Репродуктивное мышление: творческое и репродуктивное мышление — Офтоп на vc.ru

творческое и репродуктивное мышление — Офтоп на vc.ru

Что такое мышление, каким оно бывает и как работает.
Многабукаф для тех, кому интересно. Кому не интересно читать — схема в конце:)

{«id»:171174,»type»:»num»,»link»:»https:\/\/vc.ru\/flood\/171174-miry-v-golove-tvorcheskoe-i-reproduktivnoe-myshlenie»,»gtm»:»»,»prevCount»:null,»count»:0}

{«id»:171174,»type»:1,»typeStr»:»content»,»showTitle»:false,»initialState»:{«isActive»:false},»gtm»:»»}

{«id»:171174,»gtm»:null}

1786 просмотров

изображение из открытых источников

Объяснить сходу, что такое мышление крайне сложно. Дабы не заглубляться в энциклопедические понятия и определения этого термина, в дальнейшем будем пользоваться такой версией:

Мышление – высшая форма процесса познания, основывающаяся на непрерывном пополнении запаса понятий и суждений о реальном окружающем мире и построении между ними связей.

Согласен, слегка сложновато, но в дальнейшем я постараюсь описать все это подробнее и проще.

Процесс мышления основан на познании, т.е. прямом взаимодействии нашего сознания с внешним миром. Как происходит сам процесс? Мы получаем информацию от какого-либо органа чувств, коих у нас не мало, параллельно запуская процесс осознания полученной информации. Наш мозг анализирует этот набор сигналов, привлекает кратковременную или долговременную память, и, получив результат (положительный или отрицательный), закрепляет связь чувства и образа. В голове вспыхивает мысль. При этом мысли отличаются друг от друга. Некоторые мы можем перевести в логичные тезисные типы (например, фразу или речь), какие-то мысли являются воспоминаниями и ассоциациями, некоторые вызывают лишь эмоциональное послевкусие. Важно понимать – мысли не одиноки и не вспыхивают поочередно. Каскады вспышек озаряют мозг ежесекундно, причем все это разные типы мыслей, смешанные между собой в соответствии со строгим «рецептом» нашего сознания. И таких вариантов смешивания, которые можно назвать типами мышления, очень много.

Ученые выделяют не малое количество типов мышления, классифицируя их по различным принципам. Кто-то в основу классификации укладывает психические процессы, выделяя наглядно-действенное, конкретно-предметное и абстрактно-логическое мышления. Кто-то берет за основу результат самого процесса и выделяет две категории – репродуктивное и творческое. В общем-то, классификаций много. Для простоты возьмем за основу последний из предложенных вариантов, несколько дополнив и расширив его. Итак, начнем с репродуктивного типа мышления.

Репродуктивное и конвергентное мышление

изображение из открытых источников

Репродуктивное мышление доступно каждому из нас. Что-такое репродукция? Это процесс воспроизведения «себе подобного», т.е. точно такого же объекта, который обладает всеми базовыми функциями «родителя». Ваши родители «репродуцировали себя», сделав вас. Знания, которые мы получаем в школе или университете, равно как и весь процесс такого познания можно смело назвать репродуктивным. Мы не создаем принципиально нового, мы лишь копируем известные факты и закономерности. Репродуктивное мышление лежит в основе обучения и важно для передачи информации в поколениях.

{ «osnovaUnitId»: null, «url»: «https://booster.osnova.io/a/relevant?site=vc&v=2», «place»: «between_entry_blocks», «site»: «vc», «settings»: {«modes»:{«externalLink»:{«buttonLabels»:[«\u0423\u0437\u043d\u0430\u0442\u044c»,»\u0427\u0438\u0442\u0430\u0442\u044c»,»\u041d\u0430\u0447\u0430\u0442\u044c»,»\u0417\u0430\u043a\u0430\u0437\u0430\u0442\u044c»,»\u041a\u0443\u043f\u0438\u0442\u044c»,»\u041f\u043e\u043b\u0443\u0447\u0438\u0442\u044c»,»\u0421\u043a\u0430\u0447\u0430\u0442\u044c»,»\u041f\u0435\u0440\u0435\u0439\u0442\u0438″]}},»deviceList»:{«desktop»:»\u0414\u0435\u0441\u043a\u0442\u043e\u043f»,»smartphone»:»\u0421\u043c\u0430\u0440\u0442\u0444\u043e\u043d\u044b»,»tablet»:»\u041f\u043b\u0430\u043d\u0448\u0435\u0442\u044b»}} }

Такой тип мышления обеспечивает решение поступившей задачи на основе уже имеющихся данных, полученного ранее опыта. Частью репродуктивного мышления я выделяю конвергентное мышление, т.е. способность действовать по алгоритму или инструкции. Вся математика в большинстве своем сводится к конвергентному типу мышления – есть метод решения, его нужно применить к задаче и она будет решена. Удобно? Безусловно. Так работают компьютеры, к примеру или не очень умные сотрудники call-центров. Широта познаний в таком случае зависит лишь от того, как много инструкций и фактов вы знаете. Вот только… что делать с задачей, к которой у вас нет инструкции?

Творческое мышление

Если нет инструкции – ее нужно придумать! Если нет нужной книги – написать. Нет прибора – изобрести! Творческое (или продуктивное) мышление идет вразрез со строгим и алгоритмичным репродуктивным типом. Задача творческого мышления – создание нового. Принципиально нового, того, чего еще не существовало. В отличии от линейного конвергентного, творческое мышление нелинейно по сути своей, а в некоторых случаях даже немного нелогично и абсурдно.

Разные ученые по разному выделяли особенности творчества и творческого типа. Появились разные интерпретации, различные подтипы и виды – каждый исследователь подходил креативно и объяснял все по своему. Однако же, во многом эти объяснения схожи. Основным в творчестве считают дивергентный тип мышления, который, по моему не скромному мнению, можно смело приравнять к еще одному типу – латеральному.

Дивергентное мышление противопоставляется своему конвергентному собрату и отличается широтой используемых вариантов решения проблемы. Этот метод в свое время описывали Гилфорд, Тейлор, Груббер, Торренс и еще множество других интересных людей. Его суть заключается в поиске максимального количества решений одной и той же проблемы, в нелинейном подходе к задачам. Именно этот тип мышления соответствует знаменитым техникам мозгового штурма, морфологического ящика и доброй куче других, которые успешно используются уже на протяжении десятков лет. О них вы сможете прочитать подробнее в следующих главах.

Дивергентное мышление имеет вполне себе четкие характеристики, по которым можно судить о его развитости в человеке:

· Гибкость – способность одновременно думать над различными вариантами решения;

· Беглость – способность к быстрому формулированию идей;

· Нестандартность – способность формулировать идеи, которых нет у других;

· Проработка – способность к нахождению вариантов реализации идеи.

Именно наличие и развитость всех этих признаков отличает творческие типы людей от аналитических. Более того, способности любого человека можно проверить специальными тестами.

Понятие латерального мышления было введено Эдвардом де Боно и также относится к группе творческих. В принципе, оно практически неотличимо по своей типологии от дивергентного и также постулирует широкоформатный подход к решению задачи, путем выделения наибольшего количества решений. Де Боно – крутой психолог и подошел к своим методам со стороны глубины человеческого познания, создав один из самых интересных инструментов творчества, названный им «методом 6 шляп». О нем я еще обязательно расскажу.

Дивергентное (или латеральное, как угодно) мышление поддается развитию и заложено, как и конвергентное, в каждом из нас с самого рождения. Важно понимать и еще одну вещь – они не могут существовать раздельно. Дивергентный тип отлично подходит для генерации идей, конвергентный – для их отбора. Поэтому важно развивать и тот, и другой тип, а не прикрывать изобретательностью неумение решать квадратные уравнения, используя формулу дискриминанта. Кстати, а вы ее помните?

Ну и обещанная схема:

Типы мышления и их отличия Михаил Герц (Be Creative!) 

Продуктивное и репродуктивное мышление

Продуктивное и репродуктивное мышление — По самой своей сути всякое мышление всегда является творческим, продуктивным в большей или меньшей степени. Любое мышление есть искание и открытие нового, самостоятельное движение к новым обобщениям. Наиболее важная особенность мыслительного акта состоит первым делом в том, что открываемое в процессе мышления новое является таковым по отношению к исходным стадиям процесса.

Мышление представляет собой активную целенаправленную деятельность, в процессе которой осуществляется переработка имеющейся и вновь поступающей информации, отчленение внешних, случайных, второстепенных ее элементов от основных, внутренних, отражающих сущность исследуемых ситуаций, раскрываются закономерные связи между ними. Мышление не может быть продуктивным без опоры на прошлый опыт, и в то же время оно предполагает выход за его пределы, открытие новых знаний.

В зависимости от степени новизны продукта, получаемого на основе мышления, его делят на продуктивное и репродуктивное.

Продуктивное мышление характеризуется высокой новизной своего продукта, своеобразием процесса его получения и существенным влиянием на умственное развитие. Продуктивное мышление учащихся обеспечивает самостоятельное решение новых для них проблем, глубокое усвоение знаний, быстрый темп овладения ими, широту их переноса в относительно новые условия.

Репродуктивное мышление характеризуется меньшей продуктивностью, но оно играет важную роль. На основе этого вида мышления осуществляется решение задач знакомой школьнику структуры. Оно обеспечивает понимание нового материала, применение знаний на практике, если при этом не требуется их существенного преобразования. Возможности репродуктивного мышления определяются наличием исходного минимума знаний.

Главным признаком продуктивных умственных актов является возможность получения новых знаний в самом процессе, т. е. спонтанно, а не путем заимствования извне.

 


Психологический словарь

А Б В Г Д Е Ж З И Й К Л М Н О П Р С Т У Ф Х Ц Ч Ш Щ Э Ю Я

 


   RSS     [email protected] 

Продуктивное и репродуктивное мышление. Творческое и критическое мышление.

Продуктивное мышление характеризуется высокой степенью новизны получаемого на его основе продукта, его оригинальностью. Это мышление появляется тогда, когда человек, попытавшись решить задачу на основе ее формально-логического анализа с прямым использованием ему известных способов, убеждается в бесплодности таких попыток и у него возникает потребность в новых знаниях, которые позволяют решить проблему: эта потребность и обеспечивает высокую активность решающего проблему субъекта. Осознание самой потребности говорит о создании у человека проблемной ситуации (А. М. Матюшкин).

В репродуктивных теориях мышления новое выступает как результат усложнения или перекомбинации на основе, главным образом, сходства имеющихся элементов прошлого опыта, актуализации непосредственной связи между требованиями задачи и субъективно тождественными элементами имеющихся знаний.

В продуктивных теориях мышления новое, возникающее в результате мыслительной деятельности, характеризуется своей оригинальностью                      (у гештальтистов – это новая структура, новый гештальт). Оно возникает в проблемной ситуации, обычно предполагающей преодоление «барьера прошлого опыта», мешающего поиску нового, требующего понимания этой ситуации. Решение осуществляется как преобразование первоначальных проблем, но сам принцип решения возникает вдруг, внезапно, в порядке инсайта, прямого усмотрения пути решения, зависящего главным образом от объективных условий задачи и очень мало от активности самого решающего субъекта, от его собственного опыта.

В трудах советских психологов продуктивность выступает как наиболее характерная, специфическая черта мышления, отличающая его от других психических процессов, и в то же время рассматривается противоречивая связь ее с репродукцией.

Творческое мышление — это мышление, результатом которого является открытие принципиально нового или усовершенствованного решения той или иной задачи.

Критическое мышление представляет собой проверку предложенных решений с целью определения области их возможного применения. Творческое мышление направлено на создание новых идей, а критическое — выявляет их недостатки и дефекты.

  1. Специфика применения методов наблюдения, эксперимента и беседы при изучении мышления.

Метод наблюдения. Наблюдая за действиями человека в различных естественных ситуациях, за его мимикой и пантомимикой в процессе решения задачи, за особен­ностями его взаимодействия с другими людьми, можно многое узнать о мышлении. Например, наблюдая за учебной деятельностью школьника в домашних условиях, можно зафиксировать, насколько регулярно он решает предложенные ему задачи, сколь­ко времени затрачивает на решение, каковы результаты его уси­лий. Результаты такого рода наблюдений могут быть основанием для суждений об отношении ребенка к учебе, влияющем на ре­шение конкретных задач, об организованности его мыслительной деятельности, о степени сформированности отдельных умственных, навыков. Наблюдая за игровой деятельностью дошкольника, мож­но констатировать, каков тип игр, используемых ребенком, и высказать предположение о степени развития его образного мышле­ния. Достаточно опытного изобретателя в процессе интенсивного умственного труда нередко можно видеть обложенным различными словарями, тезаурусами, справочниками иностранных слов [207]. Эта особенность отражает тот круг знаний, который вовлекается в поиск решения конкретной задачи.

Во всех этих случаях сохраняется естественность проявлений мышления. Как и при изучении других .психических явлений, наб­людение (проводится целенаправленно, по определенному плану,. с фиксацией результатов: последовательность решений или нере­шений, задач, протокол речевого рассуждения. В настоящее время в психологии мышления достаточно широко используются техни­ческие средства (фотокамеры, кинокамеры, магнитофоны и др.). Как и в других областях психологии, метод наблюдения проявляет в психологии мышления как свои положительные, так и свои отри­цательные свойства: с одной стороны, сохраняется естественность развертывания деятельности, а с другой стороны, не всегда легко оценить существенность тех или иных условий для наступления изучаемого явления, относящегося к мыслительной деятельности (например, возникновение проблемной ситуации). Этот недоста­ток частично компенсируется длительностью наблюдения.

Метод эксперимента нашел достаточно широкое применение в; исследованиях мышления. Он обеспечивает активное воспроизведение изучаемого явления в специальных условиях, что позволяет более четко выявлять факторы, влияющие на развертывание мыс­лительного процесса, повторять условия изучения и тем самым на­капливать статистические данные, варьировать условия и тем самым выявлять причинно-следственные отношения. Примером могут служить образование искусственных понятий (в различных модификациях), а также опыты, связанные с использованием под сказки при решении мыслительных задач на догадку.

Эксперимент бывает естественный и лабораторный. По сущест­ву, естественным экспериментом является ситуация введения но­вых методов обучения, ситуация использования новых приборов в научном исследовании. При всем разнообразии эти ситуации имеют одну общую особенность: в них создаются условия для су­щественного изменения мыслительной деятельности. Своеобразными вариантами «естественного эксперимента» являются бо­лезнь, нарушение работы мозга, которые вносят существенные изменения в мыслительную деятельность человека.

В психологии мышления нашел достаточно широкое примене­ние «экспериментально-клинический» метод [147], сочетающий, особенности экспериментального (воспроизводимость в лаборатории, использование инструментальных средств) и клинического (детальный анализ отдельных случаев). Оказалось возможным достаточно тщательно проанализировать процессы формирования я решения отдельных задач испытуемыми с полирегистрацией объективных индикаторов развертывающегося процесса (глазодвигательная активность, речевое рассуждение, вегетатика). При проведении экспериментов важно учитывать реакцию испытуемого на ситуацию эксперимента, его отношения с экспериментатором. Эксперименты, как лабораторные, так и естественные, разделяют на формирующие и констатирующие. Формирующие эксперименты могут различаться, в свою очередь, тем, на что направлена процедура формирования: в одном случае на операционно-техническую сторону, а в другом — преимуществеино на потребностно-мотивационную.

Метод беседы позволяет выявить отношение испытуемого к ре­шаемой задаче, представления испытуемых о собственных мысли­тельных процессах (рефлексию), оценку собственных мыслительных возможностей (самооценка). Представляют интерес как отве­ты на прямые вопросы («Знакома или нет предложенная Вам за­дача?»), таки на косвенные («Как Вы воспринимаете данную за­дачу?»). Могут использоваться также вопросы проективного типа («Эту задачу обычно воспринимают как известную, верно?»). Не­обходимо учитывать степень суггестивности задаваемых вопросов. Установление хороших взаимоотношений, взаимопонимания между исследователем и исследуемым является важным фактором, обес­печивающим его активное участие в беседе. Беседа всегда допол­няется наблюдением за участником беседы. Метод беседы квали­фицируется в психологической литературе как вспомогательный, он применяется для уточнения данных наблюдения и эксперимен­та, а также для первоначального изучения испытуемого. В иссле­дованиях мышления применяется также, и анкетирование. Так на­зываемые открытые анкеты, в которых испытуемые должны сами сформулировать ответы на поставленные вопросы, в большей сте­пени активизируют мышление испытуемого, но их труднее обрабатывать статистически.

Продуктивное и репродуктивное мышление примеры. Группа

Наглядно-образная память – это сохранение и воспроизведение образав, ранее воспринима-вшихся предметов или явлений действительности, запахов, звуков, вкусов.

а) Ведущую роль в жизненной ориентировке и профессиональной деятельности большинст-ва специалистов играют зрительная и слуховая память.

б) Словесно-логическая память занимает ведущее место среди различных видов памяти. Содержанием словесно-логической памяти являются мысли, воплощённые в языковую форму.

