиль графики должен быть одинаковым для всех материалов курса.
  • Права на использование — Убедитесь, что изображения можно использовать бесплатно. К изображениям прикреплены различные виды прав, поэтому лучше всего предположить, что вся графика защищена авторским правом, пока не будет доказано обратное (Livingston & Shaw, 2017).Некоторые из самых безопасных типов изображений для использования — это изображения, находящиеся в общественном достоянии, что означает, что эти изображения можно использовать свободно без разрешения бывшего владельца авторских прав. Другой вариант — использовать контент, лицензированный Creative-Commons, с надлежащей атрибуцией и использованием контента.
Поиск бесплатных изображений

Включая изображения в свою работу, всегда убедитесь, что вы получили их на законных основаниях. Если вы просто случайно сохраните изображение из Интернета, есть вероятность, что это изображение принадлежит кому-то, и вы используете его нелегально.Вот некоторые источники изображений, которые находятся в свободном доступе для использования:

  • Pixabay содержит только изображения, являющиеся общественным достоянием, что означает отказ от авторских прав. Любой может бесплатно использовать изображения с Pixabay без указания авторства. Для получения более подробной информации ознакомьтесь с Упрощенной лицензией Pixabay.
  • Unsplash имеет коллекцию из более чем 1 миллиона изображений с высоким разрешением, которые можно использовать бесплатно. Атрибуция приветствуется, но не обязательна.
  • Flickr — это краудсорсинговая платформа изображений.При использовании изображений с Flickr вы должны помнить об их авторских правах и приписывать изображения их авторам. Вы можете искать на Flickr по конкретной лицензии Creative Commons или по предоставлению общественного достояния.
  • Wikimedia Commons содержит изображения Creative Commons, чьи лицензии четко указаны рядом с изображением, поэтому никогда не возникнет путаницы в отношении повторного использования изображения.

Работа с мультимедиа

Электронная книга доступна в библиотеке (требуется вход в систему SUNY Empire)

Когда вы выбрали контент, обязательно учтите 

следующий шаг : Обеспечение доступности

Ресурсы

Барр, Р.Б. и Тагг, Дж. (1995). От преподавания к обучению: новая парадигма бакалавриата. Смена, 27(6). Получено с https://usm.maine.edu/sites/default/files/facultycommons/BarrandTagg%20from%20teaching%20to%20learning.pdf

Боруп, Дж., Уэст, Р. Э., и Грэм, Ч. Р. (2012). Улучшение присутствия в социальных сетях с помощью асинхронного видео. Интернет и высшее образование, 15, 195-203. Получено с http://www.northeast.edu/nuolirc/wp-content/uploads/2014/04/video-and-instuctor-presence-.пдф

Коннелл, Г.Л., Донован, Д.А., и Чемберс, Т.Г. (2016). Расширение использования педагогики, ориентированной на учащихся, от умеренной до высокой улучшает обучение учащихся и отношение к биологии. CBE Life Sciences Education, 15(1), doi:10.1187/cbe.15-03-0062. Получено с https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC4803092/

.

Фраймиер, А.Б., и Шульман, Г.М. (1995). «Что в этом для меня?»: Повышение актуальности контента для повышения мотивации учащихся. Коммуникационное образование, 44 (1), 40–50.Получено с https://doi.org/10.1080/03634529509378996

.

Мюллер К., Градел К., Дин С., Форте М., Маккейб Р., Пикетт А. Р., Пиорковски Р., Скальцо К. и Салливан Р. (2019). Оценка обучения студентов в режиме онлайн. Национальный институт оценки результатов обучения. Получено с https://www.learningoutcomesassessment.org/wp-content/uploads/2019/10/Occasional-Paper-40.pdf

Никлен П., Риверс Г., Оои К., Илич Д., Ривз С., Уолш К. и Мэлони С.(2016). Подход к расчету ориентированной на студента ценности в образовании – связь между качеством, эффективностью и опытом обучения в медицинских профессиях. PLOS ONE 11(9): e0162941. Получено с https://doi.org/10.1371/journal.pone.0162941

.

