Методы психологии таблица: Тема 1.2. Методы психологии — Учебный курс «Психология»

Существует множество классификаций методов психологического исследования, однако наиболее распространенным является деление на методы сбора информации и методы ее обработки. Методы обработки информации, как правило, математические, а основными методами сбора данных в психологии являются наблюдение, методы опроса, психологическое тестирование и эксперимент.

Метод наблюдения

Наблюдение – это научно целенаправленное, организованное, фиксируемое восприятие исследуемого объекта. Научное наблюдение отличается от житейского наблюдения научной организацией (теоретическое обоснование, наличие четких целей и задач, схемы и способы фиксации наблюдаемого). Эффективность наблюдения зависит от значимости данной ситуации для личности наблюдателя.

Наблюдение имеет как преимущества (целостность, возможность измерить интенсивность поведения и т.п.), так и недостатки (поведение наблюдаемого не всегда или не всегда однозначно связано с теми психическими явлениями, которые изучаются; на объективность наблюдения влияет личность наблюдателя; присутствие наблюдателя влияет на поведение наблюдаемого).

Методы опроса

Особенностью методов опроса является то, что источником психологической информации являются знания и личный опыт самонаблюдения испытуемых; следовательно, полученные ответы в анкете или интервью – это не объективная реальность, а мнение людей по поводу этой реальности, которое требует анализа и интерпретации.

К методам опроса относятся анкетирование и интервьюирование. Анкета – это заочный опрос, предполагающий самостоятельные и письменные ответы на предлагаемые вопросы. Ее целесообразно проводить, когда психолог изучает острые, дискуссионные вопросы, а также когда необходимо опросить большое количество испытуемых. Интервью – это проводимая по определенному плану беседа, предполагающая непосредственный контакт и личное общение интервьюера и респондента.

Достоинства и недостатки анкетирования и интервьюирования. При анализе и интерпретации результатов анкетирования и интервьюирования необходимо помнить, что данные, получаемые с помощью методов опроса, могут ограничиваться тем, что захочет сообщить респондент, или тем, что он сочтет приемлемым для исследования. Очень часто вместо искренних ответов люди демонстрируют социально желательные характеристики. Кроме того, в результатах анкетирования и интервьюирования присутствуют ошибки, связанные с защитными механизмами личности, искажающими адекватное сомовосприятие. Таким образом, методы опроса в психологии имеют недостатки, но имеют большое значение: интервьюирование незаменимо в тех случаях, когда необходимо вести наблюдение за поведением и реакциями человека, отвечающего на вопросы. Получаем более глубокую и более полную информацию. Анкетирование позволяет охватить большое количество людей, при нем не влияет личность исследователя, получаем более искренние ответы.

Психологическое тестирование

Психологическое тестирование – это метод индивидуальной психодиагностики. Тест – это стандартизированная система заданий, измеряющая качественный или количественный уровень развития определенных свойств личности к моменту измерения. Тестирование предполагает постановку психологического диагноза, но не дает ответа на вопрос о происхождении качеств и об их потенциальном развитии.

К преимуществам тестов и опросников относятся простота, кратковременность, стандартная процедура обработки, наличие нормативов для сравнения.

Эксперимент

Эксперимент – это основной метод исследований в научной психологии. Именно с введением метода экспериментального исследования она стала развиваться как самостоятельная наука. Эксперимент направлен на изучение причин и следствий и таким образом позволяет изучать психологические закономерности: при каких условиях, на какие воздействия осуществляются конкретные реакции испытуемых.

Требования к частным методам психологического исследования: надежность и валидность

Частные методы психологического исследования должны соответствовать основным требованиям: надежность и валидность (обоснованность). Надежность психологического метода (методики) позволяет характеризовать его с точки зрения стабильности результатов, получаемых при повторном использовании этого метода при аналогичных условиях (ретестовая надежность) или же при использовании взаимозаменяемых, эквивалентных форм метода. Валидность – понятие, показывающее, насколько психологический метод (методика) измеряет действительно то, что он должен изучать и измерять, и насколько хорошо он выполняет эту задачу. Надежность показывает, что результаты проводимого исследования близки к истине, а валидность показывает, что результаты действительно относятся к тому явлению, которое изучается исследователем.

См.также: Организация психологических исследований

методов исследования в психологии — Содержание

против 1.0

Оглавление

• Лицензионная информация

• Глава 1: Наука психологии

  • Понимание Науки
  • Научные исследования в области психологии
  • Наука и здравый смысл
  • Наука и клиническая практика

• Глава 2: Начало работы в области исследований

  • Основные понятия
  • Создание хороших вопросов исследования
  • Обзор научной литературы

• Глава 3: Этика исследований

  • Моральные основы этических исследований
  • От моральных принципов к этическим кодексам
  • Внедрение этики в практику

• Глава 4: Теория в психологии

  • Явления и теории
  • Разнообразие теорий в психологии
  • Использование теорий в психологическом исследовании

• Глава 5: Психологические измерения

  • Глава Введение
  • Понимание психологического измерения
  • Надежность и достоверность измерений
  • Практические стратегии для психологического измерения

• Глава 6: Экспериментальные исследования

  • Основы эксперимента
  • Экспериментальный дизайн
  • Проведение экспериментов

• Глава 7: Неэкспериментальные исследования

  • Обзор неэкспериментальных исследований
  • Корреляционные исследования
  • Квазиэкспериментальные исследования
  • Качественные исследования

• Глава 8: Комплексные исследовательские проекты

  • Несколько зависимых переменных
  • Несколько независимых переменных
  • Комплексные корреляционные конструкции

• Глава 9: Исследование исследования

  • Обзор Survey Research
  • Построение опросов
  • Проведение опросов

• Глава 10. Отдельные исследования

  • Обзор предметных исследований
  • Проекты исследований одного предмета
  • «Субъект против группы» «Дебаты»

• Глава 11: Представляем свое исследование

  • Глава Введение
  • Американская Психологическая Ассоциация (APA) Стиль
  • Написание исследовательского отчета в стиле Американской психологической ассоциации (APA)
  • Другие форматы презентации

• Глава 12: Описательная статистика

  • Описание отдельных переменных
  • Описание статистических отношений
  • выражая ваши результаты
  • Проведение вашего анализа

• Глава 13: Логическая статистика

  • Понимание проверки нулевой гипотезы
  • Некоторые базовые тесты нулевой гипотезы
  • Дополнительные вопросы

Лучшие 6 методов педагогической психологии

В следующих пунктах выделены шесть лучших методов педагогической психологии. Методы: 1. Самоанализ 2. Метод наблюдения 3. Экспериментальный метод 4. Клинический метод 5. Генетический или развивающий метод 6. Методы тестирования.