в) Эмоциональная память – это память на пережитые чувства. Велико значение этого вида памяти для саморегуляции поведения человека. Пережитые и сохранённые в памяти чувства выступают как сигналы, либо побуждающие к действию, либо удерживающие от действий, вызывавших в прошлом отрицательные переживания. Эмоциональная память отличается значительной прочностью следов.

II. Процессы памяти

Выделяют следующие процессы памяти: запечатление, сохранение, воспроизведение и за-бывание.

а) Запечатление (запоминание) – закрепление нового путём связывания его с приобретён-ным ранее.

б) Сохранение – поддержание запечатлённого материала на протяжении более или менее длительного времени в форме, доступной для воспроизведения.

в) Воспроизведение – актуализация закреплённого ранее в памяти материала путём извле-чения его из долговременной памяти и перевода в кратковременную.

г) Забывание – полная утрата или невозможность припоминания материала, ранее запечат-лёного в памяти.

III. Качества памяти

Индивидуальные различия в процессах памяти выступают в виде качеств памяти: объёма, скорости, прочности, готовности.

а) Объём памяти – количество объектов, припоминаемых сразу после их восприятия (объём кратковременной памяти; объём долговременной памяти).

б) Скорость памяти – измеряется количеством времени или числом повторений, необходимых данному субъекту для запоминания определённого материала.

в) Прочность – сохранение заученного материала и скорость его забывания.

г) Готовность памяти выражается в том, насколько человек может легко и быстро припомнить в нужный момент то, что ему необходимо.

д) Двигательная память – это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений и их систем. Значение этого вида памяти состоит в том, что она служит основой для формирования практических и трудовых навыков.

Произвольная и непроизвольная память различаются по целям и способам запоминания и воспроизведения.

Непроизвольная память характеризуется отсутствием осознанной цели запомнить проис-ходящее или увиденное. Запоминание осуществляется как бы само сабой, без специальных воле-вых усилий.

Для произвольной памяти характерно целенаправленное запоминание или воспроизведение материала.

По длительности сохранения впечатлений память разделяют на кратковременную и долго-временную.

Кратковременная память отличается непродолжительным сохранением следов.

Долговременная память характеризуется значительной длительностью и прочностью сохранения воспринятого материала.

ОСОБЕННОСТИ МЫШЛЕНИЯ

Мышление – это процесс отражения в человеческом сознании сложных связей и отношений между предметами и явлениями объективного мира.

I. Различают продуктивное и репродуктивное мышление.

Продуктивное – это творческое мышление. Потребность в нём возникает всякий раз, когда человек сталкивается с необходимостью решения нетривиальных задач, попадает в новые условия.

Репродуктивное – мышление, которое используется при решении задач известного типа и предлагает использование готовых правил и программ преобразования материала.

Мыслительная деятельность включает в себя операции сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, конкретизации и обобщения.

Анализ – это выделение в объекте тех или иных его сторон, элементов, свойств, связей, отношений.

Синтез – объединение выделенных анализом компонентов целого.

Абстракция – мыслительная операция, основанная на выделении существенных свойств и связей предмета и отвлечении от других, несущественных.

МЫШЛЕНИЕ

Наглядно- Глубина мышления

Образное Обобщение

То, как мы решаем жизненные и учебные задачи зависит от множества факторов. В рамках проекта « », подготовленного совместно с Благотворительным фондом Сбербанка «Вклад в будущее », психолог Сергей Яголковский рассказал о том, как наши знания и опыт могут повлиять на мыслительный процесс во время обучения.

Продуктивное мышление играет очень важную роль в процессе обучения. Что такое продуктивное мышление? Это такой мыслительный процесс, в результате которого появляются какие-то очень ценные, важные результаты. Это могут быть идеи, инновации, новое состояние или мировоззрение человека. То есть это мышление, которое что-то меняет, что-то продуцирует. И, привязываясь к процессу обучения, скажем, в школе, необходимо сказать, что продуктивное мышление в значительной степени завязано на то, как ученик понимает поставленную задачу.

В психологии мышления разделяют объективную и субъективную структуру задачи. Объективная структура — это то, что дано в условиях задачи: какая целевая ситуация требуется в результате решения этой задачи, какие средства даны для ее решения. А вот с субъективной структурой все немного сложнее. Это то, как человек видит поставленную задачу внутри себя. Мы по своему опыту знаем, что бывает так, что ученик сходу схватывает условия задачи и потом быстро ее решает. А бывает немного другая ситуация, когда трудно понять условия задачи или ученик понимает задачу не совсем правильно. Это очень важно и во многом предопределяет эффективность продуктивного мышления.

В исследованиях продуктивного мышления есть несколько магистральных подходов, одним из которых является так называемый гештальтподход в понимании мышления. Он представлен в работах достаточно известных классиков, таких как Карл Дункер, Макс Вертхаймер, Вольфганг Кёлер. Они понимали продуктивное мышление прежде всего в разрезе возникновения , когда человека как бы озаряет и в результате этого появляется решение поставленной задачи. Состояние инсайта они считали квинтэссенцией, самым важным элементом продуктивного мыслительного процесса. Но при всем при этом они видели и целый ряд проблем, связанных с продуктивным мышлением. Одной из важнейших проблем является функциональная фиксированность, которая постоянно толкает нас мыслить стереотипами, смотреть на мир через привычную призму и не дарит ничего нового. Это стереотипное мышление связано с нашей привычкой видеть определенное функциональное предназначение какого-то данного нам объекта. Скажем, если мы видим лопату, то эта лопата непременно должна копать. Но мы не фиксируемся на других возможных ее использованиях. Например, на использовании ее древка как электроизолятора, когда нам нужно разделить два оголенных электрических провода, чтобы не возникло короткого замыкания. Деревянное древко прекрасно с этим может справиться.

В гештальтпсихологии были осуществлены многочисленные , подтверждающие важность состояния инсайта. Один из таких примеров — широко известный эксперимент Вольфганга Кёлера с шимпанзе. Обезьяну посадили в клетку и какое-то время не кормили. После этого на некотором расстоянии от клетки положили ветвь вкусных, сочных бананов. Бедная голодная обезьяна, естественно, хотела дотянуться до бананов, но у нее не получалось: прутья клетки мешали. Единственный объект, который был в сфере ее досягаемости, — это метровая палка. Обезьяна долгое время бесилась, прыгала, пыталась грызть прутья клетки, разорвать их, злилась, но без этой палки она никак не могла достать бананы. В конечном итоге ее озарило. У нее возник инсайт, в результате которого она догадалась, что ее лапы можно удлинить этой палкой, достать бананы, подвинуть к себе и съесть. Таким образом она решила эту задачу, как бы открывая для себя совершенно новый, неизвестный путь решения. Это инсайт в полном смысле, в яркой форме.

Карл Дункер, очень известный исследователь продуктивного мышления, поставил инсайт в основу своей теории, в основу понимания продуктивного мышления. Инсайт хорош, он помогает . Но, по мнению Карла Дункера, существует целый ряд негативных факторов, которые мешают проявиться этому инсайту и делают продуктивное мышление не столь эффективным, а иногда вообще его блокируют. Эти гештальтподходы к исследованию и пониманию продуктивного мышления базируются на представлении об инсайте как неожиданном озарении, которое вдруг рождает из незнания знание. То есть что такое инсайт? Это когда мы пять минут или несколько мгновений назад еще не знали, что задача может быть решена, не знали, как ее решать, и вдруг нас осеняет. И мы уже интуитивно чувствуем, а потом для себя структурируем, понимаем и, может быть, вербализуем процесс ее решения. Инсайт — абсолютно классная штука — нас озаряет. Проблема лишь в том, что не до конца ясен сам механизм, сам принцип, ткань этого озарения. И на этот процесс достаточно трудно влиять.

В этой связи хотелось бы упомянуть несколько другой подход к пониманию мышления, который во многих случаях тоже очень хорошо объясняет, как рождаются новые решения, идеи, изобретения. Этот подход был предложен Отто Зельцем, представителем, последователем достаточно известной в психологии мышления Вюрцбургской школы. В отличие от гештальтпсихологов, он считал, что любое наше мышление базируется на тех знаниях и опыте, которые у нас есть. И более того, он предложил несколько конкретных механизмов, способов мыслительной деятельности, которые могут приводить к каким-то продуктивным интересным решениям. Одним из самых простых является уже апробированный метод решения задачи, который может быть приложен к другой ситуации. Например, если в школе на уроке учительница дает ученикам в младших классах задачу: «Мама пошла на рынок, купила пять килограммов яблок и из двух килограммов сварила компот. Сколько яблок осталось?» Она показывает, что нужно из пяти вычесть два и получится три. Детишки это понимают, и им на дом дают очень похожую задачу со сходным принципом решения: «Папа купил пятнадцать килограммов груш, и мама из семи килограммов сварила варенье. Сколько груш осталось?» Совершенно понятно, как эту задачу решать. Необходимо приложить уже известный метод ее решения. Это очень простая ситуация. И легко заметить, что здесь новизны и продуктивности очень мало. Хотя она есть, потому что ситуация-то другая.

Более сложный случай — это когда метод решения задачи неизвестен ее решателю. Возьмем другой пример из другой сферы. Школьник десяти лет сталкивается с обычной жизненной ситуацией, когда на него обиделся кто-то из близких. И он не знает, как наладить и восстановить отношения с этим человеком. Он пытается и так и сяк, но у него не получается. И если это смышленый ребенок, он начинает анализировать ситуацию и искать возможные пути ее решения. И вспоминает, что пять лет назад он был свидетелем ситуации в семье, когда или мама папе сказала грубое слово, или наоборот и второй родитель обиделся. Родители дулись друг на друга, и в конечном итоге один из них подошел и сказал: «Извини, пожалуйста, давай с тобой помиримся». Второй родитель расплылся в улыбке, и дальше все было хорошо. Этот ребенок, решая актуальную задачу, проанализировал прошлый опыт и вдруг вспомнил определенную ситуацию, которая когда-то была совершенно неясна. Он вспомнил ее в другом ракурсе, экстрагируя, вытаскивая из нее принцип решения. Как видно, этот метод решения совершенно другой. Он предполагает активную мыслительную деятельность человека, когда нужно проанализировать свой прошлый опыт, имеющиеся знания и вытащить оттуда принцип, который до сих пор был неизвестен. Это второй уровень решения задач.

И наконец, Отто Зельц предложил еще более сложный метод, который здорово работает и в продуктивном мышлении. Я вам его проиллюстрирую на достаточно известном примере с Бенджамином Франклином — это бывший президент Америки, который в молодые годы занимался научными изысканиями. Он долгое время бился над проблемой, которая в то время очень волновала все человечество: как канализировать мощную энергию молнии, чтобы она не била в корабли, повозки, здания, дома; каким образом обезопасить людей от этой мощной энергии? Никто не мог решить эту задачу, и он тоже. Он бился и мучился до тех пор, пока однажды не явился свидетелем очень простой и достаточно банальной ситуации. Он увидел, как на лугу папа с сыном запускают воздушного змея. Он посмотрел на змея как на предмет, который высоко парил в небе и был соединен ниточкой со стоящим на земле человеком. И вдруг его осенило. Он понял, что решение проблемы, волнующей человечество, заключается в том, чтобы вывести в небо какой-то высокопроводящий электричество предмет и соединить его с землей. То есть этот воздушный змей натолкнул его на классное инженерное решение, и в результате появился хорошо нам известный громоотвод. Это более сложный случай, когда принцип решения задачи не представлен в готовом виде в голове у человека. Он не находится в прошлом опыте, а представлен в какой-то наличной ситуации, когда случайные обстоятельства могут натолкнуть на гениальное решение.

Эти методы решения задач, предложенные Зельцем, могут достаточно эффективно использоваться и в образовательной практике. Конечно, как легко заметить, наиболее развивающим методом является последний, предполагающий случайное связывание ситуаций и экстрагирование, выделение основного принципа решения актуальной задачи из подаренной судьбой картины или ситуации. Но и второй метод тоже прекрасен, потому что он развивает способность школьника анализировать свой собственный опыт, какие-то жизненные ситуации, в которых этот школьник оказался, и находить там решение задачи. И первый, самый простой метод тоже хорош, — наверное, на этапе начальной школы, когда ученики должны научиться применять объясненный им и апробированный метод к совершенно другому классу ситуаций. Все эти три метода хороши, и, если их правильно использовать, они, безусловно, сыграют во благо эффективности образовательного процесса в школе. Эти два магистральных подхода к исследованию — гештальтподход и подход Отто Зельца — каждый по-своему описывают специфику мыслительного процесса. В научно-психологической литературе они во многом даже противопоставляются друг другу. Но, как легко увидеть, оба этих подхода могут привнести в образовательный процесс очень много интересного и нового и, безусловно, могут быть использованы и в решении поставленных задач, и в развитии творческого, продуктивного мышления.

Опыт многократных эффективных действий человека в различных конкретных ситуациях приводит к формированию в его центральной нервной системе нейрональных моделей этих ситуаций. Пока поступающая в мозг информация находится в соответствии с этими нейрональными моделями, реакция человека может оставаться стандартной. Мыслительная деятельность, обусловленная стимулами такого рода, сводится к воспроизведению, репродуцированию одних и тех же привычных мыслей, мыслей-штампов, мыслей-условных рефлексов. В этом случае говорят о репродуктивном мышлении.

Однако человеку постоянно приходится встречаться с обстоятельствами, которые являются для него новыми, и, вместе с тем, требуют от него активных действий. Такие ситуации, в которых человек должен действовать, хотя способ действия ему неизвестен, называют проблемными ситуациями. Например, для ученика, студента проблемная ситуация в процессе обучения возникает, в частности, всякий раз, когда он встречается с задачей, способ решения которой ему еще неизвестен.

Для преодоления проблемной ситуации репродуктивного мышления недостаточно. Необходима качественно иная мыслительная деятельность, которая должна привести к возникновению новых идей, к нахождению в ограниченные сроки адекватного образа действий, нового для данного индивидуума. Мышление, результатом которого является возникновение в сознании человека идеи, новой для него самого, называют продуктивным мышлением.

– Понятие «продуктивное мышление», видимо, можно рассматривать как синоним термина «творческое мышление»?

Можно, однако слова «творчество», «творческий» применяют обычно для обозначения мыслительной деятельности, «порождающей нечто новое, никогда ранее не бывшее» . Еще одно определение: «Творчество – это духовная деятельность, результатом которой является создание оригинальных ценностей, установление новых, ранее неизвестных факторов, свойств и закономерностей материального мира и духовной культуры» . В приведенных определениях можно заметить социальный аспект понятия «творчество»: творчество, творческое мышление имеет результатом создание идей или материальных ценностей, в которых они воплощены, новых для человечества или, по меньшей мере, для значительной его части. Таким образом, мышление признается творческим лишь в том случае, когда оно приводит к результату, новому для других людей. Для продуктивного же мышления достаточна новизна продукта мыслительной деятельности только для человека, эту деятельность осуществляющего. Уловили существенное различие?

– Да, вполне. Но почему же тогда творческое и продуктивное мышления зачастую отождествляются?

С точки зрения психофизиологии. Потому что все процессы, происходящие в мозгу данного индивидуума при творческом и продуктивном мышлении, одинаковы.

– Да, конечно, можно бы и самому догадаться. Человек же, получая новый для него результат, не знает, что он новый только для него.

Совершенно верно.

Пойдем дальше. Исследованиями советских психологов установлено, что необходимым атрибутом продуктивного мышления является участие эмоциональной сферы. Эмоциональное напряжение, возникающее в определенные моменты мыслительной деятельности, обеспечивает резкое возрастание ее интенсивности. Функциональное назначение эмоций, связанных с познавательной деятельностью (гностических эмоций), широкая активация коры головного мозга. При выработке новых для данного человека идей, новых форм поведения, нового образа действий должны сформироваться новые нейронные связи. Какие нервные клетки будут в этом участвовать, выявится только после того, как эти модели возникнут, то есть после завершения продуктивной мыслительной деятельности, в результате преодоления проблемной ситуации. Поэтому в процессе продуктивного мышления посредством эмоциональной активации вовлекается практически весь мозг.

– То есть продуктивное мышление и эмоции «намертво» связаны?

Да, и это не гипотеза, а вполне установленный факт. Убедительные доказательства участия эмоций в творческом мышлении были получены О.К. Тихомировым и его сотрудниками .

– Интересно, а как можно определить, участвуют эмоции в мышлении или не участвуют? Если только визуально, то это не научный факт, а субъективная точка зрения.

Существует традиционный метод регистрации возникновения эмоционального напряжения у человека – изменение электросопротивления кожи. Им и воспользовались исследователи. В момент получения или осознания информации, которая для человека неожиданна, требует от него немедленных активных действий или во всяком случае, сильно его волнует, происходит резкое снижение сопротивления кожи и изменение кожного потенциала. Эта электрическая активность кожи, связанная с психической деятельностью, была открыта еще в 1888-1890 годах Фере и Тархановым независимо и получила название кожно-гальванической реакции (КГР) .

