Учебные действия и их виды: Виды учебных действий (стр. 1 из 3)

Виды учебных действий (стр. 1 из 3)

Учебные действия— это основной структурный компонент учебной деятельности. Учебные действия образуют целостную систему. При усвоении научных понятий центральное место в ней занимают специфические преобразования предмета, направленные на выявление в нем определенных отношений, составляющих содержание понятия, и построение предметной или знаковой модели, фиксирующей это отношение и позволяющей изучать его свойства в «чистом» виде. Специфическим видом учебных действий являются действия контроля. Предметом контроля является при этом не столько конечный результат деятельности, сколько способы его получения. Он осуществляется главным образом на основе предполагаемых результатов прочих учебных действий, т. е. приобретает характер упреждающего контроля, опирающегося на развитый внутренний план действий и их рефлексию. С контролем тесно связано учебное действие оценки, функция которого состоит в фиксации соответствия фактического результата учебной деятельности ее конечной цели. Положительная оценка санкционирует переход к новым учебным задачам, отрицательная побуждает вернуться к учебным действиям и их контролю.

Морфологическими единицами любого вида деятельности являются действия. Крупнейший отечественный исследователь психологической теории деятельности А. Н. Леонтьев определял состав деятельности «не иначе как в форме действия или цепи действий, подчиняющихся частным целям, которые могут выделяться из общей цели». Деятельность в целом определяется мотивом, а каждое действие – своей целью. При этом цели могут по-разному соотноситься с мотивами. А. Н. Леонтьев пояснял это следующим образом: мотив деятельности может сдвигаться на цель действия, и тогда действие превращается в самостоятельную деятельность. В качестве примера такого сдвига мотива на цель и превращения цели в самостоятельный мотив можно привести следующее: школьник может по-разному относиться к процессу решения учебной задачи. Если его заботит только то, что нужно быстрее решить задачу, чтобы освободиться и заняться более привлекательными делами, решение задачи остается просто действием. Если же школьник заинтересован хотя бы в оценке учителя или решает задачу, поскольку ему интересны сами по себе нахождение решения и получение результата, то эти действия «переходят» в деятельность, в данном случае – деятельность учения. Таким образом, всякая деятельность, в том числе и учебная, состоит из действий и только через них осуществляется, тогда как сами действия могут существовать вне деятельности.

Цель выполняемого действия представлена в сознании (в отличие от мотива, который может и не осознаваться субъектом), и обычно субъект в полной мере осознает эту цель.

Сознательные действия, составляющие учебную деятельность, по мере овладения ими учеником переходят на уровень операций – способов выполнения более сложных действий. Поскольку действия, которыми учащийся уже овладел, в его дальнейшей деятельности повторяются многократно, они по законам формирования навыка постепенно перестают сознательно контролироваться им и становятся способами выполнения действий более высокого уровня. Это можно продемонстрировать на примерах освоения чтения, письма и иностранного языка.

Когда ребенок учится читать, он вначале запоминает названия и очертания букв и именно их узнает при чтении. Затем он начинает сливать их в отдельные слоги, но еще не в состоянии сразу прочесть слово целиком. Когда же ребенок начинает читать целые слова, перед ним встает задача понять смысл прочитанного, и это становится его сознательной целью. Отдельные буквы и слоги он прочитывает уже автоматически, не затрачивает сознательных усилий на узнавание каждой буквы, и их чтение превращается в операцию – способ прочтения всего слова и предложения.

Еще более наглядным примером служит овладение письмом. В первом классе оно начинается с написания элементов букв – палочек, крючков, петель. Затем ребенок начинает писать буквы целиком, учится соединять их на письме, но при написании первых слов перед ним стоит цель пока еще не написать слово как таковое, а правильно вывести каждую букву и соединения между ними. При этом ребенок затрачивает очень много физических сил: у него напряжены не только мышцы кисти руки, но и вся рука, мышцы спины, часто ног и даже головы. Лишь постепенно основная физическая нагрузка переходит на пальцы, держащие ручку. Постепенно ребенок доводит до автоматизма навык написания букв, у него формируется почерк. К концу первого класса среди видов работ на уроке появляется диктант, а во втором классе – изложение. Письмо под диктовку или по памяти уже подразумевает понимание смысла написанного. Именно фиксация мысли на бумаге становится сознательной целью школьника при письме. Он уже не следит за написанием отдельных букв и даже сам не замечает, как их пишет, – их написание превратилось в операцию.

При овладении иностранным языком вначале достаточного напряжения сил требует освоение произнесения непривычных, отсутствующих в родном языке звуков, например гортанных, носовых. При их произнесении правильные движения губ и языка целенаправленны, они сознательно контролируются по способу осуществления, требуют усилия воли учащегося. По мере отработки этого действия произносимый звук включается в слог, затем в значащее слово и наконец в осмысленную фразу. Действие его произнесения автоматизируется, перестает контролироваться сознанием.