Психология, которую мы наблюдали раньше, является систематическим и научным исследованием поведения человека. У него есть свои специальные инструменты и процедуры. Эти инструменты и процедуры помогают нам собирать и систематизировать его предмет или существенные факты о нем.Эти процедуры называются его методами.

Эти методы должны быть научными, последовательными и систематическими, если знания, которые мы получаем через них, будут использоваться в научных целях. Педагогическая психология использует все эти основные методы психологии. Помимо этих методов, существуют некоторые другие методы, которые используются педагогами-психологами при сборе и организации необходимых данных.

Ниже приведены некоторые из его методов:

Метод № 1.Самоанализ:

(a) Метод :

Самоанализ является одним из самых старых методов и присущ психологии. Это означает заглядывать внутрь себя, изучать работу наших собственных умов и сообщать о том, что мы там находим. Другими словами, это метод «самонаблюдения» — наблюдения индивида за его собственными психическими состояниями непосредственно путем направления внимания на определенный опыт с определенной целью.

Этот вид самонаблюдения, следовательно, не является смутным, бессистемным или случайным наблюдением.Например, студенту было предложено ответить на вопрос. Он должен вспомнить некоторые факты, полученные им, чтобы организовать их определенным образом, а затем сообщить, каким образом он пытался вспомнить, что он думал и чувствовал, пытаясь вспомнить. Таким образом, это метод, в котором человек наблюдает, анализирует и сообщает о своих собственных чувствах, мыслях или обо всем, что происходит в его уме в ходе умственного действия или опыта.

(b) Преимущества :

Метод имеет много преимуществ.Это позволяет нам понять свой ментальный настрой в определенное время и, таким образом, проливает свет на поведение, которое отражает умственный опыт. Простого объективного и прямого наблюдения за человеком недостаточно. Нам нужно знать, что происходит в уме этого человека. Художник рисует картину. Мы внимательно наблюдаем за ним и обнаруживаем, что он сидит, поглощенный определенной позой, что он делает определенные жесты или что он смешивает те или иные цвета.

Но как он это делает, какие чувства и мысли передают его разум, мы можем узнать только тогда, когда он анализирует свой собственный ум и сообщает.Только тогда мы в состоянии полностью понять его действие или поведение живописи. Опять же, метод не влечет за собой никаких затрат. Нет необходимости в какой-либо лаборатории или оборудовании. Мы получаем непосредственное знание о ментальном опыте личности.

(c) Возражения :

Несколько возражений были высказаны против этого метода более поздними психологами, то есть после Титчнера. Это чисто личное дело. Результаты самоанализа являются только субъективными. Что-то происходит в уме другого человека; это не доступно ни мне, ни вам.Следовательно, это не может быть проверено другими наблюдателями. То, что не может быть проверено или повторено другими, не имеет научной обоснованности. Сущность науки заключается в контролируемом наблюдении в условиях эксперимента. Научные результаты всегда поддаются проверке. Следовательно, самоанализ рассматривается как ненаучный метод.

Другая сложность метода заключается в том, что он может разрушить сам опыт или процесс, который он стремится изучать. Наша непосредственная память может прийти нам на помощь, и мы можем вспомнить процесс в значительной степени.Таким образом, самоанализ становится ретроспекцией. Кроме того, этот метод не может быть полезен при изучении детей, животных, безумных людей и умственно отсталых или тех, кто плохо разбирается в языке. Это ограничение метода.

(d) Формы :

Одной из форм интроспекции, которая используется в психологии образования, является анекдотический метод. Он состоит из записи личных впечатлений о некотором аспекте поведения ученика, который кажется значимым для наблюдателя.По словам Брауна и Мартина, «анекдоты представляют собой описательные описания эпизодов или происшествий в повседневной жизни студента». Эти отчеты пишутся из памяти учителя или наблюдателя.

Метод открыт для критики, так как учитель или наблюдатель, возможно, пропустили определенные вещи или могут не помнить точно. На него также может повлиять внушение.

Опросный лист — это еще одна форма интроспективного метода, который используется для оценки личных качеств, взглядов, мнений и убеждений отдельных лиц.Гальтон использовал этот метод в своем исследовании индивидуальных различий, а Стэнли Холл — в своем исследовании детства и юности.

Анкета — это серия печатных или письменных вопросов, на которые должен ответить человек. Это полезное устройство, которое часто используют консультанты по вопросам образования и профессиональной подготовки. Но полезность этого метода зависит от того, насколько конкретными и понятными являются инструкции. При составлении анкеты необходимо четко понимать поставленные цели.

Вопросы должны быть составлены таким образом, чтобы можно было легко дать ответы или легко проверить правильный ответ.Полученные ответы затем компилируются, классифицируются и анализируются или классифицируются и интерпретируются. Анкета является типом интроспективного метода, потому что ответы на различные вопросы вызывают «ретроспективные процессы», как в чистом интроспекции.

Метод # 2. Метод наблюдения :

1. Метод :

Это один из самых популярных методов, используемых в психологии для сбора данных. Этот метод также называется методом «объективного наблюдения» в отличие от самоанализа, который является методом самонаблюдения.Поведение человека наблюдает кто-то, кроме самого человека. Наблюдаемое поведение может быть выражено в форме телесных изменений, телесных действий, жестов, выражения лица и речи.

Психолог может сесть и сделать заметки о поведении субъекта в определенных условиях. Этот метод широко использовался детскими психологами, которые готовили протокольные записи всего, что ребенок делал в течение определенного периода и в определенной ситуации. Эти наблюдения позволили им сделать определенные обобщения о поведении человека в целом.

2. Трудности :

Психологи обнаружили, что они не могут идти в ногу со скоростью поведения и мышления субъектов, выраженными ими. Эта проблема была решена в значительной степени за счет введения типографской записи, фотографических пленок или использования нескольких стенографистов для записи поведения.

Была и другая проблема, кроме скорости поведения. Чувствовалось, что на поведение субъекта может влиять присутствие психолога в комнате.Субъект может стать застенчивым и не вести себя естественно, что он сделал бы, находясь один в комнате. Это ввело использование односторонних экранов и системы наблюдательных кабин.