О.К. Тихомиров и его сотрудники регистрировали КГР в процессе мыслительной деятельности, связанной с решением шахматных задач. Было установлено, что КГР наступает (с задержкой длительности до нескольких секунд) в тот момент, когда ход мысли человека резко меняет направление, когда у испытуемого возникает ощущение, что он нашел перспективный подход к решению задачи. Многочисленные опыты показали, что в процессе решения незнакомой испытуемому шахматной задачи во всех случаях, когда ему удается найти решение, наблюдается, по крайней мере, один спад электросопротивления кожи. Нередко во время поисков решения КГР наблюдалась несколько раз. Синхронная запись устных рассуждений, сопровождающих решение, и регистрация последовательностей точек фиксации взгляда на шахматной доске в процессе анализа позиции, позволили однозначно связать моменты появления КГР с резкими изменениями хода мысли испытуемого, то есть с моментами, когда мысль начинает работать в новом, неожиданном для него самого направлении.

творческий графика дизайн обучение

Мышление человека включает в себя мыслительные операции различных видов и уровней. Прежде всего, весьма различным может быть их познавательное значение. Многие ученые различают разные уровни мысли в зависимости от каких-либо форм, признаков, критерий и т. д.

В психологической литературе выделяется три типа мышления в его элементарных формах, а также используется несколько «парных» классификаций. В целом соотношения между разными видами мышления еще не выявлены. Однако ясно главное: термином «мышление» в психологии обозначаются качественно разнородные процессы.

Таким образом, можно выделить классификацию видов мышления по разным критериям . Приведенная классификация выделена условно и не является полной. Так как все перечисленные виды мышления у человека сосуществуют в сложных отношениях и могут быть представлены в одной и той же деятельности (см. рис. 1). Однако в зависимости от ее характера и конечных целей доминирует тот или иной вид мышления. По степени своей сложности, по требованиям, которые они предъявляют к интеллектуальным и другим способностям человека, все названные виды мышления не уступают друг другу.

Рис. 1

Как показано на рис. 1, в мышлении как в процессе обобщенного и опосредованного познания действительности в противоречивом диалектическом единстве сплетены его продуктивные и репродуктивные компоненты, причем удельный вес их в конкретной мыслительной деятельности может быть различным. Под влиянием всевозрастающих требований жизни к творческому ее компоненту возникла необходимость выделить особые виды мышления — продуктивное и репродуктивное.

Следует отметить, что в советской литературе встречается возражение против выделения таких видов, поскольку любой процесс мышления продуктивен . Однако, большинство психологов, изучающих мышление, считают целесообразным выделение этих видов (П.П. Блонский, Н.А. Менчинская, Я.А. Пономарев, О.К. Тихомиров).

В литературе данные виды (стороны, компоненты) мыслительной деятельности называют по-разному. Как синонимы к понятию «продуктивное мышление» употребляют термины: творческое мышление, наглядно-образное, самостоятельное, эвристическое, креативное, художественное, латеральное, нешаблонное . Синонимы к репродуктивному мышлению служат термины: воспроизводящее (нетворческое) мышление, словесно-логическое, наглядно-действенное, рассудочное, рецептивное, дискурсивное, шаблонное и др. В данной работе используются термины продуктивное и репродуктивное мышление.

Продуктивное мышление характеризуется высокой степенью новизны получаемого на его основе продукта, его оригинальностью. Это мышление появляется тогда, когда человек, попытавшись выполнить задание на основе ее формально-логического анализа с прямым использованием ему известных способов, убеждается в бесплодности таких попыток и у него возникает потребность в новых знаниях, которые позволяют выполнить задание: эта потребность и обеспечивает высокую активность выполняющего задание субъекта. Осознание самой потребности говорит о создании у человека проблемной ситуации .

Нахождение искомого предполагает открытие не известных субъекту признаков, существенных для выполнения задания отношений, закономерных связей между признаками, тех способов и приемов, с помощью которых они могут быть найдены. Человек вынужден действовать в условиях неопределенности, намечать и пробовать ряд возможных вариантов выполнения, осуществлять выбор между ними, подчас не имея к тому достаточных оснований. Он ищет ключ к решению на основе гипотез и их проверки, т.е. способы, опираются на известное предвидение того, что может быть получено в результате преобразований. Существенную роль в этом играют обобщения, позволяющие сокращать количество той информации, на основе анализа которой человек приходит к открытию новых знаний, уменьшать число проводимых при этом операций, «шагов» к достижению цели.

Как подчеркивает Л.Л. Гурова, весьма плодотворным в поиске пути решения проблемы при выполнении заданий оказывается ее содержательный, семантический анализ, направленный на раскрытие натуральных отношений объектов в задании. В нем существенную роль играют образные компоненты мышления, которые позволяют непосредственно оперировать этими натуральными отношениями объектов. Они представляют собой особую, образную логику, дающую возможность устанавливать связи не с двумя, как при словесном рассуждении, а со многими звеньями анализируемой ситуации, действовать, по словам Л.Л. Гуровой, в многомерном пространстве .

В исследованиях проведенных под руководством С.Л. Рубинштейна, в качестве эффективного приема, используемого в продуктивном мышлении, выдвигается «анализ через синтез» . На основе такого анализа искомое свойство объекта выявляется при включении объекта в ту систему связей и отношений, в которой он более явно обнаруживает данное свойство. Найденное свойство открывает новый круг связей и отношений объекта, с которыми это свойство может быть соотнесено. Такова диалектика творческого познания действительности.

В этом процессе, как отмечают многие исследователи, нередко имеет место внешне внезапное усмотрение пути решения — инсайт, «ага-переживание», причем оно часто возникает тогда, когда человек непосредственно не был занят решением проблемы при выполнении задания. Реально такое решение подготовлено прошлым опытом, зависит от предшествующей аналитико-синтетической деятельности и, прежде всего — от достигнутого решающим уровня словесно-логического понятийного обобщения. Однако, сам процесс поисков решения в значительной своей части осуществляется интуитивно, под порогом сознания, не находя своего адекватного отражения в слове, и именно потому его результат, «прорвавшийся» в сферу сознания, осознается как инсайт, якобы не связанный с ранее осуществлявшейся субъектом деятельностью, направленной на открытие новых знаний.

Хотя мышление как процесс обобщенного и опосредованного познания действительности всегда включает в себя элементы продуктивности, удельный вес ее в процессе мыслительной деятельности может быть различным. Там, где удельный вес продуктивности достаточно высок, говорят о собственно продуктивном мышлении как особом виде мыслительной деятельности. В результате продуктивного мышления возникает нечто оригинальное, принципиально новое для субъекта, т. е. степень новизны здесь высока. Условие возникновения такого мышления — наличие проблемной ситуации, способствующей осознанию потребности в открытии новых знаний, стимулирующей высокую активность решающего проблему субъекта.

Новизна проблемы диктует новый путь ее решения: скачкообразность, включение эвристических, «поисковых» проб, большую роль семантики, содержательного анализа проблемы. В этом процессе наряду с словесно-логическими, хорошо осознанными обобщениями, очень важны обобщения интуитивно-практические, не находящие сначала своего адекватного отражения в слове. Они возникают в процессе анализа наглядных ситуаций, решения конкретно-практических задач, реальных действий с предметами или их моделями, что значительно облегчает поиск неизвестного, однако сам процесс этого поиска находится вне ясного поля сознания, осуществляется интуитивно.

Вплетаясь в сознательную деятельность, будучи подчас растянутым, во времени, нередко весьма длительном, процесс интуитивно-практического мышления осознается как мгновенный акт, как инсайт благодаря тому, что в сознание сначала «прорывается» результат решения, в то время как путь к нему остается вне его и осознается на основе последующей более развернутой, осознанной мыслительной деятельности.

В результате продуктивного мышления происходит становление психических новообразований — новых систем связи, новых форм психической саморегуляции, свойств личности, ее способностей, что знаменует сдвиг в умственном развитии.

Итак, продуктивное мышление характеризуется высокой новизной своего продукта, своеобразием процесса его получения и, наконец, существенным влиянием на умственное развитие. Оно является решающим звеном в умственной деятельности, так как обеспечивает реальное движение к новым знаниям.

С психологической точки зрения нет принципиальной разницы между продуктивным мышлением ученого, открывающего объективно новые, еще не ведомые человечеству закономерности окружающего мира, и продуктивным мышлением ученика, делающего открытие нового лишь для него самого, так как в основе лежат общие психические закономерности. Однако условия поиска новых знаний у них различны, как различен и уровень мыслительной деятельности, приводящей к открытию.

Для того чтобы как-то обозначить эти различия большинство исследователей предпочитают в отношении такого вида мышления школьников употреблять термин «продуктивное мышление», а термином «творческое мышление» обозначать высшую ступень мыслительной деятельности, осуществляемую теми, кто открывает принципиально новые для человечества знания, создает нечто оригинальное, не имеющее себе аналога.

Психологами было затрачено много усилий и времени на выяснение того, как человек решает новые, необычные, творческие задания. Однако до сих пор ясного ответа на вопрос о психологической природе творчества нет. Наука располагает только некоторыми данными, позволяющими частично описать процесс решения человеком такого рода задач, охарактеризовать условия, способствующие и препятствующие нахождению правильного решения.

Одним из первых попытался сформулировать творческое мышление Дж. Гилфорд. Он считал, что «творческость» мышления связана с доминированием в нем четырех особенностей:

А. Оригинальность, нетривиальность, необычность высказываемых идей, ярко выраженное стремление к интеллектуальной новизне. Творческий человек почти всегда и везде стремится найти свое собственное, отличное от других решение.

Б. Семантическая гибкость, т.е. способность видеть объект под новым углом зрения, обнаруживать его новое использование, расширять функциональное применение на практике.

В. Образная адаптивная гибкость, т.е. способность изменить восприятие объекта таким образом, чтобы видеть его новые, скрытые от наблюдения стороны.

Г. Семантическая спонтанная гибкость, т.е. способность продуцировать разнообразные идеи в неопределенной ситуации, в частности в такой, которая не содержит ориентиров для этих идей.

Впоследствии предпринимались и другие попытки дать определение творческому мышлению, но они внесли мало нового в то его понимание, которое было предложено Дж. Гилфордом .

Э. Боно предлагает другую трактовку творческого мышления. Он представляет его как особую разновидность нешаблонного (латерального)

мышления, которое нацелено на новые идеи. В одних случаях результаты нешаблонного мышления представляют собой гениальные творения, в других они являются не чем иным, как просто новым взглядом на вещи, и, следовательно, чем-то менее значительным, чем подлинное творчество. В большинстве случаев творческое мышление для своего проявления нуждается в таланте, тогда как нешаблонное мышление доступно каждому, кто заинтересован в получении новых идей.

Э. Боно также подразделяет шаблонное и нешаблонное мышление, как продуктивное и репродуктивное. Он утверждает, что различие между ними состоит в том, что при шаблонном мышлении логика управляет разумом, тогда как при нешаблонном она его обслуживает .

Творческое мышление и характеризуется тем, что оно дает новые, неизвестные до этого результаты. Вместе с тем высказывается мнение, что новизна продуктов мышления — это необходимый, но недостаточный показатель творческого мышления. Возникает, таким образом, вопрос о новых дефинициях различия творческого и нетворческого мышления. Между этими мыслительными процессами нередко проводится такое различие: нетворческое (схематичное) мышление выразимо с помощью алгоритма, в то время как творческое мышление неалгоритмируемо.

Однако большинство психологов считают целесообразным выделение видов мышление — продуктивное и репродуктивное.

Характеризуясь меньшей продуктивностью, репродуктивное мышление, тем не менее, играет важную роль и в познавательной, и в практической деятельности человека. На основе этого вида мышления осуществляется решение задач знакомой субъекту структуры. Под влиянием восприятия и анализа условий задачи, ее данных, искомого, функциональных связей между ними актуализируются ранее сформированные системы связей, обеспечивающие правильное, логически обоснованное решение такой задачи, адекватное отражение его в слове.

Репродуктивное мышление имеет большое значение в учебной деятельности школьников. Оно обеспечивает понимание нового материала при его изложении преподавателем или в учебнике, применение знаний на практике, если при этом не требуется их существенного преобразования и т. д. Возможности репродуктивного мышления, прежде всего, определяются наличием у человека исходного минимума знаний, оно, как показали исследования, легче поддается развитию, чем мышление продуктивное, и в то же время играет немалую роль в решении новых для субъекта проблем. В этом случае оно выступает на начальном этапе, когда человек пытается решить новую для него задачу известными для него способами и убеждается в том, что знакомые способы не обеспечивают ему успеха. Осознание этого приводит к возникновению «проблемной ситуации», т.е. активизирует продуктивное мышление, обеспечивающее открытие новых знаний, формирование новых систем связей, которые позднее обеспечат ему решение аналогичных задач. Как уже отмечалось, процесс продуктивного мышления скачкообразен, часть его осуществляется подсознательно, без адекватного отражения в слове. Сначала в слове находит выражение его результат («Ага! Нашел! Догадался!»), а затем — сам путь к нему.

Осознание найденного субъектом решения, его проверка и логическое обоснование вновь осуществляются на основе репродуктивного мышления. Таким образом, реальная деятельность, процесс самостоятельного познания окружающей действительности — результат сложного переплетения, взаимодействия репродуктивного и продуктивного видов мыслительной деятельности.

Продуктивное мышление – это мышление, в ходе которого возникает новое знание. Его можно охарактеризовать как тип мышления, дающий новый конечный продукт, который в итоге влияет на умственное развитие. Именно продуктивное мышление позволяет не только быстро и глубоко усваивать знания, но и уметь применять их на новых условиях.

Продуктивное и репродуктивное мышление

В отличие от продуктивного мышления, репродуктивный тип отвечает только за усвоение информации и способность воспроизводить их в приблизительно похожих условиях. Не смотря на то, что данный тип мышления не позволит совершить открытие или привнести нечто новое, он очень важен, ведь без него сложно получить первоначальную базу знаний.

Отличить продуктивное мышление от репродуктивного очень просто: если итогом становится некий новый мыслительный продукт – значит, мышление продуктивно. Если же в процессе мышления новых знаний не образуется, а лишь происходит процесс воспроизведения знаний, то мышление репродуктивно.

Развитие продуктивного мышления

Для того, чтобы развить в себе продуктивное мышление, прежде всего нужно мыслить конкретно. Сравните: «я буду худеть» и «я не буду есть после шести». Если первое высказывание – обобщенно и вероятнее всего ни к чему не приведет, то второе говорит о конкретном намерении и является продуктивным.

Важно приучить себя к тому, чтобы отказываться от пустых мыслей: воспоминаний, негатива, переживаний без повода. Начиная мыслить, подумайте, к чему вас эта мысль приведет. Если она бесцельная, вы просто потратите свое время. Этот фильтр следует применять не только к своим мыслям, но и к своим разговорам, а также к общению и жизни вообще. Не общайтесь с людьми от нечего делать и не читайте книг, которые ничему вас не научат. Обратите внимание на более важные занятия, которые принесут вам какую-либо пользу.

Для развития продуктивного мышления как основы продуктивного образа жизни, вам следует иметь план-расписание на каждый день. Это позволит вам не тратить время в пустую и дисциплинировать себя. Желательно общаться к теми людьми, которые развиты и высокоорганизованы – вы сможете перенять у них важнейшие качества.

Задачи, предполагающие продуктивное мышление

Ваша работа обязательно предполагает продуктивное мышление. Ведь в этом ключе вы можете добиться гораздо более ярких результатов. Подумайте, нужно ли вам что-то изменить в этой сфере? Каким образом это следует сделать? Какие задачи решить? Какие дела сделать в первую очередь? Если во время своих размышлений вы наткнулись на негативные мысли, обязательно переделайте их в позитивные. Подходя так к своим рабочим дням, вы улучшите свои результаты.

Продуктивное и репродуктивное мышление.