Во всех этих случаях сознание становится направленным на более высокие уровни деятельности. Управление же операциями осуществляется на уровне «фонового автоматизма». Процесс перехода действий в операции является проявлением автоматизации навыка (см. 3.1). Такие операции, бывшие ранее самостоятельными действиями, называются сознательными. Наряду с ними в деятельности существуют операции, которые никогда не осознавались субъектом как самостоятельные действия. Например, ребенок, осваивая родной язык, словесную речь, интуитивно сравнивает способы грамматического оформления своих высказываний с нормами речевого общения взрослых. Ребенок не осознает этих действий, в силу чего они не могут быть определены как таковые. Следовательно, они являются операциями и с самого начала формируются бессознательно в результате подражания. Подобные действия могут формироваться либо через интериоризацию внешних предметных сознательных действий, возникающих в развитии и обучении, либо представлять операциональный состав психических процессов: восприятия, памяти, воображения, мышления. К таким операциям относятся в первую очередь интеллектуальные мыслительные операции: сравнение, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение.

Учебные действия можно классифицировать по разным основаниям. Например, в процессе решения каждой учебной задачи можно выделить такую последовательность действий.

1. Действия целеполагания. Прежде чем приступить к решению задачи, учащийся должен принять ее как задание, которое необходимо выполнить. При этом важно правильно понять, что именно должно получиться в результате решения задачи, осознать, для чего и с какой целью она решается. Постановка таких вопросов, нахождение ответов на них и подчинение своего поведения этому решению есть сложная совокупность действий.

2. Действия планирования. Принимая для себя цель решения учебной задачи, учащийся встает перед необходимостью подбора соответствующих действий по ее решению, установления их последовательности. На этом этапе важно осознать, что должно получаться в результате каждого отдельного действия и как эти промежуточные результаты могут быть использованы в дальнейшем ходе решения.

3. Исполнительские действия. Они представляют собой внешние действия (предметные и вспомогательные, вербальные и невербальные), а также внутренние (умственные) действия по реализации плана решения задачи. Эти действия также классифицированы по различным признакам:

а) преобразующие и исследовательские действия. Данное различие основано на том, каким именно преобразованиям подвергаются изучаемые объекты и каков масштаб этих объектов. Под преобразующими действиями понимаются непосредственные манипуляции над конкретным объектом с целью выявления его свойств, при этом ученику уже могут быть известны общие закономерности и принципы функционирования объектов данного класса (например, решение задачи по математике на основе изученных ранее правил, законов и формул). Исследовательские действия направлены на раскрытие общих закономерностей, которые ранее не были известны учащемуся, и это раскрытие может происходить чисто теоретически, на основе объяснения либо на конкретных примерах, разбор которых подчинен цели уяснения нового обобщенного способа действий;

б) в соотнесении с познавательными процессами среди учебных действий различают перцептивные, мнемические и мыслительные действия. Перцептивные действия воплощают в себе процесс восприятия и включают опознание, идентификацию, выделение фигуры на фоне, отделение главного от второстепенного. Мнемические действия осуществляются на базе процесса памяти, среди них можно выделить заучивание, фильтрацию информации, ее структурирование, сохранение, воспроизведение. Мыслительные действия включают прежде всего логические операции – сравнение, анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, классификацию и др. Все эти операции являются различными способами раскрытия существующих связей и отношений между объектами и внутри них. По словам С. Л. Рубинштейна, «мышление соотносит, сопоставляет каждую мысль, возникшую в процессе мышления, с задачей, на разрешение которой направлен мыслительный процесс, и ее условиями. Совершающаяся таким образом проверка, критика, контроль характеризуют мышление как сознательный процесс». Каждое сложное интеллектуальное учебное действие включает в себя и большое количество часто не дифференцируемых перцептивных, мнемических и мыслительных операций. В силу того, что они специально не выделяются в общей группе учебных действий, учитель иногда не может точно диагностировать характер затруднения ученика при решении учебной задачи;

виды и их характеристика — Студопедия

1. Действия целеполагания. Прежде чем приступить к решению задачи, учащийся должен принять ее как задание, которое необходимо выполнить. При этом важно правильно понять, что именно должно получиться в результате решения задачи, осознать, для чего и с какой целью она решается.

2. Действия планирования. Принимая для себя цель решения учебной задачи, учащийся встает перед необходимостью подбора соответствующих действий по ее решению, установления их последовательности.

3. Исполнительские действия. Они представляют собой внешние действия (предметные и вспомогательные, вербальные и невербальные), а также внутренние (умственные) действия по реализации плана решения задачи.

Эти действия также классифицированы по различным признакам.