Субъект будет вести себя наиболее естественным образом, не зная, что его наблюдают или изучают. Центры развития ребенка и детские консультации обычно оснащены односторонними стеклянными экранами или кабинами для наблюдения. Однако непосредственное наблюдение может быть достаточно эффективным, если субъект или субъекты привыкнут и приспособятся к присутствию психолога.

3. Меры предосторожности :

Чтобы иметь надежные и правильные наблюдения, необходимо принять во внимание определенные меры предосторожности:

Во-первых, наблюдатель должен занять объективную позицию. Наши наблюдения должны быть свободны от наших собственных предубеждений, предрассудков и быть результатом постоянного внимания.

Во-вторых, необходимо, чтобы до того, как мы сформируем оценку поведения человека, мы должны были сделать ряд наблюдений за тем же поведением в аналогичных условиях,

В-третьих, если это необходимо.Мы должны объединить наши наблюдения с наблюдениями других.

В-четвертых, проблема, которую необходимо наблюдать, четко определена, и наблюдатели обучены различать наблюдаемое и интерпретируемое.

В-пятых, чтобы обеспечить точность наблюдения и уменьшить влияние смещения, поведение может наблюдаться в течение определенного периода времени после того, как оно было проанализировано в его различных аспектах.

Это устройство называется «выборкой по времени», т. Е. Поведение дискретизируется в течение короткого и определенного периода времени, и оно считается представительным для поведения в целом, охватываемого различными анализируемыми элементами вместе.Это устройство было использовано Ивером Джеймсом Робертсоном в его исследовании. «Двухлетний мальчик идет в больницу». Он наблюдал за реакциями госпитализированного ребенка на различные ситуации и людей с подходящими интервалами каждый раз в течение короткого периода времени с помощью тщательно составленной формы, которую должен заполнить наблюдатель.

Метод № 3. Экспериментальный метод :

Экспериментальный метод в психологии был впервые популярен немецким психологом по имени Вундт, который открыл первую психологическую лабораторию в Лейпцинге в 1879 году.Огромный прогресс, достигнутый психологией за последние 50 лет, связан с использованием этого метода.

Экспериментальные исследования пролили свет на различные способы запоминания, влияние различных факторов на обучение, умственную усталость, образ и воображение, размах внимания, влияние практики или тренировки детей на тесты интеллекта, передачу обучения, роль созревания в обучении и тому подобное.

По словам Чапина «Эксперимент — это наблюдение в контролируемых условиях.Фестингер говорит: «Суть эксперимента можно описать как наблюдение влияния зависимой переменной на манипулирование независимой переменной».

Историческая справка:

Экспериментальный метод был впервые введен Уильямом Вундтом в 1879 году в Лейпцигской лаборатории. В 1880 году Эббингхаус провел много экспериментов с памятью. Райс и Обыкновенный провели много экспериментов по достижению правописания. Торндайк, Джуад, Фриман, Колер, Павлов, Скиннер и др.провел много экспериментов в разных областях.

Использование этого метода подняло психологию до статуса экспериментальной науки, такой как физика, химия и физиология, хотя первая не может достичь той степени объективности и проверяемости, которую мы можем получить во второй.

Здесь желательно понять основы экспериментального метода. «Суть эксперимента состоит в том, чтобы контролировать условия, при которых возникает явление, затем систематически изменять эти условия и отмечать результаты.При наблюдении мы довольствуемся фактами, которые мы находим; но в эксперименте мы не. Мы вмешиваемся в них и устраиваем их сами, чтобы посмотреть, что произойдет ………………………. Таким образом, эксперимент — это вопрос природы ».

Таким образом, в этом методе все условия или переменные, влияющие на поведение, поддерживаются постоянными, неизменными или контролируемыми: изменяется только одно конкретное условие. Это конкретное условие или переменные называют «независимой переменной»; другие условия или переменные называются «зависимыми переменными».

Предположим, мы хотим экспериментально изучить повседневное влияние комнатной температуры на группу учащихся, которые учатся. Нам придется использовать одну и ту же группу в одно и то же время, причем всегда нужно выполнять одну и ту же задачу, всегда с одинаковыми условиями сидения, освещения, отсутствия отвлекающих факторов, интересов или целей и направления; но с различной комнатной температурой от сидения до сидения.

Таким образом, мы сможем с уверенностью заявить, после проведения этого эксперимента в течение нескольких дней, что наиболее эффективная умственная работа выполнена, по крайней мере для тех субъектов, с комнатной температурой, скажем, при 70 ° F.

Еще одним важным методом экспериментов в образовательной психологии является использование метода контрольной группы. Предположим, мы хотим изучить влияние периода интеллектуальной деятельности после запоминания отрывка из прозы на количество запоминаемого материала. У нас может быть две группы студентов или предметов. Они будут приравнены по возрасту, интеллектуальному социально-экономическому или культурному статусу, а также по способности запоминать.

Последнее будет установлено с помощью различных испытаний и наблюдений.Затем обеим группам будет дана задача запоминания отрывка из прозы. Запомнив отрывок, группа «А» получит некоторую паузу для отдыха на определенный период, тогда как группе «В» будет дана некоторая другая интеллектуальная задача, скажем, проработка некоторых математических задач в течение этого интервала.

В конце интервала две группы будут сравниваться по количеству материала, который они могут запомнить из первоначально изученного отрывка. Группа «А» является контрольной группой, а группа «В» — экспериментальной группой.Сравнение докажет или опровергнет нашу гипотезу, т. Е. Период интеллектуальной деятельности после того, как отрывок был запомнен, улучшает или увеличивает количество запоминаемого материала.

Тот же метод может быть использован для доказательства или опровержения гипотезы о том, что введение глутаминовой кислоты, если ее принимать в определенном возрасте и в течение определенного периода, повысит уровень интеллекта у детей с умственными недостатками. Субъекты, составляющие контрольную группу, не получают лекарство, тогда как испытуемые экспериментальной группы его назначают.Доказательство или опровержение гипотезы технически описывается как «проверка» гипотезы. Гипотеза формируется на основе имеющихся общих знаний и выводов исследований.

Следующие характеристики эксперимента дополнительно подчеркнут значение экспериментального метода:

1. Наблюдение в контролируемых условиях:

Эксперимент состоит из объективного наблюдения за действиями, выполняемыми в жестко контролируемых или лабораторных условиях.Контроль является основным элементом в экспериментах. В нем влияние посторонних факторов, которые не включены в гипотезу, не позволяет действовать и путать результат, который должен быть оценен. Три типа контроля, а именно: (i) физический контроль, (ii) выборочный контроль, (iii) статистический контроль используются в эксперименте.