Продуктивное и репродуктивное мышление. Хотя мышление как процесс обобщенного и опосредованного познания действительности всегда включает в себя элементы продуктивности, удельный вес ее в процессе мыслительной деятельности может быть различным. Там, где удельный вес продуктивности достаточно высок, говорят о собственно продуктивном мышлении как особом виде мыслительной деятельности. В результате продуктивного мышления возникает нечто оригинальное, принципиально новое для субъекта, т. е. степень новизны здесь высока. Условие возникновения такого мышления — наличие проблемной ситуации, способствующей осознанию потребности в открытии новых знаний, стимулирующей высокую активность решающего проблему субъекта. Новизна проблемы диктует новый путь ее решения: «поисковых» скачкообразность, включение эвристических, проб, большую роль семантики, содержательного анализа проблемы. В этом процессе наряду с словесно-логическими, хорошо осознанными обобщениями, очень важны обобщения интуитивно-практические, не находящие сначала своего адекватного отражения в слове. Они возникают в процессе анализа наглядных ситуаций, решения конкретно- практических задач, реальных действий с предметами или их моделями, что значительно облегчает поиск неизвестного, однако сам процесс этого поиска находится вне ясного поля сознания, осуществляется интуитивно. Вплетаясь в сознательную деятельность, будучи подчас растянутым во времени, нередко весьма длительном, процесс интуитивно-практического мышления осознается как мгновенный акт, как инсайт благодаря тому, что в сознание сначала «прорывается» результат решения, в то время как путь к нему остается вне его и осознается на основе последующей более развернутой, осознанной мыслительной деятельности. В результате продуктивного мышления происходит становление психических новообразований — новых систем связи, новых форм психической саморегуляции, свойств личности, ее способностей, что знаменует сдвиг в умственном развитии. Итак, продуктивное мышление характеризуется высокой новизной своего продукта, своеобразием процесса его получения и, наконец, существенным влиянием на умственное развитие. Оно является решающим звеном в умственной деятельности, так как обеспечивает реальное движение к новым знаниям. С психологической точки зрения нет принципиальной разницы между продуктивным мышлением ученого, открывающего объективно новые, еще не ведомые человечеству закономерности окружающего мира, и продуктивным мышлением ученика, делающего открытие нового лишь для него самого, так как в основе лежат общие психические закономерности. Однако условия поиска новых знаний у них весьма различны, как различен и уровень мыслительной деятельности, приводящей к открытию. Для того чтобы как-то обозначить эти различия большинство исследователей предпочитают в отношении такого вида мышления школьников употреблять термин «продуктивное мышление», а термином «творческое мышление» обозначать высшую ступень мыслительной деятельности, осуществляемую теми, кто открывает принципиально новые для человечества знания, создает нечто оригинальное, не имеющее себе аналога. меньшей Характеризуясь продуктивностью, репродуктивное мышление тем не менее играет важную роль и в познавательной, и в практической деятельности человека. На основе этого вида мышления осуществляется решение задач знакомой субъекту структуры. Под влиянием восприятия и анализа условий задачи, ее данных, искомого, функциональных связей между ними актуализируются ранее обеспечивающие сформированные системы связей, оно, процесс правильное, логически обоснованное решение такой задачи, адекватное отражение его в слове. Репродуктивное мышление имеет большое значение в учебной деятельности школьников. Оно обеспечивает понимание нового материала при его изложении преподавателем или в учебнике, применение знаний на практике, если при этом не требуется их существенного преобразования и т. д. Возможности репродуктивного мышления прежде всего определяются наличием у человека исходного минимума знаний, как показали исследования, легче поддается развитию, чем мышление продуктивное, и в то же время играет немалую роль в решении новых для субъекта проблем. В этом случае оно выступает на начальном этапе, когда человек пытается решить новую для него задачу известными для него способами и убеждается в том, что знакомые способы не обеспечивают ему успеха. Осознание этого приводит к возникновению «проблемной ситуации», т. е. активизирует продуктивное мышление, обеспечивающее открытие новых знаний, формирование новых систем связей, которые позднее обеспечат ему решение аналогичных задач. Как уже отмечалось мышления скачкообразен, часть его осуществляется подсознательно, без адекватного отражения в слове. Сначала в слове находит выражение его результат («Ага! Нашел! Догадался!»), а затем — сам путь к нему. продуктивного Осознание найденного субъектом решения, его проверка и логическое обоснование вновь осуществляются на основе репродуктивного мышления. Таким образом, реальная деятельность, процесс самостоятельного познания окружающей действительности — результат сложного переплетения, взаимодействия репродуктивного и продуктивного видов мыслительной деятельности.

Продуктивное и репродуктивное мышление

Продуктивное и репродуктивное мышление

 

Хотя мышление всегдa включaет в себя элементы продуктивности, удельный вес ее в процессе мыслительной деятельности может быть рaзличным. Тaм, где удельный вес продуктивности достaточно высок, говорят о собственно продуктивном мышлении кaк особом виде мыслительной деятельности. В результaте продуктивного мышления возникaет нечто оригинaльное, принципиaльно новое для субъектa, т. е. степень новизны здесь высокa. Условие возникновения тaкого мышления — нaличие проблемной ситуaции, способствующей осознaнию потребности в открытии новых знaний, стимулирующей высокую aктивность решaющего проблему субъектa.

Новизнa проблемы диктует новый путь ее решения: скaчкообрaзность, включение эвристических, «поиско­вых» проб, большую роль семaнтики, содержaтельного aнaлизa проблемы.

В результaте продуктивного мышления происходит стaновление психических новообрaзовaний — новых систем связи, новых форм психической сaморегуляции, свойств личности, ее способностей, что знaменует сдвиг в умственном рaзвитии.

Итaк, продуктивное мышление хaрaктеризуется высокой новизной своего продуктa, своеобрaзием процессa его получения и, нaконец, существенным влиянием нa умственное рaзвитие. Оно является решaющим звеном в умственной деятельности, тaк кaк обеспечивaет реaльное движение к новым знaниям.

С психологической точки зрения нет принципиaльной рaзницы между продуктивным мышлением ученого, открывaющего объективно новые, еще не ведомые человечеству зaкономерности окружaющего мирa, и продуктивным мышлением ученикa, делaющего открытие нового лишь для него сaмого, тaк кaк в основе лежaт общие психические зaкономерности. Однaко условия поискa новых знaний у них весьмa рaзличны, кaк рaзличен и уровень мыслительной деятельности, приводящей к открытию.

Для того чтобы кaк-то обознaчить эти рaзличия большинство исследовaтелей предпочитaют в отношении тaкого видa мышления школьников употреблять термин «продуктивное мышление», a термином «творческое мышление» обознaчaть высшую ступень мыслительной деятельности, осуществляемую теми, кто открывaет принципиaльно новые для человечествa знaния, создaет нечто оригинaльное, не имеющее себе aнaлогa.

Репродуктивное мышление имеет большое знaчение в учебной деятельности школьников. Оно обеспечивaет понимaние нового мaтериaлa при его изложении преподaвaтелем или в учебнике, применение знaний нa прaктике, если при этом не требуется их существенного преобрaзовaния и т. д. Возможности репродуктивного мышления прежде всего определяются нaличием у человекa исходного минимумa знaний, оно, кaк покaзaли исследовaния, легче поддaется рaзвитию, чем мышление продуктивное, и в то же время игрaет немaлую роль в решении новых для субъектa проблем. В этом случaе оно выступaет нa нaчaльном этaпе, когдa человек пытaется решить новую для него зaдaчу известными для него способaми и убеждaется в том, что знaкомые способы не обеспечивaют ему успехa. Осознaние этого приводит к возникновению «проблемной ситуaции», т. е. aктивизирует продуктивное мышление, обеспечивaющее открытие новых знaний, формировaние новых систем связей, которые позднее обеспечaт ему решение aнaлогичных зaдaч. Кaк уже отмечaлось процесс продуктивного мышления скaчкообрaзен, чaсть его осуществляется подсознaтельно, без aдеквaтного отрaжения в слове. Снaчaлa в слове нaходит вырaжение его результaт («Aгa! Нaшел! Догaдaлся!»), a зaтем — сaм путь к нему.

Осознaние нaйденного субъектом решения, его проверкa и логическое обосновaние вновь осуществляются нa основе репродуктивного мышления. Тaким обрaзом, реaльнaя деятельность, процесс сaмостоятельного познaния окружaющей действительности — результaт сложного переплетения, взaимодействия репродуктивного и продуктивного видов мыслительной деятельности.

 

 

Основные виды и формы мышления в психологии, его определение и понимание

В статье представлена развернутая характеристика видов мышления человека. Классификация, особенности, нарушения.

Мышление как высшая форма познавательной деятельности позволяет человеку логически связывать происходящие события и явления, а также обобщать результаты личного чувственного опыта и отражать общие свойства предметов. На основе обобщений мы затем решаем конкретные познавательные задачи. Мышление помогает нам давать ответы на вопросы, которые нельзя разрешить путём одного только чувственного отражения. Оно помогает нам ориентироваться в окружающем мире и применять в постоянно изменяющейся обстановке обобщения и опыт, полученные нами прежде.

Классификация видов мышления

Развиваясь в процессе социализации, способ мышления человека постепенно изменялся, продвигаясь от конкретного к абстрактному, вот внешнего (предметного) к внутреннему. Чаще всего мышление делят на практическое и теоретическое. Практическое мышление, в свою очередь, бывает наглядно-действенным и наглядно-образным, а теоретическое —образным и абстрактно-логическим (понятийным). Основные виды мышления можно изобразить, согласно этой классификации, таким образом:

От наглядно-действенного,– основного вида мышления ребёнка до 3 лет (пробуем все на ощупь, «на зуб»), взрослея (к 4-7 годам), через наглядные образы и представления (слуховые, тактильные, зрительные и т.д.) мы осваиваем наглядно-образное мышление.

Теоретическое и практическое мышление различны по типу задач, которые они решают, и по проистекающим из этого особенностям (структурным и динамическим). Теоретическое мышление считается стоящим на более высокой ступени развития, чем практическое, а понятийное (словесно-логическое) – на уровень выше образного. Интересно, что даже в процессе осуществления какой-либо конкретной деятельности могут мирно сосуществовать все эти виды мышления, но один из них всегда доминирует, исходя из конечных целей и характера этой деятельности. В этой связи можно говорить о преобладающем виде мышления в данный момент. Все виды мышления человека равноценны по уровню сложности, а также по требованиям, предъявляемым к способностям человека, и в первую очередь – к интеллектуальным способностям.

Несколько подробнее остановимся на каждом из видов процесса мышления:

Практическое мышление

Цель этого вида процесса мышления – подготовка конкретного физического преобразования действительности: например, создание плана, проекта, схемы. Другими словами, оно направлено на решение конкретных практических задач. Обычно практическое мышление ограничено рамками дефицита времени.

Наглядно-действенное мышление проявляется в практической деятельности, в процессе которой мы преобразовываем реальные предметы. При данном преобладающем виде мышления человек непосредственно воспринимает предмет или в процессе какого-либо действия с ним изменяет, преобразовывает ситуацию. Кто чаще всего используют наглядно-действенное мышление? Это, как мы уже говорили, малыши до трёх лет и взрослые, занятые созданием какого-либо материального продукта (например, на производстве).

Наглядно-образное мышление отличается тем, что мыслительный процесс в этом случае происходит непосредственно в процессе восприятия окружающего мира, и только так. При этом виде мышления человек представляет ситуацию и те изменения, которых он хочет добиться в конечном результате. Для наглядно-образного мышления характерно использование необычных, невероятных сочетаний предметов и их свойств. При этом виде процесса мышления человек использует образы, представленные в его оперативной и кратковременной памяти (а не извлекает их из долговременной памяти с последующим преобразованием, как это происходит при использовании теоретического образного мышления).

Кто чаще всего использует наглядно-образное мышление? Прежде всего это дети: дошкольники и младшие школьники, а среди взрослых – те, кто занимается практическими видами деятельности, если они наблюдают за предметом своей деятельности, не касаясь его. Выполняя ремонт квартиры и представляя конечный результат, опираясь на подобранные варианты обоев, цвет потолка и пола, мы также используем этот вид мышления.

Теоретическое мышление

Цель теоретического мышления – познание и обобщение правил и законов, как научных, так их житейских. В большинстве случаев теоретическое мышление направлено на поиски и нахождение неких общих закономерностей.

Словесно-логическое (понятийное) мышление отличается тем, что в процессе решения проблемы человек использует понятия, выполняет мыслительные операции (действия в уме), не используя опыт, полученный от органов чувств. В качестве инструмента в данном случае выступают понятия, суждения и умозаключения. Этот вид мышления даёт абстрактное, но точное и обобщённое отражение реальной действительности. Кто чаще всего использует словесно-логическое мышление? Это люди науки, выполняющие теоретические исследования.

Теоретическое образное мышление даёт возможность не менее реального отражения действительности, тем словесно-логическое. При этом виде мышления человека инструментами для решения задачи выступают образы, которые либо извлекаются из памяти, либо порождаются воображением, то есть воссоздаются творчески. Кто чаще всего используют теоретическая образное мышление? Творческие люди, работающие с образами, занимающиеся искусством и литературой.

Оба вида теоретического мышления дополняют друг друга, сосуществуют, раскрывая хоть и разные, но взаимосвязанные грани бытия.

Существует и более развёрнутая классификация видов мышления:

По форме различают уже рассмотренные выше виды: наглядно-действенное, наглядно-образное, образное и абстрактно-логическое мышление.

По характеру решаемых задач — также рассмотренные выше практическое и теоретическое мышление.

По степени развёрнутостидискурсивное и интуитивное мышление.

Дискурсивное (развёрнутое) мышление отличается тем, что человек слышит, видит и ощущает свои внутренние действия, свою внутреннюю речь. Оно опирается на логику рассуждений, а не на восприятие, имеет четко выраженные этапы и развёрнуто во времени.

При свёрнутом (интуитивном) мышлении в основе лежат чувственное восприятие и отражение предметов и явлений окружающего мира. Оно кратко, практически не имеет этапов, почти неосознанно.

По степени оригинальности, новизны результата мыслительных операций различают продуктивное и репродуктивное мышление.

Продуктивное мышление основывается на творческом воображении. Оно направлено на осмысление происходящего, постановку цели, нахождение путей решения и получение полезных выводов, опыта.

Репродуктивное мышление базируется на основе использования уже существующих представлений и образов.

Встречается также классификация видов мышления в зависимости от степени стандартности решаемых задач. В этой связи разделяют:

  • Алгоритмическое мышление. Оно основано на готовых алгоритмах и правилах, на выполнении определённой последовательности, и применяется для решения типовых задач.
  • Дискурсивное мышление опирается на рассуждения на основе взаимосвязанных умозаключений.
  • Эвристическое мышление заключается в поиске решения нестандартных задач.
  • Творческое мышление — это поиск открытий, путь к получению совершенно новых результатов.

Некоторые психологи, классифицируя виды мышления, делят его на три вида: словесно-логическое, наглядно-действенное и наглядно-образное, и внутри словесно-логического мышления, выполняющего логические операции с понятиями, различают целый ряд видов мышления:

  • Теоретическое, при котором постигаются законы и правила, строятся гипотезы и концепции.
  • Практическое, позволяющее за ограниченное время проверять гипотезы, составлять практические планы и готовиться к изменению существующей действительности. Для него характерны тонкая наблюдательность, умение находить и использовать важные детали и быстро применять решение на практике.
  • Аналитическое (логическое) – осознанное мышление, имеющее чёткую структуру.
  • Реалистическое мышление, опирающееся на законы логики и направленное на окружающий мир.
  • Аутистическое мышление – неразрывно связанное с внутренним миром человека, реализацией его желаний.
  • Продуктивное – создающее нечто новое.
  • Репродуктивное – воспроизводящее на основе уже созданного, по образцу.
  • Непроизвольное – это мышление в данной классификации рассматривается как трансформация образов сновидений.
  • Произвольное – представляющее собой целенаправленное решение мыслительных задач.

Мышление является результатом реакции коры головного мозга на внешние раздражители, а нарушения мышления являются проявлением расстройства процессов обработки информации. У вполне здоровых людей могут иметь место незначительные или кратковременные нарушения мышления. Вместе с тем, психопатология выявляет расстройства мышления, носящие болезненный и выраженный характер. Некоторые заболевания могут стать причиной того или иного вида нарушения мышления. Среди них деменция, шизофрения, тяжелые формы эпилепсии, последствия серьезных черепно-мозговых травм и другие заболевания.

Виды нарушений мышления

В психопатологии различают следующие виды нарушений мышления:

  • Нарушение динамики мышления.
  • Нарушение операциональной стороны мышления.
  • Нарушение мотивационного компонента мышления.
  • Нарушение критичности мышления.

Нарушения динамики мышления

К ним относят инертность мышления и его лабильность.

Инертность выражается в затруднении при переключении с одного способа выполнения работы на другой. Обобщение материала при изменении условий бывает затруднено, может проявляться вязкость мышления, излишняя обстоятельность, черезмерная детализация, замедленность мыслительных процессов.

Лабильность – это неустойчивость, подвижность способа выполнения поставленной задачи. В этом случае адекватные и неадекватные решения чередуются. При неплохом уровне обобщений в целом, время от времени происходит «сбой» на случайные, неправильные сочетания. Новые впечатления меняют ход мыслей, логика рассуждений нарушается, ассоциации хаотичны, идеи «скачут», человек беспрестанно говорит – таковы проявления этого вида нарушения мышления. Разделяют следующие варианты:

  • обобщенные ситуации чередуются с конкретно-ситуационными;
  • логические связи ошибочно подменяются случайными сочетаниями;
  • образовываются одноимённые группы.

Нарушения операциональной стороны мышления

К ним относят понижение уровня обобщения и искажение процесса обобщения.

Понижение уровня обобщения характеризуется преобладанием в суждениях непосредственных, конкретных связей между предметами и явлениями. Так, например, при классификации предметов в одну группу объединяются разнородные понятия (например, ручка и стол, потому что писать ручкой удобно за столом), то есть предметы объединяются на основе частных или второстепенных признаков.

Искажение процесса обобщения – противоположный процесс, при котором наблюдается отход от конкретных связей, причём в утрированной форме. При этом обобщение осуществляется на основании или несущественных, внешних признаков, или на основании настолько общих признаков, что они выходят за рамки содержательной стороны явлений. Например, ложка, стол и лопата при этом оказываются в одной группе, «потому что все они твёрдые», то есть связи не отражают ни содержания явлений, ни смысловых отношений между ними.