1. Преобразующие и исследовательские действия. Данное различие основано на том, каким именно преобразованиям подвергаются изучаемые объекты и каков масштаб этих объектов. Под преобразующими действиями понимаются непосредственные манипуляции над конкретным объектом с целью выявления его свойств, при этом ученику уже могут быть известны общие закономерности и принципы функционирования объектов данного класса (например, решение задачи по математике на основе изученных ранее правил, законов и формул). Исследовательские действия направлены на раскрытие общих закономерностей, которые ранее не были известны учащемуся, и это раскрытие может происходить чисто теоретически, на основе объяснения либо на конкретных примерах, разбор которых подчинен цели уяснения нового обобщенного способа действий.

2. В соотнесении с познавательными процессами среди учебных действий различают перцептивные, мнемические и мыслительные действия. Перцептивные действия воплощают в себе процесс восприятия и включают опознание, идентификацию, выделение фигуры на фоне, отделение главного от второстепенного. Мнемические действия осуществляются на базе процесса памяти, среди них можно выделить заучивание, фильтрацию информации, ее структурирование, сохранение, воспроизведение. Мыслительные действия включают прежде всего логические операции – сравнение, анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, классификацию и др. Все эти операции являются различными способами раскрытия существующих связей и отношений между объектами и внутри них. Каждое сложное интеллектуальное учебное действие включает в себя и большое количество часто не дифференцируемых перцептивных, мнемических и мыслительных операций. В силу того, что они специально не выделяются в общей группе учебных действий, учитель иногда не может точно диагностировать характер затруднения ученика при решении учебной задачи.

3. Репродуктивные и продуктивные действия. К репродуктивным относятся воспроизводящие действия, осуществляемые по заданным критериям, шаблонным способом. Действия целеобразования, преобразования, создания нового, выполняемые по самостоятельно сформированным критериям, рассматриваются как продуктивные. Существуют также действия, которые в зависимости от условий могут быть и теми и другими.

4. Действия самоконтроля и самооценивания учащегося. При решении задачи каждый полученный промежуточный результат, и тем более итоговый, сличается с поставленной целью. Таким образом оценивается, насколько процесс решения приблизился к достижению поставленной цели. Действия контроля и оценки ученика представляют собой интериори-зированные действия учителя, поэтому психологический механизм их формирования особый.

СТРУКТУРА ОБУЧЕНИЯ И ВИДЫ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ. Психология и педагогика. Шпаргалка

СТРУКТУРА ОБУЧЕНИЯ И ВИДЫ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

Учение складывается из определенных действий. Они зависят от положения, которое занимает обучаемый в поле педагогических воздействий, т. е. от того, какую функцию он выполняет в педагогической ситуации. Это могут быть

следующие функции:

1) пассивного восприятия и освоения преподносимой извне информации;

2) активного самостоятельного поиска, обнаружения и использования информации;

3) организуемого извне направленного поиска, обнаружения и использования информации.

В первом случае учащегося рассматривают только как объект формирующих воздействий педагога. В основе научения тогда лежат сообщение обучаемому готовой информации и требование к определенным учебным действиям. Во-втором случае учащийся рассматривается как субъект, формирующийся под воздействием собственных интересов и целей. В основе такого научения лежат поиск и выбор учащимся информации и действий, отвечающих его потребностям и ценностям. В третьем случае учащийся выступает и как объект педагогических воздействий, и как субъект познавательной деятельности. Педагог организует внешние источники поведения так, что они формируют необходимые интересы и ценности учащегося, а последние определяют активный отбор и использование учеником необходимой информации. В основе такого обучения лежит определенная направленность источников деятельности индивида по отбору и использованию информации и действий.

В соответствии с указанными тремя функциями имеются три основных вида учебных действий:

1) первый имеет характер преподнесения готовых знаний и умений. Учение в нем складывается из таких действий, как подражание, дословное или смысловое восприятие и повторение, тренировка и упражнение по готовым образцам и правилам;

2) второй имеет вид естественного самонаучения. Учение здесь складывается из таких действий, как выбор вопросов и задач, поиск информации и общих принципов, «усмотрение» и осмысливание, творческая деятельность;

3) третий предполагает наличие направляемой познавательной активности ученика. Учение в нем складывается из таких действий, как решение поставленных задач и оценка результатов, пробы и ошибки, экспериментирование, выбор и применение понятий и т. д.

Для каждого из этих обучающих действий характерны свои способы управления деятельностью ученика, свои концепции и методы обучения. Так, преподнесение готовых знаний и умений выражается в концепции обучения как преподавания. Естественное самонаучение отражается в концепции обучения как стимуляции. Направление познавательной активности выражает концепцию обучения как руководства.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Читать книгу целиком

Поделитесь на страничке

Следующая глава >

Статья по теме: Список универсальных учебных действий

Личностные УУД

Коммуникативные УУД

Самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской идентичности личности).

