Принципы построения школьной системы око: Единая система оценки качества образования

Единая система оценки качества образования

В настоящее время в Российской Федерации сформирована Единая система оценки качества образования (ЕСОКО), которая позволяет вести мониторинг знаний учащихся на разных ступенях обучения в школе, оперативно выявлять и решать проблемы системы образования в разрезе предметов, школ и регионов.

ЕСОКО на уровне Российской Федерации дает возможность получить полное представление о качестве образования в стране, анализировать и учитывать влияние различных факторов на результаты работы школ. Она позволяет школам вести самодиагностику и выявлять имеющиеся проблемы, а родителям — получать информацию о качестве знаний своих детей.

Можно выделить пять базовых принципов построения ЕСОКО:

  • оценка как составная часть учебного процесса; оценка качества обучения и знаний школьников представляет собой составную часть учебного процесса, поскольку очень важна обратная связь;
  • объективность оценки; в случае получения необъективных данных невозможно оперативно принимать эффективные управленческие решения;
  • оценка того, чему учили; важным вопросом является проводимая сейчас Минпросвещения России работа по разработке ядра содержания образования и корректировке образовательных программ;
  • формат оценки влияет на содержание образования, поэтому совершенствование измерительных материалов происходит исходя из необходимости предоставления обучающимся возможности наиболее полно раскрыть свои способности. Современные выпускники российской школы должны уметь работать с информацией, представленной в различных формах, решать различные задачи практического содержания, развернуто излагать свои мысли, вести дискуссию и аргументировать своё мнение;
  • оценка как стимулирование развития, результаты должны использоваться только для стимулирования развития образования, разработке актуальных программ повышения квалификации педагогов, недопустимо использование результатов для принятия административных решений для наказания педагогов.

Система оценки качества школьного образования в России в настоящее время является многоуровневой, состоящей из нескольких процедур:

первая важная процедура ЕСОКО – национальный единый государственный экзамен (ЕГЭ), который с 2009 года является обязательным для всех выпускников школ;

вторая важная процедура ЕСОКО – государственная итоговая аттестация 9-х классов (ГИА-9), ключевой формой которой является основной государственный экзамен (ОГЭ). По результатам ГИА-9 школьник может продолжить обучение в старшей школе и в учреждениях среднего профессионального образования.

Промежуточные срезы знаний обучающихся проводятся по разным предметам и в разных классах при помощи национальных исследований качества образования (НИКО) и всероссийских проверочных работ (ВПР).

Кроме того, Россия принимает участие в международных сопоставительных исследованиях качества образования. Эти исследования позволяют понять, насколько конкурентоспособной является российская школа сегодня, выявить и сравнить изменения, происходящие в системе образования разных стран, проанализировать факторы, позволившие странам-лидерам добиться успеха.

Оценку знаний учащихся школ дополняют исследования профессиональных компетенций учителей.

В Российской Федерации национальные исследования качества образования (НИКО), всероссийские проверочные работы (ВПР) и Международные сопоставительные исследования качества образования (PISA, TIMSS, PIRLS, TALIS, PIAAC) проводит Центр национальных и международных исследований качества образования Федерального института оценки качества образования (ФИОКО).

Официальный сайт Центра мониторинга и оценки качества образования ТОИПКРО Contents


Правила пользования разделом

Если вы скопируете данный файл, Вы должны незамедлительно удалить его сразу после ознакомления с содержанием. Копируя и сохраняя его Вы принимаете на себя всю ответственность, согласно действующему законодательству РФ. Все авторские права на данный файл сохраняются за правообладателем. Любое коммерческое и иное использование кроме предварительного ознакомления запрещено.

Публикация данного документа не преследует никакой коммерческой выгоды. Такие документы способствуют быстрейшему профессиональному росту читателей и являются рекламой бумажных изданий таких документов.

Книги и статьи

Доклад является первой официальной публикацией итогов анализа результатов международного сравнительного исследования педагогического корпуса (TALIS 2013), а также первой публикацией из серии нового издательского проекта Института образования НИУ ВШЭ «Современная аналитика образования».

«Международное исследование по вопросам преподавания и обучения» (Teaching and Learning International Survey — TALIS) является наиболее масштабным и авторитетным международным исследованием учителей и директоров школ в мире. Организация по экономическому сотрудничеству и развитию (ОЭСР) проводит его для сбора и сопоставления информации об учителях и директорах школ разных стран по ряду ключевых областей.

Статьи сборника, подготовленного под эгидой Комиссии Общественной палаты Российской Федерации по развитию науки и образования объединяет единая тема — принципы культурного рейтингования в образовании. Включенные в сборник аналитические материалы и результаты общероссийских и региональных исследований, описание конкретных практик построения рейтингов образовательных организаций – представляют различные под ходы и механизмы рейтингования в российском образовании, фиксируют возможные риски и проблемы, возникающие в этом процессе и предлагают пути их преодоления. Сборник адресован руководителям и работникам органов управления образованием, образовательных организаций, а также всем специалистам и гражданам, заинтересованным в развитии российской системы образования.

The Education Policy Outlook is designed to help education policy makers with reform choices. It addresses the need for improvement in education in a comparative manner, while taking into account the importance of national context. Through a review of different countries’ experiences in implementing education reform, the publication offers directions and strategies to facilitate future changes.

Given different national contexts, individual countries’ reform challenges cannot be simply transposed into a different country or system. Nevertheless, countries face many similar challenges and implement reforms in similar areas. 

В статье на примере программ национальной оценки Австралии, США и Чили рассматриваются ключевые вопросы, связанные с использованием результатов оценки учебных достижений школьников при проведении национальных мониторингов качества образования. Обсуждаются особенности использования результатов в каждой из стран, включая интерпретацию и представление данных оценки для различных групп пользователей.

В статье на примере национальной программы оценки прогресса в образовании NAEP (США) обсуждаются такие вопросы, как цели национального мониторинга и его характеристики, представление результатов оценки, целевые группы и способы их информирования, информационные продукты и их содержание. NAEP даёт картину состояния и тенденций в результатах обучения американских школьников, служит основанием для разработки образовательной политики на уровне страны и штатов.

В данной книге представлены результаты исследования, проведенного Международным институтом планирования образования ЮНЕСКО в области этики и коррупции в образовании. Авторы показывают, что прозрачные регулятивные системы, более высокая степень подотчетности за счет укрепления управленческого потенциала, а также развитие чувства собственности по отношению к процессу учебу управления могут помочь в создании систем образования, свободных от коррупции. Одельная глава посвящена вопросам нарушений и мошенничества при проведении национальных экзаменов для доступа к высшему образованию.

В томе 5 серии книг “Национальная оценка учебных достижений”, выпущенной Всемирным банком, рассмотрены факторы, влияющие на использование результатов национальной оценки учебных достижений, к которым относятся политический контекст, подотчётность, качество оценочного инструментария и вид оценки. Раскрыты подходы к сообщению результатов национальной оценки и переводу полученных данных в конкретные решения и действия. Проанализирован инструментарий для представления результатов оценки, показано их влияние на политику и менеджмент в образовании на систему обучения в целом.

В томе 3 серии книг “Национальная оценка учебных достижений”, выпущенной Всемирным банком, раскрыты ключевые аспекты проведения национальной оценки учебных достижений. Рассмотрены её логистика, начиная с дизайна и планирования, отбора персонала, объектов и оборудования вплоть до предъявления тестов в школах. Охарактеризована методология формирования выборки обучаемых для национальной оценки учебных достижений. Представлены подготовка и валидизация данных оценки учебных достижений. Освещены вопросы взвешивания, оценивания и ошибок выборки.

В томе 2 серии книг “Национальная оценка учебных достижений”, выпущенной Всемирным банком, представлена технология разработки надёжного инструментария для систем оценки учебных достижений. Освещено конструирование тестов учебных достижений, включая разработку структуры заданий, их предварительную проверку, отбор и создание окончательного теста. Раскрыты основные этапы конструирования анкет, их проектирование, написание вопросов, кодирование ответов. Показано, как спроектировать руководство для администратора тестирования и гарантировать, что учащиеся выполняют тест в равных условиях.

В томе 1 серии книг “Национальная оценка учебных достижений”, выпущенной Всемирным банком, освещены особенности национальной и международной оценки учебных достижений, раскрыты её цели, методы, основные элементы и организация. Рассмотрены решения, которые принимаются в связи с национальной оценкой достижений в образовании. Показано, кто может принимать эти решения и как они должны проводиться в жизнь. Изложены вопросы дизайна, применения, анализа, отчётности и использования национальной системы оценки.

Виктор Болотов, Галина Ковалева, Марина Пинская и Игорь Вальдман. Развитие стимулирующей среды для оценки достижений учащихся в России
В публикации рассматриваются основные уроки, извлечённые Россией при построении национальной системы оценки качества образования. Показано, что реформы в области оценивания реализуются более успешно, когда имеет место устойчивая политическая поддержка, ясно определены цели и приоритеты для проведения изменений, изменения проводятся постепенно и ход реформ открыто обсуждается с заинтересованными группами. Работа вышла в серии документов по оценке достижений учащихся системы «SABER» и подготовлена Всемирным банком благодаря финансовой поддержке со стороны трастового фонда Российской программы содействия образованию в целях развития 

Боченков С.А., Вальдман И.А. Вопросы интерпретации и представление результатов ЕГЭ: проблемы и возможные решения
В рамках данной статьи обсуждаются возможности, ограничения и риски использования результатов ЕГЭ, рассматриваются группы пользователей данных экзамена и их потребности в информации, предлагаются варианты интерпретации результатов, ориентированные на учителя, школу и образовательную систему. Авторы дают свои варианты ответов на следующие вопросы: Для каких целей возможно использовать результаты ЕГЭ, а для каких это делать неправомерно? Каковы особенности анализа и интерпретации результатов ЕГЭ для разных целей и групп пользователей? В каком виде результаты могут быть представлены различным группам пользователей?

Диагностика учебной успешности в начальной школе / под ред. П.Г. Нежнова, И.Д. Фрумина, Б.И. Хасанова, Б.Д. Эльконина. — М.: Открытый институт «Развивающее образование», 2009г. — 168 с.
Книга представляет результаты многоступенчатого проекта по созданию тестового института для диагностики учебной успешности в начальной школе. Изложены основания подхода для оценки учебных достижений учащихся. 

Багдасарян А.Г. Об одном методе формирования итоговой оценки
В статье предлагается метод оценивания, основанный на промежуточных процедурах оценивания – “составляющих” оцениваниях. Предложенный метод, в частности,  может быть применен при внутриклассном текущем оценивании и при определении окончательной конкурсной оценки при поступлении в ВУЗ-ы.

Рябинина Л.А. О некоторых подходах к управлению качеством образования в школе на основе результатов мониторинга индивидуального прогресса учащихся


В настоящей статье рассмотрен один из вариантов оценивания,  способствующего обучению, – мониторинг индивидуального прогресса учебных  действий учащихся – и некоторые подходы к управлению образовательным процессом на основе результатов этой оценочной процедуры.

Боченков С.А. Вальдман И.А., Иванова Е.Б. Принципы построения рейтингов школ
В данной статье авторы предлагают для профессионального обсуждения  набор базовых принципов конструирования и презентации рейтингов, которые могут использоваться при создании самых различных рейтингов общеобразовательных учреждений.

Захир Ю.С. Информационное сопровождение участия региона в федеральном проекте
В статье представлен региональный опыт по организации информационного сопровождения в рамках федерального проекта «Доработка, апробация и внедрение инструментария и процедур оценки качества начального образования в соответствии с ФГОС» (проект). Описывается, как в Новосибирской области использовалась информация о проекте и результатах его реализации, выделены цели, пользователи и механизмы распространения информации.

Рег Аллен. Развитие стимулирующей среды для оценки достижений учащихся на базе школы в штате Квинсленд, Австралия
Австралийский штат Квинсленд демонстрирует уникальный пример того, как программа оценки может воплотить в себе принципы оценки обучения, оценки как обучения и оценки для обучения. Вопрос поиска  эффективных путей измерения учебных достижений учащихся приобретает особую актуальность на фоне глобальной дискуссии о путях создания систем оценивания, которые были бы более достоверны, требовательны и не ограничены форматом письменного теста, основанного на вопросах с несколькими вариантами ответов. Работа вышла в серии документов по оценке достижений учащихся системы «SABER» и подготовлена Всемирным банком благодаря финансовой  поддержке со стороны трастового фонда Российской программы содействия образованию в целях развития (READ TF).

Вальдман И.А. Национальные мониторинги учебных достижений в странах мира: опыт Чили
Настоящая статья на примере опыта Чили продолжает обсуждение актуальной для России темы организации мониторинговых исследований учебных достижений школьников и использования их результатов для управления качеством образования. Рассматриваются такие вопросы, как цели национального мониторинга SIMCE, группы пользователей результатов мониторинга, формы информирования в зависимости от вариантов использования результатов, информационные продукты и их характеристика.

Дэвид Хокер. Системы оценки в Англии и Уэльсе
Профессор Дэвид Хокер (педагогический колледж, Великобритания) в своей статье анализирует главные уроки, извлечённые Англией и Уэльсом при построении национальных систем оценки качества образования. Автор обсуждает ряд важных вопросов: Не слишком ли много тестирования? Достаточно ли хороши наши тесты? Способствуют ли тесты повышению стандартов? Как наилучшим образом использовать оценивание для повышения образовательных результатов?

Илюхин Б.В., Горлов П.И. Использование ресурсов Центра оценки качества образования Томской области для создания элементов региональной системы оценки качества образования

В статье обсуждаются возможности использования потенциала регионального Центра оценки качества образования для развития РСОКО Томской области. Ставится вопрос о необходимости использования педагогических измерений исключительно для целей совершенствования процессов преподавания учебных предметов.

М. Кларк. Концептуальная рамка построения эффективной системы оценивания

Назначение данной статьи – помочь странам понять некоторые ключевые принципы и характеристики эффективной системы оценивания. В работе приводятся принципы и основные положения из опыта разных стран, профессиональные стандарты и современные исследования, направленные на то, чтобы предоставить образовательным политикам и специалистам системы образования рамку и ключевые индикаторы для диагностики существующей системы оценивания. Полученные данные должны содействовать обсуждению и выработке консенсуса относительно того, как строить надежную и рациональную систему оценивания, которая будет способствовать качеству образования и обучения учащихся.

Рамка построения эффективной системы оценки, разработанная Всемирным банком в рамках программы READ (Russia Education Aid for Development).

ПОЛОЖЕНИЕ о внутришкольной системе оценки качества образования ОЧУ «ХОВРИНСКАЯ ГИМНАЗИЯ ЛАМПАДА»

2. Основные цели, задачи и принципы ВСОКО

2 Оценка качества образования определение с помощью диагностических и оценочных процедур степени соответствия ресурсного обеспечения, образовательного процесса, образовательных результатов нормативным

Подробнее

2.Содержательный раздел ООП ООО

ИЗМЕНЕНИЯ И ДОПОЛНЕНИЯ В ООП ООО (Приказ МБОУ «СОШ 121 г. Челябинска» 227/04-04 от 01.08.2016) 2.Содержательный раздел ООП ООО 2.1.10. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий

Подробнее

ПОЛОЖЕНИЕ г. Москва

УТВЕРЖДЕНО приказом Государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения (колледжа) города Москвы «Московское государственное хореографическое училище имени Л.М.Лавровского» от 31

Подробнее

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org) I. Общие положения 1.1. Настоящее Положение о внутренней системе оценки качества образования (далее Положение) в Муниципальном автономном общеобразовательном учреждении

Подробнее

3. Организационная структура мониторинга.

о занятости выпускниковдля: — эффективного управления качеством образования; — обеспечения информацией о результативности деятельности школы всех участников образовательного процесса (учащихся, педагогов,

Подробнее

— образовательная статистика;

— образовательная статистика; — мониторинговые исследования; — социологические опросы; — отчѐты работников ДОУ; — посещение ОД и других мероприятий; — данные табеля посещаемости. 1.9 В основу ВСОКО положены

Подробнее

Опубликована «Декларация о единой трудовой школе»

16 октября 1918 г. были опубликованы декреты Всероссийского Центрального Исполнительного Комитета «Основные принципы единой трудовой школы» и «Положение об единой трудовой школе Российской Социалистической Федеративной Советской Республики». Среди педагогической общественности декреты были известны под названием «Декларация о единой трудовой школе». Они провозгласили новые принципы и методы учебно-воспитательной деятельности советской школы и сформировали единую систему школьного обучения.

Разработка «Основных принципов единой трудовой школы» и «Положения об единой трудовой школе» проходила в течение 1918 г. в Государственной комиссии по просвещению под руководством общественных и партийных деятелей: А. В. Луначарского, Н. К. Крупской, П. Н. Лепешинского. В августе 1918 г. проект «Положения» был единогласно одобрен I-м Всероссийским съездом по просвещению.

«Декларация о единой трудовой школе» подчёркивала связь школы с политикой, как главный принцип советской педагогики. Особое внимание в ней уделялось вопросам демократизации школы: устанавливалась общедоступность школы всех ступеней; ставилась задача введения всеобщего обязательного начального обучения; школа объявлялась светской. Создавалась единая школа с двумя ступенями: 1-я ступень — 5 лет, 2-я ступень — 4 года; вводилась политехнизация школы.

В построение новых программ предлагалось положить принцип организации учебного материала на основе общественно-трудовой деятельности. Содержание и методы учебной работы, провозглашённые «Декларацией», требовали учёта интересов учащихся, их активности и самодеятельности, развития детского творчества, тесной связи школы с жизнью. В «Декларации» указывалось на большую воспитательную роль детского физического труда, рекомендовался производительный труд учащихся, работа на пришкольных участках, самообслуживание учеников в школе; назывались разнообразные виды ремесленного труда, которым должны были овладеть школьники 1-й ступени обучения. В старших классах школы рекомендовалось вводить производительный труд учащихся в промышленности и сельском хозяйстве. Большое место отводилось всестороннему развитию личности учащихся, в частности, физическому и эстетическому воспитанию: гимнастике, играм, спорту, ритмике, рисованию, лепке, пению и музыке. В «Декларации» также провозглашалось уважительное отношение к детям. Учащимся предоставлялись широкие возможности для проявления инициативы, создавались ученические организации с широкими полномочиями.