Нарушение мотивационного компонента мышления

Это нарушение выражается в искажении обобщений, разноплановости мышления и резонёрстве. Потеря целенаправленности мышления ведёт к поверхностности и незавершенности суждений и к потере мышлением функции регулирования действий человека.

Искажение обобщения – это нарушение, которое выражено выделением нереальных обобщающих признаков и свойств. Например, обобщение ложки и машины, потому что «обе двигаются».

Разноплановость мышления. В этом случае суждения одновременно протекают в нескольких руслах, и при обобщении за основу берутся то свойства предметов, то личные, иногда парадоксальные установки и взгляды. Смещение смысла в результате такого нарушения мышления может приводить к изменению структуры любой деятельности.

Резонерство – нарушение, при котором рассуждения непродуктивны, поскольку являются многоречивыми бесплодными мудрствованиями.

Нарушение критичности мышления

При данном нарушении наблюдается отсутствие контроля своих действий и коррекции ошибок. Критичность – это умение оценивать, контролировать работу мысли, анализировать, взвешивать доводы «за» и «против». Наиболее типичные проявления при выполнении экспериментальных заданий при нарушении критичности мышления – это безразличие к собственным ошибкам и бездумное манипулирование предметами.

Благодаря пластичности мозга, мы можем развивать мышление, а также другие познавательные функции: внимание, память, восприятие. Тренинг мозга онлайн  — удобный, практичный и увлекательный путь, приносящий результаты.

Искренне желаем Вам успехов в саморазвитии!

Мышление – это способ отражения действительности в форме познавательной деятельности человека. Конечный результат мышления – это мысль, идея или понятие.

Человек воспринимает информацию из окружающего его мира,  обрабатывает ее в мозгу и создает свое собственное мнение о вещах, явлениях, закономерностях и связях между ними. Если просто ощущение и восприятие свойственно всем живым существам, то мышление есть только у человека.

Содержание

Особенности

Отражение через обобщение: в мыслительном процессе обязательно используются общие знания человека об объектах и явлениях окружающего его мира. Соответственно, он определяет причины и следствия различных явлений путем обобщения большого количества фактов, имевших место в его жизни до этого момента.

Познание опосредованно: в процессе мышления человек всегда опирается на свои собственные ощущения, а также на прошлый опыт, касающийся определенных объектов и явлений.

Решение ситуаций: процесс решения проблем протекает по следующему сценарию – вначале идет анализ ситуации и поиск подходящих сценариев для ее решения. Поиск может проходить методом проб и ошибок, рациональным или нелогичным путем.

Взаимосвязь с речью: мышление тесно связано с речевыми функциями человека. Любая мысль может быть сформулирована вербально, выражена при помощи слов.

Понятие отражает главные свойства объектов, явлений, их связи и отношения. Любое понятие используется на практике и чем более важные признаки послужили для него основой, тем более эффективна будет деятельность человека.

Суждение – отражение связи между предметами и явлениями в виде утверждений либо отрицаний. Основано не только на знаниях об объекте, но и на субъективных отношениях к знанию в разрезе доверяя к его истинности.

Умозаключение – есть несколько суждений, которые становятся основой для логического вывода. Процесс мышления идет на основании дедукции и индукции, взаимосвязанных между собой, а также с использованием аналогий.

Способы

Индукция. Логический вывод обо всем классе объектов на основе нескольких признаков и явлений, им присущих. Часто эти выводы могут быть сделаны поспешно, на основании маловажных признаков.

Дедукция. Форма логического вывода, когда мыслительный процесс идет от общего к частному, то есть идет анализ объекта на основании имеющихся общих знаний и наблюдений.

Мыслительные операции

  • При анализе сложный объект делится на более простые составляющие для облегчения процесса мышления.
  • Синтез представляет собой переход от составных частей к целому – в противоположность анализу.
  • В процессе сравнения берутся несколько объектов, для которых устанавливается различие и сходство.
  • Абстрагирование – это отвлечение от неважных признаков объекта и сосредоточение на наиболее существенных его характеристиках.
  • Обобщение — эта операция объединяет объекты согласно их общим признакам.

Виды мышления

По содержанию

Наглядно-действенное: здесь человек использует не только понятия о предметах, но и совершает с ними определенные действия, основываясь на имеющихся у него теоретических знаниях и практическом опыте. Так ребенок ломает игрушку, пытаясь понять, что у нее внутри.

Наглядно-образное: это мышление конкретными образами. Основа – понятия, действия, а также эмоции и чувства. Так модельеры придумывают новые коллекции одежды, а стилисты создают новый образ, глядя на человека.

Рекомендуем ознакомиться:  Что такое перфекционизм и каковы его причины

Про людей, для которых характерен такой тип мышления, обычно говорят: «Мыслит образами». Формируется этот вид в дошкольном возрасте. Предметы и явления окружающего мира наделяются различными свойствами, причём довольно часто новыми, «необычными». В этом наблюдается тесная связь с воображением.

Образное мышление преобладает у художников, писателей, дизайнеров, музыкантов – людей, чья профессиональная деятельность связана с искусством, культурой, красотой, стилем, модой.

Абстрактное (словесно-логическое): основа абстрактного мышления – это существующие теории, уже доказанные и логически оформленные. По сути, это манипулирование уже имеющимися понятиями – их классификация, упорядочивание и т.п. Такой вид мышления характерен для философов и ученых. Пример – изучение электрона без проведения практических опытов.

Данные виды выступают как последовательные ступени развития мышления у человека. Сначала ребёнок начинает манипулировать предметами, совершенствуя наглядно-действенное мышление (младенческий возраст). Затем, когда он уже рассматривает картинки, слушает песни и сказки, смотрит мультфильмы, развивается наглядно-образное мышление (дошкольный возраст). А уже позднее, при обучении чтению, счёту и письму, у детей формируется абстрактное мышление (школьный возраст).

По характеру задач

Теоретическое (эмпирическое). Это изучение законов и правил, проводимое на основе имеющихся теоретических знаний. Человек проводит анализ целостного объекта, вычленяя основу, на которой базируются все его проявления. Затем проводится сравнение проявлений объекта и их классификация, в результате чего формируются общие представления об объектах и их проявлениях. Законы физики, теоремы в математике, концепции в психологии и философские учения – это примеры результатов теоретического мышления.

Его разновидностью выступает эмпирическое мышление. Для него также характерны обобщения и выявление закономерностей и тенденций, но основанием тому служат результаты исследований, проверка гипотез и сравнение различных объектов, а не абстрактные понятия.

Практическое. Здесь результатом должно стать практическое применение теории. На основе теоретических понятий формируются практические способы преобразования реальности – планы работы, схемы, проекты. Особенность этого вида мышления – недостаточное количество времени для проверки гипотез и риск провала в случае неверного решения. Направлено на изменение окружающей действительности. Перед ним не стоит цели создания неких теорий и законов, его задачей является разработка плана действий для достижения конкретной цели. Важно в короткие сроки перейти от мысли к действию.

По степени рефлексии

Аналитическое мышление основано на логике – процесс растянут во времени и идет поэтапно. Каждый следующий этап вытекает из предыдущего. Весь процесс аналитического мышления находится в сознании того, кто мыслит таким образом.

С интуитивным мышлением все наоборот – процесс протекает быстро, иногда практически неосознанно. Как часто говорят – срабатывает интуиция. Естественно, никаких логически следующих друг за другом этапов здесь нет. По предмету, на который направлено действие

Реалистическое. Адекватная оценка окружающей действительности, которая подчинена законам логики. Человек с таким типом мышления удовлетворяет свои потребности, исходя из реального положения дел. При этом он старается ограничить влияние своих ожиданий и желаний, ставя во главу угла истину. Человеку с таким типом мышления свойственна высокая критичность – всякое утверждение должно быть практически доказано.

Рекомендуем ознакомиться:  Саморефлексия и влияние этого умения на жизнь человека

Основа аутистического мышления – внутренние желания человека, которые могут не иметь ничего общего с реальным положением дел. Цель – это поиск и нахождение той иллюзии, которая кажется  правильной в данный момент. Всяческая критичность здесь отсутствует – даже нелогичные понятия, не идущие вразрез с иллюзией, принимаются, а все, что не соответствует цели, отбрасывается.

Эгоцентрическое. Это мышление свойственно незрелым личностям – например, детям. У них в центре всего находится свое собственное Я. Все и вся воспринимается через призму этого Я, а чувства других людей в расчет не принимаются.

По степени новизны

Продуктивное (творческое). В этом виде мышления главную роль играет творческое воображение человека, которое может использовать все, что когда-либо было воспринято мозгом, и выдавать совершенно новые, оригинальные образы и понятия. Творческий человек способен увидеть ситуацию и объект под другим углом. Основным критерием здесь служит уникальность полученного объекта (как материального, так и духовного). Люди, мыслящие творчески, используют новые способы и источники поиска знаний, делают оригинальные выводы и умозаключения. Они генерируют свежие идеи и разрабатывают уникальные проекты.

Репродуктивное. Здесь на творчество даже намека нет – познание опирается на существующие шаблоны или образы, воспринятые из каких-либо источников. Но при этом задачу нужно соотнести с имеющимися правилами решения, что потребует определенной самостоятельности. Направлено на воспроизведение ранее полученных знаний и результатов.

По степени произвольности

Произвольное: направляется волей и сознанием человека. Он полностью контролирует мыслительный процесс.

Непроизвольное: осуществляется само собой, без волевых усилий. Оно характерно, например, для тех ситуаций, в которых действия совершаются на автоматизме. Или такое мышление может появиться под влиянием каких-либо внешних стимулов.

Бессознательное мышление

Бессознательное мышление – это то же осмысление человеком окружающего его мира, но только бессознательной частью его разума. Там находится практически все, что есть у личности – прошлый опыт, убеждения, сомнения, страхи, ощущения и вообще все чувства и эмоции. Бессознательное не ищет решения, оно его замечает. Если сознание можно хоть как-то контролировать, то бессознательное контролю не поддается. Самые правильные решения принимаются не путем логического осмысления, то есть в результате упорной работы сознательного, а в результате работы бессознательной части нашей личности. Мы можем не замечать какие-то вещи и явления, но наше подсознание фиксирует их и анализирует. Все это хранится до поры до времени и проявляется только тогда, когда появляется задача, для которой будет нужна эта информация. И человек даже не поймет, что он принял то или иное решение не потому, что он много размышлял и искал логический выход из ситуации, а потому, что бессознательное повлияло на это.

Виды мышления в зависимости от личностных особенностей

Личностные особенности каждого человека могут влиять на его тип мышления.

Мужское мышление, как правило, основано на логике и направлено на разработку плана действий. Чаще всего оно имеет цель, ему присуща рациональность и отделение разума от эмоций. У мышления мужчины обычно чёткая задача – перейти от слов (от мыслей) к действиям и достичь желаемого результата. Большинство представителей сильного пола считают, что эмоции мешают думать.

Рекомендуем ознакомиться:  Как подготовиться к эффектному публичному выступлению?

Женское мышление довольно часто имеет интуитивный характер, в нём практически всегда присутствуют эмоции, оно основано на конкретике и деталях. Под влиянием чувств и настроения у женщины может измениться ход мыслей и выводы. Хотя эти закономерности проявляются лишь на уровне тенденции, и нельзя сказать, что представительницам женского пола не присуща логика и рациональность в мышлении. В зависимости от целей и ситуации женщины также не хуже мужчин могут планировать, просчитывать, обобщать, анализировать. И при этом они полагают, что эмоции помогают им мыслить.

Мужчины более склонны сначала всё продумывать, затем формулировать свои мысли. Женщины обычно мыслят в процессе общения.

Позитивное: люди с таким типом мышления при решении жизненных задач склонны видеть вокруг себя возможности и, несмотря на препятствия, сохраняют оптимистичный настрой. Позитивное мышление реалистично и конструктивно, оно предполагает трезвую оценку ситуации, настрой на успех и стремление к действию. Негативное мышление: отражает недовольство жизнью и пессимистичный подход к ней. В его основе лежит привычка жаловаться и видеть во всём препятствия своим действиям. Такое мышление отражает желание человека постоянно вызывать к себе сочувствие и получать поддержку от других людей.

Стратегическое: таким мышлением обладают люди, которые склонны чётко планировать далеко вперёд и умеют прогнозировать будущее. Они строго придерживаются цели и могут оценить наиболее эффективные пути её достижения. Такие люди становятся успешными руководителями и бизнесменами.

Идеалистическое: идеалист не познает мир, он создает в своем разуме его идеальную модель и пытается все это как бы «примерить» на мир реальный. Обычно то и другое не совпадает, что очень сильно расстраивает человека с таким типом мышления. Они часто не замечают очевидного по причине ненаблюдательности и приверженности иллюзиям.

Иррациональное: Иррационал не всегда может объяснить, почему он поступает так или иначе. Но при этом он верит в то, что делает и заражает свой верой окружающих. Самое главное для него – результат, к которому иррационал стремится, невзирая на нелогичность поступков и неправильную оценку явлений.

Рациональное: Рационал оперирует исключительно фактами, знаниями и умениями – эмоции и чувства для него не важны. Он всегда трезво и логично мыслит, ко всему подходит конструктивно. Решение задач происходит у него быстро и четко.

Аналитическое: Аналитик верит только в логику – для него одно явление вытекает из другого и все имеет свои причины. Он будет долго и вдумчиво изучать проблему, докапываться до первопричины

Синтезирующее: Человек с синтезирующим типом мышления может из разрозненных фактов и обрывков информации создать целостную и ясную картину. Эти люди не боятся рутинных операций и совершенно не стремятся к переменам.

Тип мышления зависит от индивидуальных особенностей личности и складывается как из врождённых характеристик, так и из тех, что формируются в процессе жизни. Он влияет и на успешность выполнения различных задач, и на подход к восприятию мира в целом. Некоторые типы мышления вполне поддаются корректировке. И при большом желании, например, негативный стиль можно изменить на позитивный.

Добавить в закладки Опубликовано: 14.03.21  Обновлено: 16.03.21  Автор: Зарина Досаева

Логическое мышление – это особая форма интеллектуальной активности. Из всех живых существ такой способностью обладает только человек. Он способен и на другие виды интеллектуальной активности. Но другие формы отличаются хаотичностью и стихийностью.

Логическое мышление отличается тем, что строится на строгих принципах и законах. Если человек желает развить свои способности к логическому мышлению, ему придется освоить определенный инструментарий.

Скрыть содержание

Что такое логическая форма мышления?

Чтобы понять сущность логической формы мышления, необходимо разобраться с определением «форма мышления». Форма составляет фундаментальную часть понимания. Поэтому есть смысл остановиться на ней более детально.

Многим знаком и другой тип мышлений – абстрактный. На практике люди часто путают логическое и абстрактные типы мышления. Разница между ними базируется на характере логического мышления.

Определенная степень логического мышления присуща каждому человеку. Но степени развитости у всех разные.

Логическое мышление – это не врожденный навык. Его можно развивать. Если приложить к этому процессу достаточно усилий и времени, то результат непременно порадует.

Курс философии учит, что любой предмет имеет форму и содержание. Эти два параметра одного предмета тесно взаимодействуют между собой. А содержание представляет собой группу процессов или элементов, которые также постоянно взаимодействуют между собой.

Яркий пример — процессы в организме человека. Например, процесс пищеварения состоит из группы процессов. Каждый элемент в рамках этого процесса имеет стадию развития, роста, зарождения или увядания. Это и есть содержание жизни. А форма – это метод связи этих процессов между собой, заключающих в себя содержания.

Способы связи элементов и процессов у каждого живого существа отличаются. Их разность создает картину разнообразия форм живых существ на Земле. Наряду с этими элементами, логическое мышление тоже имеет свою форму и содержание. Но логическое мышление от остальных форм имеет принципиальное отличие – оно не имеет собственного содержания. В других формах жизни содержание находится внутри самой формы.

Логическое мышление носит отражательный характер – его содержимое формируется из внешних данных. Внешние данные – это информация из действительности. Иными словами, содержание логического мышления – это отражение действительности человека. Богатство и разнообразие логического мышления человека зависит от содержимого его окружающей действительности.

Содержание логического мышления проявляется как знания об окружающей среде. Эти знания могут быть примитивными – обыденное мышление человека или рефлексивно-теоретическими — имеющие научное происхождение. Вторая категория есть высшее орудие человека в ориентировании в этом мире.

Форму логического мышления можно представить себе как структуру мыслей, их способ связи между собой. Содержания могут быть разными, но формы в этом плане схожи между собой. Получая информацию извне, например, читая книгу или журнал, человек способен отслеживать за ходом изложения информации. Но есть ли у него способность отличать логическую форму мыслей? Это уже задача непростая.

Пример – один из чеховских героев. Его логика отказывалась принимать сходство таких двух утверждений как «Все лошади употребляют овес» и «Волга приливает в Каспий». Утверждения очень простые и на первый взгляд кажутся не связанными между собой. Но если смотреть с точки зрения логического мышления, то становится понятно, что оба выражения построены по единому принципу – это утверждение фактов. Этот параметр объединяет эти два выражения.