Смыслообразования ( «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него).

Нравственно-этического оценивания (оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор).

Планирование (определение цели, функций участников, способов взаимодействия).

Постановка вопросов ( инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации).

Разрешение конфликтов ( выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация).

Управление поведением партнёра точностью выражать свои мысли (контроль, коррекция, оценка действий партнёра умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли).

Познавательные УУД

Регулятивные УУД

Общеучебные

— формулирование познавательной цели;

— поиск и выделение информации;

— знаково-символические

— моделирование

Логические

— анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных)

— синтез как составление целого из частей, восполняя недостающие компоненты;

— выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

— подведение под понятие, выведение следствий;

-установление причинно-следственных связей;

— построение логической цепи рассуждений;

— доказательство;

— выдвижение гипотез и их обоснование.

Действия постановки и решения проблем:

— формулирование проблемы;

— самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно).

Планирование (определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий).

Прогнозирование (предвосхищение результатаи уровня усвоения, его временных характеристик).

Контроль (в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона)

Коррекция (внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта).

Оценка (выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения).

Волевая саморегуляция (способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий).

Консультация по теме: Виды УУД

Виды универсальных учебных действий

(по материалам ФГОС НОО)

Понятие «универсальные учебные действия»

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Функции универсальных учебных действий:

обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:

самоопределение — личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
смыслообразование — установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;
нравственно-этическая ориентация — действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся следующие:

целеполагание — как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;
коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;
оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

Общеучебные универсальные действия:

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

моделирование;
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

анализ;
синтез;
сравнение, классификация объектов по выделенным признакам;
подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей;
построение логической цепи рассуждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Видами коммуникативных действий являются:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;
управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих становление психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно — возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных УУД – уровень их сформированности, соответствующей нормативной стадии развития и релевантный «высокой норме» развития, и свойства.

Критериями оценки сформированности УУД у учащихся выступают:

соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
соответствие свойств УУД заранее заданным требованиям.

Условия, обеспечивающие развитие УУД

Формирование УУД в образовательном процессе определяется тремя следующими взаимодополняющими положениями:

Формирование УУД как цель образовательного процесса определяет его содержание и организацию.
Формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин.
УУД, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний и умений, формирование образа мира и основных видов компетентности учащегося, в том числе социальной и личностной.

Статья по теме: Содержание, виды, методы и формы контроля. Универсальные учебные действия учащихся (УУД). Основные виды учебной деятельности учащихся (информационно-справочный материал для работы по разработке рабочих программ и технологических карт урока)

Учитель химии Якимчик Е.Е.

ГКСУВУ СОШ № 1 (закрытого типа)

Содержание, виды, методы и формы контроля.
Универсальные учебные действия учащихся (УУД).
Основные виды учебной деятельности учащихся

(информационно-справочный материал для работы
по разработке рабочих программ и технологических карт урока
в соответствии с требованиями ФГОС)

В связи с постепенным переходом на рабочие программы, соответствующие требованиям ФГОС, перед учителем-предметником возникают определенные вопросы по реализации данных требований, как в рабочих программах, так и в технологических картах уроков. Содержание и структура рабочих программ (ФГОС) значительно отличаются от прежних рабочих программ (ГОС) и требуют от учителя определенного переосмысления материалов теории и методики обучения. Представленный в статье материал может оказать определенную помощь учителю в систематизации теоретических знаний по дидактике, и их практического применения при разработке рабочих программ и технологических карт уроков. Настоящая статья является продолжением ранее опубликованной статьи автора «Классификация методов и форм обучения, типы и структура уроков (информационно-справочный материал для работы по разработке рабочих программ и технологических карт урока в соответствии с требованиями ФГОС)»

Материалом для данной статьи послужила работа автора при подготовке к выступлению с докладом на заседании Методического объединения учителей-предметников естественно-математического цикла школы. Заседание МО было посвящено рассмотрению актуальных вопросов, которые возникают у учителей-предметников при разработке рабочих программ и технологических карт уроков в соответствии с требованиями ФГОС.

Содержанием контроля в современной школе является комплексная проверка учебной деятельности учащихся, в процессе которой осуществляется усвоение содержания общего среднего образования: формируются знания, обще учебные и предметные ни умения и навыки, развиваются творческие способности, оценочные суждения.

На разных этапах обучения содержание контроля определяется дидактическими задачами, спецификой учебных предметов, уровнем подготовки и развития учащихся

Виды контроля

Видами контроля есть предварительный, текущий, тематический и итоговый

Предварительный контроль проводится перед изучением нового курса или нового раздела курса с целью определения знаний учащихся материала предыдущего учебного года, полугодия. Предыдущая проверка сочетается с так называемым компенсационным (реабилитационным) обучением, направленным на ликвидацию пробелов в знаниях, умениях учеников.