Пакански-Брок, Мишель. (2014, 26 марта). Как разработать свой онлайн-курс. Получено с https://www.youtube.com/watch?v=E12h2NUDkT0&feature=youtu.be

.

Учебное пособие UNTUNT. (н.д.). Получено 17 июня 2020 г. с https://teachingcommons.unt.edu/teaching-essentials/онлайн-курс-дизайн/выбор контента-ваш-онлайн-курс

Виггинс, Г., и Мактай, Дж. (2005). Понимание по замыслу (2-е изд.). Ассоциация надзора и разработки учебных программ.

Эванс, Р., и Чемпион, И. (2007). Улучшение онлайн-доставки за пределами PowerPoint. Предприятие муниципального колледжа, 13 (2), 75–84.

Хоппер, К., и Во, Дж. (2014). PowerPoint: чрезмерно используемая технология, заслуживающая критики, но незаменимая.Образовательные технологии, 54(5), 29-34. Получено 4 мая 2020 г. с сайта www.jstor.org/stable/44430303

.

Диксон, М. Д. (2012). Привлечение онлайн-учащегося: занятия и ресурсы для творческого обучения, обновленное издание. Журнал NACTA , 56(2), 99-100.

Вятт, Дж. Л. (2014). Вовлечение онлайн-учащегося: занятия и ресурсы для творческого обучения. Обучение взрослых , 25(2), 74-75.

CC BY 4.0  Атрибуция: Online Learning Consortium, Inc.используется и модифицируется.

Хокли, У. Э., и Бэнкрофт, Т. (2011). Расширение эффекта превосходства изображения в ассоциативном распознавании. Канадский журнал экспериментальной психологии, 65 (4), 236-244.

Команда сообщества. (н.д.). 7 способов использовать графику для обучения — герои электронного обучения. Получено 12 мая 2020 г. с https://community.Article.com/articles/7-ways-to-use-graphics-for-learning

.

Гринвуд, Дж. (2017). Принципы Майера для мультимедийного обучения. Получено 12 мая 2020 г. с сайта http://instructionaldesign.io/toolkit/mayer/  

Ливингстон, К., и Шоу, А. (2017, 30 мая). Использование графики в онлайн-курсах — Центр преподавания и обучения: Wiley Education Services. Получено 12 мая 2020 г. с https://ctl.wiley.com/using-graphics-in-online-courses/

.

Майер, Р. Э. (2014). Когнитивная теория мультимедийного обучения. В RE Mayer (Ed.), кембриджских справочника по психологии. Кембриджский справочник по мультимедийному обучению (стр. 43–71). Издательство Кембриджского университета. https://дои.орг/10.1017/CBO9781139547369.005

Кларк, Р. К. и Майер, Р. Э. (2016). Электронное обучение и наука об обучении: проверенные рекомендации для потребителей и разработчиков мультимедийного обучения (4-е изд.). Пфайффер/Джон Уайли и сыновья.

Критерии отбора — Найдите учебники / Доступное обучение, Грузия

Найти учебники

Критерии выбора

Загружаемая версия (.документ)

Стандарты качества доступного обучения в Грузии (ALG) для открытых Образовательные ресурсы (ООР) были созданы в ответ на Исследование университетской системы Джорджии (USG) по открытым образовательным Ресурсы, ключевой документ по оценке потребностей для планирования будущего Инициатива «Доступное обучение в Грузии» в рамках правительства США.

Эти критерии также адаптируют информацию из QM Higher Education Конкретный обзор Стандарты и самостоятельная публикация BCcampus Гид (CC BY 4.0). Для того, чтобы сосредоточиться на качестве в рамках этих стандарты, открытость материалов (например, Creative Commons лицензия применяется к материалам или находятся ли они в открытом доступе домен) не входит в критерии качества.

Критерии качества открытых учебников

Критерий 1: Объем и последовательность

1.1: Учебник содержит полный стандартный объем и последовательность для конкретный курс колледжа или набор курсов.

1.2: Учебник легко делится на более мелкие разделы с текстом, не является чрезмерно самореферентным, чтобы обеспечить модульность настолько, насколько возможно.