Такой вид интеллектуальной активности составляет одну из важных частей логической деятельности человека, поскольку раскрытие структуру мысли – это определить виды элементов и их способы связи между собой.

Узнайте о позитивном мышление здесь, а как научиться позитивно мыслить — переходите по ссылке.

Примеры

Чтобы упростить понимание, рассмотрим три разных утверждения. Пусть они звучат так:

  1. все люди – разумные существа;
  2. все планеты – это небесные тела;
  3. все треугольники – геометрические фигуры.

Эти фразы не имеют ничего общего по содержанию. Их сходство заключается в их форме. Они построены по одной схеме: утверждение – все предметы «Н» — это явление «М». Эта схема – чистая форма логического мышления. Ее можно заполнять любым содержанием.

Например: «Все коты – домашние животные», «Все школьники — несовершеннолетние» и так далее. Содержание меняется как угодно, но при этом, форма остается во всех фразах одинаковой.

Но наука логика занимается изучением не содержимого логического мышления, а ее формами. Она изучает не то, о чем думает человек, а то, как он об этом думает.

Из этих принципов иногда логику называют еще формальной логикой.

Три формы

Выделяют следующие формы мышления:

  • понятие;
  • аналогия;
  • умозаключение;
  • теория;
  • доказательство.

Эти категории также не является собственным продуктом логического мышления, как и его содержимое. Они имеют происхождение от окружающей действительности. Рассмотрим более детально некоторые виды формы.

Понятие

Понятие – это мысль, содержащая в себе признаки предметов и явлений. Обычно логическое мышление выделяет общие, отличительные признаки предметов. Например, «сумка – аксессуар к одежде и функциональный предмет», «гаджеты – способ связи с миром и устройство получения информации» и так далее.

Понятие, как вид мышления осуществляемый при помощи логических операций с понятиями. Это выстраивается относительно к обобщающим признакам предметов, а не к самим предметам. Для выражения связи между предметами, явлениями или их признаками применяется суждение.

Суждение бывает двух видов:

  • истинное;
  • ложное.

А также суждение может носить характер частного, единичного или общего. Если рассмотреть в примерах, то это выглядит так:

  1. «Все студенты пропустили занятия по философии» — это общее суждение. Его отличительный признак – суждение о группе предметов или явлений.
  2. «Некоторые студенты пропустили занятия по философии» — это частное суждение, так как относится к части предметов и явлений одного понятия.
  3. «Сократ – великий мыслитель» — это единичное суждение, так как направлено на конкретное понятие.

Понятие, как форма логики объясняется на видео:

Аналогия

Аналогия представляет собой метод переноса знаний об одном предмете на другой. Обычно оба предмета имеют схожие параметры. Типичная направленность аналогий – от частного к общему.

По методу аналогии в науке рождаются гипотезы. Но принцип аналогии срабатывает не со всеми предметами. Этот метод отлично подходит для смены точки зрения и для более глубокого познания неизвестных предметов и явлений. Многие открытия в области аэродинамики обязаны методу аналогий.

Умозаключение

Выделяются два вида умозаключения:

  1. Индуктивный.
  2. Дедуктивный.

Умозаключение состоит из двух элементов: исходное суждение и заключение. Исходное суждение целенаправленно двигается в сторону заключения. При индуктивном способе мысль берет начало от частного и развивается в направлении общего, а при дедуктивном способе наоборот – суждения о конкретном на фоне общих законов и правил.

Пример дедуктивного суждения: «Всякая сладкая пища дает побочный результат в виде лишнего веса. Виноград имеет сладкий вкус. Есть виноград – употреблять сладкое. Следовательно, виноград приводит к лишнему весу».

Особый тип дедуктивного умозаключения – это силлогизмы. С помощью силлогизмов объединяются два разных посыла общего и частного характера и порождают новое суждение.

Для нормального течения мыслительного процесса необходимо присутствие обоих форм умозаключения: индукции и дедукции. Употребление именно этих инструментариев делает мышление богатым, убедительным и максимально отражающим реалистичную картину.

Пример умозаключения смотрите на видео:

Индивидуальные особенности мышления

Наряду с остальными психическими процессами, логическое мышление человека имеет грани индивидуальности. Индивидуальные отличия обычно существенные и выражаются в разности следующих параметров:

  • Широта и глубина ума – способность к познавательной деятельности, наличие любознательности, наличие глубоких знаний. Глубина ума позволяет проникать в суть сложных вопросов и явлений, умение разглядывать существенные вещи там, где другие ничего не увидят. Глубина ума заставляет человека самостоятельно строить причинно-следственные связи, прогнозировать дальнейшее.
  • Гибкость мышления – способность освобождаться от оков прошлого опыта, умение перенимать новые идеи и менять свои точки зрения.
  • Способность ума к критике – умение к объективной оценке чужих мыслей и идей. Критический подход также распространяется к собственным идеям и мыслям. Такой человек не считает свое мнение истиной последней инстанции.
  • Быстрота реакции ума – умение быстро сориентироваться в неизвестных ситуациях и обстоятельствах. Это возможно при наличии достаточных знаний и при определенной степени натренированности ума. В целом, темпы психической деятельности носят индивидуальный характер. Важно уметь отличать быстроту ума от торопливости. Торопливость – это когда человек не способен сосредоточиться на задаче длительное время.
  • Самостоятельность – способность мышления ставить новые задачи, находить новые решения и ответы на вопросы без помощи других людей.

Эти признаки индивидуальны у каждого человека и имеют свойство меняться в зависимости от обстоятельств окружающей среды, от возраста человека и т.д.

Об индивидуальных способностях человека смотрите на видео:

Виды

Наука выделяет следующие виды логического мышления:

  1. Образно-логическое.
  2. Абстрактно-логическое.
  3. Словесно-логическое.

Рассмотрим каждый вид более детально.

Образно-логическое

Другое название – наглядно-образное мышление. Такой вид логического мышления строится, опираясь на визуальные образы. Развитие берет начало с детского возраста. Взрослый человек с образно-логическим типом мышления любит применять на работе разные таблицы, диаграммы или инфо-графику.

Абстрактно-логическое

Абстрактно-логическое мышление опирается на несуществующие категории. Это уникальная способность, предполагающая анализ и моделирование абстрактной ситуации так же, как и с конкретными объектами и ситуациями.

Развитие этого типа мышления открывает перед человеком новые горизонты и помогает находить решения из самых тупиковых ситуаций.

Словесно-логическое

Словесно-логическое мышление базируется на речевых функциях человека. Это вид, для которого характерно использование понятий логических конструкций и понятия. Применение этого типа мышления позволяет человеку выводить закономерности явлений и обобщение новой информации.

Этот вид мышления развивается поэтапно: индивид сначала учится мыслить, затем учится анализировать собственные мысли (уже с дошкольного возраста).

Как развить у ребенка данные виды мышления показано на видео:

Заключение

Мыслительный процесс человека представляет собой сложнейшую структуру, в которой происходят не менее сложные явления. Но наука уже имеет четкое представление о базовых явлениях и закономерностях. Так, можно с уверенностью сказать, что понятие, суждение и умозаключение – три формы мышления активно используются каждым человеком. В одном случае это происходит сознательно (рационально), в другом случае – бессознательно.

Мнение эксперта Эта статья была проверена нашими экспертами, практикующими врачами с многолетним опытом. Если вы хотите проконсультироваться со специалистами сайта или задать свой вопрос, то вы можете сделать это совершенно бесплатно в комментариях. А если у вас вопрос, выходящий за рамки данной темы, воспользуйтесь кнопкой Задать вопрос выше.

Что, если я скажу вам, что вы не умеете думать?

Как UX-специалисты, мы часто виноваты в том, что используем подход к решению проблем, основанный на предыдущем опыте, усвоенных предубеждениях, логике и ассоциациях. Этот подход известен как репродуктивное мышление по определению Макса Вертхаймера, одного из основателей гештальт-психологии.

Большинство дизайнеров знакомы с принципами гештальта (если нет, прочитайте о них после того, как закончите эту статью). об этом.Это тема, о которой много писали, поэтому я не буду ее здесь затрагивать.

Я здесь, чтобы сказать вам, что нам нужно научиться думать, а точнее, как мыслить продуктивно.

Проблема с репродуктивным мышлением

Чтобы понять, почему это репродуктивное мышление проблематично для дизайнеров, давайте рассмотрим, как выглядит репродуктивное мышление:

Можно сказать, что если человек может решить математическое уравнение, он должен хорошо мыслить или решение проблем, но на самом деле они следуют логике, усвоенной в академической среде.Они думают, но следуют заранее определенному процессу, а не используют исследовательский подход.

Другой пример, который, как мне кажется, особенно актуален для нашей отрасли, заключается в том, что человек, проработавший в компании или в какой-либо сфере в течение длительного времени, может считаться опытным или «экспертом».

Однако это может также сделать их склонными к институционализированному образу мышления, который препятствует продуктивному решению проблем. Часто это усугубляется в компаниях, которые делают что-то только определенным образом и имеют мало возможностей для чего-либо еще.

Это не значит, что опыт или способность следовать логике не имеют значения — конечно, эти вещи важны, и мы очень ценим их в нашей области, но сказать, что они делают человека способным к продуктивному мышлению, было бы неправильно. Это делает их хорошими в репродуктивном мышлении.

Цитируя самого Макса Вертгеймера: «Роль прошлого опыта очень важна, но важно то, что человек извлек из опыта — слепые, понятные связи или понимание структурной внутренней связи.Важно то, как и что он вспоминает, как он применяет то, что вспоминается, слепо ли, поштучно или по ситуации».

Проверьте себя и свой подход

Говорить, что то, что мы видели раньше, означает, что это верно и в другом контексте, напрасно и опасно для нас, UX-практиков. По сути, ценить процесс и управление выше творчества и автономии создает опасный прецедент. Истинное решение проблемы приходит только из понимания, полученного в результате открытого, честного исследования.

Есть причина, по которой прорывные компании часто основываются молодыми и неопытными в корпоративной среде, они не связаны укоренившимися предубеждениями, вызванными карьерным путем.

В большинстве случаев они выявляют неудовлетворенные потребности аудитории, которые недостаточно понятны крупной многонациональной организации, и используют их с пониманием, которое можно получить только в ходе обсуждения, наблюдения и активного участия с этой аудиторией.

Это также играет роль в том, почему клиенты нанимают агентства — они находятся за пределами глобальных организаций и предлагают разные точки зрения на, казалось бы, тупиковые или мертвые вопросы сертификатов.Это связано с тем, что шаблоны и опыт, которые формируют их идеи, не обусловлены глубоким, институционализированным знанием компании клиента.

Что такое продуктивное мышление?

Основой продуктивного мышления является понимание того, каковы релевантные отношения в проблемном пространстве. Только при открытом и честном исследовании мы можем обрести понимание, необходимое для перехода от бессмысленного состояния к осмысленному.

Чтобы сделать это эффективно, большинство проблем необходимо реорганизовать.

Что, если я скажу вам, что вы не умеете думать? | Максимилиан Апплин | Стартап

Как UX-специалисты, мы часто грешим тем, что используем подход к решению проблем, основанный на предыдущем опыте, усвоенных предубеждениях, логике и ассоциациях. Этот подход известен как репродуктивное мышление по определению Макса Вертхаймера, одного из основателей гештальт-психологии.

Большинство дизайнеров знакомы с принципами гештальта (если нет, прочтите о них после прочтения этой статьи).) Они составляют основу того, как наш мозг обрабатывает форму и форму, и того, как мы соединяем точки, даже не задумываясь об этом. Это тема, о которой много писали, поэтому я не буду ее здесь затрагивать.

Я здесь, чтобы сказать вам, что нам нужно научиться думать, а точнее, как мыслить продуктивно.

Чтобы начать понимать, почему это репродуктивное мышление проблематично для дизайнеров, давайте рассмотрим, как выглядит репродуктивное мышление:

Вы могли бы сказать, что если человек может решить математическое уравнение, он должен хорошо думать или решать проблемы, но реальность будет то, что они следуют логике, которая была изучена в академической среде.Они думают, но следуют заранее определенному процессу, а не используют исследовательский подход.

Другой пример, который, как мне кажется, особенно актуален для нашей отрасли, заключается в том, что человек, проработавший в компании или в какой-либо сфере в течение длительного времени, может считаться опытным или «экспертом».

Однако это может также сделать их склонными к институционализированному образу мышления, который препятствует продуктивному решению проблем. Часто это усугубляется в компаниях, которые делают что-то только определенным образом и имеют мало возможностей для чего-либо еще.

Это не значит, что опыт или способность следовать логике не имеют значения — конечно, эти вещи важны, и мы очень ценим их в нашей области, но сказать, что они делают человека способным к продуктивному мышлению, было бы неправильно. Это делает их хорошими в репродуктивном мышлении.

Цитируя самого Макса Вертхаймера:

«Роль прошлого опыта очень важна, но важно то, что человек извлек из опыта — слепые, понятные связи или понимание структурной внутренней связи.Важно то, как и что он вспоминает, как он применяет то, что вспоминается, слепо ли, поштучно или по ситуации».

Говорить, что то, что мы видели раньше, означает, что это верно и в другом контексте, напрасно и опасно для нас, UX-практиков. По сути, ценить процесс и управление выше творчества и автономии создает опасный прецедент. Истинное решение проблемы приходит только из понимания, полученного в результате открытого, честного исследования.

Есть причина, по которой прорывные компании часто основываются молодыми и неопытными в корпоративной среде, они не связаны укоренившимися предубеждениями, вызванными карьерным путем.

В большинстве случаев они выявляют неудовлетворенные потребности аудитории, которые недостаточно понятны крупной многонациональной организации, и используют их с пониманием, которое можно получить только в ходе обсуждения, наблюдения и активного участия с этой аудиторией.

Это также играет роль в том, почему клиенты нанимают агентства — они находятся вне глобальных организаций и предлагают разные точки зрения на, казалось бы, тупиковые или мертвые проблемы с сертификатами. Это связано с тем, что шаблоны и опыт, которые формируют их идеи, не обусловлены глубоким, институционализированным знанием компании клиента.

Основой продуктивного мышления является понимание того, каковы релевантные отношения в проблемном пространстве. Только при открытом и честном исследовании мы можем обрести понимание, необходимое для перехода от бессмысленного состояния к осмысленному.

Чтобы сделать это эффективно, большинство проблем необходимо реорганизовать.

Чтобы продемонстрировать проницательную реорганизацию — возьмите лист бумаги и нарисуйте девять точек следующим образом:

Затем, не отрывая ручки от бумаги, попытайтесь провести четыре прямые линии, которые касаются всех девяти точек…

Не листайте вниз пока не сделаете упражнение!

.

.

.

.

.

Возможно, вы сделали что-то вроде одного из этих примеров:

В этом примере наш разум по умолчанию использует гештальт-принципы близости и близости и интерпретирует это а. точки — это группа, и b. подразумевают, что они образуют квадрат, таким образом создавая у нас впечатление, что рабочее пространство ограничено квадратом — хотя задача не выражает такого рода ограничения, это просто ограничение, придуманное разумом, и не является частью задачи.

Восприятие квадрата не имеет значения. В головоломке есть только одно релевантное отношение: 9 точек к 4 линиям.

Для дизайнера опыта или стратега самое важное — уметь определить, каковы релевантные отношения в проблемном пространстве, а это означает выйти за рамки непосредственных допущений, которые могут возникнуть в проблемном пространстве.

Проблема, с которой сталкиваются многие из нас, обычно состоит из двух вещей:

  1. Высокомерие, стремление показать, насколько хорошо мы умеем думать и решать проблемы самостоятельно, что мешает нам задавать вопросы.то есть «Я не собираюсь поднимать руку и спрашивать, могу ли я рисовать за пределами точек, я просто буду смотреть на каждую перестановку внутри точек».
  2. Процесс, которому запрещено задавать вопросы, потому что он не соответствует формуле того, как все работает. т.е. я использую сетки для проектирования, так что это мне знакомо, просто буду делать все в сетке и как-то работать будет.

Это именно то, что делают клиенты, они просят вас решить проблему, но не обязательно понимают, какая информация важна для вас, мы обязаны получить правильную информацию, задавая правильные вопросы.

Проще говоря, нам нужно тратить меньше времени на поиск ответов и больше времени на поиск правильных вопросов. т. е. Что, если я рисую за пределами сетки?

Возможно, вы создали бы что-то вроде этого:

Применяя продуктивное мышление, вы можете реорганизовать проблемное пространство и найти простое новое решение. В этом суть продуктивного мышления.

Я говорил о понимании проблем в другой статье, суть которой заключалась в том, как найти соответствующие составные части проблемного пространства? Как мы их определяем и понимаем, и какой подход можно использовать, чтобы понять, что нам нужно, чтобы начать продуктивно мыслить и находить осуществимые решения? Этому исследованию помогает продуктивное мышление, как я описал здесь.