Основной целью новой школы объявлялось обеспечение всех слоёв населения равным средним и высшим профессиональным образованием, необходимым в условиях ускоренной индустриализации страны. «Вся система нормальных школ от детского сада до университета представляет собой одну школу, одну непрерывную лестницу. Это значит, что все дети должны вступать в один и тот же тип школы и начинать своё образование одинаково, что все они имеют право идти по лестнице до её наивысших ступеней», — подчёркивалось в «Декларации».

Лит.: Блонский П. П. Трудовая школа (1919) // Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения. Т. 1. М., 1979; Котряхов Н. В., Холмс Л. Е. Теория и практика трудовой школы в России (1917-1932 гг.). Киров, 1993; Левитин С. А. Трудовая школа. Т. 1. M., 1919; Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сб. док-тов 1917-1973. М., 1974; Основные принципы единой трудовой школы. От Государственной комиссии по просвещению 16 октября 1918 г. // Народное образование. 1999. № 10. С. 40-47; Панченко О. Г., Бирич И. А. Развитие педагогической мысли в России: философия образования и воспитания (по страницам Антологии гуманной педагогики). М., 2003; Синицкий Л. Д. Трудовая школа, её принципы, задачи и идейные корни в прошлом. М., 1922; Трудовая школа в свете истории и современности. Сб. статей под ред. M. M. Рубинштейна. Л., 1925; Ястер И. В. Народное образование в рамках культурной политики большевиков в 1920-е гг. // Новейшая история Отечества ХХ-ХXI вв. Сб. научных трудов. Саратов, 2006. Вып. 1. С. 282-291; Ястер И. В. Становление начальной школы и проблемы содержания образования в 1917-1934 гг. // Вопросы теории и практики начального обучения: Сб. научных трудов. Саратов, 2004. С. 5-10.

См. также в Президентской библиотеке:

Принято постановление ЦК ВКП(б) о введении всеобщего обязательного начального обучения // День в истории. 25 июля 1930 г.

ОКО «360» градусов — «Управление школой»

Ресурс качества

«Качество — это когда все делаешь правильно, даже если никто не смотрит»

Задача повышения качества школьного образования поставлена, но какие именно факторы влияют на качество образования в регионе? Какие меры следует предпринять для повышения качества образования: строить новые школы, закупать инновационное оборудование или сосредоточиться на повышении квалификации учителей, организовать обмен опытом с директорами лучших школ?

Сегодня решения принимаются зачастую на основании прошлого опыта управленцев, но существует дефицит алгоритмов и методик работы с данными, которые позволили бы принимать решения на основе объективных показателей и, как следствие, максимизировать отдачу от вложенных бюджетных ресурсов.

В настоящее время в России существует несколько распространенных методик оценки качества образования. Это Всероссийские проверочные работы (ВПР), Национальные исследования качества образования (НИКО), всевозможные рейтинги школ и т.д. Все эти методики позволяют получить срезы качества образования с той или иной степенью детализации и надежности. Однако эти методики имеют ряд ограничений, не позволяющих составить полное представление о качестве образования в регионе.

Что касается ВПР, у многих экспертов вызывают вопросы механизмы контроля, используемые при проведении таких экзаменов. Ведь проведение ВПР организует и контролирует сама школа, а значит, в ряде школ результаты учащихся могут потенциально быть завышены, что приводит к несравнимости показателей между школами. НИКО дает возможность получить достаточно объективный срез знаний по стране в целом, но из-за недостаточности выборки не дает объективной информации по отдельным регионам.

Другой пример: рейтинги школ. Корректно ли сравнивать показатели огромных образовательных комплексов Москвы или других крупных городов со всеми их ресурсами и результаты небольших провинциальных школ с низкими бюджетами и, зачастую, недокомплектностью педагогического состава? Или при сравнении показателей все-таки следует учитывать данные о контингенте учеников, о ресурсах школы, о характеристиках территории, где расположена школа?

Кроме того, необходимо понять и измерить, как на результаты учеников влияет обучение в конкретной школе, а как — дополнительные занятия или репетиторы. Очевидно, что при сравнении школ необходимо учитывать и культурный, и финансовый потенциал семей учеников, их запрос на качество образования детей, возможность и готовность вкладывать ресурсы в доучивание и дополнительное образование. Без учета всех этих факторов по существующим сегодня способам оценки качества образования сложно понять, насколько успешно справляется школа со своей функцией.

Закончи то, что начал. Как доводить дела до конца

Эта книга научит вас завершать начатое. И не важно, идет ли речь о создании блога, запуске интернет-магазина, написании серии статей, похудении или изучении иностранного языка – методики Джона Эйкаффа работают во всех случаях. Каждая из них была обкатана во время тридцатидневного онлайн-марафона В нем приняли участие несколько тысяч человек, испытывавших проблемы с завершением начатых проектов.

Купить

Технология оценки качества образования региона

«Высокое качество не достигается случайно, это всегда результат осмысленных стараний…»

Стремление построить управление образованием на доказательной базе — на качественной аналитике — послужило стимулом для создания оригинальной методологии анализа качества общего образования на уровне региона. Корпорация «Российский учебник» совместно с Институтом образования Высшей школы экономики при поддержке Министерства образования Калининградской области разработала и запустила на территории Калининградской области пилотный проект по мониторингу факторов, влияющих на качество образования. Авторы проекта учитывали международный опыт в данной сфере и разработали свой инструмент для оценки качества школ региона.
Результаты этого проекта были представлены в докладе генерального директора корпорации «Российский учебник» Александра Брычкина на Петербургском международном экономическом форуме — 2019.

Методология анализа включает четыре компонента измерения качества:

  • Академические результаты. Формализованная оценка успешности обучения (результаты ОГЭ, ЕГЭ) |
  • Достижения высокого уровня. Особые успехи, выходящие за рамки оценивания по стандартам общего образования (например, олимпиады) |
  • Школьное благополучие. Субъективная оценка качества жизни участников образовательного процесса в школе (учеников, педагогов, родителей). Насколько участники образовательного процесса удовлетворены качеством образования в своей школе |
  • Академическая резильентность. Этот термин обозначает способность показывать высокие академические результаты вопреки неблагоприятным внешним условиям |

Есть школы, которые находятся далеко не в лучших социоэкономических условиях: сельские школы, школы не с самым высоким финансовым благополучием, и тем не менее некоторые из них демонстрируют высокие академические результаты. В чем феномен таких школ? Какие конкретно факторы влияют на результаты?

На этапе сбора информации было проведено исследование, покрывающее практически все школы Калининградской области.
Были обработаны академические результаты каждого ученика региона и статистическая отчетность школ за последние три года. Удалось получить ответы на информационные запросы по 151 школе (матрица, которую заполняла администрация школы, указывая данные о ресурсах, которыми обладает школа в фактах и цифрах).
В специально разработанном анкетировании приняли участие около 85% директоров школ и 60% всех учителей региона, более пяти тысяч родителей и более 5,5 тысяч учащихся 5–10-х классов (детей, которым предстоит провести в школе еще несколько лет). Анкеты составлялись отдельно для каждой категории участников, причем частично вопросы в анкетах пересекались. Такой «перекрестный» подход был использован специально, чтобы посмотреть на проблемы школы с различных точек зрения и сравнить отношение к ней всех участников образовательного процесса («360» градусов).

Для определения качества образования используются разнофакторные данные — результаты тестовых работ, данные об условиях образовательной среды, ощущения всех участников образовательных процессов, в том числе удовлетворенность результатами учеников и родителей.

Анализ опирался на масштабный массив данных. В специально разработан- ном анкетировании приняли участие около 85% директоров школ и 60% всех учителей региона, более пяти тысяч родителей и более 5,5 тысячи учащихся 5–10-х классов (детей, которым предстоит провести в школе еще несколько лет).

Региональные и муниципальные органы управления образованием могут заказать исследование качества образования в своем регионе, обратившись по адресу [email protected]

В результате обработки масштабного массива собранных данных был получен известный по международным и отдельным российским исследованиям, но подтвержденный применительно к региону вывод о том, что академические результаты напрямую зависят от социального контекста, в котором работают школы.
Однако у школ сохраняется достаточный диапазон для влияния на качество. При этом они не только находятся в разных условиях, обладают разными ресурсами, но, что принципиально важно, — используют имеющиеся ресурсы с разной степенью эффективности. Поэтому каждую школу надо оценивать с той точки зрения, какие результаты она получает, находясь в данных условиях. При таком подходе все школы региона можно распределить на четыре сегмента (кластера).

  • Успешные. Социально благополучные и обеспеченные ресурсами школы, которые показывают достижения, соответствующие условиям их работы. Задача-минимум для региональных органов управления образованием в отношении таких школ — удержать текущий уровень образовательных результатов |
  • Неуспешные. Школы, которые при наличии благоприятных условий демонстрируют результаты ниже возможностей. Это «точки роста эффективности» для улучшения качества образования в регионе в целом.
    Ключевая задача — повысить качество, в том числе применить в них лучшие практики успешных школ |
  • Резильентные. Школы, которые вопреки невысокому уровню благополучия показывают результаты выше, чем можно ожидать.
    Ключевая задача — всячески поддерживать такие школы, изучать их опыт и использовать его в неблагополучных школах |
  • Неблагополучные. Школы с социально неблагополучным контингентом и ограниченными ресурсами, показывающие низкие результаты |
    Ключевая задача — внедрять лучшие практики резильентных школ.

Рекомендации по каждому из кластеров, выстроенные на основе проведенного анализа, учитывают специфику данных школ. В эффективных школах нужно изучать, какие в них используются практики управления, преподавания, работы с родителями, — те самые лучшие практики, которые можно транслировать в другие, пока менее эффективные точки системы.

Сложнее всего дело обстоит с неблагополучными школами, которые попадают в «зону риска». От них бесполезно требовать таких же высоких результатов, как от успешных школ. В первую очередь в них необходимо поддерживать внедрение лучших практик резильентных школ — то есть школ, которые по уровню социального контекста и обеспеченности ресурсами находятся на одном уровне с неблагополучными, но при этом показывают более высокие академические результаты.
Серьезное вмешательство необходимо, чтобы изменить результаты неуспешных школ. Здесь требуется более глубокий и тонкий анализ для понимания того, что в этих школах происходит не так, какие именно решения позволят вытянуть ситуацию и улучшить их работу. Как правило, проблемы находятся в области управления, организационной культуры и т.д.

Перед стартом проекта исследователи особо обращали внимание на то, чтобы результаты анализа стали основой содержательных, а не административных решений.

Эмоциональный интеллект. Российская практика

Эмоциональный интеллект – это способность распознать чувства, развить положительные и погасить разрушительные эмоции. Эта книга впервые рассказывает о понятии эмоционального интеллекта с точки зрения российской действительности, опыта и традиций.

Купить

Стратегия и тактика, помноженные на науку

«Будущее — в руках школьного учителя»

На выбор исследователями Калининградской области в качестве пилотного региона повлияли в первую очередь компактность региона и опыт реализованных ранее проектов. Калининградская область — достаточно успешный регион РФ как по уровню социально-экономического развития, так и по качеству образования. Здесь сильная управленческая команда, демонстрирующая в своей работе открытость к инновациям, заинтересованность в получении независимой экспертизы и готовность учитывать ее результаты при стратегическом планировании развития образования.

В конце июня в Калининграде состоялась встреча основных участников проекта, на которой обсуждались итоги исследования.
Пилотное исследование позволило на основании данных выявить перечень факторов, влияющих на качество образования в школах Калининградской области.

Положительно связаны с качеством образования:

  • Образовательная инфраструктура

    Возможность выбора школы у родителей |
    Наличие/отсутствие второй смены |

  • Организационная культура школ

    Педагогическое лидерство директора |
    Педагогика сотрудничества и индивидуальный подход |
    Эффективное взаимодействие между различными участниками образовательного процесса, в том числе отсутствие буллинга |
    Дисциплина на уроках |
    Вовлечение семей в образовательный процесс |

  • Квалификация и достаточность педагогических кадров

    Повышение квалификации педагогов, доля учителей с высшей категорией |
    Достаточное количество кадровых ресурсов |
    Заработная плата педагогов |

  • Вариативность образовательных ресурсов и возможностей

    Специализация школы и класса |
    Дополнительное образование на базе школы |
    Разнообразие проводимых в школе мероприятий |
    Курсы профориентации |

Отрицательно связаны с качеством образования:

  • Недостаток кадровых и образовательных ресурсов |
  • Низкий уровень дисциплины на уроке |
  • Буллинг |

В целом с качеством образования в отдельно взятой школе в наибольшей степени взаимосвязаны такие факторы, как образовательная инфраструктура, организационная культура школы, квалификация и достаточность педагогических кадров, вариативность образовательных ресурсов и возможностей.

Если говорить о регионе в целом, рекомендации авторов исследования для Калининградской области следующие: во-первых, ожидаемо одной из необходимых мер является строительство школ для ликвидации второй смены.

«На текущий момент ключевой проблемой региона является нехватка школ и педагогов в условиях роста численности учащихся (прогнозируется +15% учеников к 2025 году)», — говорится в материалах исследования. Действительно, высокая плотность населения в Калининградской области, постоянный приток мигрантов, высокий показатель наполняемости классов, количество учеников в расчете на одного учителя — все эти факторы демонстрируют необходимость строительства и реконструкции школ, в том числе для ликвидации второй смены.

Во-вторых, отдельное внимание необходимо уделить построению оптимальной организационной культуры в школах. Это фактор, который серьезно влияет не только на школьное благополучие, но и на академические результаты. Однако, сегодня школам не хватает серьезных методик и рекомендаций, нацеленных на улучшение качества взаимодействия между учениками, родителями, учителями, профилактике буллинга в детской и детско-взрослой среде. Директора школ заняты в основном управлением ресурсами и финансово-хозяйственной стороной жизни школы, у них хронически не хватает времени на вопросы укрепления педагогического коллектива, поиска возможностей профессионального развития педагогов, повышения качества преподавания. Не всегда они умеют реализовать свое педагогическое лидерство.

В-третьих, еще одна ключевая проблема региона — недостаток педагогических кадров, поэтому необходимо наращивание кадрового потенциала региона. Особенно остро ощущается недостаток педагогов, имеющих первую и высшую квалификационную категорию, и специалистов психолого-педагогической коррекции. Проблема усиливается высоким средним возрастом учителей, что иногда негативно влияет на академические результаты и создает опасность нехватки кадров в будущем.

Интересно, что цифровизация школьного образования не продемонстрировала сколько-нибудь заметного влияния на качество образования, по крайней мере в том сочетании параметров, которое было заложено в исследовании. Учитывались два показателя: обеспеченность школ компьютерной техникой и время, в течение которого учитель использует компьютерные технологии как средство обучения. По мнению экспертов, данные показатели не являются оптимальными критериями цифровой трансформации школ, нужно смотреть глубже: какие онлайн-ресурсы использует школа, как учитель это делает. Тем не менее не стоит пока переоценивать прорывной характер цифровых ресурсов (об этом говорят и результаты международных исследований).

А вот учитель, отношения педагога с учащимися остаются ключевыми факторами качества образования. Несмотря на то что Калининградская область широко использует различные современные формы обучения, включая дистанционные образовательные технологии, по-прежнему имеет значение индивидуальное отношение учителя к ребенку, умение понять ребенка, увидеть его способности и помочь ему эти способности развить, обратная связь от учителя к ребенку… Сегодня существует острый дефицит специальных программ, обучающих педагогов работе с детьми с проблемами поведения и низкой учебной мотивацией, детьми с ограниченными возможностями здоровья, детьми из семей мигрантов. Усложнение состава класса — существенный вызов для педагога. По давно сложившейся традиции учителя владеют некоторыми универсальными методами. При усложнении контингента учащихся, при его большей вариативности им не хватает методик и навыков работы с неоднородной аудиторией. Именно на повышении компетенций педагога необходимо сфокусировать внимание и усилия. Об этом же говорят и международные исследования (PISA*, TIMSS**, TALIS***): качество образования прежде всего зависит от того, кто будет работать в школе, насколько педагог будет компетентен и мотивирован, в том числе условиями труда.
Инфраструктурные решения — построить, закупить, оборудовать — реализовать относительно проще, кадровые, требующие более тонкой диагностики, — найти адекватные программы профессионального развития педагогов, найти инструменты, способные на уровне конкретных школ выстроить благоприятный школьный климат и прочее, — сложнее.

Проведенный анализ позволяет построить стратегию развития системы образования с горизонтом планирования в 5 лет и более, принимать выверенные решения, основанные на индивидуальном подходе к группам школ, к каждой конкретной школе. Такого рода управление требует от управленцев другого режима работы, дает возможность эффективно влиять на качество образования здесь и сейчас, иногда даже без привлечения дополнительных инвестиций.
Проведенное исследование побуждает к более выверенным стратегическим решениям. Рекомендации, которые сегодня сформулировали эксперты, предполагают стратегическое мышление, вдумчивую, планомерную работу, зачастую невидимую посторонним глазом.

Что еще почитать?


*PISA (англ. Programme for International Student Assessment) — международная программа по оценке образовательных достижений учащихся, тест, оценивающий грамотность школьников в разных странах мира и умение применять знания на практике.

**TIMSS (англ. Trends in Mathematics and Science Study) — международное мониторинговое исследование качества школьного атематического и естественно-научного образования, программа, организованная Международной ассоциацией по оценке учебных достижений IEA. Данное исследование позволяет сравнить уровень и качество математического и естественно-научного образования учащихся 4-х классов начальной школы и учащихся 8-х классов в различных странах мира, а также выявить различия в национальных системах образования.

***TALIS (англ. Teaching and Learning International Survey) — международное исследование по вопросам преподавания и обучения, проводится Организацией по экономическому сотрудничеству и развитию (ОЭСР) для сбора и сравнения информации об учителях и директорах в разных странах в таких ключевых областях, как: подготовка и профессиональное развитие учителей, оценка качества работы, руководство школой, установки и приемы преподавания, удовлетворенность работой, уверенность в своих профессиональных способностях.