Текущий контроль осуществляется учителями в ходе изучения каждой темы. При этом диагностируется усвоения учеником лишь отдельных элементов учебной программы. Учитывая, что полноценное усвоение знаний и умений нельзя обеспечить в течение одного урока, текущий контроль учебной деятельностью учащихся на каждом уроке сейчас считается необязательным, хотя и может осуществляться по желанию учителя или с учетом особенностей учебного предмет.

Тематический контроль проводится после изучения темы или раздела программы Его целью является диагностирование качества усвоения учащимися учебного материала по отдельной теме, установления соответствия уровня программным требованием.

Итоговый контроль проводится в конце каждой четверти и учебного года. Его назначение — диагностирование интегрированного результата учебной деятельности учащихся в соответствии с поставленными задачами на данном этапе задач обучения.

Методы контроля

Методы контроля — это способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности учащихся и педагогической работы учителя. В современной дидактике выделяются следующие методы контроля:

ежедневное наблюдение
устный опрос
письменный контроль знаний и умений
практическая проверка
графическая проверка
тестовый контроль

Ежедневное наблюдение за учебно-познавательной деятельностью учащихся на занятиях, позволяет учителю составить представление о том, как ученики воспринимают и осмысливают учебный материал, в какой степени проявляют самостоятельность, сообразительность, творчество и т.д.

Устный опрос (индивидуальный и фронтальный, устные зачеты, экзамены и т.д.) заключается в постановке перед школьниками вопросов по содержанию изученного материала и оценке полноты, логичности и обоснованности и их ответов

Письменный контроль знаний и умений осуществляется с помощью письменных работ (диктанты, переводы, классные и домашние сочинения, письменные ответы на вопросы, рефераты, решения различных задач и упражнений). Позволяет выявить умение последовательно излагать материал, выражать свои мысли на письме

Графическая проверка в форме составления таблиц, схем, построения диаграмм, графиков, работы с контурной картой, схематического изображения различных предметов, механизмов, устройств и т.д. обнаруживает умение учащихся систематизировать, классифицировать изученный материал, способствует развитию их абстрактного мышления

Практическая проверка проводится путем выполнения учащимися определенных исследований, лабораторных опытов, трудовых операций, создания изделий, моделей и т.д. Она дает возможность проверить умения учащихся применять полученные знания на практике.

Тестовый контроль осуществляется с помощью набора стандартизированных заданий, которые дают возможность за сравнительно короткое время проверить усвоение учебного материала всеми учащимися, измерить объем и уровень конкретных знаний, умений и навыков.

Формы контроля

В зависимости от специфики организации контроля за учебной деятельностью учащихся используются такие формы контроля:

фронтальная,
групповая,
индивидуальная,
комбинированная,
самоконтроль,
взаимоконтроль

При фронтальной форме организации учитель ставит вопрос ко всему классу с целью привлечения его к обсуждению. Данная форма позволяет удачно сочетать проверку знаний с повторением и закреплением материала. За сравнительно короткое время учитель проверяет знания у значительной части учащихся класса Понятно, что на основании коротких ответов учащихся трудно судить о реальном уровне усвоения ими знания.

Групповая форма организации контроля используется в тех случаях, когда проверяются итоги учебной работы или ход ее выполнения частью, группой учащихся класса, получившая определенную задачу при этом м вопросы ставятся перед группой, в их решении принимают участие ученики, которые работали в составе данной группы, и обязательно привлекаются другие ученики классу.

Индивидуальный контроль применяется для детального ознакомления учителя с уровнем знаний отдельных учащихся. При этом обращается внимание на осмысленный характер ответа ученика, логичность и его суждений, доказательность положений, умение применять усвоенные знания Этот вид контроля осуществляется на уроке, зависит от времени, которое отводится на контроль, характера и объема изученного материала уровня подготовки ученика.

Комбинированная форма контроля объединяет индивидуальный контроль с фронтальным и групповым. Учитель одновременно вызывает для ответа нескольких учеников, один из них отвечает устно, 1-2 готовятся к ответу, выполняя на классной доске необходимую работу, а остальные ученики выполняет индивидуальные письменные или практические задачи. Преимуществом комбинированной формы опроса является возможность основательно проверить нескольких ученики при сравнительно небольшом расходе времени. Недостатком является то, что она ограничивает обучающую функцию проверки, потому ученики, которые самостоятельно выполняют задания, не участвуют во фронтальной работе с классом, а результаты их труда проверяются учителем за пределами урока.

Самоконтроль помогает ученику самостоятельно разобраться в том, как он овладел знаниями, проверить правильность выполнения упражнений путем обратных действий, оценить практическое значение результатов проведенных опытов, выполненных упражнений, задач и т.п. Сама проверка способствует стимулированию учения, более полному восприятию учебного материала, вызывает потребность в его глубоком осмыслении. В организации самоконтроля учеников применяются средства машинного и безмашинного программирования.