Критерий 2: Точность содержания

2.1: Учебник содержит точное содержание без фактических ошибок.

2.2: Контент представлен без предвзятости или предвзятости или с минимальным уклоном, принимая во внимание учитывать контекст конкретной рассматриваемой темы.

2.3: Контент актуален и не содержит информации, которая сделать текст устаревшим быстро, принимая во внимание особенности рассматриваемый предмет.

2.4: Контент был проверен экспертами в предметной области через коллегу процесс рецензирования – предпочтительно, но не ограничиваясь этим, двойной слепой экспертный рассмотрение.

Критерий 3: Учебный дизайн

3.1: Учебник содержит множество учебных материалов, в том числе рефлексивные вопросы, учебная деятельность и другие функции, которые способствовать вовлечению учащихся и активному обучению.

3.2: Взаимосвязь между использованием учебника и выполнением конкретные результаты обучения четко объясняются.

Критерий 4: Четкость текста

4.1: Контент написан доступным и внутренне непротиворечивым языком. для предполагаемого читателя.

4.2: Учебник содержит структурированную, четкую и логичную последовательность темы.

4.3: Учебник не содержит грамматических, орфографических или других типографских ошибок. ошибки.

Критерий 5: Визуальная четкость и точность воспроизведения

5.1: Учебник не содержит искаженных изображений или диаграмм, а также не содержать любые другие элементы отображения, которые могут отвлекать или сбивать с толку читатель.

5.2: разрешение изображения соответствует текущему стандарту для всех видов просмотра устройства.

Критерий 6: Доступность и инклюзивный дизайн

6.1: Учебник содержит доступный и структурированный текст и изображения, отвечающие потребности разных учащихся.

6.2: Учебник отражает разнообразие и инклюзивность в отношении культуры, пол, этническая принадлежность, национальность, возраст, инвалидность, сексуальная ориентация, образование и религию, когда это возможно, принимая во внимание контекст конкретной рассматриваемой темы.

Критерий 7: Вспомогательные материалы

7.1: Учебник содержит качественные вспомогательные (дополнительные) материалы, которые помощь преподавателю в учебном процессе.

Критерии качества вспомогательных материалов

Критерий 1: Релевантность содержания

1.1: Вспомогательные материалы содержат контент, полностью отвечающий целевые результаты обучения.

Критерий 2: Точность содержания

2.1: Вспомогательные материалы содержат точное содержание без фактических ошибки.

2.2: Контент представлен без предвзятости или предвзятости или с минимальным уклоном, принимая во внимание учитывать контекст конкретной рассматриваемой темы.

2.3: Контент актуален и не содержит информации, которая сделать материал устаревшим быстро, принимая во внимание особенности рассматриваемый предмет.

2.4: Контент был проверен экспертами в предметной области через коллегу процесс рецензирования – предпочтительно, но не ограничиваясь этим, двойной слепой экспертный рассмотрение.

Критерий 3: Учебный дизайн

3.1: Общий набор вспомогательных материалов содержит различные методы обучения и мероприятия, которые способствуют вовлечению учащихся и активное обучение.

3.2: Взаимосвязь между использованием материалов и выполнением конкретные результаты обучения четко объясняются.

Критерий 4: Техническое удобство использования

4.1: Вспомогательные материалы представлены в стандартных форматах файлов или с разметкой. языков и легко адаптируется к другим форматам.

4.2: [Для вспомогательных материалов, основанных на кодировании и/или программном обеспечении платформы] Вспомогательные материалы не содержат технических ошибок и глюки.

Критерий 5: Ясность и достоверность

5.1: Вспомогательные материалы не содержат искаженных изображений или диаграмм, и не содержат каких-либо других элементов отображения, которые могут отвлекать или сбивать с толку студент.

5.2: качество звука, видео и изображения соответствует текущему стандарту для все устройства, используемые для доступа к материалам.

Критерий 6: Доступность и инклюзивный дизайн

6.1: Вспомогательные материалы содержат доступный и структурированный текст и изображений для удовлетворения потребностей разных учащихся или предоставления альтернативных средства доступа к мультимедийному контенту в форматах, отвечающих потребностям разнообразные учащиеся, когда это применимо.