2. Рандомизация:

Поскольку очень трудно осуществлять полный контроль, предпринимаются усилия для случайного распределения случаев в экспериментальной и контрольной группах.

3. Репликация:

Репликация подразумевает проведение ряда субэкспериментов в рамках общего экспериментального плана.

Ниже перечислены основные характеристики или требования, лежащие в основе эксперимента:

1. Психологическая лаборатория:

Должна быть психологическая лаборатория, полностью оснащенная аппаратурой.

2. Экспериментатор:

Есть экспериментатор или экспериментаторы.

3. Предмет:

Есть субъект или субъекты, на которых проводится эксперимент. В физических науках эксперименты проводятся на неорганических или мертвых субъектах, тогда как в психологии эксперименты проводятся на живых субъектах.

4. Стимул:

Под «стимулом» мы понимаем любую физическую силу в окружающей среде, которая воздействует (ударяет) по организму на поведение или реакцию.

5. Ответ:

Ответ — это реакция на раздражитель.Это также можно определить как изменение поведения, которое можно наблюдать. Таким образом, наблюдаемое изменение в поведении известно как реакция.

6. Переменные:

Термин «переменная» означает то, что может изменяться или изменяться, или то, что изменяется или изменяется само. Стимул меняется, а реакция меняется. Первый представляет один тип, а второй — другой тип переменной. Первая переменная (переменная стимула) может быть изменена экспериментатором по желанию, и ее намеренно и систематически изменяют, чтобы выяснить, как это сопровождается изменениями во втором наборе переменных (переменных отклика).Известно, что изменение переменной отклика следует за изменениями переменной стимула. Однако в обратном направлении такого определенного отношения нет.

В мирах Джеймса Н. Шафера сама «переменная» мира относится к любому событию или процессу, которые могут принимать разные значения. Рост и вес человека могут служить примерами физических переменных, а интеллект и личность — психологическими переменными.

Существует в основном три типа переменных:

(a) Стимульные переменные (независимые переменные):

Независимая переменная — это переменная, которая систематически и независимо изменяется или манипулируется экспериментатором.Например, если мы хотим изучить влияние шума на умственную деятельность, то в этом примере шум является независимой переменной, так как это переменная, из которой мы прогнозируем изменения в умственной деятельности.

Независимые переменные в психологии можно разделить на следующие группы:

(i) Переменные среды:

Пожалуй, наиболее распространенный тип независимых переменных, изучаемых психологами, — это изменение какого-либо аспекта среды.В приведенном выше примере шум является независимой переменной. Шум является состоянием окружающей среды.

(ii) Обучающие переменные:

Второй тип переменных, часто изучаемый психологами, является видом инструкций, данных субъектам. В зависимости от инструкций у субъекта может быть набор ответов по-разному. Инструкция может повлиять на его ответ. Например, ученики-машинистки, работающие в соответствии с инструкциями, чтобы подчеркнуть точность, могут стать лучшими машинистками, чем студенты, которых вводят, чтобы подчеркнуть скорость.

(iii) Переменные задачи:

Экспериментатор может быть заинтересован в знании эффекта манипулирования аспектом самой задачи. Сложность задания, длительность задания, сходство задания, значимость задания, приятность задания могут служить независимыми переменными.

(iv) Тематические переменные:

Тематические переменные включают характеристики людей, такие как возраст, пол, интеллект, раса и усталость.

(b) Органические переменные:

Органические переменные — это те переменные, которые находятся в организме.

Вот некоторые из организменных переменных: —

(i) Сила привычки, сила ассоциации между определенным S и определенным R, основанная на предыдущем обучении.

(ii) Голод, такой как голод.

(iii) Ожидается поощрение в виде вознаграждения или наказания.

(iv) Ингибирование, стремящееся уменьшить мгновенную готовность к ответу.Усталость, насыщение, отвлечение внимания, страх и осторожность могут вызвать торможение.

(v) Индивидуальные различия, связанные с возрастом, полом, интеллектом, интересами, способностями, состоянием здоровья и органическим состоянием.

(c) Переменные отклика (зависимые переменные):

Зависимая переменная — это переменная, которая, как мы прогнозируем, изменится с изменениями в независимой переменной. Другими словами, зависимая переменная или переменная отклика — это та переменная, на которой изучается эффект. Например, мы хотим изучить влияние наказания на обучение.Здесь «наказание» является переменной стимула, а «медленная или быстрая скорость обучения» называется переменной ответа.

Переменные отклика могут варьироваться следующими способами: —

(i) Точность:

Мера точности почти неизбежно является мерой ошибок.

(ii) Скорость или быстрота:

Его можно измерить в следующих единицах:

(a) Ограничение по времени:

Сколько делается за одно и то же время?

(b) Лимит суммы:

b Сколько времени занимает выполнение назначенной суммы?

(iii) Вероятность или частота:

Когда определенный ответ иногда возникает, но не в каждом испытании.Если есть два или более конкурирующих ответа на один и тот же стимул или ситуацию, вероятность каждого конкурента может быть определена в серии испытаний. Процент или частота правильных ответов или ошибок является показателем дискриминации.

(iv) Сила или энергетический отклик:

Чем меньше энергии расходуется на достижение определенного результата, тем выше эффективность.

(v) Задержка ответа:

Задержка ответа — это интервал между изменением стимула и появлением ответа.

Следует отметить, что в эксперименте мы держим все стимульные переменные влияния постоянными, кроме одной, и эту мы можем изменять и варьировать. Последствия этих изменений наблюдаются, измеряются и регистрируются.

Из приведенного выше описания эксперимента станет ясно, что для его успеха необходимо учитывать определенное условие:

(а) Мы должны полностью понять организм и его природу. Субъектами, на которых проводится эксперимент, могут быть взрослый, ребенок или подросток.

(b) Уровень созревания, достигнутый организмом, нельзя игнорировать.

(c) Необходимо учитывать состояние организма во время эксперимента. Важно знать, голоден ли организм, утомлен или скучен.

(d) Если эксперимент связан с опасностью для людей, его следует проводить на видах, близких к человеку, то есть шимпанзе, а не крысах.