Взаимный контроль включает контроль и оценку со стороны других учеников, оценки самим учеником высказываний и результатов деятельности других учеников. Данная форма воспитывает ответственность за оценку работы товарищей.

В стандартах второго поколения приоритетным направлением является развитие личности, которое обеспечивается прежде всего через формирование универсальных учебных действий (УУД). Эти действия создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т. е. умения учиться.

В стандартах первого поколения учебная деятельность сводилась к трём блокам: познавательная, информационно-коммуникативная и рефлексивная деятельность.

В новых стандартах УУД складывается из четырёх направлений:

личностные,
регулятивные,
познавательные
коммуникативные.

Личностные УУД

самоопределение — личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
смыслообразование — установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;
нравственно-этическая ориентация — действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Регулятивные УУД

Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся следующие:

целеполагание — как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;
коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;
оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Познавательные УУД

Общеучебные универсальные действия:

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
знаково-символические действия: моделирование; преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

анализ;
синтез;
сравнение, классификация объектов по выделенным признакам;
подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей;
построение логической цепи рассуждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные УУД

Видами коммуникативных действий являются:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;
управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Структура рабочей программы содержит раздел «Тематическое планирование», который требует отразить основные виды учебной деятельности учащихся.

Виды учебно-познавательной деятельности и их предметы

Виды учебно-познавательной деятельности	Предметы видов учебно-познавательной деятельности
Наблюдение	Внешние признаки, свойства объектов познания, получаемые без вмешательства в них
Эксперимент	Существенные, ведущие свойства, закономерности объектов природы, получаемые непосредственно путем вмешательства, воздействия на них
Работа с книгой	Систематизированная информация, изложенная в учебной, научной и научно-популярной литературе
Систематизация знаний	Существенные связи и отношения между отдельными элементами системы научных знаний
Решение познавательных задач (проблем)	Комплексная разнообразная информация познавательного характера
Построение графиков	Закономерные связи между явлениями (свойствами, процессами, характеристиками)

При изучении материала по физике, химии, биологии и другим предметам для использования на учебных занятиях, во внеурочное время, при выполнении домашних заданий могут быть рекомендованы следующие виды учебно-познавательной деятельности учащихся:

Виды деятельности со словесной (знаковой) основой:

Слушание объяснений учителя.
Слушание и анализ выступлений своих товарищей.
Самостоятельная работа с учебником.
Работа с научно-популярной литературой;
Отбор и сравнение материала по нескольким источникам.
Написание рефератов и докладов.
Вывод и доказательство формул.
Анализ формул.
Программирование.
Решение текстовых количественных и качественных задач.
Выполнение заданий по разграничению понятий.
Систематизация учебного материала.
Редактирование программ.

Виды деятельности на основе восприятия элементов действительности:

Наблюдение за демонстрациями учителя.
Просмотр учебных фильмов.
Анализ графиков, таблиц, схем.
Объяснение наблюдаемых явлений.
Изучение устройства приборов по моделям и чертежам.
Анализ проблемных ситуаций.

Виды деятельности с практической (опытной) основой:

Работа с кинематическими схемами.
Решение экспериментальных задач.
Работа с раздаточным материалом.
Сбор и классификация коллекционного материала.
Сборка электрических цепей.
Измерение величин.
Постановка опытов для демонстрации классу.
Постановка фронтальных опытов.
Выполнение фронтальных лабораторных работ.
Выполнение работ практикума.
Сборка приборов из готовых деталей и конструкций.
Выявление и устранение неисправностей в приборах.
Выполнение заданий по усовершенствованию приборов.
Разработка новых вариантов опыта.
Построение гипотезы на основе анализа имеющихся данных.
Разработка и проверка методики экспериментальной работы.
Проведение исследовательского эксперимента.
Моделирование и конструирование.

Здесь перечень лишь тех видов учебно-познавательной деятельности учащихся, которые встречаются в образовательной практике и рекомендуются методистами. Этим списком многообразие видов учебно-познавательной деятельности не исчерпывается. Задача учителя, преподавателя – искать и находить новые, более эффективные виды деятельности учащихся на учебных занятиях.

Нужно отметить, что разделение всех приведённых в списке видов учебно-познавательной деятельности на три группы в достаточной степени условно. В основе этого разделения лежит признак – источник получения знаний, формирования умений и навыков. В первой группе таким основным источником является слово, знак; во второй группе – образ, зрительное ощущение; в третьей группе – практическое действие.

Можно условно определить виды деятельности первой группы как работу с текстом; виды деятельности второй группы – наблюдение за различными объектами; виды деятельности третьей группы – выполнение различных практических работ.

УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ — это… Что такое УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ?

УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ: действия, с помощью к-рых учащиеся решают учебные задачи. К У. д.относятся: постановка проблемы, общие или конкретные способы разрешения проблемы, контроль, оценка, коррекция.

УЧЕБНОЕ ИЗДАНИЕ
Учебные пособия

Смотреть что такое «УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ» в других словарях:

УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
— действия, с помощью которых учащиеся решают учебные задачи: постановка проблемы, общие или конкретные способы разрешения проблемы, контроль, оценка, коррекция … Современный образовательный процесс: основные понятия и термины
Учебные действия — основной структурный компонент учебной деятельности. У. д. образуют целостную систему. При усвоении научных понятий центральное место в ней занимают специфические преобразования предмета, направленные на выявление в нем определенных отношений,… … Энциклопедический словарь по психологии и педагогике
УЧЕБНЫЕ СТРАТЕГИИ — (англ. learning strategies). Действия и операции, используемые учащимися с целью получения, хранения в памяти и применения накопленной информации. У. с. зависят от психологических особенностей и качеств личности обучаемых. В публикации А. А.… … Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)
ПОЗИТИВНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
— (affirmative action) Политика, направленная на устранение любых видов дискриминации. Сторонники позитивных действий считают, что недостаточно принять законы, запрещающие ущемление прав какой либо группы населения в сфере образования, найма на… … Политология. Словарь.
Военные действия в Абхазии (2008) — Война в Южной Осетии 2008 года, Пятидневная война Грузино южноосетинский конфликт Грузино абхазский конфликт Дата 7 августа … Википедия
Кросс-культурные учебные программы (cross-cultural training programs) — К. к. у. п. считают формальными попытками, нацеленными на подготовку людей к жизни и труду в условиях культуры, отличающейся от их собственной. В идеале такие программы организуются и проводятся профессиональными работниками, имеющими соотв.… … Психологическая энциклопедия
Низкие учебные достижения (academic underachievement) — Н. у. д. это достижения ниже ожидаемого или прогнозируемого уровня. Традиционно, тесты IQ использовались для прогнозирования уровня достижений, а стандартизованные тесты достижений для установления критерия. Отклонение установленной величины,… … Психологическая энциклопедия
НАВЫКИ В ОБУЧЕНИИ — учебные действия, приобретающие в результате многократного повторения автоматизированный характер. По мере того, как учащиеся овладевают знаниями и умениями, в их речи (письменной, устной), при решении учебных задач появляются элементы… … Профессиональное образование. Словарь
сознательность учения — Категория. Характеристика процесса обучения. Специфика. Понимание учащимся важности образования для его дальнейшей судьбы. Психологический словарь. И.М. Кондаков. 2000 … Большая психологическая энциклопедия
неуспеваемость — не соответствующая нормативным критериям результативность школьного обучения, выступающая следствием неспособности ребенка полноценно освоить учебный материал и выполнять учебные задания. На протяжении долгого времени предпринимались… … Дефектология. Словарь-справочник

23 Популярные обучающие игры для подростков

Добавление удовольствия к обучению — отличная стратегия обучения. Учителя средних и старших классов часто балуют своих учеников интересными играми и занятиями, которые одновременно являются познавательными и веселыми. Родители тоже могут это сделать, если подростку нравится игра. Найдите подходящие обучающие игры, которые могут произвести впечатление на вашего подростка.

Чтобы вам было проще, MomJunction составил список интересных образовательных игр и мероприятий для подростков и подростков.

Что такое обучающие игры?

Обучающие игры для подростков основаны на различных предметах, таких как естественные науки, математика, английский язык, искусство, музыка и история.

Эти игры увлекают детей и в то же время развивают их социальные, когнитивные и логические навыки. Основная цель этих игр и занятий — помочь детям практически изучить разные предметы.

Подростки также могут воспользоваться обучающими играми для закрепления определенных концепций и понимания исторических событий и ситуаций.

17 лучших обучающих игр для подростков

Эти игры можно использовать в школе или классе, чтобы сделать уроки интересными, а также дома, когда подростки собираются, чтобы поиграть или провести групповое обучение.

1. Назовите эту мелодию

Подростки обычно любят музыку. Фактически, исследование показало, что детям нравится слушать музыку, даже когда они делают учебу (1). По словам Роберта А. Кутиетты, автора книги «Воспитание музыкальных детей: руководство для родителей», они слушают около 10 500 часов музыки между седьмым и двенадцатым классами.Если ваш подросток любит музыку, вот простая обучающая игра, которая ему понравится.

Количество участников:

Минимум — 2, Максимум — Без ограничений

Вам понадобится:

Музыкальный проигрыватель
Сборник песен или онлайн-библиотека песен.
Бумага и ручка для ведения счета.