Презентация к докладу. — Российский тренинговый центр

Презентация к докладу. — Российский тренинговый центр
Download Report
Transcript Презентация к докладу. — Российский тренинговый центр
III Съезд учителей и работников образования государств –
участников Содружества Независимых Государств
1-4 октября 2014 года, г. Минск
Актуальные вопросы по развитию
систем оценки качества образования в
России и странах СНГ
В.А. Болотов
научный руководитель Центра мониторинга качества образования
Института образования НИУ ВШЭ, академик РАО, президент
Евразийской ассоциации оценки качества образования, д.п.н.
Базисные вопросы системы ОКО
на примере школьного образования
1) Какие образовательные результаты демонстрируют
школьники? Какова их динамика?
2) Какой вклад в эти результаты вносит школа?
3) Какие факторы определяют качество школьного
образования?
4) Какие
оценочные
процедуры
необходимо
использовать?
5) Каким образом следует использовать результаты
оценочных процедур?
Программы оценки образовательных достижений –
необходимый набор для эффективной системы ОКО
Виды программ
оценки
учебные
задания
наблюдения
тесты
вопросы
Оценка на уровне
класса
Государственные
экзамены
Выпускные Вступительные
Мониторинговые
исследования
Национальные
мониторинги
Международные
сравнительные
исследования
РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА
ОБРАЗОВАНИЯ
Система ОКО в ключевых правительственных документах:
Закон «Об образовании в Российской Федерации»
Федеральная целевая программа развития
образования
Государственная программа
«Развитие образования» на 2013-2020 гг.
Международные
исследования
1991-2013
Международные
исследования + ЕГЭ
2001-2013
Международные
исследования +
ЕГЭ (ГИА) +
мониторинговые
исследования
2014 - …
Процедуры оценки образовательных достижений в РФ
Экзамен
выпускной
Экзамен
вступительный
Национальные
мониторинги
Единый
государственный
экзамен,
11 класс
Государственная
итоговая аттестация,
9 класс
Единый
государственный
экзамен,
11 класс
В стадии апробации:
Готовность к обучению в начальной школе
(1 класс)
Оценка качества начального образования
(4 класс)
Диагностика читательской грамотности (59 классы)
Оценка ИК-компетентности учащихся (9
класс)
Международ.
срав. исследов.
PISA, TIMSS,
PIRLS, ICCS,
ICILS, …
+
ОЦЕНКА НА УРОВНЕ ШКОЛЫ
Внутриклассное оценивание
(много контроля, мало обратной связи,
«вычитательный» принцип оценивания)
Оценка индивидуального прогресса
(инициативные проекты SAM, Дельта,
мониторинг обр. достижений в нач. школе)
ОСОКО завтра
ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПРОГРАММА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
«РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАНИЯ» на 2013-2020 годы
В общем образовании планируются следующие мероприятия:
• Подготовка кадров в области оценки качества образования.
• Разработка и экспертиза контрольно-измерительных материалов.
• Участие в международных исследованиях качества образования.
• Проведение федеральных и региональных мониторингов качества
образования и социализации.
• Независимые оценки с участием общества (общественные рейтинги, соц.
навигаторы, учёт мнения потребителей, привлечение негосударственных
организаций и независимых экспертов).
Международные исследования
По грамотности чтения учащихся 4 класса Россия входит в тройку лидеров
вместе с Гонконгом и Финляндией (по итогам PIRLS-2011, 49 стран-участниц).
По математической и естественно научной грамотности учащихся 4 и 8 классов
Россия стабильно входит в лидирующую десятку стран (по итогам TIMSS-2011,
60 стран-участниц).
Наметилась положительна тенденции в улучшении результатов школьников в
международном исследовании PISA (о итогам PISА-2012, 65 стран-участниц; c
2009 года балл вырос на 14 по мат грамотности, на 16 баллов по чтению и на 8
баллов по естественным наукам). Россия входит в группу стран, которые
значительно повысили свои результаты по математической грамотности в
период с 2003 по 2012 годы.
Независимая система оценки качества
образования в Российской Федерации
Методические рекомендации по проведению независимой системы оценки
качества работы образовательных организаций
Независимая оценка качества образования может осуществляться в форме
рейтингов (рэнкингов), других оценочных процедур в отношении
образовательных организаций всех видов, а также образовательных программ,
в том числе с использованием методологии и результатов международных
сопоставительных исследований в области образования.
2.2. Инструменты независимой оценки качества образования
2.2.1. Рейтинги в образовании
2.2.2. Публичные доклады и другие открытые данные
2.2.3. Измерительные материалы
Опыт Армении, Белоруссии, Казахстана,
Кыргызстана, России, Таджикистана
Экзамен
выпускной
Армения
Экзамен
вступительный
Национальные
мониторинги
Международ.
срав. исследов.
Единый экзамен,
Итоговое оценивание
Единый экзамен
HAAS, BAAS, OLAS, ICT
TIMSS,
PISA 2015
9 и 11 класс
Пис. и устный
Центр. тестирование, для
5 и 10 кл. (продв. школы)
Ежегодный компл.
мониторинг 4, 9, 11 кл.
_
ЕНТ
ЕНТ
ВОУД, 9
ВОУД для выпускников
вузов
PISA, TIMSS
Кыргызстан
традиционный экзамен
(разрабатывается новый
стандартизир. экзамен)
Общереспубликанское
тестирование (ОРТ)
НООДУ, 4 и 8
PISA
Таджикистан
ИГА
Централизованные
вступительные испытания
ЦВЭ с 2014 г.
Нач. Школа, 2009
_
ГИА-9, ЕГЭ
ЕГЭ
нач. школа
(разработка),
PISA, TIMSS, PIRLS,
ICCS, TALIS*, TEDS
Белоруссия
Казахстан
Россия
Актуальные задачи в области ОКО
1. Учёт разнообразных образовательных достижений
учащихся
Процедуры оценки должны быть ориентированы на более
широкие образовательные результаты, нежели знания в рамках
учебных дисциплин (компетентности, здоровье, гражданская
позиция, умение позитивно взаимодействовать с другими,
самоуважение, забота об окружающей среде и др.).
Стандартизированное тестирование – лишь один из
инструментов. Есть и другие. Например, портфолио.
ФГОС РФ – предметные, метапредметные и личностные результаты.
Актуальные задачи в области ОКО
2.
Минимизация использования измерений с
высокими ставками для оценки качества образования
Государственные экзамены должны занимать важное, но не
главное место в национальной/региональной системе оценки
качества образования.
Для получения целостной и неискажённой картины качества
образования необходимо вводить инструменты оценки с низкими
ставками, прежде всего мониторинги учебных достижений.
Актуальные задачи в области ОКО
3.
Корректное сопоставление результатов оценки
Справедливое сравнение должно основываться на
кластерном анализе данных, когда школы группируются
по ряду схожих характеристик (тип школы, её расположение,
социально-экономический статус семьи, доля учеников с
неродным языком обучения, доступность учреждений доп.
образования и культуры, и др.).
Рейтинги – цели использования
1. Для
2.
3.
4.
5.
6.
обеспечения
подотчётности
перед
обществом
услуг для
(информирование потребителей образовательных
осознанного выбора ОУ).
Для задания приоритетов деятельности ОУ и образовательных
систем (ОС).
Для повышения мотивации в достижении значимых результатов.
Для определения лидеров (с целью распространения их опыта,
поощрений).
Для определения наиболее «слабых» ОУ и ОС (с целью оказания
поддержки и преодоления имеющихся проблем).
WWW.RTC-EDU.RU
…?
Что следует учитывать при работе с рейтингами
1. Рейтинг - один из подходов к оценке деятельности школы.
2. Цель рейтинга и ясное понимание целевой аудитории.
3. Открытость и публичность методики проведения рейтинга и
использования его результатов.
4. Рейтинг или навигатор (возможность выбора необходимых
параметров самим потребителем).
5. Учёт
возможных
рисков
(фальсификация
данных,
несправедливое сравнение, ярлык «неудачника»).
6. Рейтинг возможен только для сопоставимых объектов.
7. Рейтинг по одному параметру мало информативен.
WWW.RTC-EDU.U
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
Институт образования НИУ ВШЭ
[email protected]
Евразийская Ассоциация оценки качества образования
[email protected]
Российский тренинговый центр Института образования НИУ ВШЭ
[email protected]
WWW.RTC-EDU.RU

Космические технологии | SkyscraperCity Forum

Луч уже 15 лет запустить не могут
Радарные «Арконы»: первые подробности

В России начата подготовка к созданию национальной группировки радарных спутников ДЗЗ «Аркон». Генеральным подрядчиком работ по созданию аппаратов принципиально нового для России класса стал ВНИИЭМ.

Как уже сообщал портал Исследования и разработки – R&D.CNews, в России начата проработка проекта создания собственной группировки активных космических средств ДЗЗ, позволяющих получать радиолокационные изображения метрового разрешения независимо от погодных условий, днём и ночью. Сегодня мы представляем первую информацию о вероятных ТТХ новых аппаратов – и группировки в целом.

Согласно данным ТЗ открытого конкурса Роскосмоса, группировка перспективной отечественной радарной космической системы должна состоять из двух аппаратов «Аркон-2М» с радарами Х-диапазона с АФАР, обеспечивающими круглосуточную и всепогодную работу аппаратов «в интересах социально-экономического развития Российской Федерации, а также международного сотрудничества» всей поверхности Земного шара – от Северного до Южного полюсов включительно.

«Аркон»: ТТХ

Выведение аппаратов на орбиту должно осуществляться РН «Союз-2-1б» с РБ «Фрегат-СБ» (рассматривается возможность группового запуска). Иных ограничений массо-габаритных характеристик КА не приводится.

Группировка должна обеспечивать передачу данных как непосредственно на наземный комплекс, таки и с помощью КА на ГСО «Луч-5Б» и «Луч-4».

Характеристики бортового радарного комплекса спутника приведены в Таблице 1.

Таблица 1. Радарные спутники «Аркон»: точностные характеристики

Предполагается возможность получения в течение одного сеанса съёмки (кроме съёмки с метровым разрешением) двух радарных изображений объекта с согласованной и ортогональной поляризациями принимаемого сигнала (формат V/(V+ H) и H(V+H)).

В базовых модификациях всех режимов требуется возможность реализации любой из четырёх возможных комбинаций поляризации зондирующего и принимаемого сигнала (V/H, Н/H, V/V, Н/V) или одновременный прием обоих поляризационных составляющих отраженного сигнала при любой из двух возможных поляризаций зондирующего излучения.

Поляризационная развязка сигналов не должна быть менее 25 дБ.

Синтез радарного изображения во всех, кроме высокодетального, режимах предполагается осуществлять на борту ИСЗ – результирующее изображение значительно меньше по объёму, нежели исходное.

Скорость передачи при непосредственной передаче с КА на Землю – не менее 256 Мбит/с (в Х-диапазоне).

Аппарат должен иметь возможность проведения съёмки криволинейного режима в узкополосном режиме, а также (в экспериментальном режиме) — так называемой бистатической съёмки, при которой приём и обработка отражённого излучения спутникового радара осуществляется не самим спутником, но иными средствами.

Аналогичные технологии использования спутникового излучения уже разработаны в России для аппаратов Глонасс и GPS.

Каковы точностные характеристики аппаратов семейства «Аркон-2М»?

Точностные характеристики

В детальном объектовом режиме наблюдения одного и того же сюжета в процессе совместной обработки данных съемки со смежных витков орбиты КА, имеющих относительное смещение от 1 до 5 км, должна быть обеспечена среднеквадратическая погрешность:

* определения относительной высоты элементов рельефа местности: не более 1-2 м при шаге отметок 10-20 м;
* измерения сдвигов элементов сюжета относительно друг друга за время, прошедшее между съемками: не более 15 мм.

Точность привязки РЛИ к с ошибкой (3σ) не должна превышать:

* при наличии реперов: 10…30 м;
* при отсутствии реперов: 30…90 м.

Точность ориентации аппарата в пространстве – не хуже 6-8 угловых минут, точность стабилизации – не хуже 10-3-10-4 град/с.

Скорость программных разворотов – до 0,2 град/с.

КА должен обеспечивать информационную производительность на витке, соответствующую не менее чем 25 минутам функционирования БРЛК в режиме съемки (из них не менее 12 минут на теневой части витка) и ограниченную только ресурсами бортовой системы электропитания.

При этом ресурс надежности бортовой аппаратуры, пропускная способность бортовых средств передачи информации на Землю, емкость бортового запоминающего устройства и возможности системы обеспечения теплового режима БРЛК не должны вносить дополнительных ограничений на уровень информационной производительности БРЛК.

Длительность переориентации антенного устройства на новую полосу с учётом необходимого успокоения конструкции – не более 3 минут.

Должно быть обеспечено управление системами КА во всем диапазоне штатных и нештатных ситуаций, в том числе – автоматический переход в дежурный режим при возникновении аварийных ситуаций, неустранимых бортовыми средствами, с отправкой соответствующего сигнала.

Оперативный план съёмки может формироваться как минимум за сутки, перспективный – на период до 3 месяцев. Время выдачи информационного продукта стандартного уровня обработки – не более двух суток.

Гарантийный срок активного существования – 7 лет с вероятностью безотказной работы не менее 0,9.

«Аркон»: история и перспективы

«Аркон» — хорошо известное российским специалистам в области ДЗЗ название. В этот раз, однако, его разработкой и созданием займётся совсем иная компания.

Конкурс на создание аппаратов выиграл ВНИИЭМ – вероятно, ведущий в настоящий момент и в обозримой перспективе отечественный производитель космических систем дистанционного зондирования. Именно во ВНИИЭМ создаются, в частности, перспективный аппарат ДЗЗ «Канопус-В» и белорусский БКА (расчётный срок запуска обоих – апрель 2010 года).

Согласно информации ВНИИЭМ, аппараты будут разрабатываться на базе хорошо отработанной герметичной платформы «Метеор».

Что ещё более важно, созданием одних лишь спутников, как часто бывает в России, ВНИИЭМ не ограничивается. Изначально, на базе неогеографического подхода создаётся принципиально новая для страны, но уже хорошо знакомая по зарубежным аналогам сетевая инфраструктура – портал «Неоглобус».

В чём её смысл и назначение, в чём важность нового подхода?

Перспективы космоса и логика неогеографии

По мере роста качества, доступности данных дистанционного зондирования и повышения их оперативности они всё чаще используются не в качестве промежуточного этапа создания географических продуктов – карт, но в качестве непосредственно используемого потребителями источника документально точной, не опосредованной картографическими либо какими-либо иными условностями информации об общегеографическом либо ситуационном контексте местности.

Осмысление новой тенденции, давно ставшей эмпирическим фактом, привело к пониманию начала принципиально нового этапа в развитии геопространственных методов – принципа неогеографии.

Если в рамках прежнего, картографического, подхода единственным способом работы с географической информацией являлось её проецирование на какую-либо поверхность (карты, глобуса и т.д.), неогеография предполагает возможность работы с информацией об объектах, явлениях и процессах не в двумерной системе координат картографических проекций, но непосредственно в геоцентрических системах координат, позволяющих однозначно локализовать их на Земном шаре – но при этом не обязательно на его поверхности.

Потребность в этом очевидна: сколь-нибудь эффективное управление невозможно без учёта третьей координаты – высоты. Не менее важен также учёт времени – отображение динамики процессов во времени.

Новый подход позволяет произвольным образом, в зависимости от характера решаемых пользователем задач менять ракурс просмотра данных, обеспечивая подлинную стереометричность представления об обстановке – её оценки, моделирования, управления и анализа. Это нужно и в малых масштабах, например на поле боя, и в крупных – например, для отображения ситуации в околоземном пространстве и применения космических средств.

Однако решение этих задач невозможно и немыслимо без создания сред, дающих правильное – метрически достоверное, не вырванное из общего контекста и информационно полное – представление о местности. Решение этой задачи средствами картографии, при помощи опосредованных условностями продуктов, невозможно в принципе. Единственным источником информации о текущем характере местности могут являться только данные дистанционного зондирования.

В то же время, получение изображений земной поверхности в оптическом и ИК-диапазонах возможно не всегда и определяется и временем суток, и состоянием атмосферы, а иной раз – и характером процессов на поверхности Земли. Обеспечить гарантированное слежение за Землёй можно лишь с помощью радарных аппаратов.

Группировки радарных спутников и отдельные аппараты коммерческого и двойного назначения есть сегодня у многих стран – Германии (две независимые группировки), Италии (одна группировка), Израиля, Канады, Eвросоюза, Японии…

Для России ценность подобной группировки особенно высока, если учесть, что на значительной и ценной части территории страны облака и тучи – скорее правило, чем исключение.

Интеграция радарных данных в единое покрытие и представление их в интерфейсе «Неоглобуса», позволяющем организовать доступ к данным широкому кругу пользователей – задача первостепенной важности, способная вывести страну в число лидеров не только по ТТХ спутников ДДЗ, но и, что более важно – по уровню обеспеченности управления страной полной, документально точной и достоверной, не утратившей своей актуальности за годы до этого, информацией.

www.cnews.ru

Права вашего ребенка: 6 принципов IDEA

Краткий обзор

IDEA — это федеральный закон, обеспечивающий защиту учащихся с нарушениями обучаемости и другими ограниченными возможностями. • Среди основных положений — право на бесплатное и надлежащее образование, размещение в среде с наименьшими ограничениями и участие родителей • Закон также устанавливает гарантии для обеспечения соблюдения

Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) был принят федеральным правительством для обеспечения того, чтобы всем детям с ограниченными возможностями были предоставлены «равные [образовательные] возможности, полное участие, независимый образ жизни и экономическая самодостаточность.

Изначально принятая в 1975 г. и измененная в 2004 г., IDEA направлена ​​на преодоление образовательных проблем, связанных с заниженными ожиданиями и недостаточным вниманием к альтернативным исследованиям, методам обучения и инструментам. Ниже приведены шесть основных принципов IDEA, посвященных правам учащихся и обязанностям государственных школ по отношению к детям с ограниченными возможностями.