(e) Состояние или переменная, которые влияют на поведение, должны контролироваться и определяться как можно точнее.Эти контроли называются экспериментальными контролями. Однако там, где экспериментальные контроли невозможны, вместо них могут использоваться различные типы статистических контролей.

Характеристики экспериментального метода:

1. Это позволяет нам изучать поведение в контролируемых условиях.

2. Это научный характер.

3. Экспериментальный метод может быть повторен без каких-либо затруднений.

4. Результаты или выводы, сделанные этим методом, являются надежными.

5. Рандомизация.

Этапы экспериментального метода:

(1) Постановка задачи.

(2) Формулировка гипотезы.

(3) Проектирование независимой и зависимой переменной.

(4) Контроль условий эксперимента.

(5) Выбор экспериментального дизайна.

(6) Анализ результата.

(7) Проверка и подтверждение гипотез по результатам эксперимента.

Существо (преимущества) экспериментального метода:

1. Надежный и действительный:

Экспериментальный метод является наиболее надежным, наиболее достоверным, наиболее систематическим, наиболее точным и наиболее объективным методом психологии.

2. Точная наука:

Это экспериментальный метод, который сделал психологию наукой и поставил ее на научную основу. Как утверждает Вудворт, «Эксперимент сделал психологию точной наукой». Это дает нам точные результаты, так как в нем используются статистические методы и расчеты.

3. Универсальное применение:

Этот метод имеет универсальное применение. Может применяться как у детей, так и у взрослых. Даже животные могут быть изучены с помощью этого метода. Становится трудно изучать все типы людей с помощью других методов.

4. Широкое применение:

(a) Он широко применяется во всех областях психологии, особенно в области измерения интеллекта, измерения личности, формирования отношения, индивидуальных различий и психических расстройств.

(b) Экспериментальные исследования пролили свет на различные методы и законы обучения и памяти, влияние различных факторов обучения, памяти, внимания, интереса, мотивации, передачи обучения, роста и развития и, наконец, развития личности.

5. Количественное измерение:

Введено количественное измерение в психологии. Индивидуум изучается внутренне с помощью этого метода количественным образом, таким как изучение эмоций, мотивации, обучения и восприятия и т. Д.

6. Специальные действия:

Существуют некоторые специальные действия, которые могут быть изучены только с помощью экспериментального метода. Например, явления обусловленности могут быть изучены только с помощью экспериментального метода. Точно так же время реакции субъекта не может быть проверено с помощью какого-либо метода, кроме экспериментального.

7. Предварительно запланировано:

Это может быть заранее запланировано, и экспериментатор может быть полностью подготовлен для точного наблюдения.

8. Вариация и повтор:

Экспериментатор может сам контролировать и создавать условия, которые влияют на исследуемый факт и могут систематически их изменять. Он может повторять их так часто, как хочет. При наблюдении ему приходится ждать появления природного явления. Экспериментатор может повторить эксперимент много раз без ожидания.

9. Верификация:

Предоставляется для проверки.Результаты эксперимента можно проверить.

10. Полезность в образовании:

Экспериментальный метод широко используется практически во всех аспектах образования, т. Е. В:

(1), определяющем цель образования,

(2) учебная программа

(3) методы обучения,

(4) составление расписания,

(5) набор учителей,

(6) измерение достижений учеников и

(7) в программе обучения.

Недостатки (ограничения) экспериментального метода:

1. Длительный и трудоемкий:

Это очень долго, много времени и энергии.

2. Дорого:

Это очень дорого или дорого, так как требует хорошо оборудованной лаборатории или оборудования и специалистов для их обслуживания. Проф. Вудворт говорит: «Эксперимент — это очень дорогое дело».

3. Сложность в управлении переменными:

Все переменные не могут полностью контролироваться.Эксперименты по наследственности нельзя проводить на людях в контролируемых условиях.

4. Задача измерения зависимой переменной:

Предположим, что подходящая наблюдаемая зависимая переменная установлена, тем не менее, существует проблема их измерения. У нас нет ничего подобного термометру, ни шкале в дюймах, ни весовой коробке. Нельзя сказать, что у такого и такого человека столько беспокойства. Мы можем только сказать, что такой и такой человек сегодня более обеспокоен, чем вчера, или он более обеспокоен, чем другой человек.Наши меры являются чисто порядковыми и сравнительными. Это также ограничивает область наших обобщений.

5. Искусственность:

Существует определенная степень искусственности лабораторных условий, и эта искусственность ограничивает наши результаты.

6. Разрыв между лабораторией и жизнью:

В лаборатории мы контролируем все остальные переменные и получаем результаты, касающиеся связи между определенным стимулом и конкретным ответом.В реальной жизни несколько стимулов действуют одновременно и появляются несколько реакций. Отсюда и пропасть между лабораторными экспериментами и жизнью.

Человек, который голоден, испытывает жажду, болен и не имеет денег, чей ребенок умер и чья жена находится в больнице, — это холодный факт, который мы получаем в жизни. Но ни одна лаборатория не изучала такого человека, и, возможно, ни одна лаборатория не сможет это сделать, хотя нам удастся индивидуально изучить влияние каждого из перечисленных выше фактов.

7.Каждое явление не может быть изучено:

Каждое явление не может быть изучено в лаборатории, например, для изучения причин ненормальности и ненормального поведения мы не можем свести с ума нашего субъекта. Точно так же мы не можем замедлить рост ребенка, чтобы выяснить причины задержки.

8. Ограничение времени и места:

В методе самоанализа и наблюдения нет ограничения по времени и месту. Но в экспериментальном методе есть ограничение по времени и месту.Эксперимент нельзя проводить всегда и везде. Как заявляет профессор Мерфи, «Ограничения по времени, месту и лаборатории являются большим препятствием в изучении поведения человека».

Метод № 4. Клинический метод:

Клинический метод также называется методом тематического исследования. Он используется клиническими психологами, психиатрами, психиатрическими социальными работниками и учителями в детских консультационных клиниках или центрах психической гигиены или в обычных школьных ситуациях.Как правило, мы используем этот метод, когда хотим понять причины и источники страха, тревоги, беспокойства, навязчивых идей людей, их личных, социальных, образовательных и профессиональных несоответствий.