6.2: Вспомогательные материалы отражают разнообразие и включение в отношении культура, пол, этническая принадлежность, национальное происхождение, возраст, инвалидность, сексуальные ориентации, образования и религии, когда это возможно, принимая во внимание учитывать контекст конкретной рассматриваемой темы, а также формат и цели материалов.

Руководство по науке K-12 | The National Academys Press

доказательства. В формах рецензирования рецензентам предлагается предоставить доказательства, включая примеры, пояснения и ссылки, подтверждающие их суждения. Четкие и полные цитаты будут жизненно важны для процесса отбора. Примеры хороших и плохих доказательств помогают рецензентам понять, что имеется в виду (см. «Ссылки на доказательства» в главе 5).

Потренируйтесь, выполнив имитационную проверку. Прежде чем приступить к просмотру, необходимо потренироваться.Без него первый обзор станет тренировочным опытом. Для пробного повторения выберите образец высококачественных учебных материалов достаточной сложности, чтобы имитировать реальные задачи повторения. Например, это может быть модуль продолжительностью от четырех до восьми недель, который содержит руководство для учителя, материалы для учащихся, тесты и дополнительные приложения.

Предоставьте копии форм 1–5 форм рецензирования и «Указания для рецензентов». В зависимости от вашего расписания, вы можете отвечать на любые вопросы рецензентов по всему процессу до того, как они начнут пробную проверку, или вы можете переходить к ответам на вопросы по одному шагу за раз.

Попросите рецензентов обсудить свои результаты после каждого раздела. Чтобы решить проблемы, вернитесь к рабочим листам, таким как «Определения критериев» и «Указания для рецензентов», а также к справочным материалам. Желательна некоторая калибровка процесса рецензирования, и обсуждение будет весьма полезным для рецензентов. Однако полное согласие в отношении того, как применять критерии, нежелательно. Разнообразные индивидуальные обзоры, основанные на стандартах и ​​подкрепленные фактическими данными, дадут наиболее полные и полезные результаты.

План анализа и оценки процесса. Соберите рецензентов в конце процесса, чтобы обсудить его преимущества и недостатки и способы улучшения процесса. Иногда участники обзора не участвуют в последующем процессе отбора. Если это так, предоставьте им информацию о будущем использовании их обзоров.

Ограничения и предостережения

Если подготовка для этого процесса минимальна (например, по причинам времени или бюджета, или и того, и другого), рецензенты, скорее всего, будут производить самые разные обзоры и рекомендации, и результатом будет длительный и, возможно, запутанный процесс отбора.

Если ваш документ по стандартам схематичен, рецензенты могут не располагать достаточной информацией, чтобы точно понять, что учащиеся должны знать или делать, чтобы соответствовать стандартам. Это сделает результаты обзора очень изменчивыми. В некоторых случаях официальные оценки, используемые в регионе, дают больше информации о том, что учащиеся должны знать или уметь. Но использование оценок вместо стан-

Пример выбора учащегося (модуль выбора содержания обучения) 