1. Бесплатное надлежащее государственное образование

В соответствии с IDEA каждый ребенок с инвалидностью имеет право на бесплатное соответствующее государственное образование (FAPE).IDEA делает упор на специальное образование и сопутствующие услуги, которые должны быть разработаны для удовлетворения «уникальных потребностей ребенка и подготовки его к дальнейшему образованию, трудоустройству и самостоятельной жизни».

Кроме того, суды постановили, что IDEA требует от школ подготовки индивидуальных планов обучения, которые приносят «значительную образовательную пользу» детям с ограниченными возможностями. Требование «значительной образовательной выгоды» включает в себя акцент на повышенных ожиданиях учащихся, соответствующем прогрессе и переходе к высшему образованию и самостоятельной жизни.

Государственные школы и местные школьные советы несут ответственность за то, чтобы каждый ребенок с инвалидностью получал FAPE.

2. Надлежащая оценка

IDEA требует, чтобы школы проводили «соответствующую оценку» учащихся, подозреваемых в инвалидности. Надлежащая оценка должна проводиться группой знающих и обученных оценщиков, должна использоваться надежные материалы и процедуры оценки и должна проводиться на недискриминационной основе.

Дети не должны подвергаться ненужным проверкам или проверкам, и оценки должны быть направлены на планирование образования ребенка и его будущего обучения. Наконец, соответствующая оценка должна своевременно определять и давать рекомендации относительно права ребенка на получение услуг специального образования.

3. Индивидуальный план обучения

Индивидуальный план обучения (IEP) был разработан IDEA, чтобы помочь обеспечить доступ каждого ребенка к бесплатному соответствующему государственному образованию.IEP — это письменный документ, разработанный группой IEP, который опирается на существующую информацию об оценке, чтобы удовлетворить уникальные образовательные потребности учащегося.

В соответствии с IDEA IEP должен включать информацию о текущем уровне успеваемости учащегося, годовых целях и задачах сравнительного анализа, услугах и дополнительных пособиях, которые необходимо получить, а также подробное объяснение случаев, когда учащийся не участвует в общем классе и Зачем.

В IEP также требуется включать информацию о последовательной отчетности об успеваемости учащихся, а также о «переходе» к взрослой жизни.Наконец, требуется, чтобы IEP учитывал проблемы планирования родителей и ребенка, сильные стороны конкретного ребенка и конкретные «академические, связанные с развитием и функциональные потребности» ребенка.

4. Наименее ограничивающая среда

IDEA уделяет большое внимание размещению в общеобразовательной среде. В соответствии с IDEA учащемуся гарантируется размещение в наименее ограничительной среде (LRE). Поэтому команда IEP должна изучить ряд альтернатив, позволяющих учащемуся участвовать в общеобразовательном классе.Сюда могут входить: модификации классной комнаты, дополнительные пособия и услуги, альтернативные методы обучения и т. д.

Если команда IEP определяет, что учащийся не может получить удовлетворительное образование в общеобразовательной среде, то группа должна приложить ответственные усилия для определения LRE для этого учащегося за пределами общего класса.

5. Участие родителей

В IDEA есть специальное положение об «участии родителей в принятии решений о размещении». В соответствии с этим положением государственные образовательные учреждения и местные школьные советы должны обеспечить, чтобы родители ребенка с инвалидностью были членами любой группы, которая принимает решения относительно устройства и LRE этого ребенка.

Родители имеют право на равное участие в этом процессе и имеют право на уведомление о запланированной оценке, доступ к материалам по планированию и оценке и участие во всех собраниях, касающихся размещения их ребенка. Кроме того, родители сохраняют за собой право отказать в дальнейшем обследовании своего ребенка. И учащиеся, и родители должны быть приглашены на собрания IEP, и IDEA прямо устанавливает роль родителя как равноправного участника и лица, принимающего решения.

6.Процедурные гарантии

Наконец, IDEA устанавливает процессуальные гарантии, чтобы помочь родителям и учащимся обеспечить соблюдение своих прав в соответствии с федеральным законом. Основная цель этого требования двояка: меры защиты защищают доступ родителей к информации, касающейся размещения и планирования перехода; и введены в действие процедуры для разрешения разногласий между родителями и школами относительно размещения учащегося.

В соответствии с процедурными гарантиями IDEA, родители имеют право ознакомиться со всеми документами об образовании, относящимися к их ребенку, получить уведомление до собрания об оценке, размещении или идентификации их ребенка, а также получить независимую оценку образования (IEE) для рассмотрения в таком встречи.

В случае возникновения разногласий родители имеют право запросить посредничество или проведение процессуальных слушаний с образовательными учреждениями штата, а также могут обжаловать решение в суде штата или в федеральном суде.

Мэтью Салех является научным сотрудником Корнельского университета s Института занятости и инвалидности и научным сотрудником Кампании за равенство в образовании в Педагогическом колледже Колумбийского университета. Он получил степень доктора права в юридическом колледже Сиракузского университета и в настоящее время является докторантом Колумбийского университета.

Похожие темы
Умные дети Темы

Архитектура идеальной учебной среды

Чтобы получить представление о передовом опыте проектирования современных школ, мы опросили четыре ведущие архитектурные фирмы K–12 в США: Fanning Howey, Corgan, Perkins+Will и Huckabee. В совокупности компании ежегодно выставляют счета на сотни миллионов долларов за работу и построили или отремонтировали тысячи школ по всей стране и по всему миру.

Во время наших бесед всплыли основные идеи о пяти общих принципах проектирования — интеграция технологий, безопасность и защищенность, прозрачность, многоцелевое пространство и обучение на открытом воздухе.

Технологическая интеграция

На заре цифровой эры технологическая интеграция в большинстве школ K-12 сводилась к наличию компьютерных классов, отдельных комнат, заполненных громоздкими терминалами, на использование которых учащиеся могли подписаться. Современные школьные технологии представляют собой качественный скачок вперед — они одновременно вездесущи, невидимы, индивидуальны и мобильны.

Электропроводка во всей школе, в том числе на открытом воздухе, необходима, соглашаются архитекторы, а проекторы, экраны и звуковые системы мигрируют из классных комнат в коридоры, места общего пользования, столовые и даже на лестничные клетки. Студенты могут получить доступ к сети в любом месте кампуса, а также просматривать и делиться работой на цифровых дисплеях по всему зданию. Эффекты могут быть подрывными во всех отношениях, снижая зависимость учащихся от учителя, способствуя взаимному сотрудничеству и расширяя сферу обучения за пределы классной комнаты на территорию всей школы.

©Robert Benson Photography/Courtesy of Flansburgh

Хотя интеграция Wi-Fi и технологий в школе является стандартной, по-прежнему существует потребность в помещениях с высокотехнологичными инструментами, такими как 3D-принтеры. В частной школе St. John’s Prep есть лаборатория робототехники, являющаяся частью общего фонда STEM.

«Студенты, которых мы обучаем, не знают мира без Интернета», — говорит Керри Рэнни, вице-президент по образовательной практике в Huckabee. «Мы должны быть в состоянии принять это и подготовить учащихся к тем типам рабочей среды и компаниям, в которых они будут работать, когда окончат школу.

В Ecole Kenwood French Immersion School, государственной школе с углубленным изучением предметов от дошкольного до шестого класса в Колумбусе, штат Огайо, спроектированной Фаннингом Хоуи, лестница была расширена, чтобы разместить студенческие кресла с ковровым покрытием, и оснащена диапроектором, большим проекционным экраном, система звукоусиления и беспроводной доступ. Это популярное место для лекций и студенческих презентаций в рамках проектного обучения (PBL).

©William Manning/Фото предоставлено Fanning Howey

Лестничная площадка школы французского погружения Ecole Kenwood превратилась в многоцелевое пространство для лекций, презентаций, совместной работы и общения.

А в Уайтстауне, штат Индиана, Фэннинг Хоуи спроектировал влажный резервуар для сбора ливневых вод – в качестве лаборатории под открытым небом для средней школы Зайонсвилл-Уэст, государственной школы.

«В пруду площадью один акр есть небольшие участки для водно-болотных растений, а на променаде есть смотровые площадки с беспроводным доступом для обучения в небольших группах. Во многих наших школьных проектах есть Wi-Fi на открытых площадках. На самом деле, это в значительной степени ожидание», — говорит Джефф Болинджер, ландшафтный архитектор из Fanning Howey и член Американского общества ландшафтных архитекторов.

Предоставлено Fannig Howey

Резервуар средней школы Zionsville West представляет собой демонстрационную зону с поддержкой Wi-Fi для научных занятий и место для обучения на основе проектов.

Охрана и безопасность

Ужасающие события в Коломбине, штат Колорадо, и Паркленде, штат Флорида, среди многих других мест, повысили значимость мер безопасности и безопасности при проектировании школ. Но в то время как защита от актов школьного террора превыше всего в общественном сознании, издевательства над учениками являются более распространенной, повседневной проблемой и создают свой собственный набор архитектурных проблем.

Неудивительно, что хулиганы ищут места, спрятанные от взрослых. В недавнем исследовании Национального центра образовательной статистики учащиеся в возрасте от 12 до 18 лет сообщили о почти в два раза большем числе случаев издевательств в коридорах и на лестничных клетках, где они проводят небольшую часть своего времени, чем в других школьных помещениях, таких как кафетерии или игровые площадки. . По словам архитекторов, более открытый, прозрачный дизайн с акцентом на окна и четкие линии обзора, даже между этажами, снижает возможности для травли и улучшает среду обучения для уязвимых учащихся.

«Старые макеты представляют собой анонимную ситуацию, и в таких местах легко устроить запугивание», — говорит Дэвид Стивен, педагог и архитектор и основатель New Vista Designs for Learning, консалтинговой фирмы по школьному дизайну и учебным программам. в Бостоне. «Гораздо безопаснее иметь больше визуальной взаимосвязи, потому что у вас есть множество наборов взрослых глаз, которые общаются с детьми в школе».

В начальной школе Annie Purl, государственной школе от дошкольного до пятого класса, в Джорджтауне, штат Техас, архитектурная фирма Huckabee спроектировала и установила стеклянные стены классной комнаты от пола до потолка.В каждом академическом крыле есть классы, которые подключены к центральному пространству для совместной работы и лаборатории проектирования учителей, что позволяет преподавателям видеть детей в классе, пространстве для совместной работы или коридорах практически из любой точки учебной среды.

©Truitt Rogers/Courtesy of Huckabee

В каждом классе начальной школы Annie Purl стеклянные стены от пола до потолка создают открытую и прозрачную среду.

В маловероятном случае проникновения в здание злоумышленника или активного стрелка архитекторы полагаются на несколько уровней безопасности.Наличие единой точки входа в школу является стандартным протоколом для ограничения нежелательного доступа, но многие школы начинают устанавливать входы с двойным замком — с двумя запертыми дверями, чтобы пройти — и часто требуют входа в систему и используют системы видеонаблюдения для проверки. посетителей до того, как они войдут в кампус.

©William Manning/Фото любезно предоставлено Fanning Howey

Административный офис смотрит на вход в эту государственную школу с двойным замком, который требует, чтобы посетители зарегистрировались, прежде чем они смогут войти.

Как ни странно, большие открытые пространства могут обеспечить защиту во время изоляции. Архитекторы Fanning Howey описывают несколько уровней безопасности в академическом крыле, предназначенных для предотвращения немыслимого в государственной школе Среднего Запада. Два набора входных дверей, ограничивающих академическое крыло, сделаны из пуленепробиваемого стекла и могут запираться удаленно из главного офиса, превращая общее учебное пространство в убежище. Если злоумышленник получает доступ к академическому крылу, четыре угловых классных комнаты служат укрытиями — каждый оснащен пуленепробиваемым стеклом и может быть доступен из мест общего пользования и соседних классов, а затем закрыт от любого дальнейшего входа.

Предоставлено Fannig Howey

Академическое крыло государственной школы имеет несколько уровней безопасности.

Прозрачность

Архитектурная прозрачность, принцип визуальной взаимосвязанности, является новым стандартом в строительстве новых школ. Внутренние пространства, такие как коридоры, классы и столовые, обычно отделенные друг от друга непрозрачными конструкциями, такими как стены и дверные проемы, уступили место открытой планировке, в которой подчеркиваются стеклянные перегородки и непрерывные линии обзора, заимствованные из передовых рабочих сред, таких как Google и Apple. кампусы.

©James Steinkamp Photography/Courtesy of Perkins + Will

Путем удаления стены из помещений для отдыха средняя школа Дирфилда, государственная школа в пригороде Дирфилда, штат Иллинойс, выставляет обучение на обозрение и облегчает учителям контроль за учащимися, работающими самостоятельно или в группах.

«В очень традиционных школах коридоры часто выглядят одинаково, — говорит Стивен из New Vista Designs for Learning. «Они 10 футов в ширину, вдоль них стоят шкафчики, а двери в классы все закрыты.

Открытие прямой видимости на соседние пространства делает обучение коллективным, поощряет сотрудничество и создает общественный форум для празднования и наблюдения за работой студентов, по мнению ведущих архитекторов образования.

Фэннинг Хоуи построил Британскую международную школу в Хьюстоне в Кэти, штат Техас, частную школу от дошкольного до 12-го класса, с намерением сделать обучение видимым. Все здание расположено вокруг общего пространства под названием Агора (по-гречески «место сбора»), созданного по образцу общественных дворов в центре городской жизни Древней Греции.

Все стены классной комнаты, окружающие Агору, обрамлены стеклом от пола до потолка. Из этого центрального места сбора ученики всех возрастов могут видеть и быть увиденными, заглядывая в чужие классы, чтобы увидеть, что они делают, наблюдая за своей работой.

©Г. Lyons Photography/Courtesy of Fanning Howey

В Британской международной школе в Хьюстоне Agora использует принцип прозрачности, чтобы позволить младшим ученикам видеть, чем занимаются старшие ученики и что их ждет впереди.

«Благодаря визуальной прозрачности — глядя через окно на что-то интересное, происходящее в мастерской, роботизированной лаборатории или классе — вы создаете публичный разговор о преподавании и обучении», — говорит Стивен.

Однако стекло

от пола до потолка — не единственный способ добиться прозрачности. Компания Perkins + Will использовала более дешевую альтернативу — стратегически расположенные стеклянные окна — в Международной школе кампуса, от детского сада до государственной магнитной школы шестого класса в Кливленде, чтобы создать непрерывную линию обзора по всему пространству.Хотя эффект менее драматичен, дизайн более экономичен, а воздействие на обучение аналогично, что способствует развитию чувства сотрудничества и позволяет учащимся черпать вдохновение из работы других.

©James Steinkamp/Courtesy of Perkins + Will

Все классы международной школы Campus International School смотрят друг на друга через атриум.

Многофункциональное пространство

Темпы социальных и технологических изменений сбивают с толку, и современная среда обучения развивается, чтобы не отставать от них.По мнению архитекторов, частью работы образовательных пространств является включение долгосрочной гибкости, чтобы по мере развития технологий, учебных программ и педагогики в течение 50-летнего срока службы здания они могли поддерживать, а не препятствовать этим изменениям.

«Мы знаем, что образование изменится. Мы знаем, что учебные программы будут меняться. Итак, как лучше всего предоставить оборудование, которое может меняться в течение всего срока службы?» — говорит Чак Тайлер, главный архитектор Fanning Howey.

Школьные архитекторы выбрасывают чертежи индустриальной эпохи, в которых особое внимание уделялось закрытым одноразовым помещениям, соединенным длинными коридорами, предназначенными для быстрого перемещения учащихся между звонками.Сегодня каждый дюйм школы прочесывается на предмет его способности способствовать обучению: коридоры расширяются, чтобы стать продолжением классной комнаты, лестницы превращаются в места для сидения, а стены по всему зданию удваиваются в качестве письменных поверхностей или отображают Wi-Fi. -активные экраны телевизоров. Тем временем типичные одноразовые помещения, такие как кафетерий и библиотеки, разрабатываются для использования в качестве гибридных театров, рабочих мест и медиацентров.

Предоставлено Huckabee

В средней школе Вагнера, государственной школе в Джорджтауне, штат Техас, кафетерий является сердцем кампуса и имеет сцену для представлений и учебную лестницу для сольной и групповой работы.

«Клиенты осознают и понимают, что фабричная модельная школа, в которую ходило большинство из нас, — где у вас есть классы одинакового размера, идущие по обеим сторонам коридора, — не будет поддерживать такой вид обучения. и узнают, что им нужно», — говорит Стив Теркес, директор и руководитель глобальной практики образования до 12 лет в Perkins+Will.

По-настоящему гибкие пространства также должны удовлетворять повседневные потребности преподавателей в создании разнообразия обучения — прямое обучение, групповая работа, самостоятельная работа — путем быстрого изменения среды.Легкие стулья, кресла-мешки, коврики, столы разной высоты и даже подвижные или складные стены могут превратить альковы в тихие места для чтения, которые, в свою очередь, можно модифицировать для обучения на основе проектов или прямого обучения.

©David Lena/Courtesy of Jonathan Levi Architects

В начальной школе Филд, государственной школе в Уэстоне, штат Массачусетс, альков используется в качестве места отдыха для совместной работы небольших групп.

Например, в средней школе Милана, государственной школе в Милане, штат Мичиган, в учебном центре PBL под названием Миланский центр инновационных исследований есть специальное пространство для совместной работы, зона инноваций, где учащиеся проводят индивидуальные исследования, сотрудничают в групповых проектах, и проводить презентации.Но Инновационная зона также служит социальным центром школы и включает в себя кафе в кампусе и студенческий книжный магазин, имитируя интеграцию пространства для работы и отдыха, которая так распространена в современных стартапах и передовых технологических компаниях.

©Justin Maconochie/Фото предоставлено Fanning Howey

Инновационная зона — это горячая точка для сотрудничества, презентаций и общественной деятельности, бросающая вызов традиционному разделению школ на академические и неакадемические зоны.

Обучение на свежем воздухе

Исследования показывают, что обучение на свежем воздухе дает множество преимуществ, в том числе повышение креативности и снижение стресса. А исследование, проведенное в 1998 году, пришло к выводу, что когда обучение носит практический характер и соотносится с окружающей средой учащихся, они более вовлечены в учебную программу и лучше справляются с академическими тестами.