Несколько учеников в вашем классе демонстрируют плохие учебные достижения или некоторые проблемы с поведением. Вы хотите понять причины, чтобы вы могли планировать некоторые процедуры лечения. Этот метод будет полезен в таких условиях. Можно отметить, что клинические методы или «процедуры не предназначены для выявления общих поведенческих тенденций, законов или отношений.Скорее они обеспокоены уникальным человеком, который испытывает проблемы, и интерес сосредоточен на непосредственном, практическом вопросе о том, как лучше всего помочь ему. Отправной точкой клинического исследования является человек, который нуждается или обращается за помощью, и процедура в идеале заканчивается с лучшей адаптацией человека ». (Сони и Телфорд).

Клинический исследователь может начать с некоторой гипотезы о возможных причинах трудностей или проблемного поведения. Предварительная гипотеза подтверждается или опровергается данными, собранными с использованием истории болезни, интервью, посещений дома или школы и психологического тестирования.На основании собранных данных сделаны определенные выводы относительно вероятного лечения. Использование этого метода включает использование историй болезни, интервью и психологического тестирования.

История болезни отслеживает семью и здоровье, историю, наследственные факторы, классифицирует данные о развитии, образовательный прогресс, межличностные и меж родительские или внутри родительские отношения и, таким образом, позволяет нам понять основные силы и влияния, которые развились и сформировал личность человека.

Сам по себе клинический метод не может претендовать на объективность, достигнутую экспериментальным методом, но он может дать новую плодотворную гипотезу, которую можно проверить с помощью более контролируемых экспериментальных процедур.

Метод № 5. Генетический или метод развития:

Этот метод, акцентируя внимание на аспектах поведения, связанных с развитием, стремится выяснить причины такого поведения в его грубых началах. Это предполагает, что полное понимание таких моделей поведения взрослого требует изучения простых моделей поведения в его детстве.Эти простые модели поведения постепенно усложняются с возрастом.

Понимание взрослого может быть облегчено, если мы начнем с обучения поведению в его детстве, перейдем к изучению такого поведения в его подростковом и юношеском возрасте. Этот фон должен помочь нам прийти к некоторым выводам об обучающем поведении в зрелом возрасте.

То же самое можно сказать о развитии воображения, мышления и мышления. Этот метод стремится ответить на такие вопросы, как: Как мы становимся тем, кто мы есть? Что мы наследуем? Как наследование изменяется в детстве, подростковом и взрослом возрасте? Какие изменения происходят в мышлении и поведении на разных этапах жизни? Как развивается восприятие?

Метод № 6.Методы тестирования :

Методы тестирования включают психологические тесты, образовательные измерения, оценочные шкалы, контрольные списки и вопросники. Некоторые авторы характеризуют рейтинговые шкалы, контрольные списки и вопросники как методы полевого исследования, отличающиеся от методов тестирования. Мы знаем, что использование анкет как форма интроспективного метода. Оценочные шкалы и контрольные списки часто используются в качестве важных средств наблюдения и оценки личностных или поведенческих качеств.

В рейтинговых шкалах мы оцениваем или оцениваем человека по наличию или отсутствию определенных черт. Человеку присваивается место на шкале или балл, который указывает степень, в которой человек обладает данной чертой поведения.

Например, если мы хотим оценить учителей-стажеров по их общительности, мы можем попросить трех или четырех руководителей указать место каждого учащегося-стажера по шкале, которая может быть следующей:

Эта шкала имеет пять степеней признака, подлежащего оценке: это пятибалльная шкала.Некоторые весы имеют три или семь градусов. Описательным словам или фазам, используемым в шкале, также могут присваиваться оценки или баллы от нуля до пяти.

В контрольном списке экзаменаторам может быть предоставлен список характеристик или качеств, и им может быть предложено указать или проверить те, которые относятся к конкретным лицам.

Психологические тесты — это тщательно разработанные и стандартизированные тесты для измерения способностей, интересов, достижений, интеллекта и личностных качеств. Тесты интеллекта измеряют интеллектуальные способности человека, а тесты достижений проливают свет на достижения студентов по различным предметам, которые они изучают.Тесты на способности позволят нам оценить характер и степень способности человека к определенным предметам или профессии.

Во многих педагогических колледжах такой тест был разработан для отбора кандидатов на курсы подготовки учителей. Различные типы личностных тестов проливают свет на общие закономерности личности, совокупность черт характера, темперамент настроения, эмоциональность, межличностные отношения, потребности, давление и другие качества.

Введение в виды психологических методов исследования

Типы методов исследования в психологии разнообразны, и здесь мы предоставляем вам обзор способов, которыми эти методы используются.

Исследования занимают центральное место в области психологии, без которой невозможно сделать какие-либо успехи, и ни результаты, ни теории не могут быть завершены. Поскольку сфера деятельности настолько разнообразна, а исследования основаны главным образом на функции и влиянии различных факторов на человеческий разум, было разработано несколько методов исследования, чтобы помочь нам сузить исследование и сделать из него выводы.Исследование проводится путем изучения только одной группы, изучения нескольких групп и сопоставления результатов, проведения экспериментов и с помощью опросов для получения ответов. В некоторых случаях один метод исследования должен использоваться, чтобы дополнить другой, чтобы достигнуть окончательных результатов. Итак, какие методы исследования используются в этой разнообразной области? Давайте взглянем.

Типы методов исследования в психологии

В любом из следующих методов, хотя предметы / участники могут быть одинаковыми, метод проведения исследования может значительно отличаться.Психологические исследования можно разделить на количественные исследования (которые проводятся путем сбора данных и статистического анализа) и качественные исследования (которые проводятся путем проведения исследований в естественных условиях без каких-либо количественных методов). Следующие методы психологического исследования попадают в обе категории.

Тематическое исследование

Хотите написать для нас? Ну, мы ищем хороших писателей, которые хотят распространять информацию. Свяжитесь с нами, и мы поговорим…

Давайте работать вместе!

Тематическое исследование проводится путем наблюдения одного участника (человек) / субъекта (животное) или группы участников или субъектов с максимальной детализацией. Например, если необходимо провести исследование по изучению языка у животных, будет наблюдаться любое животное, которое уже подвергалось воздействию такой среды, в которой с ним разговаривают на определенном языке, и тогда его понимание этого языка быть очень понятым Кроме того, при тщательном изучении одного случая, этот метод может сделать много выводов, на основании которых могут быть проведены дальнейшие исследования.Единственным недостатком этого метода психологического исследования является то, что обобщение этих результатов может быть затруднено из-за углубленного изучения только одного предмета. То, что применимо к одному предмету, может не относиться к другому предмету, и результаты могут отличаться. Таким образом, этот психологический метод исследования не позволяет сделать конкретные выводы. Тематическое исследование — это метод качественного исследования.