Контекст 1

…. и вовлечение студентов в диалог, который заставляет их защищать (и, надеюсь, понимать) набор аргументов, часто называемый методом Сократа (например, Gose, 2009). Учебный подход, называемый проблемно-ориентированным обучением (Hmelo-Silver, 2004), аналогичным образом ставит учащегося в активную роль, представляя ему плохо структурированную проблему, которую необходимо решить с помощью изобретательности и инициативы учащегося. Наконец, недавно были предприняты попытки включить больше элементов неформального образования, таких как обучение со свободным выбором (Falk & Dierking, 2002), в формальный образовательный опыт, когда учащиеся могут принимать решения о том, чему, где и с кем учиться.Именно этот последний элемент выбора лежит в основе дизайна онлайн-курса, описанного ниже. Большая часть агентного обучения — это способность делать осмысленный выбор, который влияет на наше обучение, и некоторые предполагают, что просмотр результатов этого выбора может служить ценным инструментом для оценки (Schwartz & Arena, 2009). Компьютерные технологии открывают новые возможности для привлечения и использования студенческого самоуправления. Одним из способов, с помощью которых технологии достигают этого, является персонализация учебного процесса, позволяющая учащемуся работать в своем собственном темпе и реагировать на индивидуальные потребности, например, в интеллектуальных системах обучения (Corbett, Koedinger & Anderson, 1997).Другие технологии создают свободу действий, ставя учащихся в роли учителей (Biswas, Leelawong, Schwartz, & Vye, 2005) или выступая в качестве воплощенных коммуникативных партнеров (Lee, Stiehl, Toscano, & Breazeal, 2009). Здесь мы пытаемся облегчить студенческую свободу действий, предоставляя учащимся последовательный выбор и адаптируя как учебную программу курса, так и систему оценивания, чтобы учесть этот выбор. Чтобы построить жизнеспособную учебную программу, основанную на постоянном выборе учащихся и раскрытии повествовательной предыстории, мы решили разработать курс-опрос, который исследует область цифровых медиа.Наш курс под названием «Приключения в новых медиа» (AEM) был задуман как факультатив для младших классов без каких-либо предварительных требований. Мы надеялись привлечь как специалистов по цифровым медиа, так и студентов за пределами факультета, заинтересованных в получении дополнительной информации об этой области. Мы определили семь недель 16-недельного курса как «разветвленные» недели, в течение которых учащиеся могли выбирать учебные модули, в которых они хотели бы участвовать в течение этой недели. Каждый учебный модуль был разработан и проведен инструктором, обладающим опытом в заданной теме.Большинство модулей были привязаны к мультимедийным презентациям, записанным на видео, где инструктор говорил прямо в камеру или через слайдовую презентацию с мультимедийным содержанием. Остальные девять недель курса были использованы для представления контента по темам, которые мы считали фундаментальными и которые должны быть изучены всеми студентами (например, понимание того, как проектировать для погружения), или для участия в общих действиях, важных для курса (например, выполнение задания). рецензирование классных проектов или сдача курсовых экзаменов). Всего для курса было создано 26 различных учебных модулей.В течение первых двух недель курса студенты загрузили оригинальный проект по своему выбору вместе с гипотетическим заявлением о приеме на работу на корпоративную должность в организации, управляемой вымышленным медиа-магнатом Нельсоном фон-Бернерсом. Заявление студента о приеме на работу и сюжетная линия фон-Бернера послужили повествовательным фоном нашего курса. Фон-Бернерс был задуман как причудливый изобретатель, который немного рассеян, но который также явно соответствует архетипу профессора, подходящему для юмористической истории, которую мы хотели рассказать.Ключевые компоненты истории были представлены студентам в четырех точках семестра, в том числе в самом начале курса и в самом конце курса. Каждый фрагмент повествования состоял из анимации, в которой фон-Бернеры давали указания или подбадривали из различных экзотических мест (его офис в Греции, поездка на джипе в Дубае и даже во время практики на поверхности Луны). Было важно, чтобы эти сюжетные фрагменты были убедительными, поэтому мы вложили средства в создание четырех анимационных анимаций в мультяшном стиле, созданных в Adobe Flash с использованием профессиональных актеров за кадром.Выпуская историю по частям, а не всю сразу через расширенную кат-сцену, мы надеялись использовать некоторые из тех же мотивационных эффектов, что и современные видеоигры, основанные на сюжете, созданные таким же образом. С точки зрения содержания обучения, вместо того, чтобы сосредотачиваться на конкретном инструменте или технологии для каждой недели (например, Final Cut Pro), мы определили последовательность модулей, назначенных на определенные недели, которые проведут учащегося через различные парадигмы, которые формируют новые медиа, в частности. способы.Например, одна неделя была обозначена как неделя «истории» и посвящена историческим разработкам в области идей и технологий, которые повлияли на область цифровых медиа. Точно так же «концептуальная» неделя (рис. 1) позволяла учащимся заниматься материалами этой недели, исследуя творчество, алгоритмический дизайн или анализ аудитории (рис. 2). Во второй половине курса модули охватывали прикладные навыки, которые учащиеся могли использовать во втором раунде оригинальных цифровых творений, представленных в конце курса.Курс проходил на основе нашей собственной системы управления обучением, которую мы разработали с использованием интернет-скриптов и технологий баз данных (PHP и MySQL). Это позволило нам как можно более беспрепятственно внедрить такие инструменты оценивания, как опросы перед и после семестра, а также позволить студентам сдавать экзамены, нацеленные только на те модули, которые они выбрали для конкретной недели. Студенты сдали промежуточные и выпускные экзамены; их прикладные проекты оценивались преподавателем на основе разработанной для этой цели рубрики.Обзор исследований онлайн-обучения показал, что большинство исследований представляют собой описательные и исследовательские отчеты о функциях конкретной платформы (Tallent-Runnels et al., 2006). Те исследования, которые пытались количественно оценить влияние онлайн-платформы, как правило, делали это, сосредотачиваясь на одной функции платформы и разрабатывая меры для конкретной оценки этой функции. Например, Stanley (2006) исследовал использование заданий или тестов в качестве средства еженедельной оценки на двух университетских онлайн-курсах по общественному здравоохранению.Чтобы сравнить эти подходы, автор проанализировал баллы на экзаменах и провел короткий опрос, в котором студентов спрашивали, как они относятся к онлайн-оценкам. В текущем исследовании мы стремились сравнить влияние дизайнерских решений более макроуровня, а именно предоставления студентам роли агента в распространенном повествовании курса по сравнению с более традиционным подходом позиционирования студентов как получателей передачи знаний. Реализация нашего дизайна, ориентированного на повествование и агентство, включала в себя множество функций — выбор модуля, адаптивные экзамены, анимацию, усиливающую сюжет, и т. д.Для оценки полного эффекта этого подхода потребовался широкий спектр мер, которые касались всех аспектов обучения студентов. Нашей целью было не подтвердить включение отдельных функций онлайн-курсов, а скорее …