По мнению ведущих архитекторов образования, некоторые учебные среды на открытом воздухе представляют собой просто пространства, облегчающие процесс обучения: группу скамеек, амфитеатр или частично крытое рабочее пространство с такими удобствами, как Wi-Fi и расходные материалы.Как и в классных комнатах, эти открытые пространства предназначены для обучения, презентаций или самостоятельной и групповой работы, но они дают свежий взгляд на учащихся, которые проводят большую часть школьных дней в помещении.

©Truitt Rogers/Courtesy of Huckabee

В начальной школе Annie Purl, государственной школе в Джорджтауне, штат Техас, открытый класс представляет собой многоцелевое пространство, используемое для игр, обучения, творчества, научных экспериментов и совместной деятельности.

Другие учебные пространства на открытом воздухе предназначены для расширения учебной программы и предоставляют возможность наблюдать или взаимодействовать непосредственно с природой.

В начальной школе Догерти, государственной школе в Гарленде, штат Техас, архитектурно-дизайнерская фирма Corgan создала учебный двор , который предлагает различные образовательные зоны, соответствующие стандартам штата Техас. На тротуаре есть отпечатки окаменелостей родом из Техаса. Теневые стены, на которых подвесные панели с вырезанными изображениями отбрасывают тени, когда солнце светит сквозь вырезы, рассказывают учащимся о вращении Земли и сезонных циклах, поскольку тени, отбрасываемые солнцем, меняют положение и длину.Цистерна с дождевой водой позволяет учащимся отслеживать общее количество осадков, а ксеродизайн ландшафта, для которого практически не требуется воды, помогает учащимся узнать о местных засухоустойчивых растениях и получить подлинный опыт работы со сложными биологическими понятиями, такими как фотосинтез и осмос.

©Charles Davis Smith, AIA/Courtesy of Corgan

Начальная школа Догерти имеет множество открытых учебных зон, соответствующих стандартам Техаса. Теневая стена во дворе рассказывает ученикам о вращении Земли.

А в средней школе Леди Берд Джонсон в Ирвинге, штат Техас, крупнейшей в стране государственной школе с нулевым энергопотреблением — она вырабатывает больше энергии, чем потребляет — само здание представляет собой учебную лабораторию. Корган спроектировал экологически чистые энергетические мощности здания, чтобы интегрировать их в школьную учебную программу по естественным наукам для 6–8 классов. Например, в шестом классе учащиеся собирают данные и проводят практические занятия, связанные с преобразованием энергии, сравнивая эффективность ископаемого топлива с солнечной, ветровой и геотермальной энергией — всеми источниками энергии, которыми пользуется школа.

©Charles David Smith/Courtesy of Corgan

Средняя школа леди Берд Джонсон ежедневно проводит экскурсии для учащихся со всего округа, чтобы они могли увидеть, как претворяется в жизнь учебная программа по естественным наукам.

5 принципов, которые помогут учащимся добиться долгосрочных изменений; Максимизируйте отдачу от фондов ESSER вашего округа — Блог

Школы и округа Америки имеют беспрецедентную возможность инвестировать в наших учащихся и их будущее. В течение последних пятнадцати лет ANet работала вместе с командами руководителей школ, округов и штатов, чтобы улучшить базовое обучение и добиться прорывных результатов для учащихся.Мы видели, что работает. Мы глубоко убеждены, что согласованность в рамках любой образовательной экосистемы является ключевым моментом. Сегодняшнее федеральное финансирование K-12 создает уникальную возможность для округов и школ создать более справедливый учебный процесс для всех учащихся. Но без принципов тщательного планирования мы можем через несколько лет оглянуться назад, не оказав реального ощутимого влияния на жизнь учащихся, которых мы обслуживаем, или, что еще хуже, непреднамеренно увидеть, что результат этого стимула еще больше усугубляет давнее неравенство.

Ниже мы приводим пять руководящих принципов для лидеров образования, планирующих инвестировать средства ESSER:

  1. Слушайте

Ключевой вопрос: чьи голоса вы слушаете?

Студенты всегда были в центре образования. Однако в течение многих лет система не справлялась со своим обещанием хорошо обучить всех учащихся, а также не могла слышать, видеть и разрабатывать полноценный учебный опыт, учитывающий уникальные взгляды и опыт учащихся.Если мы знаем, что один размер не подходит для всех, то мы должны сделать больше, чтобы адаптироваться к потребностям наших сообществ. И когда мы столкнулись с двумя пандемиями   в прошлом году, нам всем пришлось столкнуться с усугубляющимся воздействием этой реальности. В преддверии следующего года лидеры и преподаватели всех уровней должны серьезно подумать о том, как они поднимают, слушают и принимают меры в ответ на голоса учащихся и сообществ, которым они служат. Мы стремимся внимательно слушать, а также создавать культуру, практики и лидерство, которые в совокупности приводят к повышению уровня обучения, вовлеченности и чувства сопричастности учащихся.

В рамках партнерства нашей команды по борьбе с расизмом и культуре со школьным округом Фергюсон-Флориссант в штате Миссури мы создаем группы системного руководства, которые будут «ведущими слушателями». Мы создаем и обучаем Команду по изменениям на базе сообщества, в которой голос учащихся играет центральную роль. Члены команды изменений варьируются от студентов и родителей до начальника полиции, членов сообщества и совета директоров. Наша работа по укреплению навыков грамотности направлена ​​на улучшение обучения учащихся, вовлеченности и чувства сопричастности.В наше обучение были вовлечены все заинтересованные стороны в округе, включая службы питания, транспорт, опекунов, учителей, руководителей округа и членов сообщества — все это привело к более глубокому воздействию изменения опыта учащихся и моделированию нашего принципа против угнетения:   Чтобы внести изменения, точки зрения и жизненный опыт людей из маргинализированных слоев населения должны быть поставлены в центр обсуждения, а принятие конкретных мер на основе услышанного должно быть приоритетным.

2.  Обязательство быть последовательным

Ключевой вопрос: Согласованно ли приоритеты или темы вашего плана указывают на справедливое обучение?

В этот момент возможностей и оптимизма по поводу следующего этапа образования есть и реальный риск. Исторически сложилось так, что наши школьные системы были наводнены новыми программами и инициативами — идеями, каждая из которых претендует на звание серебряной пули, но приводит к усталости и результатам учащихся, которые не лучше, чем в начале.

Если все в приоритете, то ничего . Мы должны встретить этот момент с неустанным вниманием к согласованности, которая обеспечивает справедливое обучение. Мы должны тратить время, энергию и ресурсы на то, чтобы части нашей стратегии соответствовали друг другу и сосредоточивались на учениках и обучении, которое им предлагается каждый день.

Мы знаем — и убедились в этом, — что обеспечение согласованности   высококачественных материалов, инструкций, стратегии оценивания и профессионального обучения приводит к более справедливому обучению учащихся.

Как учителя меняют методы выставления оценок, стремясь к справедливости

Но когда Сигмон посмотрел на логику и подтверждающие данные, представленные Фельдманом, и попытался настроить некоторые вещи на своих занятиях, эти сложные идеи начали обретать для него смысл. Он понял, что его оценки во многом основывались на его собственном школьном опыте и представлениях о том, что ученики «должны делать». Но когда он начал рассматривать политику выставления оценок каждым учителем как набор произвольных правил, которым должны следовать ученики, а не последовательное указание того, что ученик знает, он был готов внести изменения.

«Я должен быть более вдумчивым. Теперь мои оценки должны точно отражать уровень владения учащимся стандартами, установленными государством в области физики для старших классов», — сказал Сигмон. Если учащийся может продемонстрировать свое знание этих стандартов, не выполняя домашнее задание, его не следует наказывать за это в его классе, особенно потому, что у всех учащихся разные обязанности вне школы, что может затруднить выполнение домашнего задания.

Первое, что сделал Сигмон, это тщательно обдумал, что значит продемонстрировать мастерство в каждом стандарте, который государство ожидает от него преподавать.Он спросил себя: «Что я могу ожидать от старшеклассников, которые будут делать с этим контентом?» Это стало квалификацией для категории B. Чтобы получить пятерку, студенты должны были пойти дальше этого. Получение тройки означало, что ученик был близок к пониманию, но не совсем. Получение D означало бы очень мало понимания, а F означало бы почти полное отсутствие понимания.

«Это кажется предвзятым и субъективным, и это потому, что это так», — сказал Сигмон. «Я должен доверять себе как профессионалу, чтобы судить об их понимании определенной концепции.Это сложная корректировка».

Сигмон больше не оценивает по заданию; он оценивает по стандарту. Это означает, что он больше не оценивает такие вещи, как лабораторная, классная или домашняя работа. «Все это практика», — сказал Сигмон, хотя и важная практика. Он хочет включить только информацию, которая напрямую связана с их окончательным пониманием стандартов в их классе, что, по его мнению, должно отражать то, что они знают в конце его курса, а не то, насколько они соответствуют требованиям.

Как и многие учителя, которые слышали об этом стиле выставления оценок, Сигмон беспокоился, что ученики вообще не будут выполнять домашнее задание, если за него не будут начисляться баллы. И действительно, поначалу он действительно заметил, что домашние задания стали хуже выполняться. Но когда ученики начали замечать, что их оценки за викторины и тесты упали из-за того, что они не выполняли домашнее задание, они довольно быстро установили связь. Теперь, по словам Сигмона, процент выполнения домашних заданий его учениками выше, чем когда-либо, и, что еще лучше, у них нет причин копировать домашнее задание друг друга.

«Я был очень удивлен, потому что после того, как ученики начали плохо сдавать экзамены, они начали понимать, что единственный способ улучшить свои оценки — это улучшить свое понимание», — сказал Сигмон. Есть еще несколько детей, которые стараются делать как можно меньше, но некоторые даже пишут ему по электронной почте дополнительные вопросы, чтобы получить больше практики.

Рейтинг и справедливость

Такой подход к выставлению оценок на основе стандартов становится все более популярной тенденцией в некоторых сферах образования. Это часть усилий, направленных на то, чтобы дети действительно усваивали информацию, которую они должны усвоить, а не просто играли в игру с очками.Это рассуждение убедительно для некоторых учителей, которые взволнованы сменой педагогики, но Джо Фельдман считает, что у него есть еще более веская причина, по которой школам следует начать менять систему оценок — справедливость.

Фельдман долгое время работал в сфере образования, сначала учителем средней школы, затем директором, а затем администратором центрального офиса. Он побывал в достаточном количестве школ и классов, чтобы знать, что даже когда учителя усердно работали над согласованием своих учебных программ и оценок, чтобы обеспечить согласованность для учащихся, опыт учеников в классе каждого учителя может сильно различаться.Это потому, что каждый учитель оценивает по-разному, выделяя разный процент для тестов, участия, домашних заданий и даже таких вещей, как усилия. Некоторые учителя соглашаются с опозданием без штрафа, другие позволяют учащимся делать дополнительные баллы, чтобы компенсировать работу; некоторые разрешают пересдачу тестов и викторин, другие — нет. Для студентов результатом является множество различных правил, которые необходимо соблюдать каждый год или учебный период.

«Чем больше я действительно исследовал и исследовал это, я обнаружил, что это был не просто вопрос последовательности, — сказал Фельдман, — это действительно имело значение для справедливости в школах.Много раз методы оценивания, используемые учителями, непреднамеренно наказывают учеников меньшим количеством ресурсов».

По мнению Фельдмана, учителя используют оценки не только для того, чтобы показать, усвоили ли учащиеся учебный материал. Например, учителя часто вычитают баллы за несвоевременную работу, потому что хотят, чтобы ученики соблюдали сроки и научились ответственности. Или они знают, что участие важно для обучения, поэтому включают участие в оценку. Таким образом, оценки становятся инструментом управления поведением, инструментом мотивации, а иногда и показателем мастерства.

Возьмем, к примеру, обычную практику усреднения оценок. Один ученик может прийти в класс без опыта написания убедительного эссе. При первой попытке он сдает ужасное эссе и получает низкий балл. В следующий раз он улучшается, и к концу семестра у него это получается. Но у этого студента всегда будет более низкая оценка, чем у студента, который пришел в класс, зная, как написать солидное убедительное эссе, возможно, из-за возможности поехать в летний лагерь, и так и не продвинулся дальше в течение года.Вторая ученица получит лучшую среднюю оценку, даже несмотря на то, что она не показала роста в письме.

«Это действительно неточное описание работы студентов таким образом, — сказал Фельдман.

Чтобы внести ясность, Фельдман не говорит, что учителя сознательно разрабатывают несправедливые системы оценивания. Он знает по опыту, что верно и обратное. Многие учителя делают все возможное, чтобы устранить предвзятость в процессе, делая такие вещи, как сокрытие имен учеников при выставлении оценок. Проблема в том, что некоторые давние методы выставления оценок могут в любом случае увековечивать предвзятость.Возьмем, к примеру, участие студентов.

«Если я оцениваю участие и ищу: На меня смотрят? Они делают заметки? Они не разговаривают, когда я говорю? Это описание того, как этот учитель учился», — сказал Фельдман. «И они считают, что если другие ученики проявят эти качества, они с большей вероятностью будут учиться». Но, по его словам, это субъективно, а это означает, что целая часть оценок учеников может быть отфильтрована из-за непреднамеренного уклона учителей в сторону стиля обучения, который они предпочитают.Способ избавиться от этой потенциальной предвзятости при выставлении оценок состоит в том, чтобы не вознаграждать участие в итоговых оценках.

«Это вызывает много разных эмоций у учителей», — сказал Фельдман. «Они плакали, кричали на меня, выходили из комнаты, списывали меня как какого-то психа. Но по мере того, как я работаю с учителями, они начинают сталкиваться с идеей, что то, что они думают об учениках, может быть неправдой».

Фельдман понимает такую ​​реакцию учителей. Образование стало более нисходящим с мандатами на уровне штата и округа, из-за чего учителя чувствуют, что их профессиональные суждения не ценятся.Практика выставления оценок часто является последним оплотом автономии учителя, и независимая оценка закреплена во многих контрактах с учителями. Когда директора школ или школьные округа пытаются предложить способы сделать выставление оценок более справедливыми, их часто обвиняют в том, что они посягают на автономию класса.

Фельдман говорит, что единственный способ, которым учителя приходят к тому, что он предлагает, — это анализировать данные, глубоко обсуждать идеи и пробовать некоторые из его стратегий в своих классах. Это то, что убеждает большинство из них копаться и вносить изменения.

Стратегии

Один из простых способов добиться более справедливого оценивания — избавиться от дополнительных баллов. Часто это такие задания, как пойти в музей и представить отчет или написать дополнительное эссе.

«Эти вещи зависят от того, есть ли у студента время, деньги и ресурсы, чтобы сделать это», — сказал Фельдман. Что еще более важно, они выходят за рамки учебной программы и не должны требоваться от студента для понимания материала.

Еще одна стратегия, которую рекомендует Фельдман, требует пересдачи, если учащиеся набирают ниже определенного уровня.Прямо сейчас многие студенты сдают тест, получают баллы и идут дальше. На этом обучение останавливается. Фельдман считает, что более справедливой практикой будет поощрять учащихся учиться на ошибках, допущенных ими на тесте, и сдавать его снова.

«Учителя говорили мне, что, когда они предлагают ученикам пересдать экзамен, ученики встречают сопротивление, но в конечном итоге они ценят то, что делает учитель, и укрепляют отношения», — сказал Фельдман. «Нет более ясного сообщения о том, что ваш учитель заботится о вас, чем то, что они не позволят вам потерпеть неудачу.

И учителя могут ставить параметры на пересдаче. Они могут сказать, что учащиеся могут пересдавать только после того, как продемонстрируют рост пропущенных навыков, или могут потребовать, чтобы учащиеся вернулись к домашнему заданию и выбрали вопросы, связанные с пропущенными навыками. Это не только требует от учащихся осмысления ошибок, но и повышает ценность домашней работы для обучения.

Важно отметить, что после пересдачи учителя должны заносить в журнал оценок лучший результат, а не средний.По мнению Фельдмана, студентов не следует наказывать за дополнительную работу по пониманию концепций. Если они покажут, что знают это, они должны получить признание. И у Фельдмана есть ответ учителям, которые говорят, что учащиеся должны учиться укладываться в сроки и сдавать тесты с первого раза — очень немногие меры обучения взрослых являются одноразовыми. Люди могут пересдать свои водительские экзамены, экзамены на получение лицензии учителя, свои SAT и MCAT.

В мире испытаний с высокими ставками дискретный навык прохождения теста может стоить индивидуального обучения студентов, чтобы убедиться, что они знают, как справляться с экзаменами, когда они придут.Но Фельдман предпочел бы, чтобы учителя были честны со студентами в отношении сдачи тестов как навыка, а не включали его в оценку за курс.

Фельдман также считает, что поведенческие аспекты не должны включаться в оценку, поскольку они не отражают освоение материала. Это не означает, что учитель не может отслеживать такие вещи, как своевременная работа, организация или другое поведение в учебе. Возможно, после следующего теста учитель сможет усадить ученика и указать на связь между некоторыми из этих отслеживаемых поведений и плохой успеваемостью.

«Это открывает гораздо более широкий спектр разговоров учителей о целях поведения и их связи с академическим успехом», — сказал Фельдман.

Он также считает, что учителя не должны ставить оценки за групповую работу. Слишком сложно определить, усвоили ли люди контент в таких условиях. Это не означает, что групповая работа бесполезна, это просто означает, что оценки должны быть индивидуальными.

«Мы хотим, чтобы люди хорошо сотрудничали, потому что когда вы сотрудничаете хорошо, вы делаете лучший продукт, и эта работа приносит большую награду», — сказал Фельдман.«Мы думаем, что это повысит их индивидуальное обучение. Единственный способ узнать, были ли они эффективны в своей групповой работе, — это посмотреть, улучшились ли они в своем индивидуальном обучении».

Это также не позволяет одному или двум учащимся в группе выполнять всю работу. И это отражает неотъемлемую ценность таких навыков, как сотрудничество и общение, потому что при использовании в групповом проекте они приводят к успеху.