Обследование / Анкета

Анкеты раздаются группе людей, которые обязаны отвечать на вопросы, которые были разработаны, чтобы понять их мыслительный процесс, отношение, ценности или любой другой фактор, который должен быть изучен.Например, учитывая, что это распространенный метод исследования, используемый, в частности, в области социальной психологии, этот метод позволит исследователям анализировать модели мышления определенной группы людей в отношении общества, к которому они принадлежат. Анкеты дают несколько убедительные результаты, когда они направлены на определенную группу людей (скажем, на всех женщин, всех мужчин, весь верхний класс или классифицированы на основе любого такого фактора). Эта группа становится выборкой, представляющей людей, принадлежащих к этим группам.Однако следует также отметить, что для понимания различных взглядов в отношении конкретной (социальной) концепции важно выбрать случайную группу людей, которые затем являются участниками случайной выборки. Преимущество использования вопросника состоит в том, что он позволяет исследователю обобщать результаты на лучшем уровне, чем исследование конкретного случая. Это также обеспечивает окно для различных точек зрения, которые могут существовать среди общей группы. Тем не менее, сам этот фактор является большим недостатком, поскольку, если большинство в определенной модели не видно, любой другой ответ может быть отклонен как исключение.Более того, люди склонны понимать конкретный вопрос иначе, когда ответы на эти вопросы также могут измениться.

Корреляция

Корреляция — это мера отношения между независимой переменной и зависимой переменной. Например, если психологи изучат связь между стрессом и недостатком сна, мы можем указать, что стресс является независимой переменной, в то время как недостаток сна является переменной, зависящей от стресса. Таким образом, вы можете разработать тезис, который говорит, что чем выше уровень стресса, тем труднее людям получить качественный сон.Это может быть случай положительной корреляции, потому что с увеличением интенсивности одной переменной увеличивается и интенсивность другой. С другой стороны, в случае отрицательной корреляции значение одной переменной уменьшается по мере увеличения значения другой. Таким образом, если бы вы изучали количество часов, проведенных в видеоиграх с оценками учеников, вы бы предположили, что, поскольку дети проводят больше времени за видеоиграми, их оценки ухудшаются. Это пример отрицательной корреляции. Проведение исследований на основе корреляции помогает нам сделать вывод о наших предположениях.Например, мы знаем, что стресс может вызвать психическое расстройство и повлиять на сон, когда мы решаем провести исследование и понять интенсивность этого эффекта. С другой стороны, исследования, проводимые с помощью корреляции, не позволяют нам конкретно установить причину ситуации. Например, когда мы предполагаем, что игра в видеоигры влияет на оценки детей, мы не принимаем во внимание другие факторы, которые могут способствовать плохим оценкам, такие как семейное окружение, отсутствие интереса к учебе или неспособность удерживать большие куски информация, ведущая к плохим оценкам.Следовательно, причина и следствие не могут быть установлены с помощью этого метода.

Эксперимент

Заполняя пробел, который оставляет корреляция, проводя эксперименты, мы можем понять причинно-следственную связь между любыми двумя переменными. Таким образом, чтобы понять, действительно ли количество часов, проведенных за видеоиграми, приводит к плохим оценкам, можно провести контролируемые эксперименты, в которых детей заставляют играть в видеоигры в течение определенного количества часов каждый день, и их оценки контролироваться в течение нескольких дней.Принимая во внимание эту гипотезу, и устанавливая результаты, чтобы доказать, является ли это правдой или нет, это то, что достигается путем экспериментов. Эксперименты обычно проводятся среди различных групп субъектов или участников. Эти группы называются группами лечения (где участников манипулируют, чтобы изучить последствия этой манипуляции) и контролируемыми группами (где участников не манипулируют, чтобы провести сравнение между контролируемой и терапевтической группами). Это, пожалуй, лучший метод исследования, поскольку он помогает нам получить результаты после проведения экспериментов, в отличие от вышеупомянутых методов.Недостаток этого метода заключается в том, что каждая переменная или фактор не могут контролироваться и управляться, что влияет на конечный результат. Кроме того, эксперимент может помочь установить только одну причинно-следственную связь за раз, потому что каждая переменная контролируется.

Психологическое исследование также называют основанным на времени, которое требуется, чтобы выполнить исследование. Например, это популярные методы исследования в психологии развития, известные как перекрестные исследования и продольные исследования .Первый относится к исследованиям, которые проводятся в один момент времени, когда данные, переменные и все другие необходимые элементы доступны в одной и той же точке, тогда как продольное исследование проводится в течение периода времени, когда данные собираются за это время и переменные изучаются впоследствии или одновременно.

Можно сказать, что один метод исследования может быть более точным, чем другой, но нельзя установить, что какой-либо один метод является абсолютно точным. Тем не менее, результаты, полученные в большинстве случаев, могут помочь обеспечить убедительное понимание исследования.Психологические исследования и используемые методы огромны. Этот обзор должен был дать вам четкое представление о том, как осуществляется процесс для получения результатов.

,

психология | Определение, история, поля, методы и факты

Психология , научная дисциплина, которая изучает психические состояния, процессы и поведение человека и других животных.

Уильям Джеймс Предоставлено Службой новостей Гарвардского университета

Британика Викторина

Введение в психологию викторины

Каков метод психологической терапии, при котором групповые дискуссии используются для создания большей осведомленности о себе и других?

Психологическая дисциплина в целом делится на две части: большая профессия практикующих и небольшая, но растущая наука о разуме, мозге и социальном поведении.У них разные цели, обучение и практика, но некоторые психологи объединяют их.

Ранняя история

В западной культуре вклад в развитие психологии пришли из многих областей, начиная с философов, таких как Платон и Аристотель. Гиппократ философствовал об основных человеческих темпераментах (например, холерик, сангвиник, меланхолик) и связанных с ними чертах. Информированный биологией своего времени, он предположил, что физические качества, такие как желтая желчь или слишком много крови, могут лежать в основе различий в темпераменте ( см. Также юмора).Аристотель постулировал, что мозг является центром рационального человеческого разума, и в 17 веке Рене Декарт утверждал, что ум дает людям способность мыслить и сознаться: разум «решает», а тело выполняет решение — дуалистический разум — раскололось, что современная психологическая наука все еще работает над преодолением. Двумя фигурами, которые помогли основать психологию как формальную дисциплину и науку в 19 веке, были Вильгельм Вундт в Германии и Уильям Джеймс в Соединенных Штатах.В книге «Принципы психологии» (1890) Джеймса (1890) была определена психология как наука о психической жизни, и она содержала глубокие дискуссии по темам и задачам, которые предвосхитили большую часть исследований в этой области столетие спустя.