Каковы некоторые из различных критериев выбора содержания учебной программы? — соми

2 а iii). Концептуализируйте некоторые из различных критериев для выбора содержания учебной программы.

Команда решает следующие вопросы:

  • Чему мы будем учить в школах учеников разных классов?
  • Из каких тем выбирать контент?
  • Как следует определять и использовать или применять возможности обучения для выполнения учебных мероприятий на этапе построения программы?

В программе должны быть возможности, опыт и благоприятная атмосфера, которые сделают обучение легким и возможным для достижения поставленных целей.По сути, процесс преподавания и обучения требует содержания или предмета, методов, учителей, учеников, материалов и средств, которые должны быть выбраны и организованы для надлежащих теорий и принципов обучения.

Критерии выбора содержания учебной программы

Валидность : они (содержание или опыт) должны быть аутентичными или согласовываться с развитием предмета или области знаний. Все материалы должны быть актуальными, поэтому преподавателям необходимо проводить постоянные курсы повышения квалификации и самообразование, чтобы не терять грудь в своих дисциплинах.

Обучаемость : Учебный опыт должен быть адаптирован к способностям учащихся. Он должен быть уместным для учащихся. Знания учащихся важны для обеспечения того, чтобы их опыт, нынешние достижения, умственный возраст и установки позволяли учащимся вести себя так, как это подразумевается в целях.

Значение : Учебный опыт или учебная деятельность должны быть значимыми. Им следует подчеркнуть, что любое содержание, учебная деятельность учебных ресурсов имеют смысл только тогда, когда они способствуют процессу или обучению.Значимость относится к основам содержания, которое необходимо изучить. Он требует, чтобы изучаемое содержание соответствовало основным идеям, понятиям, принципам и обобщениям.

  1. Значение связано с проблемой дыхания и глубины (объема) содержания учебной программы. Значение также относится к тому, как содержание или опыт способствует развитию конкретных способностей к обучению, навыков и формированию отношений.
  2. Таба (1962) утверждал, что следует выбирать контент не только на основе когнитивного аспекта учащихся, но и на эмоциональных аспектах учащегося.
  3. Важность содержания также касается вопроса долговечности. Важный контент будет существовать в течение определенного периода времени, прежде чем устареет. Содержание, актуальное в настоящее время, но вряд ли заинтересующее через пять или 50 лет, считается ограниченным по долговечности, значимость теряет смысл, если слишком много внимания уделяется смелости содержания, потому что учащиеся, вероятно, не поймут смысла в громоздких материалах. содержание и множество учебных мероприятий.