«Есть определенные стратегии, которые использовались из года в год, но это просто морская ракушка на корабле», — сказал Фельдман.«Учителя считают, что они просто обязаны это делать». И часто системы внутри школьного здания мешают вырваться на свободу. Шкала от 0 до 100, например, является настройкой по умолчанию во многих онлайн-учебниках средней школы.

Фельдман ненавидит эту шкалу по многим причинам, но самая большая из них — разрушительная сила «ноля» за пропущенную работу. Он утверждает, что шкала взвешена в сторону неудачи, потому что от 0 до 60 означает неудачу, тогда как между всеми остальными оценками всего 10 баллов. А если ученик получает за задание ноль, вылезти из той дыры, которая образовалась в его оценках, практически невозможно.Многие студенты просто сдаются. Они знают, что пройти после этого математически невозможно.

Одной поправкой будет шкала от 50 до 100, хотя Фельдман понимает, что психологически тяжело поставить 50 студенту, который ничего не делал. Вот почему он предпочитает шкалу от 0 до 4, не придираясь к нескольким пунктам, чтобы перейти от B+ к A-. Студенты либо соответствуют требованиям к уровню владения языком, либо нет. Они превышают требования или нет. Фельдман считает промежуточные градации ненужными и оставшимися от балльной системы.

Хотя Итан Хатт, доцент кафедры преподавания и обучения, политики и лидерства в Университете Мэриленда в Колледж-Парке, не согласен со всеми пунктами Фельдмана, он обеспокоен тем, что исключение процесса из оценок студентов посылает неверный сигнал. Он утверждает, что учащиеся должны научиться быть добросовестными, ответственными, трудолюбивыми и обращаться за помощью. На его занятиях преуспевают ученики. Домашняя работа и другие дополнительные задания развивают эти навыки.

«Глупо учить студентов, что единственное, что имеет значение, — это бестелесный продукт труда», — сказал он.Он считает глупым ожидать, что учителя будут отделять работу от всего остального, что они знают об этом ученике. И в более широком смысле, он задается вопросом, является ли обучение «играть в игру» таким уж плохим навыком для обучения. Большая часть жизни состоит в том, чтобы научиться ориентироваться в бюрократии и иерархиях, так почему бы ученикам не начать учиться делать это в школе?

Применение на практике

«Мне не нравилось то, что я делала, когда выставляла оценки, поэтому я была полностью готова к чему-то подобному», — сказала Сара Шопфер, учитель английского языка в 10-м классе средней школы Колфакс в округе Плейсер, Калифорния.

Она знала, что ее оценки субъективны, но не знала, как их изменить. Она заметила, что во многом ее оценки основывались на участии, и всегда участвовала одна и та же горстка детей. Это были также дети, которые сделают все, что она от них попросит. Но она знала, что были и другие дети, которые не «играли в эту игру» и чьи оценки не отражали того, на что они способны.

— Значит, это показало бы их неудачу, — сказала она. «А потом они думают, что они глупые, но это не так. Они просто делают вещи по-другому.

Она признается, что поначалу было трудно изменить свои оценки. Ей не нравилась шкала от 0 до 4, и ей пришлось изменить метод преподавания, чтобы больше сосредоточиться на построении отношений со студентами, а также на том, чтобы помочь им найти внутреннюю мотивацию.

«Это полностью переворачивает ваш мир, и именно поэтому некоторые учителя этого не делают, — сказала она. — Я вижу колебания». в обучении

«Самое большое изменение, которое я почувствовал сразу, заключалось в том, что мы не записываем в журнал оценки вещи, связанные с поведением», — сказал Шопфер.Если дети опаздывают, капризничают в классе или не участвуют, это больше не учитывается в их классе. «Я знаю, что это чертовски пугает учителей, потому что они спрашивают, как мне заставить их сдавать вещи вовремя?»

Этот вопрос заставил Шопфер сесть и внимательно изучить свои задания. Некоторые проекты были забавными и блестящими, но не соответствовали стандартам так, как она думала, поэтому она отказалась от них. Сейчас она сосредоточена на том, чтобы рубрики были четкими и прозрачными. Она хочет, чтобы ее оценки были точными.И она пообещала своим ученикам, что не будет давать им скучную работу, и к этому обязательству относится серьезно.

«Теперь я управляю своим классом с помощью отношений», — сказал Шопфер. «Они должны доверять вам. Они должны уважать вас. Они должны хотеть что-то сделать для вас, потому что вы показали им, что то, о чем вы их просите, важно и имеет значение».

Она говорит, что студенты по-прежнему сдают работы вовремя, но когда они не могут по какой-то причине, они извиняются перед ней и сообщают, когда смогут сдать работу.У нее не так много учеников, сидящих в классе, которые думают, что у них плохо с английским языком. У них есть возможность что-то переделывать, учиться на своих ошибках, и это мотивирует.

«В конечном счете для меня нет вопросов. Это этический вопрос», — сказал Шопфер. «Теперь, когда я знаю это, я не могу вернуться. Это несправедливо».

Когда она спросила студентов, что они думают о новой системе оценивания, она услышала следующее:

«Это имеет смысл. Все задания суммируются и относятся к обучению в целом.Вы должны сделать работу, чтобы быть в состоянии сделать следующий шаг. У вас есть для нас четкая цель, а оценка — это лишь побочный аспект».

«Вы понимаете, что мы люди. У нас сумасшедшая семейная жизнь, по крайней мере, у некоторых из нас. Это делает мою жизнь менее напряженной, и они точны. Я учусь.»

«Вы относитесь к нам как к взрослым, но с подушкой.»

«Старые методы оценивания откровенно лицемерны и не имеют смысла, если подумать.»

Ник Сигмон также спросил своих учеников об их взглядах на его новую систему оценивания. Он был потрясен тем, насколько четко студенты видят традиционную систему оценок.

«Учащиеся прекрасно понимают, что школа — это игра и что ваши оценки зависят не от того, насколько хорошо вы что-то понимаете, а от того, насколько хорошо вы играете в игру», — сказал он.

Когда он опрашивал своих учеников, многие благодарили его за переход к более прозрачной форме оценивания, которая заставляла их нести ответственность за свою работу, но в ясной, прозрачной форме.

Сигмон также обнаружил, что изменение того, как он оценивает, вызвало сдвиг в его обучении, дав ему более четкую цель. «Теперь, когда я установил, что означают мои оценки и на чем они основаны, все работает в обратном порядке», — сказал он. «Я знаю, что студенты должны уметь показать, что они должны уметь делать. Поэтому мне пришлось все переосмыслить, чтобы сделать это центром внимания».

Например, Сигмон перестал использовать типичную формулу «Я делаю, мы делаем, вы делаете» для новой концепции.Он понял, что увековечивает заучивание процедуры, а не глубокое понимание, особенно когда все практические задачи представляют собой явную имитацию тестовых вопросов.

«Это изменило типы вопросов, которые я задаю», — сказал Сигмон. «Я стараюсь всегда задавать вопросы, которых студенты не видели. Это та же концепция, но применяемая по-новому».

Со своей стороны, Джо Фельдман не был уверен, что эти методы сработают, когда он впервые начал их разрабатывать, поэтому он инвестировал средства во внешнюю оценку распределения оценок среди учителей, которые меняли свои методы выставления оценок.Результаты независимого эксперта по оценке Leading Edge Advisors показали, что количество оценок D и F снизилось, но количество оценок A также уменьшилось. Непосредственной реакцией на это может быть то, что учителя занижали свои ожидания, но Фельдман говорит, что такой способ выставления оценок на самом деле затрудняет хорошую успеваемость.

Снижение оценок D и F было сгруппировано среди латиноамериканцев, афроамериканцев, малоимущих и учащихся с индивидуальными образовательными программами (IEP). Между тем снижение пятерок в основном коснулось белых студентов.«Это отражает то, как действующая система несоразмерно приносила пользу и наказывала некоторых студентов», — сказал Фельдман.

Он также хотел проверить точность оценок в этой новой системе. Он обнаружил, что, когда учителя выставляли оценки с помощью предложенных им стратегий справедливости, оценки учащихся по курсу более тесно коррелировали с их результатами стандартизированных тестов, что указывает на то, что оценка учителя о том, что ученик овладел стандартом, соответствовала той же демонстрации на тестах.

Все это является убедительным доказательством для Фельдмана того, что важно обсуждать выставление оценок с учителями.Он знает, что опыт учителей будет способствовать переменам — у них должна быть возможность опробовать стратегии и самим увидеть результаты, — но руководители округов также должны обеспечить попутный ветер, чтобы это стало реальностью. И именно в этом он видит самую большую проблему в этой работе.

«[Руководители округов] знают, что это потребует много времени для налаживания отношений с учителями и родителями. А некоторые не совсем уверены, что оно того стоит», — сказал Фельдман.

Расширенное издание | The National Academys Press

структуры в фиксированном контексте… или при преднамеренном переносе структуры из одного контекста в другой» (Bell, 1985:72; см. главу 7).

Обучение, ориентированное на учащегося, также включает внимание к культурным обычаям учащихся и их влиянию на обучение в классе. В исследовании, проведенном в школе Камехамеха на Гавайях, учителя сознательно изучали домашнюю и общественную культурную практику и использование языка учащимися и включали их в обучение грамоте в классе (Au and Jordan, 1981). После использования родной гавайской «рассказа-рассказа» (совместно подготовленных студенческих рассказов), смещения акцента обучения с расшифровки на понимание и включения домашнего опыта учащихся в обсуждение материалов для чтения, учащиеся продемонстрировали значительное улучшение результатов стандартизированного теста. работоспособность в чтении.

Учителя, ориентированные на учащихся, также уважают языковую практику своих учеников, потому что они обеспечивают основу для дальнейшего обучения. В науке одним из стандартных способов общения как в школьной, так и в профессиональной науке является безличный и описательный, без какой-либо ссылки на личные или социальные намерения или опыт (Lemke, 1990; Wertsch, 1991). Этот способ, который преобладает в школах, дает привилегии среднему классу, основным способам познания и создает барьер для учащихся из других слоев общества, которые не приходят в школу уже наработанными в «школьной беседе» (Heath, 1983).Повседневные и научные дискурсы должны быть скоординированы, чтобы способствовать научному пониманию учащихся.

В научном дискурсе, который развивается в большинстве классов, разговоры учащихся часто выражают множественные намерения или голоса (см. Ballenger, 1997; Bakhtin, 1984; Warren and Rosebery, 1996; Wertsch, 1991). В своих рассказах и аргументах учащиеся выражают как научные, так и социальные намерения: научные в том смысле, что учащиеся представляют доказательства в поддержку научного аргумента; социальные в том, что они также говорят о себе как об определенных типах людей (напр.г., добродетельный, честный, заслуживающий доверия). Если ответы других студентов и учителя на эти многоголосые нарративы всегда имеют научную направленность, это помогает сформировать извлекаемый из них смысл и соотнести их с контекстом разворачивающегося научного аргумента (Ballenger, 1997). На стандартных уроках естествознания многие студенты, особенно те, чей дискурс не является общепринятым, часто упускают из виду научную мысль, а социальные намерения часто обесцениваются (Lemke, 1990; Michaels and Bruce, 1989; Wertsch, 1991; см. главу 7).

В другом примере соединения повседневной речи и школьной речи афроамериканским старшеклассникам было показано, что многие из их форм повседневной речи были примерами очень высокой формы грамотности, которой обучали в школе, но никогда прежде не связывали с их повседневным опытом. (Ли, 1991, 1992). Подобно Прусту, который обнаружил, что всю свою жизнь говорил прозой, студенты обнаружили, что свободно владеют рядом компетенций, которые считались академически продвинутыми.

Изучение гештальт-принципов дизайна

Прослушайте аудиоверсию этой статьи

Негативное пространство долгое время было основным элементом хорошего дизайна. Оставлять пустое пространство вокруг элементов дизайна — это первое, что обычно приходит на ум. Но есть дизайны, в которых это пустое пространство используется для обозначения элемента, которого на самом деле нет (в качестве примера сразу приходит на ум стрелка, спрятанная между буквами E и X в логотипе FedEx).

Буквы «E» и «x» в логотипе FedEx образуют стрелку в пустом пространстве между ними.

Человеческий мозг исключительно хорошо заполняет пробелы в изображении и создает целое, которое больше, чем сумма его частей. Вот почему мы видим лица в таких вещах, как листья деревьев или трещины на тротуарах.

Этот принцип является одной из наиболее важных идей, лежащих в основе гештальт-принципов визуального восприятия. Наиболее влиятельное раннее предложение, написанное о теории, было опубликовано Максом Вертхаймером в его 1923 г. Гештальт-законы организации восприятия , хотя обсуждение Физических гештальтов Вольфгангом Кёлером 1920 г. также содержит много влиятельных идей по этому вопросу.

Независимо от того, кто первым предложил эти идеи (существовали эссе, датированные 1890 годом), принципы гештальта являются важным набором идей для изучения любым дизайнером, и их реализация может значительно улучшить не только эстетику дизайна, но и также его функциональность и удобство использования.

Проще говоря, теория гештальта основана на идее о том, что человеческий мозг будет пытаться упростить и организовать сложные образы или конструкции, состоящие из многих элементов, путем подсознательной организации частей в организованную систему, которая создает целое, а не просто ряд разрозненных элементов.Наш мозг устроен так, чтобы видеть структуру и закономерности, чтобы мы могли лучше понимать окружающую среду, в которой живем.

Существует шесть отдельных принципов, обычно связанных с теорией гештальта: сходство , продолжение , закрытие , близость , фигура/фон и симметрия и порядок (также называемые pr ) Есть также некоторые дополнительные, более новые принципы, иногда связанные с гештальтом, такие как общая судьба.

Сходство

Человеку свойственно группировать подобные вещи вместе. В гештальте сходные элементы визуально группируются вне зависимости от их близости друг к другу. Их можно группировать по цвету, форме или размеру. Сходство можно использовать для связывания элементов, которые могут не располагаться рядом друг с другом в дизайне.

Квадраты здесь расположены на одинаковом расстоянии друг от друга и имеют одинаковый размер, но мы автоматически группируем их по цвету, хотя в их размещении нет никакой рифмы или причины.

Конечно, вы можете сделать вещи непохожими, если хотите, чтобы они выделялись из толпы. Вот почему кнопки для призыва к действию часто оформляются другим цветом, чем остальная часть страницы, чтобы они выделялись и привлекали внимание посетителя к желаемому действию.

В UX-дизайне использование схожести позволяет вашим посетителям понять, какие элементы похожи. Например, в списке функций, использующем повторяющиеся элементы дизайна (такие как значок, сопровождаемый 3-4 строками текста), принцип подобия облегчит их просмотр.Напротив, изменение элементов дизайна для функций, которые вы хотите выделить, выделяет их и придает им большее значение в восприятии посетителя.

Даже такие простые вещи, как обеспечение того, чтобы ссылки в дизайне были отформатированы одинаково, основаны на принципе сходства в том, как ваши посетители будут воспринимать организацию и структуру вашего сайта.

Продолжение

Закон непрерывности утверждает, что человеческий глаз будет следовать наиболее гладкой траектории при просмотре линий, независимо от того, как линии на самом деле были нарисованы.

Глаз склонен следовать по прямой линии от одного конца этой фигуры до другого и по изогнутой линии сверху вниз, даже если линии меняют цвет на полпути.

Это продолжение может быть ценным инструментом, когда цель состоит в том, чтобы направить взгляд посетителя в определенном направлении. Они будут следовать по самому простому пути на странице, поэтому убедитесь, что наиболее важные части, которые они должны видеть, попадают в этот путь.

Так как взгляд естественным образом следует за линией, размещение элементов в ряд в ряд естественным образом будет привлекать взгляд от одного элемента к другому.Горизонтальные ползунки — один из таких примеров, как и списки связанных продуктов на таких сайтах, как Amazon.

Закрытие

Замыкание — один из самых крутых гештальт-принципов, которого я уже касался в начале этой статьи. Это идея о том, что ваш мозг заполнит недостающие части дизайна или изображения, чтобы создать целое.

В своей простейшей форме принцип закрытия позволяет вашему глазу следовать чему-то вроде пунктирной линии до ее конца. Но в логотипах часто можно увидеть более сложные приложения, например, для Всемирного фонда дикой природы.Большие фрагменты контура панды отсутствуют, но ваш мозг без проблем заполнит недостающие участки, чтобы увидеть животное целиком.

Гештальт-принцип закрытия прекрасно проиллюстрирован логотипом панды Всемирного фонда дикой природы. Мозг завершает белые фигуры, даже если они нечетко определены.

Closure довольно часто используется в дизайне логотипов, например, для USA Network, NBC, Sun Microsystems и даже Adobe.

Еще один очень важный пример замыкания в работе в дизайне UX и UI — это когда вы показываете частичное изображение, исчезающее с экрана пользователя, чтобы показать им, что можно найти больше, если они проведут пальцем влево или вправо.Без частичного изображения, т. е. если отображаются только полные изображения, мозг не сразу интерпретирует, что можно увидеть больше, и, следовательно, ваш пользователь с меньшей вероятностью будет прокручивать (поскольку закрытие уже очевидно).

Близость

Близость относится к тому, насколько близко элементы расположены друг к другу. Самые сильные отношения близости — это отношения между перекрывающимися объектами, но простое группирование объектов в одну область также может иметь сильный эффект близости.

Конечно, верно и обратное. Помещая пространство между элементами, вы можете добавить разделение, даже если их другие характеристики одинаковы.

Возьмем эту группу кругов, например:

Единственное, что отличает группу слева от группы справа, это близость линий. И все же ваш мозг интерпретирует изображение справа как три отдельные группы.

Пример формы USPS PDF, в которой гештальт-принцип близости ухудшает UX.Из-за того, что метки полей расположены ближе к полям под ними, люди могут ошибочно полагать, что именно туда идет информация для «c». и «д». Тем не менее, информация должна быть предоставлена ​​​​в полях над текстовыми метками.

В UX-дизайне близость чаще всего используется для того, чтобы заставить пользователей группировать определенные вещи вместе без использования таких вещей, как жесткие границы. Поместив похожие вещи ближе друг к другу, с промежутком между каждой группой, зритель сразу уловит организацию и структуру, которую вы хотите, чтобы он воспринимал.