Репродуктивное мышление — технологии маркетинга B2B

Мы запрограммированы на безопасность и выживание и стремимся к повторению. Выбор известного и удобного держит нас близко к огню и волкам в страхе. Сегодня мы следуем нашим ежедневным маршрутам на работу и обратно. Мы покупаем любимые бренды, одинаково разработанные для доступности, узнаваемости и потребления. Затем, после поездки на работу, мы просто устраиваемся в долине, чтобы выпить джина с мартини, немного Келли… Кларксон за ужином и ночь перед телевизором.Этот выбор укрепляет наши программы, связанные с безопасностью, и подавляет наше творческое мышление.
В результате подавляющее большинство из нас мыслит репродуктивно, создавая идеи, основанные только на том, что сработало в рамках нашего собственного опыта.
Вместо того, чтобы создавать новую концепцию, мы сидим и плотно приклеиваем себя к той пресловутой коробке, из которой нас часто призывают мыслить.

Вот несколько вопросов, которые можно задать себе, украденные из процессов плодовитых творцов, которые могут помочь вам уйти от воспроизводства и ускорить совершенно новое межсостояние оригинальной мысли:

  • Какова моя теория относительности?  Какой багаж я приношу с собой, который формирует мою точку зрения? С каких других точек зрения можно разыграть ролевую игру и посмотреть на эту творческую задачу? Каждое новое представление будет выявлять детали, которые не соответствуют существующему положению вещей и которые будут стимулировать новые идеи.
  • Как я могу организовать это визуально? Зарисуйте проблему и ваши творческие подходы, поскольку набор текста — неестественный способ зафиксировать идею. Уточнение визуальной концепции, а затем ввод объяснения подготавливает идею к передаче через процесс утверждения.
  • Каков мой план продуктивности?  Великий творческий подход означает быть очень творческим:  Томас Эдисон зарегистрировал 1093 патента и придерживался личной квоты на одно незначительное изобретение каждые 10 дней; Бах каждую неделю писал по кантате; Моцарт создал более шестисот музыкальных произведений; Эйнштейн наиболее известен своей теорией относительности, но он опубликовал еще 248 статей.Дин Кин Саймонтон из Калифорнийского университета в ходе исследования 2036 ученых на протяжении всей истории обнаружил, что самые уважаемые из них создали не только великие работы, но и намного больше «плохих». Из их огромного количества работы вышла оригинальность.
  • Есть ли уникальное сочетание – смесь ранее не связанных между собой?   E=mc2 — Эйнштейн не изобретал понятия энергии, массы или скорости света, а объединил их в новый и весьма уникальный способ увидеть Вселенную по-новому.
  • Позволяю ли я противоположностям сосуществовать? Microsoft лицензировала часть графического интерфейса Apple для использования при разработке Windows 1.0. Физик Нильс Бор считал, что если вы держите противоположности вместе, то вы приостанавливаете свою мысль, и ваш разум переходит на новый уровень. Проверьте сходство между двумя отдельными идеями и возможности связать их вместе.
  • Есть ли у меня необходимые инструменты? Китайские мастера-художники считали, что гению нужны только глаза, кисть и сердце.Они никогда не упоминали чернила, но что я знаю.
  • Я допускаю творческую аварию? При разработке идеи всегда держите глаза открытыми к неожиданным побочным продуктам, поскольку они часто представляют собой творческое озарение самого высокого порядка.
  • Выскажитесь и заполните дискуссию  – ваши первые мысли часто бывают самыми энергичными, поэтому питайтесь этой энергией, а не только их содержанием. Вернитесь к ним за порцией творческого сока, если энергия на исходе.

 

 

Полное руководство по методам решения проблем

В этом разделе мы объясним несколько традиционных и творческих методов решения проблем, которые вы можете использовать для выявления проблем, постановки практических целей и решения проблем по мере их возникновения.Хотя методы часто пересекаются между процедурами и целями, они сгруппированы по темам, чтобы вы могли определить, какой метод лучше всего подходит для вашей организации.

Дивергентные творческие методы решения проблем

Мозговой штурм: Один из наиболее распространенных методов дивергентного мышления. Мозговой штурм лучше всего работает в открытой группе, где каждый может поделиться своими творческими идеями. Цель состоит в том, чтобы сгенерировать как можно больше идей — вы анализируете, критикуете и оцениваете идеи только после завершения сеанса мозгового штурма.Чтобы узнать о более конкретных методах мозгового штурма, прочитайте эту статью.

Mind Mapping: Это инструмент визуального мышления, с помощью которого вы графически изображаете концепции и их взаимосвязь друг с другом. Вы можете использовать интеллект-карту, чтобы структурировать имеющуюся у вас информацию, анализировать и синтезировать ее, а также генерировать решения и новые идеи. Цель ментальной карты — упростить сложные проблемы, чтобы вы могли более четко находить решения.

Appreciative Inquiry (AI): Основное предположение ИИ состоит в том, что «организация — это тайна, которую нужно принять.Используя этот принцип, ИИ использует позитивный и любознательный подход к выявлению проблемы, анализу причин и представлению возможных решений. Пять принципов искусственного интеллекта подчеркивают важность диалога, обдуманного языка и мировоззрения, а также социальных связей.

Нестандартное мышление: Это непрямой подход к решению проблем, основанный на импульсе генерации идей. В отличие от критического мышления, когда люди ценят идеи, основанные на их правдивости и отсутствии ошибок, латеральное мышление ценит «ценность движения» новых идей: это означает, что вы вознаграждаете членов команды за быстрое создание большого объема новых идей.При таком подходе вы сгенерируете множество новых идей, прежде чем одобрить или отвергнуть какую-либо из них.


Методы решения проблем для изменения точки зрения

Конструктивное противоречие: Это структурированный подход к групповому принятию решений для сохранения критического мышления и разногласий при сохранении порядка. После определения проблемы и представления нескольких вариантов действий группа делится на небольшие 90 196 групп по защите интересов 90 197, которые исследуют, анализируют и опровергают конкретный вариант.После того, как каждая команда по защите интересов представила свой наилучший сценарий, группа проводит обсуждение (группы по защите интересов по-прежнему защищают представленную идею). Спорить и играть в адвоката дьявола рекомендуется для достижения понимания плюсов и минусов каждого варианта. Затем группы защиты отказываются от своего дела и открыто оценивают варианты, пока не достигнут консенсуса. Все члены команды официально принимают решение, независимо от того, выступали ли они за него вначале. Вы можете узнать больше о целях и шагах в конструктивной полемике здесь.

Карелла является поклонником такого подхода. «Создайте конструктивный спор, попросив две команды аргументировать плюсы и минусы определенной идеи», — говорит он. «Это вынуждает бессознательные предубеждения выходить на поверхность и дает пространство для формулирования новых идей».

Абстракция: В этом методе вы применяете проблему к вымышленной модели текущей ситуации. Сопоставление проблемы с абстрактной ситуацией может отбросить посторонние или не относящиеся к делу факторы и выявить места, где вы упускаете из виду очевидные решения или увязаете в обстоятельствах.

Аналогическое мышление: Этот метод, также называемый аналогическим мышлением , основан на аналогии: использование информации из одной проблемы для решения другой проблемы (эти отдельные проблемы называются областями). Команде может быть сложно проводить аналогии между несвязанными проблемами, но это надежный метод, который поможет вам выявить повторяющиеся проблемы, уменьшить масштаб и изменить перспективу, а также предотвратить возникновение проблем в будущем. .

CATWOE: Эта структура гарантирует, что вы оцените точки зрения тех, на кого повлияет ваше решение.Факторы и вопросы, которые следует учитывать, включают (которые в совокупности образуют аббревиатуру CATWOE):

  • Клиенты: Кто принимает ваши решения? Какая у них сейчас проблема и как они отреагируют на предложенное вами решение?
  • Действующие лица: Кто действует, чтобы воплотить ваше решение в жизнь? Как они отреагируют и повлияют на ваше решение?
  • Процесс преобразования: Какие процессы вы будете использовать, чтобы изменить текущую ситуацию и достичь своих целей? Каковы входы и выходы?
  • Мировоззрение: Каков более широкий контекст предлагаемого вами решения? Какую более масштабную проблему вы решаете?
  • Владелец: Кому на самом деле принадлежит процесс? Как они могут повлиять на предлагаемое вами решение (положительно или отрицательно) и как вы можете повлиять на них, чтобы они помогли вам?
  • Экологические ограничения: Каковы ограничения (экологические, с точки зрения ресурсов и бюджета, этические, юридические и т. д.)) по вашим идеям? Как вы будете пересматривать или обойти эти ограничения?

Комплексное решение проблем

Soft Systems Methodology (SSM): Для очень сложных проблем SSM может помочь вам определить, как взаимодействуют факторы, и определить наилучший план действий. SSM был основан на моделировании организационных процессов и общей теории систем, которые утверждают, что все является частью более крупной взаимосвязанной системы: эта идея хорошо работает для «сложных» задач (где приоритет отдается логике и единственному правильному ответу), и в меньшей степени. для «мягких» задач (т.е., человеческие проблемы, где в игру вступают такие факторы, как личность, эмоции и иерархия). Поэтому SSM определяет семиэтапный процесс решения проблем: 

  1. Начните с проблемы или проблемной ситуации 
  2. Выразите проблему или ситуацию и создайте богатую картину тем проблемы
  3. Определите основные причины проблемы (чаще всего с CATWOE)
  4. Построить концептуальные модели человеческой деятельности, связанные с проблемой или ситуацией
  5. Сравнение моделей с реальными событиями
  6. Определить возможные и желательные изменения ситуации
  7. Принять меры для внесения изменений и улучшения проблемной ситуации

SSM можно использовать для решения любой сложной программной проблемы, а также это полезный инструмент для управления изменениями.

Анализ видов и последствий отказов (FMEA): Этот метод помогает командам предвидеть потенциальные проблемы и принимать меры для их устранения. Используйте FMEA при разработке (перепроектировании) сложной функции, процесса, продукта или услуги. Во-первых, определите режимы отказа, которые являются возможными причинами провала проекта. Затем проведите анализ последствий, чтобы понять последствия каждого из потенциальных провалов. Это упражнение полезно для понимания серьезности каждого потенциального сбоя и его последствий, чтобы вы могли внести коррективы или меры безопасности в свой план.

 

Загрузить шаблон FMEA 

Решение проблем на основе данных или логики (эвристические методы)

ТРИЗ: Разработанная в России методика решения проблем, в которой логика, анализ и прогнозирование важнее интуиции или мягких рассуждений. ТРИЗ (в переводе «теория решения изобретательских задач» или TIPS на английском языке) — это системный подход к определению и выявлению изобретательского решения сложных задач. Метод предлагает несколько стратегий получения изобретательского решения, в том числе матрицу противоречий для оценки компромиссов между решениями, вепольный анализ, использующий формулы для описания системы по ее структуре, и АРИЗ (алгоритм решения изобретательских задач), который использует алгоритмы для поиска изобретательных решений.

Индуктивное рассуждение: Логический метод, который использует доказательства, чтобы сделать вывод о вероятности определенного ответа (это противоположно дедуктивным рассуждениям, где ответ считается истинным). Индуктивное рассуждение использует ограниченное количество наблюдений, чтобы сделать полезные логические выводы (например, Научный метод — крайний пример индуктивного рассуждения). Однако этот метод не всегда хорошо соотносится с человеческими проблемами на рабочем месте — в этих случаях менеджеры должны использовать интуитивные индуктивные рассуждения , которые позволяют делать более автоматические, неявные выводы, чтобы работа могла продвигаться вперед.При этом, конечно, сохраняется тот принцип, что эти интуитивные выводы не обязательно являются единственно правильным ответом.

Процессно-ориентированные методы решения проблем

Plan Do Check Act (PDCA): Это метод итеративного управления, используемый для обеспечения постоянного улучшения продуктов или процессов. Сначала команды планируют (устанавливают цели для достижения желаемых конечных результатов), затем выполняют (внедряют план, внедряют новые процессы или производят результат), затем проверяют (сравнивают ожидаемые результаты с фактическими) и, наконец, действуют (определяют, как будет действовать организация). в будущем на основе результатов и знаний, полученных на предыдущих трех этапах).

Анализ средства-цели (MEA): Стратегия MEA заключается в уменьшении разницы между текущим (проблемным) состоянием и целевым состоянием. Для этого команды собирают информацию о множестве факторов, влияющих на несоответствие между текущим и целевым состояниями. Затем они пытаются изменить или устранить факторы один за другим, начиная с фактора, ответственного за наибольшую разницу в текущем и целевом состоянии. Систематически устраняя многочисленные факторы, вызывающие несоответствие между проблемой и желаемым результатом, команды могут лучше сосредоточить усилия и контролировать каждый этап процесса.

Модель продуктивного мышления Херсона: Этот метод был разработан Тимом Херсоном и подробно описан в его книге 2007 года Думай лучше: руководство для новаторов по продуктивному мышлению . Модель описывает шесть шагов, которые призваны структурировать, сохраняя при этом креативность и критическое мышление: 1) Спросите: «Что происходит?» 2) Спросите: «Что такое успех?» 3) Спросите: «Какой вопрос?» 4) Генерация ответов 5) Подделка решения 6) Выравнивание ресурсов.

Управление Влиянием Принятие (CIA): Основная предпосылка CIA заключается в том, что то, как вы реагируете на проблемы, определяет, насколько успешно вы будете их преодолевать.Таким образом, эта модель является одновременно методом решения проблем и инструментом управления стрессом, который гарантирует, что вы не реагируете на проблемы реактивным и непродуктивным образом. Шаги в ЦРУ включают:

  • Управление: Определите аспекты проблемы, находящиеся под вашим контролем.
  • Влияние: Определите аспекты проблемы, которые вы не можете контролировать, но на которые можете повлиять.
  • Принятие: Определите аспекты проблемы, которые вы не можете ни контролировать, ни на которые вы не можете повлиять, и отреагируйте на основе этой сводной информации.

РОСТ Модель: Это простой метод решения проблем для постановки целей, который четко определяет ваши цели и текущую ситуацию, а затем просит вас определить возможные решения и быть реалистичным в отношении выбранного вами курса действий. Шаги разбиты следующим образом:

  • Цель: Чего ты хочешь?
  • Реальность: Где ты сейчас?
  • Варианты: Что можно сделать?
  • Уилл: Что ты будешь делать?

Цикл НОРД: Эта аббревиатура означает «наблюдать, ориентироваться, решать и действовать».Этот подход представляет собой цикл принятия решений, который ценит ловкость и гибкость, а не грубую человеческую силу. Он оформлен в виде петли из-за понимания того, что любая команда будет постоянно сталкиваться с проблемами или противниками на пути к успеху и должна их преодолевать.

Существует также множество неназванных творческих методов решения проблем, которые следуют последовательной последовательности шагов. Хотя точные шаги немного различаются, все они следуют одной и той же траектории и направлены на достижение одинаковых целей: выявление проблемы, причины и цели, генерация идеи и активная реализация решения.

Определить цель

Определить проблему

Определить проблему

Сбор данных

Определить причины

Идентифицировать параметры

Уточнить проблему

Генерация идей

Оценить параметры

Генерация идей

Выберите лучшее решение

Реализовать решение

Выберите решение

Примите меры

 

Маклауд предлагает свою собственную процедуру решения проблем, которая перекликается с описанными выше шагами:

«1.Признайте проблему: скажите, что вы видите. Иногда проблема скрыта.
2. Определить: получить факты — что именно произошло? В чем проблема?
3. и 4. Исследуйте и общайтесь: копайте глубже и поощряйте членов группы рассказывать об их похожем опыте. Теперь вы больше вникаете в чувства и предысторию [ситуации], а не только в факты.
5. Возможные решения: обдумайте и обсудите идеи для решения.
6. Внедрение: выберите решение и опробуйте его — это может быть ролевая игра и/или обсуждение того, как решение будет реализовано.
7. Оцените: еще раз проверьте, было ли решение успешным или нет».

Многие из этих методов решения проблем могут использоваться в сочетании друг с другом, или несколько методов могут быть подходящими для любой конкретной проблемы. Речь идет не столько о том, чтобы провести идеальную сессию CPS, сколько о том, чтобы побудить членов команды постоянно мыслить нестандартно и выходить за личные границы, которые мешают их новаторскому мышлению. Итак, попробуйте несколько методов, найдите те, которые лучше всего подходят для вашей команды, и продолжайте внедрять новые методы и адаптировать свои процессы на этом пути.