    и). Баланс

Сбалансированная учебная программа подразумевает структуру, объем и последовательность, ведущие к достижению образовательных целей (концов).Проблема баланса имеет два аспекта.

Существует баланс, которого добиваются в учебной программе, предоставляемой школой, т. е. предметы, которые должны преподаваться или предлагаться в соответствии с требованиями рекомендуемых программ обучения, отведенное время для различных предметов и занятий, использование книг и других учебных материалов, соответствующего объема общего и специального образования.

Измерение баланса – это часть учебной программы, фактически выбранная и/или переживаемая каждым отдельным ребенком.В идеале баланс достигается в собственной учебной программе человека по мере того, как он или она развивают оптимальный уровень компетентности в каждой из областей, предусмотренных учебной программой.

ii). Интеграция

Блум (1958) определяет интегративную нить как «любую идею, проблему, метод или прием, с помощью которых связаны два или более отдельных учебных опыта». Очевидно, что концепция интеграции используется лицами, занимающимися разработкой учебных программ в соответствии с широким полем и взаимосвязанными проектами.Понятие тесно связано с артикуляцией, но с частотой интеграции содержания; области содержимого теряют свою отдельную идентичность, например. преподавание географии, истории и обществоведения в Кении. Те, кто сталкивается с разработкой учебных программ, надеюсь, осознают, что обучение более эффективно, когда содержание из одной области осмысленно связано с содержанием из другой области. Интеграция, иногда рассматриваемая как подчеркивание горизонтальных отношений между различными областями учебной программы, пытается связать темы содержания, идеи и факты, чтобы гарантировать учащимся восприятие единства знаний.Таким образом, то, что изучается при изучении языка, может быть связано с изучением коммуникации в современном обществе в группе социальных исследований, а то, что изучается в науке, может быть в дальнейшем интерпретировано в области математики (Taba, 1962).

iii). Сообщество

Сообщество относится к непрерывности, с которой люди будут знакомиться с контентом на разных уровнях в системе образования. Однако в Тандерне учитываются общность и последовательность (одно за другим)

Его также можно рассматривать как горизонтальное понятие, если думать о непрерывности определенных тем или переживаний в любое конкретное время, например, в течение определенного дня или дней.Разработчики учебных программ часто распространяют тему по вертикали на всю учебную программу. Спиральная организация учебной программы демонстрирует преемственность в том, что ключевые понятия последовательно осваиваются учащимися на протяжении всей учебной программы, например, «основные потребности человека» могут быть темой, которая может охватывать 13 лет школьной программы.

Непрерывность связана с постоянным присутствием элементов учебной программы (тем содержания, концепций или вопросов) и очень тесно связана с концепцией артикуляции.

iv). Последовательность : (Выбранный контент должен быть упорядочен по времени)

Последовательность решает проблему упорядочения учебных предложений, чтобы оптимизировать обучение студентов и вопросы, задаваемые последовательностью.

  • Какой контент и опыт должны следовать какой контент и опыт?
  • Как разместить учебные программы во времени?

Исследование Пиаже (1960) предоставило основу для определения последовательности содержания и деятельности и соотнесения ожиданий с тем, что мы знаем, и с тем, как люди функционируют на различных когнитивных уровнях.

Часто разработчики учебных программ, сталкиваясь с последовательностью содержания, выводят некоторые довольно общепринятые принципы. Smith, Stanely and Shores (1957) представили четыре таких принципа

.

(a) От простого к сложному (b) Предварительные знания (c) От целого к части (d) Хронология

Первый вариант от простого к сложному указывает на то, что контент оптимально организован в виде последовательности, идущей от простых подчиненных компонентов или элементов к сложным компонентам, отражающим взаимосвязь компонентов.

0 comments on “Факторы отбора содержания образования: Факторы, влияющие на отбор содержания образования

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.