Фигура/фон

Принцип фигуры/фона похож на принцип замыкания в том, что он использует то, как мозг обрабатывает негативное пространство. Вы, наверное, видели примеры использования этого принципа в мемах в социальных сетях или как часть логотипов (например, уже упомянутый логотип FedEx).

Ваш мозг различает объекты, которые, по его мнению, находятся на переднем плане изображения (фигура или фокус) и на заднем плане (область, на которой лежат фигуры).Что становится интереснее, так это когда передний план и фон фактически содержат два разных изображения, например:

.

Некоторые люди сразу увидят дерево и птиц при просмотре логотипа Питтсбургского зоопарка и аквариума PPG, в то время как другие увидят гориллу и льва, смотрящих друг на друга.

Еще один прекрасный пример гештальт-принципа фигура/фон.

Более простой пример можно увидеть на этом изображении двух лиц, образующих между собой подсвечник или вазу:

В этой знаменитой иллюзии, разработанной датским психологом Эдгаром Рубином, зрителю обычно представляют две интерпретации формы — два лица или вазу.Это еще один отличный пример принципа фигура/фон.

В общих чертах, ваш мозг интерпретирует большую часть изображения как фон, а меньшую — как фигуру. Однако, как показано на изображении выше, вы можете видеть, что более светлые и более темные цвета могут влиять на то, что рассматривается как фигура, а что — как фон.

Принцип фигуры/фона может быть очень удобен, когда дизайнеры продукта хотят выделить точку фокуса, особенно когда она активна или используется — например, когда всплывает модальное окно, а остальная часть сайта уходит на задний план, или когда нажимается панель поиска, и контраст между ней и остальной частью сайта увеличивается.

Симметрия и порядок

Закон симметрии и порядка также известен как prägnanz , что в переводе с немецкого означает «хорошая фигура». Этот принцип говорит о том, что ваш мозг будет воспринимать неоднозначные формы настолько просто, насколько это возможно. Например, монохромная версия олимпийского логотипа выглядит как набор перекрывающихся кругов, а не набор изогнутых линий.


Вот еще один хороший пример принципа гештальт-дизайна « prägnanz »:

Ваш мозг интерпретирует изображение слева как прямоугольник, круг и треугольник, даже если очертания каждого из них неполные, потому что это более простые формы, чем общее изображение.

Общая судьба

Хотя общая судьба изначально не была включена в теорию гештальта, с тех пор она была добавлена. В UX-дизайне нельзя недооценивать его полезность. Этот принцип гласит, что люди будут группировать вещи, которые указывают или движутся в одном направлении.

В природе мы видим это в таких вещах, как стаи птиц или косяки рыб. Они состоят из набора отдельных элементов, но поскольку они кажутся единым целым, наш мозг группирует их вместе и считает единым стимулом.

Стая птиц рассматривается как единое целое, когда они летят в одном направлении и, таким образом, разделяют общую судьбу. (Мартин Адамс на Unsplash)

Это очень полезно в UX, поскольку анимированные эффекты становятся все более распространенными в современном дизайне. Обратите внимание, что элементы на самом деле не должны двигаться, чтобы воспользоваться преимуществами этого принципа, но они должны создавать впечатление движения.

Гештальт-принципы в UX-дизайне

Как и в случае с любым другим психологическим принципом, изучение принципов визуального восприятия гештальта в вашей дизайнерской работе может значительно улучшить взаимодействие с пользователем.Понимание того, как работает человеческий мозг, а затем использование естественных тенденций человека создает более плавное взаимодействие, благодаря которому пользователь чувствует себя комфортно на веб-сайте, даже если это его первый визит.

Гештальт-принципы

относительно легко включить практически в любой дизайн, и они могут быстро поднять дизайн, который кажется бессистемным или борющимся за внимание пользователя, до дизайна, предлагающего органичное, естественное взаимодействие, которое направляет пользователей к действию, которое вы хотите, чтобы они предприняли. .

• • •

Дальнейшее чтение в блоге Toptal Design:

Три принципа развития детей младшего возраста для улучшения результатов ребенка

Основные принципы разработки могут помочь нам изменить политику и практику

Недавние достижения в науке о развитии детей младшего возраста дают нам беспрецедентную возможность решить некоторые из самых сложных проблем общества, от увеличивающегося неравенства в школьной успеваемости и экономической производительности до дорогостоящих проблем со здоровьем на протяжении всей жизни.Понимание того, как опыт младенцев, детей ясельного возраста и беременных женщин может повлиять на исходы на протяжении всей жизни, в сочетании со знаниями об основных возможностях, которые необходимы взрослым, чтобы преуспеть в качестве родителей и на рабочем месте, обеспечивает прочную основу, на которой политики, поставщики услуг и общественные лидеры могут разработать общую и более эффективную повестку дня.

Наука о развитии детей и основные способности устойчивых взрослых указывают на набор «принципов проектирования», которые политики и практики в самых разных секторах могут использовать для улучшения результатов для детей и семей.Чтобы быть максимально эффективными, политики и службы должны:

  1. Поддерживайте чуткое отношение детей и взрослых.
  2. Укрепление основных навыков планирования, адаптации и достижения целей.
  3. Уменьшение источников стресса в жизни детей и семей.

Принципы указывают на ряд ключевых вопросов: Что делают текущие политики, системы или методы для решения каждого принципа? Что можно сделать, чтобы лучше с ними справиться? Какие барьеры мешают решать их более эффективно?

Эти три принципа, основанные на научных данных, могут служить ориентиром для лиц, принимающих решения, при выборе вариантов политики, разработке новых подходов и изменении существующей практики для наилучшей поддержки формирования здорового мозга и тела.Принципы указывают на набор ключевых вопросов: Что делают текущие политики, системы или практики для решения каждого принципа? Что можно сделать, чтобы лучше с ними справиться? Какие барьеры мешают решать их более эффективно?

Кроме того, эти принципы могут побудить политиков задуматься об изменениях на всех уровнях, которые могли бы привести к улучшению результатов для детей младшего возраста. На индивидуальном уровне услуги могут быть направлены на активное развитие навыков как у детей, так и у взрослых. На уровне социальных услуг системы могут сосредоточиться на критической роли отношений в продвижении здорового развития, поддерживающего воспитания и экономической продуктивности.На системном уровне политика может уменьшить структурное неравенство и институционализированные источники стресса, такие как неравный доступ к высококачественному медицинскому обслуживанию и уходу за детьми, неравенство в финансировании школ и предвзятость в кредитовании. Эти и другие давние проявления неравенства продолжают создавать проблемы для детей на протяжении всей жизни и чрезвычайно мешают взрослым добиваться успеха в качестве родителей и кормильцев. Эта научно обоснованная концепция предлагает руководство по генерированию новых идей для решения этих проблем и, в конечном итоге, для достижения значительных улучшений результатов для детей и семей, которые являются основой наших сообществ и нашего общего будущего.

Наука за принципами

Ученые обнаружили, что опыт, который получают дети в раннем возрасте, и среда, в которой они его получают, не только формируют архитектуру их мозга, но также влияют на то, как, как и когда инструкции развития, содержащиеся в их генах, выражаются во множестве биологических процессов. системы. Именно так межличностные отношения маленьких детей со взрослыми опекунами (в семье и за ее пределами) попадают «внутрь тела» и влияют на обучение, поведение, физическое и психическое здоровье на протяжении всей жизни — в лучшую или в худшую сторону.На протяжении всей жизни на нашу способность к благополучию влияют наши отношения, опыт и взаимодействие с нашей физической и искусственной средой (включая, например, доступ к питательной пище и воздействие токсичных химических веществ). Степень, в которой эти условия укрепляют здоровье, поддерживают и реагируют — или нет — напрямую влияет на внутриутробное развитие, благополучие ребенка и семейную жизнь. И все эти среды формируются политикой, поддержкой и структурным неравенством, которые создают условия, в которых живут семьи.

Биология активации стресса объясняет, почему значительные трудности, угрозы или травмы (например, в результате жестокого обращения, пренебрежения, крайней нищеты, системного расизма или межличностной дискриминации) могут привести к физиологическим и поведенческим нарушениям, которые могут иметь долгосрочные последствия. Тем не менее, не все стрессы плохи — детям нужно пережить управляемое количество невзгод с помощью поддерживающих взрослых, чтобы развить навыки преодоления стресса и здоровые системы реагирования на стресс. Но частые или продолжительные переживания, вызывающие чрезмерную стрессовую активацию, могут быть токсичными для архитектуры развивающегося мозга детей и других биологических систем.Этот опыт также может перегрузить способность взрослых продуктивно участвовать в работе, семье и обществе. Дети, окружение которых включает поддерживающих опекунов, расширенные семьи или друзей , которые сами не слишком обременены чрезмерным стрессом , могут быть защищены от потенциального вреда и развивать строительные блоки устойчивости, которые ведут к более здоровой и продуктивной жизни.

Переживание серьезных невзгод в раннем возрасте может привести к тому, что системы нашего организма станут более восприимчивыми к стрессу на протяжении всей жизни, что приведет к долгосрочным негативным последствиям для физического и эмоционального здоровья, успеваемости, экономической продуктивности, социальных отношений и общего благополучия.Для взрослых, которые с детства пережили кучу невзгод, дополнительный вес текущих невзгод, таких как бедность, расизм или небезопасные сообщества, может перегрузить их способность обеспечивать стабильные, отзывчивые отношения, в которых нуждаются их дети, и постоянно удовлетворять потребности. Требования современного рабочего места. Таким образом, эти научные результаты имеют отношение к выбору политики в самых разных областях — от традиционных областей, ориентированных на детей, таких как педиатрия, дошкольное воспитание и образование, отпуск по уходу за ребенком и питание, до областей, ориентированных на взрослых, таких как занятость, приемное воспитание, здравоохранение. уход, помощь в получении дохода и жилье.Даже политика, связанная с коммерческим зонированием, банковской практикой, минимальной заработной платой, экологическими нормами, общественными местами и реформами уголовного правосудия, влияет на условия и среду, в которой живут семьи из поколения в поколение.

Вернуться к началу

Содержание

Принцип 2. Развитие основных навыков

Принцип 3. Уменьшение источников стресса

Как взаимодействуют политика и практические принципы

Примечание об обновлении этого документа 2021 г.

Для детей отзывчивые отношения со взрослыми имеют двойную пользу: способствуют здоровому развитию мозга и обеспечивают буферную защиту, необходимую для предотвращения очень сложных переживаний, вызывающих токсическую реакцию на стресс.Для взрослых здоровые отношения также способствуют благополучию, предоставляя практические советы и эмоциональную поддержку, которые укрепляют надежду и уверенность, необходимые для преодоления стрессовых ситуаций. Когда государственная политика и эффективные услуги для семей поддерживают чуткое взаимодействие между взрослыми и детьми, основанное на принципах взаимности, и прочные отношения между поставщиками услуг и их взрослыми клиентами, они могут способствовать здоровому развитию детей. и укрепляют основные навыки взрослых, в конечном итоге помогая детям самим стать здоровыми, отзывчивыми родителями.

Почему?

Отзывчивые отношения в раннем возрасте являются наиболее важным фактором в построении прочной архитектуры мозга. Подумайте о строительстве дома: фундамент закладывает основу, на которой строится все остальное. То же самое и с развивающимся мозгом. Архитектура мозга состоит из триллионов связей между миллиардами нейронов в различных областях мозга. Эти соединения обеспечивают молниеносную связь между нейронами, которые специализируются на различных функциях мозга.

Основным активным компонентом этого процесса развития является взаимодействие между детьми и их родителями, а также с другими опекунами в семье или сообществе. Когда младенец или маленький ребенок бормочет, жестикулирует или плачет, а взрослый отвечает ему зрительным контактом, словами или объятиями, в мозгу ребенка выстраиваются и укрепляются нейронные связи. Учитывая фундаментальное значение первых нескольких лет жизни, невозможно переоценить потребность в отзывчивых отношениях в различных условиях, начиная с младенчества.

Наиболее распространенным защитным фактором для детей и подростков, которые развивают способность преодолевать серьезные трудности, является наличие хотя бы одного стабильного и преданного отношения с поддерживающим родителем, опекуном или другим взрослым.

Поддерживающие отношения также помогают создать основу для устойчивости в детстве и во взрослой жизни. Наиболее распространенным защитным фактором для детей и подростков, которые развивают способность преодолевать серьезные трудности, является наличие хотя бы одного стабильного и преданного отношения с поддерживающим родителем, опекуном или другим взрослым.Эти персонализированные, отзывчивые отношения защищают детей от нарушения развития и моделируют способности, которые позволяют людям преуспевать в школе, на работе и вести стабильную семью.

Отзывчивые отношения помогают детям и взрослым справляться со стрессом, регулировать эмоции и поведение и вселять надежду на будущее. Напротив, социальная изоляция, с которой сталкиваются многие семьи, имеющие проблемы с психическим здоровьем или злоупотреблением психоактивными веществами, а также связанная с этим стигма, также наносят ущерб отношениям и усиливают изоляцию.Государственная политика и программы социальных услуг, специально разработанные для поддержки навыков и условий, способствующих отзывчивым отношениям между детьми и теми, кто о них заботится, поддерживают здоровое развитие и улучшают результаты детей. Точно так же поставщики услуг, которые внимательно слушают и относятся к клиентам с уважением, с большей вероятностью будут эффективны в продвижении позитивных изменений.

Вот несколько примеров того, как можно применить принцип проектирования поддержки отзывчивых отношений к политике :

  • Не позволяйте детям включать и выключать программы на велосипеде.Потеря пособия по уходу за ребенком, нестабильность жилья или участие в системе защиты детей — все это может нарушить стабильность отношений. Мы можем предотвратить эти сбои, предоставляя достаточные льготы, чтобы помочь семьям постоянно удовлетворять свои основные потребности, и используя более гибкие правила программы, которые позволяют семьям постоянно оставаться на связи с поставщиками услуг.
  • Установите политику, позволяющую семьям сохранять и укреплять отношения. Например, поощрять частые контакты между детьми, находящимися на попечении вне дома, и их родителями, братьями и сестрами, сводить к минимуму изменения места размещения детей, находящихся на попечении вне дома, и содействовать привлечению родителей, находящихся в заключении или с неопределенным статусом проживания.
  • Обеспечьте, чтобы работники программ обслуживания имели адекватную компенсацию и льготы, профессиональное развитие, социально-эмоциональную поддержку и надзор, чтобы снизить высокий уровень текучести кадров на этих должностях, который нарушает отношения между персоналом, детьми и семьями.
  • Предлагайте услуги через доверенные организации и отдельных лиц в сообществе, которые уже установили прочные отношения с семьями.

Далее приведены примеры возможностей применения этого принципа к практике :

  • Обучение взрослых воспитателей взаимодействию с детьми в самых разных условиях, включая педиатрию, программы раннего ухода и обучения, посещения на дому и даже программы обучения трудоустройству.
  • Разработать методы найма, направленные на выявление и отбор персонала, отражающего культурные/расовые/этнические особенности обслуживаемых семей, а также лиц, мотивированных на установление прочных отношений с семьями, имеющими иное культурное происхождение и разнообразные потребности. Например, используйте процесс собеседования, в котором кандидаты могут наблюдать за другими.
  • Сократите нагрузку и размер классов, чтобы у поставщиков услуг было достаточно времени для развития отношений с людьми, которым они должны помогать.Обеспечьте достаточную продолжительность, частоту и последовательность взаимодействий и сократите административные требования, которые могут привести к тому, что сотрудники будут тратить слишком много времени на формы и слишком мало на людей, которых они обслуживают.
Наверх

Содержание

Принцип 1: Поддерживать отзывчивые отношения

Принцип 3. Уменьшение источников стресса

Как взаимодействуют политика и практические принципы

Примечание об обновлении этого документа 2021 г.

Существует набор основных навыков, которые помогают людям успешно управлять жизнью, работой и отношениями в обществе, которое вознаграждает способность сосредотачиваться, планировать и достигать целей, адаптироваться к изменяющимся ситуациям и сопротивляться импульсивному поведению.Никто не рождается с этими навыками; они развиваются с течением времени благодаря практике и обратной связи, при этом некоторым детям требуется больше времени и поддержки, чем другим, для их создания. Политика, которая помогает детям и взрослым укрепить эти основные навыки, влияет не только на их успехи в школе и на работе, но и на способность родителей поддерживать развитие этих способностей в следующем поколении.

Почему?

Ученые называют эти способности исполнительной функцией и навыками саморегуляции.Точно так же, как система управления воздушным движением в загруженном аэропорту безопасно управляет прибытием и вылетом многих самолетов на нескольких взлетно-посадочных полосах, мозг нуждается в этом наборе навыков, чтобы фильтровать отвлекающие факторы, расставлять приоритеты в задачах, помнить правила и цели и контролировать импульсы. Эти навыки имеют решающее значение для обучения и развития. Они также побуждают нас делать здоровый выбор для себя и своих семей.

Дети могут развивать эти навыки, а взрослые могут укреплять их, когда политики, программы и квалифицированные лица, обеспечивающие уход или социальные работники, создают среду, обеспечивающую «подмостки» для усилий по их использованию.Подмостки — это поддержка, соответствующая возрасту и контексту, которая помогает людям начать и вмешиваться по мере необходимости, позволяя практиковаться с постепенно меньшей поддержкой. Взрослые могут способствовать развитию навыков исполнительной функции у ребенка, устанавливая распорядок дня, моделируя соответствующее социальное поведение, а также создавая и поддерживая поддерживающие и надежные отношения.

Наука показывает, что мозг продолжает адаптироваться к событиям на протяжении всей жизни и что взрослые тоже могут укреплять эти навыки с помощью практики и обратной связи.Большинство людей развивают ряд основных навыков, которые тесно связаны с окружающей средой, в которой они живут. Например, тайм-менеджмент — это набор навыков, на который сильно влияет контекст: в некоторых культурах высоко ценится пунктуальность, и основное внимание уделяется навыкам. -здание, а в других считается менее важным. Недавние исследования показывают, что у некоторых детей, которые растут в суровых условиях, развиваются улучшенные навыки решения проблем в угрожающих обстоятельствах, например, более быстрая когнитивная обработка или способность отслеживать новую информацию и гибко реагировать на нее под давлением.Развитие существующих сильных сторон и продуктивное их использование, а также отработка новых навыков в различных ситуациях могут стать ключом к укреплению способностей, которые необходимы и ценятся в различных условиях.