Принятие желаемого за действительное или оперативное обязательство: становится ли международное руководство по приоритетным вмешательствам в области сексуального и репродуктивного здоровья в гуманитарных условиях нереалистичным? | Конфликт и здоровье

MISP должен оставаться ориентированным на поле и прагматичным

MISP предназначен для реализации в условиях хаоса и высокой степени отсутствия безопасности, когда система здравоохранения серьезно повреждена, включая персонал, материально-техническое обеспечение, инфраструктуру и информационные системы здравоохранения. В таких условиях нет времени на развитие потенциала персонала, нет времени на глубокую оценку потребностей, нет времени на кампании общественного здравоохранения, комплексные услуги и отточенное качество медицинской помощи, все из которых являются частью контекстного планирования. — соответствующие комплексные услуги после стабилизации ситуации.Поэтому MISP должен оставаться ориентированным на поле и прагматичным. Новая глава IAFM, посвященная MISP, объемом более 50 страниц разбавляет ключевые рекомендации и сообщения, касающиеся наиболее важных действий по спасению жизни, с некоторыми действиями, содержащими много деталей (например, выписывание таблеток экстренной контрацепции, оказание медицинской помощи новорожденным), в то время как другие мало, например неотложная акушерская помощь – наиболее жизненно важные вмешательства в области охраны здоровья матерей и новорожденных (ОЗМН). Это оставляет участникам чрезмерное пространство для интерпретации того, какие приоритетные виды деятельности следует осуществлять, поддерживать, координировать и финансировать.Следовательно, действия, которые не являются непосредственными спасательными для жизни, могут иметь приоритет над важными. Два примера:

Во-первых, не должно быть шестой цели — предотвращения нежелательной беременности. Хотя в настоящее время глобальная цель FP2020 и других планетарных инициатив в области здравоохранения, предотвращение нежелательной беременности с помощью контрацепции остается краеугольным камнем ЗНЗ наряду с ЭМОНК и, следовательно, должно быть включено в уже существующую цель ЗПН. Нет времени, особенно когда службы EONC еще не созданы, для запуска комплексных программ контрацепции в начале чрезвычайной ситуации, «для привлечения лидеров сообщества…» или для разработки и предоставления материалов ИОК «в нескольких форматах и ​​на разных языках для обеспечения доступности ( е.г., шрифт Брайля,…)». Кроме того, «консультирование, которое делает упор на осознанный выбор, эффективность и поддерживает неприкосновенность частной жизни и конфиденциальность клиента», является сквозным требованием качества медицинской помощи, основанным на правах человека, за которое выступает ВОЗ, но оно не ограничивается услугами контрацепции: оно применяется ко всем службам СРЗ и службы здравоохранения [3]. Следовательно, его следует исключить из этих видов деятельности и интегрировать в общие цели качества помощи, обеспечиваемые поставщиками услуг СРЗ, менеджерами и координаторами.

Во-вторых, все затронутые группы населения, включая подгруппы, такие как люди с инвалидностью, подростки, пожилые люди, работники секс-бизнеса или члены сообщества лесбиянок, геев, бисексуалов, трансгендеров, квиров/вопрошающих, интерсексуалов и асексуалов, среди прочих , должны иметь доступ к жизненно важным службам СРЗ.Недискриминация, безопасность, уважение и конфиденциальность уже встроены в основные ценности, необходимые для реализации MISP. Новая глава MISP расширяет подгруппы и предлагает целевые мероприятия, такие как взаимодействие с этими сообществами и поставщиками услуг по обучению их конкретным потребностям. Такая деятельность, чтобы быть значимой и качественной, не может осуществляться на ходу в условиях хаоса и отсутствия безопасности и требует тщательной оценки потребностей и планирования с подмандатным населением.Следовательно, это не должно быть частью MISP, но должно быть неотъемлемой частью планирования комплексного программирования и планов готовности к чрезвычайным ситуациям.

Реализация МКНМ сдерживается материально-техническим обеспечением

В начале стихийных бедствий, таких как цунами в 2004 г., землетрясение на Гаити в 2011 г. или в Непале в 2015 г., или в раздираемых войной ситуациях, таких как Йемен или Южный Судан, обеспечение наличия предметов первой необходимости представляет собой колоссальную проблему. Выбор материалов, которые необходимо финансировать, транспортировать и хранить, должен основываться на деятельности МКНМ и быть очевидным для полевых участников.В цепочке поставок добавление второстепенного товара является компромиссом в пользу другого важного. Поэтому MISP должен оставаться сосредоточенным на очень ограниченном наборе основных видов деятельности и связанных с ними поставок для первоначального реагирования.

Предложение добавить в деятельность лубриканты и женские презервативы для обеспечения наличия презервативов, которое в конечном итоге было удалено из окончательной версии, является примером того, как некоторые из предложенных рекомендаций отошли от логистики и реальных полевых условий. Женские презервативы должны предоставляться во время экстренного реагирования только в том случае, если известно о существовавшем спросе, в противном случае они будут потрачены впустую.ВОЗ рекомендует лубриканты для программ для МСМ и секс-работников, однако они имеют разные особенности для анального и вагинального секса [4]. Кроме того, некоторые лубриканты могут увеличить риск повреждения эпителия и должны быть тщательно подобраны [4]. Наконец, презервативы в межведомственных комплектах СРЗ, которые поддерживают реализацию MISP, уже смазаны, и включение дополнительных смазок не только значительно повысит стоимость доставки по воздуху, но и будет осуществляться за счет других жизненно важных средств — такой компромиссный выбор не должен существовать в чрезвычайной ситуации.Аналогичным образом, акцент на обеспечении систематической доступности обратимых контрацептивов длительного действия в рамках ряда методов во всех условиях должен учитывать риск того, что ВМС или имплантаты пропадут зря, если они не были известны и не использовались затронутыми сообществами до кризиса. Кроме того, женщины, которым вводят ВМС и имплантаты в остром гуманитарном контексте, могут не иметь доступа во время их вынужденного перемещения к консультациям по побочным эффектам и услугам по удалению противозачаточных средств. Такие методы следует внедрять как часть разработки качественных комплексных услуг СРЗ.

Права человека в условиях отсутствия безопасности и реальной политики

Право на медицинскую помощь – это право человека, которое распространяется на доступ к услугам по безопасному аборту (SAC). Институциональное сопротивление и сопротивление персонала, а также отсутствие возможностей для предоставления SAC широко распространены в стабильных условиях и даже в условиях, когда это является законным. Почему организации по оказанию помощи не предоставляют SAC для предотвращения одной из основных причин материнской смертности и страданий, обсуждалось подробно. Это включает в себя информацию об обширном полевом опыте MSF и огромных инвестициях и обучении, необходимых для того, чтобы хотя бы коснуться поверхности проблемы в полевых операциях, среди сотрудников и в пострадавших сообществах [5], что было продемонстрировано презентациями. по программам SAC во время недавнего ежегодного собрания IAWG 2017 года (ни один не представил программу SAC во время острой фазы реагирования, и все докладчики согласились, что это будет очень сложно).В условиях хаоса и отсутствия безопасности открытое сосредоточение внимания на такой деликатной проблеме может поставить под угрозу персонал на местах, пациентов и операции. Выделение SAC на видном месте в MISP — даже в качестве «примечания», а не в качестве «цели» — похвально, но сделает работу агентств-исполнителей проблематичной. Правительства принимающих стран и местные органы власти, чтобы избежать конфликта с национальным законодательством, могут не захотеть заключать рабочие соглашения с организациями, подписавшими МРГ, тем самым потенциально задерживая операционную настройку и парализуя реализацию других мероприятий МКНМ и помощи нуждающимся людям из-за этот единственный вопрос.Например, после циклона «Наргис» в Мьянме в 2008 году местные власти запретили таможенную очистку межведомственных наборов для СРЗ из-за набора 8, который тогда назывался «лечение осложнений аборта». Набор 8, который содержит ручную вакуумную аспирацию и мизопростол, необходим для выполнения опорожнения матки (одна из семи сигнальных функций EONC). Чтобы избежать повторения в будущем, набор 8 теперь переименован без слова «аборт»: «для лечения осложнений выкидышей ».Этот практический пример иллюстрирует, как разработка MISP лучше всего основывается на полевой практике и реальности, а также на реальной политике.

Удивительная история репродуктивного здоровья Массачусетского университета вдохновляет на «революционное» мышление – Massachusetts Daily Collegian

Взглянув на то, что может предложить нам прошлое

Недавно я узнал об удивительной истории репродуктивного здоровья Массачусетского университета  . У нас есть эта информация благодаря историку Дэвиду Клайну, который учился в Университете Массачусетса и проделал огромную работу, чтобы запечатлеть отдельные голоса в устных историях.В 2006 году Клайн опубликовал книгу «Создание выбора», «Сообщество отвечает на потребность в абортах и ​​контроле над рождаемостью» , , 1961-1973, . Многие архивы его интервью хранятся в W.E.B. Библиотека Дюбуа. Учитывая текущие события, важно вспомнить людей, которые жили до нас. Эти истории могут дать представление о настоящем и, надеюсь, вдохновить на другое будущее.

В 1960-х и 1970-х годах Университет Массачусетса был радикальным местом для контроля над рождаемостью и абортов. Контроль над рождаемостью был незаконен в Массачусетсе для незамужних женщин до 1972 года, а аборты были незаконны до 1973 года.Тем не менее сообщество UMass нашло способы предоставлять эти услуги через подпольную сеть.

Политически Массачусетс — прогрессивный штат. Тем не менее, это не всегда было социально прогрессивным, особенно в вопросах репродуктивного здоровья. Ученые считают, что это связано с католическим наследием государства, которое традиционно выступает против секса вне деторождения. Наш штат неизменно был одним из последних, где легализовали контроль над рождаемостью и аборты.

Противозачаточные средства — это не просто «таблетки».Да, таблетки были незаконны, но одинокие женщины не могли покупать какие-либо противозачаточные средства, включая презервативы, диафрагмы или спермициды до 1972 года. Наказание для врачей, прописывавших эти товары, варьировалось от штрафа в 100 долларов до пяти лет тюрьмы.

Тем не менее, студенты UMass занимались сексом и жаждали информации. Введите доктора Роберта Гейджа, который был директором Службы здравоохранения университета (UHS) в период с 1960 по 1971 год. Доктор Гейдж был борцом за репродуктивные права, который расширил доступ к половому воспитанию, контролю над рождаемостью и ресурсам для студентов UMass и на национальном уровне.

Возможно, самым радикальным его поступком было прописывание противозачаточных средств студентам, как и многие практикующие под его руководством. Делая это, UHS, которая является частью финансируемой государством школьной системы, нарушала закон штата. Доктор Гейдж вспомнил, что тогдашний президент UMass Джон Ледерле дал свое неявное разрешение, заявив: «Если Боб Гейдж говорит, что все в порядке, то и со мной все в порядке».

В кампусе была еще одна серьезная проблема — незапланированные беременности. Как сказал доктор Гейдж, «иногда противозачаточные средства не срабатывали», а иногда студенты не просили об этом.Он вспомнил одного ребенка, который родился ночью в саду рододендронов, а на следующее утро принес его в UHS футболистом, который сказал: «Быстрее, бери его, я не хочу его ронять».

Другие студенты решили сделать аборт. Согласно статистике, на которую ссылался Клайн в период с конца 60-х до начала 70-х годов, примерно четверть студенческого контингента ежегодно добивалась незаконных абортов. По оценкам, с этого времени в национальном масштабе до 1 миллиона женщин ежегодно совершают незаконные и часто опасные аборты.

В 1968 году религиозные лидеры Нью-Йорка отреагировали на этот кризис созданием Консультационной службы духовенства (CCS). В службе участвовали раввины, священники и другие религиозные деятели, представляющие большинство конфессий, кроме католицизма. Видение группы заключалось в том, чтобы предложить поддержку и, если попросят, направить к проверенным поставщикам абортов. По словам Клайна, духовенство согласилось с тем, что в случае ареста они заявят, что «несут ответственность перед высшим законом».

отделения CCS начали появляться по всей стране, в том числе в UMass примерно в 1969 году.Отделением, расположенным в Хэмпширском доме, руководил преподобный Рональд Харди из Объединенного христианского фонда (UCF), который представлял несколько протестантских деноминаций. Я нашел слова преподобного Харди, описывающие мотивы духовенства, в университетских архивах: «За действиями CCS стоит вера в то, что прерывание нежелательной беременности — это принципиально этическое решение, которое включает в себя понимание жизни и смерти. Это также может быть ситуация глубокой эмоциональной и психологической травмы для женщины.Мы считаем, что это самая важная часть нашей работы, помогая женщинам разобраться в различных возможностях вместе с их чувствами и установками».

Поскольку UHS отказался предлагать услуги по прерыванию беременности, CCS удовлетворил большую потребность в кампусе. В 1970 году выпускник Университета Массачусетса и его девушка узнали, что они непреднамеренно забеременели. В ужасе, не зная ни о только что открытом ЦКС, ни о том, куда обратиться за помощью, они решили, что он сделает аборт. Через несколько часов она была мертва, а его отвезли в тюрьму.Сообщество UMass было убито горем. Преподобный Харди написал в Massachusetts Daily Collegian, призывая всех «стараться усерднее». Он открыто перечислил номер телефона для помощи в аборте и заключил: «Давайте на этом опыте научимся стараться больше и любить по-новому. Распространяйте ХОРОШИЕ НОВОСТИ!»

В 1973 году Верховный суд вынес спорное решение по делу Роу против Уэйда, которое широко легализовало аборты. Отделения CCS вскоре распались или объединились с такими группами, как Planned Parenthood. Хотя в некотором смысле борьба закончилась, негативная реакция на аборты резко возросла и до сих пор не утихла.

В прошлом году Верховный суд оставил в силе закон Техаса под названием Сенатский законопроект 8, в то время как оспаривание рассматривается в судах низшей инстанции. Закон побуждает граждан зарабатывать вознаграждения до 10 000 долларов, подавая в суд на любого, кто занимается абортами в течение шести недель или позже. Еще одно дело о запрете абортов в штате Миссисипи будет рассмотрено в июне этого года. Многие рассматривают продолжающиеся вызовы в деле Роу против Уэйда как признак того, что легальные аборты находятся под серьезной угрозой.

Сегодня половое воспитание и аборты часто рассматриваются как гиперполитические вопросы «мы против них».По словам историка здоровья Александры Лорд в ее книге «Нация презервативов», мы вынуждены выбирать между идеями «медицина или мораль», в результате чего мы не можем заботиться ни о том, ни о другом. Слова «за жизнь» и «за выбор» усугубляют это ненужное разделение. Эта история размыла для меня эти границы и бросила вызов моим представлениям об авторитете и религии.

Что бы вы ни говорили о репродуктивных вопросах, я приглашаю вас исследовать прошлое, которое подкрепляет ваши убеждения. Это осознание не устранит поляризацию, но может помочь нам переосмыслить рамки, в которые мы ставим себя и других, и найти новые решения.Что может быть более революционным для студентов Массачусетского университета, чем столкновение с новыми способами мышления?

По словам преподобного Харди, давайте «стараться усерднее и любить по-новому».

С Девинн Мелецки можно связаться по адресу [email protected].

случай интерсекционального мышления – Мультикультурный центр женского здоровья

Image//www.time.com

Понятие выбора, как и язык прав человека, по сути, хорошая вещь. Наличие выбора (или прав) подразумевает, что у вас также есть свобода и возможность действовать в соответствии с любым доступным вам вариантом (или правом).Однако, когда дело касается репродуктивного здоровья женщин, вопрос о правах (равно как и о выборе) становится весьма сложным.

Сегодня во многих частях мира Международный день действий за женское здоровье (28 th мая). Как и в предыдущие годы, призыв к действию был сосредоточен на необходимости защиты сексуальных и репродуктивных прав женщин. Однако также произошел заметный сдвиг в сторону использования термина «сексуальное и репродуктивное правосудие » в призывах обеспечить соблюдение прав женщин на сексуальное и репродуктивное здоровье.Права? Справедливость? Есть ли разница? Помимо словарных определений, разница однозначно межсекциональная .

Как и в случае с интерсекциональностью, важно отметить, что именно чернокожие феминистки изначально придумали «репродуктивную справедливость» как способ подчеркнуть проблему «репродуктивного выбора» для цветных женщин. Цветные женщины, у которых нет ресурсов и которые публично не поддерживаются, чтобы «выбрать» свои репродуктивные возможности.

Одре Лорд подчеркнула, что «не существует такой вещи, как борьба с одной проблемой, потому что мы не живем одной единственной проблемой», и это как раз относится к женскому здоровью. Женщины не просто биологические носители детей, они также братья и сестры, студенты, работники, лидеры, любовницы и многие другие вещи, не связанные с их маткой. В этом смысл репродуктивной справедливости: она смещает акцент в улучшении здоровья женщин с того, что основано исключительно на «выборе» и «правах», на то, что признает политический контекст жизни женщин.

Для женщин-иммигрантов и беженцев это означает обеспечение того, чтобы государственная политика и институты, такие как иммиграционная система и система здравоохранения, поддерживали права женщин на доступ к качественному медицинскому обслуживанию без жестокого обращения, такого как дискриминация и принудительное медицинское вмешательство. Нарушение прав женщин-иммигрантов во время беременности, родов и в послеродовой период описывается как акушерское насилие , которое является формой насилия в отношении женщин, на которую часто не обращают внимания.

Структура репродуктивной справедливости может быть средством выявления пересечений различных форм институционального насилия и насилия в отношении женщин. Это система, которая включает в себя право женщины не иметь ребенка, а также ее право иметь детей и достойно воспитывать их в безопасной и благоприятной среде.

0 comments on “Репродуктивное мышление: творческое и репродуктивное мышление — Офтоп на vc.ru

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.