Однако в первой половине 20-го века бихевиоризм доминировал в большей части американской академической психологии. В 1913 году Джон Б. Уотсон, один из влиятельных основателей бихевиоризма, призвал полагаться только на объективно измеримые действия и условия, эффективно удаляя изучение сознания из психологии.Он утверждал, что психология как наука должна иметь дело исключительно с непосредственно наблюдаемым поведением как у низших животных, так и у людей, подчеркивал важность поощрения только желаемого поведения при воспитании детей и опирался на принципы обучения посредством классической обусловленности (основанной на исследованиях с собаками русский физиолог Иван Павлов и, таким образом, известный как кондиционирование Павлова). В Соединенных Штатах большинство университетских факультетов психологии стали заниматься превращением психологии из философии в строгую эмпирическую науку.

Иван Петрович Павлов Иван Петрович Павлов. Mansell Collection Получите эксклюзивный доступ к контенту из нашего первого издания 1768 года с вашей подпиской. Подпишитесь сегодня

Бихевиоризм

Начиная с 1930-х годов, бихевиоризм процветал в Соединенных Штатах, когда Б. Ф. Скиннер лидировал в демонстрации силы оперантного обусловливания посредством подкрепления. Бихевиористы в университетских учреждениях проводили эксперименты в условиях, контролирующих обучение и «формирование» поведения посредством подкрепления, обычно работая с лабораторными животными, такими как крысы и голуби.Скиннер и его последователи явно исключали умственную жизнь, рассматривая человеческий разум как непроницаемый «черный ящик», открытый только для догадок и спекуляций. Их работа показала, что на социальное поведение легко влияют манипулирование конкретными непредвиденными обстоятельствами и изменение последствий или подкрепления (вознаграждений), к которым ведет поведение в различных ситуациях. Изменения в этих последствиях могут изменить поведение в предсказуемых паттернах стимул-реакция (S-R). Аналогичным образом, широкий спектр эмоций, как положительных, так и отрицательных, может быть приобретен в процессе обусловливания и может быть изменен путем применения тех же принципов.

Фрейд и его последователи

Одновременно, в любопытном сопоставлении, психоаналитические теории и терапевтические практики, разработанные венским врачом Зигмундом Фрейдом и его многочисленными учениками — начиная с начала 20-го века и на протяжении многих десятилетий — подрывали традиционное представление о человеческой природе как о существенном. рациональным. Фрейдистская теория сделала разум второстепенным: для Фрейда бессознательное и его зачастую социально неприемлемые иррациональные мотивы и желания, особенно сексуальные и агрессивные, были движущей силой, лежащей в основе человеческого поведения и психических заболеваний.Создание бессознательного сознания стало терапевтической целью врачей, работающих в этих рамках.

Зигмунд Фрейд. SuperStock

Фрейд предположил, что многое из того, что люди чувствуют, думают и делают, это внешнее осознание, самооборона в своих побуждениях и неосознанная решимость. Многое из этого также отражает конфликты, основанные в раннем детстве, которые разыгрываются в виде сложных, казалось бы, парадоксальных форм поведения и симптомов. Его последователи, психологи эго, подчеркивали важность функций и когнитивных процессов высшего порядка (e.g., мотивация компетентности, способности к саморегуляции), а также механизмы психологической защиты человека. Они также сместили свое внимание на роли межличностных отношений и надежной привязанности в психическом здоровье и адаптивном функционировании, и они стали первыми в анализе этих процессов в клинических условиях.

После Второй мировой войны и Спутник

После Второй мировой войны американская психология, в частности клиническая психология, превратилась в самостоятельную область, частично в ответ на потребности возвращающихся ветеранов.Рост психологии как науки стимулировался дальнейшим запуском спутника в 1957 году и открытием российско-американской космической гонки на Луну. В рамках этой гонки правительство США способствовало росту науки. Впервые стало доступно огромное федеральное финансирование, как для поддержки поведенческих исследований, так и для обучения выпускников. Психология стала одновременно процветающей профессией практиков и научной дисциплиной, которая исследовала все аспекты социального поведения человека, развитие ребенка и индивидуальные различия, а также области психологии животных, ощущения, восприятия, памяти и обучения.

Тренинг по клинической психологии находился под сильным влиянием психологии Фрейда и ее ответвлений. Но некоторые клинические исследователи, работающие как с нормальным, так и с нарушенным населением, начали разрабатывать и применять методы, ориентированные на условия обучения, которые влияют и контролируют социальное поведение. Это движение поведенческой терапии анализировало проблемное поведение (например, агрессивность, причудливые речевые паттерны, курение, реакции страха) с точки зрения наблюдаемых событий и условий, которые, казалось, влияли на проблемное поведение человека.Поведенческие подходы привели к инновациям в терапии, работая над изменением проблемного поведения не через понимание, осознание или обнаружение бессознательных мотивов, а за счет обращения к самому поведению. Бихевиористы пытались изменить неадаптивное поведение напрямую, изучая условия, контролирующие текущие проблемы человека, а не их возможные исторические корни. Они также намеревались показать, что такие усилия могут быть успешными без замены симптомов, предсказанной теорией Фрейда.Фрейдисты полагали, что устранение тревожного поведения будет сопровождаться новыми и более серьезными проблемами. Поведенческие терапевты показали, что это не обязательно так.

Чтобы начать изучать роль генетики в личностном и социальном развитии, психологи сравнили сходство личности, которое проявляют люди, имеющие одинаковые гены или среду обитания. В исследованиях близнецов сравнивались монозиготные (идентичные) и дизиготные (братские) близнецы, выращенные в одной и той же или в разных средах.В целом, эти исследования продемонстрировали важную роль наследственности в широком спектре человеческих характеристик и признаков, таких как интроверты и экстраверты, и показали, что био-генетическое влияние было намного больше, чем предполагал ранний бихевиоризм. В то же время стало также ясно, что то, как такие диспозиции выражаются в поведении, во многом зависит от взаимодействия с окружающей средой в ходе развития, начиная с внутриутробного развития.

,

No related posts.