В первые три года после рождения младенцы и дети ясельного возраста могут начать учиться использовать эти основные способности базовыми способами, например, научиться концентрировать свое внимание, реагировать на установление ограничений и следовать простым правилам. В возрасте от 3 до 5 лет большинство детей делают огромные успехи в использовании этих навыков посредством творческой игры, учатся гибко приспосабливаться к различным правилам в различных контекстах и ​​сопротивляются импульсивному поведению.

Основные навыки имеют решающее значение для обучения и развития. Они также побуждают нас делать здоровый выбор для себя и своих семей.

К более позднему детству и юности, благодаря опыту и поддержке, способствующим росту, наш мозг готов опираться на эти основополагающие навыки, чтобы ориентироваться в более сложных ситуациях — сопротивляться давлению сверстников, ставить долгосрочные цели и планы и продуктивно справляться с трудностями. неудачи. Хотя гораздо проще начать развивать эти навыки в раннем возрасте, никогда не поздно их улучшить.Даже во взрослом возрасте люди все еще могут осваивать новые навыки и укреплять других, но это требует гораздо больших усилий, если фундамент слаб.

Ниже приведены примеры способов применения принципа разработки повышения основных навыков к политике :

  • Обеспечьте финансирование программ, которые явно сосредоточены на навыках саморегуляции и исполнительных функций и включают возможности для участников программы практиковать эти навыки.
  • Увеличить стимулы для программ для двух поколений, чтобы активно укреплять основные навыки у детей и взрослых, от которых они зависят.
  • Разработать политику в области образования и раннего обучения, которая признает важность исполнительной функции и саморегуляции как важной нити в «плетеной веревке» навыков, необходимых детям для достижения успехов в учебе.
  • Найдите и устраните структурную предвзятость в политике, которая мешает цветным людям достичь своих целей. Чувство самоэффективности имеет решающее значение для укрепления этих навыков, а постоянные препятствия на пути к успеху, которые находятся вне нашего контроля, могут помешать мотивации продолжать попытки.

А вот примеры возможностей применения этого принципа к практике :

  • Внедрение моделей коучинга, которые помогают людям определять, планировать и достигать своих целей. Развитие навыков с помощью таких инструментов, как шаблоны постановки целей, текстовые напоминания, временные шкалы и планировщики.
  • Моделируйте действия, которые повышают успех в достижении цели, сосредоточив внимание на небольших, поэтапных шагах с частой обратной связью.
  • Создание регулярных возможностей для изучения и применения новых навыков в соответствующих возрасту и осмысленных контекстах, таких как игровые подходы в раннем детстве; планирование долгосрочных школьных проектов в подростковом возрасте; и разыгрывание трудного разговора с начальником во взрослом возрасте.
  • Признавайте, цените и опирайтесь на уже имеющиеся у людей навыки, которые помогли им выжить и преуспеть в своей среде — навыки, которые привели их туда, где они находятся сегодня.
Наверх

Содержание

Принцип 1: Поддерживать отзывчивые отношения

Принцип 2. Развитие основных навыков

Как взаимодействуют политика и практические принципы

Примечание об обновлении этого документа 2021 г.

Умение справляться со стрессом является важной частью развития, но непрекращающийся стресс, который испытывают миллионы детей и семей, переживающих глубокую бедность, системный расизм, межпоколенческие травмы, насилие в обществе, межличностную дискриминацию, злоупотребление психоактивными веществами и/или психические заболевания у родителей, может, без лечения вызывают длительные проблемы у детей и взрослых, которые о них заботятся.Уменьшение накопления потенциальных источников стресса защитит детей напрямую (т. е. их реакция на стресс срабатывает реже и сильнее) и косвенно (т. е. взрослые, от которых они зависят, лучше способны защитить и поддержать их, тем самым предотвращая долговременный вред). ). Дети лучше развиваются, когда мы облегчаем нагрузку на их родителей, чтобы они могли удовлетворять основные потребности своих семей, когда учителя и социальные работники имеют эффективную подготовку и управляемые размеры классов/нагрузку, а также когда политика и программы структурированы и реализованы таким образом, чтобы уменьшить стресс, а не усилить его.

Почему?

Чрезмерная активация систем реагирования на стресс по-разному влияет на мозг и другие системы органов. Когда мы чувствуем угрозу — в том числе состояние «повышенной готовности» или бдительности, которое возникает при нахождении в острой угрожающей среде или даже в ситуации, когда мы чувствовали угрозу в прошлом, — наше тело готовит нас к ответным действиям, увеличивая частоту сердечных сокращений, кровяное давление. , уровень сахара в крови и гормоны стресса, такие как кортизол. Когда системы реакции на стресс активируются в среде поддерживающих отношений, эти физиологические эффекты смягчаются и возвращаются к исходному уровню.Однако, если реакция на стресс является чрезмерной и продолжительной, а поддерживающие отношения недоступны, это может привести к токсическому стрессу, который нарушает здоровое развитие архитектуры мозга и других биологических систем. Подобно работе автомобильного двигателя в течение нескольких дней или недель подряд, постоянная активация реакции на стресс изнашивает мозг и другие биологические системы.

Постоянный стресс также истощает драгоценную энергию, необходимую мозгу: в детстве для здорового развития; и во взрослом возрасте, чтобы иметь дело с последующими решениями, многие из которых предназначены для родителей, имеющих дело со структурным неравенством, связанным с экономической нестабильностью, системным расизмом или другими проблемами.Хаотичные, угрожающие и непредсказуемые ситуации и окружение, которые активируют реакцию «дерись или беги», могут затруднить использование исполнительных функций — основных способностей, необходимых нам для планирования, концентрации, приспособления и противодействия импульсивному поведению. И хотя практиковать эти навыки полезно, постоянная и интенсивная потребность справляться с постоянными стрессовыми ситуациями может истощить их — точно так же, как физические упражнения полезны для физической формы, но попытка пробежать несколько марафонов в неделю приведет к физическому истощению.

Постоянный стресс истощает драгоценную энергию, необходимую мозгу: в детстве для здорового развития; и во взрослом возрасте, чтобы иметь дело с последующими решениями, многие из которых предназначены для родителей, имеющих дело со структурным неравенством, связанным с экономической нестабильностью, системным расизмом или другими проблемами.

Кроме того, люди, пережившие серьезные невзгоды в раннем возрасте, хроническую личную дискриминацию или межпоколенческую травму, с большей вероятностью будут воспринимать и сосредотачивать внимание на потенциальных угрозах на протяжении всей жизни.Часто возникающие обстоятельства, которые кажутся нам неподвластными, также могут снизить наше чувство самоэффективности (вера в то, что мы можем что-то сделать, чтобы изменить и улучшить свою собственную жизнь), что является ключом к нашей способности планировать и участвовать в целенаправленном поведении. .

По всем этим причинам межпоколенческий подход к уменьшению внешних источников стресса в семьях имеет двойную пользу: он открывает путь взрослым для создания отзывчивых отношений и стабильной среды для детей, а также помогает детям развивать здоровые системы реагирования на стресс. и прочную архитектуру мозга, чтобы сосредоточиться на обучении и получать пожизненные преимущества от этих ранних строительных блоков устойчивости.

Ниже перечислены примеры возможностей применения принципа проектирования уменьшения источников стресса к политике :

  • Создать условия, в которых семьи могут удовлетворить основные потребности, такие как доступная и питательная пища, безопасное жилье, медицинское обслуживание и психиатрические услуги, а также иметь возможность накапливать финансовые активы, чтобы противостоять непредвиденным потерям или чрезвычайным ситуациям.
  • Уделите особое внимание потребностям детей в периоды серьезных лишений, таких как бездомность.
  • Установите упрощенные и упорядоченные правила для определения права на льготы и услуги и повторной сертификации, сводя при этом к минимуму карательные правила, которые усугубляют и без того сложные ситуации.
  • Активно сокращать источники стресса на уровне сообщества в районах сосредоточения неблагополучия, таких как повторяющееся насилие, воздействие токсикантов окружающей среды, продовольственные пустыни и отсутствие услуг и экономических возможностей.
  • Обеспечьте постоянное адекватное финансирование для предотвращения неожиданной потери услуг, которая является источником стресса как для поставщиков услуг, так и для семей, чтобы обеспечить стабильность, позволяющую взрослым сосредоточиться на чутком уходе.

Наконец, вот примеры способов применения этого принципа к практике :

  • Помогите семьям достичь экономической стабильности и укрепить навыки, необходимые для создания благоприятной домашней среды с последовательным и предсказуемым распорядком.
  • Регулярно спрашивайте и реагируйте на основные факторы стресса, влияющие на семьи, в рамках процесса оценки, проводимого во многих типах программ обслуживания.
  • Предоставлять услуги в спокойной, организованной и доброжелательной обстановке.
  • Обеспечьте работников программ обслуживания необходимой им поддержкой, такой как разумная нагрузка/количество классов, чуткое руководство и развитие навыков, чтобы они могли справляться со своим собственным стрессом, чтобы они могли эффективно помогать своим клиентам.
Наверх

Содержание

Принцип 1: Поддерживать отзывчивые отношения

Принцип 2. Развитие основных навыков

Принцип 3. Уменьшение источников стресса

Примечание об обновлении этого документа 2021 г.

Эти три принципа не действуют изолированно.На самом деле они тесно взаимосвязаны и усиливают друг друга во многих отношениях. Во-первых, прогресс в любой из трех повышает вероятность прогресса в двух других. Например, уменьшение источников стресса облегчает доступ и использование исполнительных функций и навыков саморегуляции; это также высвобождает время и энергию для участия в ответных взаимодействиях. Аналогичным образом, помощь родителям и опекунам в улучшении исполнительных функций поддерживает их способность взаимодействовать с детьми, находящимися под их опекой, и создавать более стабильную и предсказуемую среду для ухода.

Использование этих принципов дизайна для продвижения позитивных изменений во всех трех измерениях — это наш лучший шанс помочь взрослым обеспечить безопасный и отзывчивый уход, а также помочь детям встать (и оставаться) на пути к здоровому развитию.

Во-вторых, деятельность каждого человека оказывает важное влияние на всех остальных членов семьи. Он создает самодвижущийся цикл выгод для всех. Например, когда взрослый опекун создает спокойную, упорядоченную и предсказуемую обстановку, дети, скорее всего, будут испытывать меньше стресса, что способствует их здоровому развитию.Улучшение поведения детей, в свою очередь, снижает стресс для опекунов, предоставляя взрослым больше возможностей для дальнейшего развития собственных навыков саморегуляции и исполнительных функций.

К сожалению, верно и обратное: серьезные проблемы в любой из этих областей могут привести к проблемам в других. Использование этих принципов дизайна для продвижения позитивных изменений во всех трех измерениях — это наш лучший шанс помочь взрослым обеспечить безопасный и отзывчивый уход, а также помочь детям встать (и оставаться) на пути к здоровому развитию.

Принципы дизайна в действии

Понимание основных факторов, влияющих на развитие ребенка и то, как взрослые развивают и используют основные навыки, а также признание влияния чрезмерного стресса на оба эти фактора имеют решающее значение для улучшения результатов как для отдельных лиц, так и для всего общества. Опираясь на общее понимание того, как здоровое развитие можно либо способствовать, либо подорвать, специалисты-практики и лица, формирующие политику, могут по-новому взглянуть на то, как мы можем лучше поддерживать семьи, воспитывающие маленьких детей, и более эффективно устранять «первоначальные» источники проблем.

Ниже приведены три предложения о том, как политики, системные лидеры и специалисты-практики могут применять эти принципы проектирования в своем собственном контексте.

  1. Ставьте вопросы, оценивайте и улучшайте текущие политики и операции . В какой степени текущая политика и операции способствуют (или препятствуют) отзывчивым отношениям и развитию основных возможностей? В какой степени они уменьшают (или увеличивают) источники стресса? Что мешает нам работать лучше? Чтобы найти ответы на эти вопросы, лидеры могут провести серию наблюдений и бесед с работниками на переднем крае, которые лично занимаются как детьми, так и взрослыми.Вероятно, это даст важную информацию о том, как все работает сейчас, и предложения о том, как это может работать лучше в будущем.
  2. Тест предложил изменения в политике или системных операциях. Когда предлагаются изменения в законы и/или правила, они обычно оцениваются с точки зрения их потенциального экономического и бюджетного воздействия. Три принципа дизайна в этом документе обеспечивают дополнительную основу для анализа таких предложений. По сравнению с текущими операциями, как предлагаемые изменения могут повлиять на перспективы отзывчивых отношений, на развитие основных способностей как у взрослых, так и у детей, а также на уменьшение источников стресса? Учитывая эти вероятные последствия, насколько сильны аргументы в пользу (или против) изменений, как это предусмотрено в настоящее время? Как можно изменить предложения, чтобы получить больше положительных эффектов и/или меньше отрицательных последствий, особенно для семей, живущих в районах концентрированной бедности или имеющих дело с системным расизмом или другими источниками межпоколенческих травм?
  3. Использовать организационную структуру для разработки новых политик или программных стратегий . Иногда оценки и изменения текущих политик недостаточно. Используя то, что было получено из наблюдений и бесед с работниками и клиентами, руководители могут задавать такие вопросы, как: Предположим, мы хотим, чтобы наша система как можно лучше сокращала источники значительного стресса, испытываемого опекунами, детьми и воспитателями дошкольного возраста. Сервисы. Как бы мы перепроектировали систему, чтобы сделать это? Какие изменения мы можем принять в ближайшее время, чтобы начать работу, и к каким более крупным и сложным изменениям мы можем стремиться со временем? Как система может помочь наиболее перегруженным семьям и семьям с ограниченными ресурсами создать свои активы, чтобы предотвратить нестабильность?
Наверх

Узнать больше

Хотите использовать три принципа проектирования, чтобы изменить политику или практику? Узнайте о наших семинарах Science X Design и о технической поддержке .

Примечание об обновлении этого документа 2021 г.

Процесс обновления этого документа начался задолго до вспышки пандемии COVID-19, широкомасштабного социального протеста против системного расизма и массового экономического коллапса, затронувшего большинство тех, у кого уже было меньше всего. Это было предпринято в ответ на множество комментариев, которые мы получили с тех пор, как мы впервые опубликовали документ в 2017 году, и запустили серию семинаров Science X Design, чтобы помочь политикам и системным лидерам применять эти научные принципы в своих собственных контекстах и ​​​​отраслях.В течение 2020 года в связи с повышенным вниманием общественности к давним структурным неравенствам обновление этого документа стало еще более актуальным.

Многие изменения в этом документе более явно указывают на растущее количество доказательств, которые были «спрятаны у всех на виду» — доказательств, связывающих различия в результатах в области здравоохранения и образования со способами создания государственных структур, систем и услуг. (сознательно или нет) на протяжении многих поколений систематически лишать возможности цветных людей.Чтобы иметь наибольшее влияние, попытки политиков и системных лидеров использовать науку о развитии детей в раннем возрасте для улучшения результатов в наших сообществах должны уделять больше внимания этим «первоначальным» источникам стресса.

Другие обновления отражают наш собственный путь более внимательного прислушивания к голосам людей, которые лично переживают различные формы невзгод. Мы пришли к лучшему пониманию того, что «исполнительная функция и навыки саморегуляции», которые продолжают оставаться в центре внимания обширных исследований, на самом деле являются «ключевыми навыками» для конкретного, культурно специфичного контекста, который вознаграждает целенаправленное планирование, импульсивность. контроль и отсроченное удовлетворение — в то время как в других обстоятельствах может быть более адаптивным и эффективным в краткосрочной перспективе развитие навыков, позволяющих быстро реагировать на выживание.Биология говорит нам, что человеческое развитие связано с адаптацией, поскольку наш мозг (и остальные части нашего тела) приспосабливаются к условиям, в которых мы живем. По мере того, как мы начали более целенаправленно размышлять о широком разнообразии этих контекстов, становилось все более очевидным, что навыки, которые мы называли «ключевыми», хотя и остаются важными, должны рассматриваться как важные только тогда, когда они соответствуют определенной цели в жизни. определенный набор контекстов.

Наконец, по мере того, как мы указываем на будущее, которое потребует восстановления систем и социальной инфраструктуры, которые рухнули во время пандемии COVID-19 и связанных с ней экономических потрясений, можно извлечь несколько уроков.

  • Во-первых, необходимость основывать государственную политику на надежных научных концепциях как никогда актуальна. Наука не дает ответов на все вопросы, но научно обоснованные идеи в сочетании с жизненным опытом семей и сообществ, опытом поставщиков услуг и разнообразием точек зрения среди политиков и общественных лидеров могут стать катализатором свежего мышления и более эффективных действий.
  • Во-вторых, принципы научно обоснованного проектирования, представленные в этой статье, остаются актуальными в разгар всепроникающего кризиса, который затрагивает всех (хотя и не в равной степени), и будут продолжать оставаться обоснованными и востребованными в будущем.Основные концепции детского развития не меняются: отзывчивые отношения по-прежнему строят прочную структуру мозга и поддерживают взрослый совладание; основные навыки по-прежнему составляют строительные блоки здорового принятия решений и устойчивости перед лицом невзгод; и чрезмерная активация реакции на стресс по-прежнему нарушает как здоровое развитие, так и способность родителей и других опекунов обеспечивать стабильную и благоприятную среду для маленьких детей.
  • В-третьих, часто шаткие, а в некоторых случаях и вовсе отсутствовавшие «системы» поддержки семей, существовавшие до пандемии (особенно в США).С.) нужно не просто восстанавливать, а переосмысливать и перестраивать, чтобы быть сильнее и эффективнее в будущем. Реконструкция новой экосистемы для детей младшего возраста, которая объединяет социальные услуги, здравоохранение и образование и руководствуется лучшими доступными знаниями (научными и практическими), имеет важное значение, если мы хотим процветать в будущем.
Наверх
.

0 comments on “Принципы построения школьной системы око: Единая система оценки качества образования

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.