Настройка:

Один человек может быть модератором, а остальные — участниками.Если у вас более пяти игроков, вы можете формировать группы и устраивать соревнования.
Вам понадобится как минимум пара часов, чтобы собрать достаточно музыки для игры. Убедитесь, что вы включаете поп-музыку и другие жанры.
Модератор должен знать имя исполнителя и название каждой песни.

Как играть:

Модератор случайным образом выбирает песню из коллекции и проигрывает ее примерно от 10 до 15 секунд.
Команды или отдельные участники получают 30 секунд, чтобы придумать имя артиста и название песни.
Если первая команда терпит неудачу, вопрос переходит к следующей команде. Если ни одна команда не ответит на него, вы можете задать ему общий вопрос и побудить детей угадывать.
Если никто не отвечает правильно, модератор показывает ответ.
Вы можете сыграть сколько угодно раундов.

Вы можете создавать вариации игры, предлагая участникам указать жанр музыки, инструмент, на котором играют, и аккорд (если группа разбирается в музыке).

[Читать: Библейские игры и развлечения для подростков]

2.Pictionary

Классическая игра в жанре «рисуй и угадай». Pictionary позволяет подросткам изучить свои навыки рисования и зарисовок. Игра также дает вам представление о том, насколько они изобретательны.

Количество участников:

Минимум — 4, Максимум — 10

Вам понадобится:

Настройка:

Разделите участников на команды по два человека. Игра интересна, если не больше трех команд.Больше команд могут сделать это затруднительным. Если у вас больше десяти игроков, создавайте команды побольше.
Если у вас нечетное число, один человек может быть секундометристом.
Приготовьте полоски бумаги с названием объекта, события или сцены, которые участники могут нарисовать. Подумайте о идеях, подходящих для подростков, таких как гитара, аппликации в колледже, балет, животные, продукты питания и многое другое.
Вы также можете включить сценарии или события, чтобы сделать игру немного сложной и интересной.

Как играть:

Один член команды должен выбрать фишку, но не раскрывать то, что на ней написано, другим.
Он должен использовать доску и маркер или мел, чтобы нарисовать объект или событие, чтобы другие члены команды могли угадать.
Игроки могут нарисовать все, что приведет членов команды к правильным ответам — идея состоит в том, чтобы стимулировать воображение и творческий потенциал, чтобы донести правильное сообщение, не говоря о нем.
Если команда не может угадать слово, другая команда получает шанс забить.
Если никто не понимает правильного ответа, модератор его раскрывает.
Игроки также могут поделиться своими идеями о более простых и эффективных способах передачи сообщения посредством рисования.

Pictionary — отличная игра, которая помогает развивать навыки и способности творческого мышления.

Бесплатные рабочие листы и распечатки для детей

Выберите классДошкольное учреждениеДетский сад1 класс2 класс3 класс4 класс5 класс Выберите предметАнглийский математикаНаукаСоциальные исследования Поиск и загрузка

3.Составление предложений

Составление предложений — это простая, но эффективная игра, которая развивает языковые навыки вашего подростка. Игра может длиться от 30 минут до часа.

Количество участников:

Минимум — 2, Максимум — 10

Вам потребуется:

Настройка:

Эта игра требует большой подготовки.

Найдите предложения со словами, которые вы хотите, чтобы ваши дети выучили.
Смешайте предложения и начните записывать уникальные слова в случайном порядке на листе бумаги.
Убедитесь, что слова написаны правильно и ясно и понятны всем участникам. Сделайте копии так, чтобы каждый участник получил по одной.
Включите артикли, предлоги, союзы и другие слова, которые понадобятся вашему ребенку для построения предложений.
Составьте исчерпывающий список предложений, которые можно составить из слов на бумаге.

Как играть:

Дайте участникам ручку, два листа чистой бумаги и лист со словами.
Игроки должны составить как можно больше предложений за 30 минут.
В конце концов, игрок с наибольшим количеством содержательных и грамматически правильных предложений получает наибольшее количество очков.
Вы также можете формировать команды из двух человек, если у вас больше людей.

Making Sentences — отличная игра, которая позволяет подросткам экспериментировать с языком. Это заставляет их задуматься о различных способах использования слова в предложении и развивает навыки письма.

4.Шарады или игры пантомимы

Игры пантомимы, широко известные как тупые шарады, могут быть очень забавными. Шарады подходят для детей от восьми до 14 лет. Они похожи на Pictionary, за исключением того, что игроки пытаются передать слово или фразу, а не рисовать на доске.

Количество участников:

Минимум — 4 Максимум — 10

Вам понадобятся:

Бумага и ручка для ведения счета.

Настройка:

Учитель или родитель может создать список связанных с предметом слов или фраз, которые знакомы вашему подростку.Напишите слова или фразы на небольших листочках бумаги.

Как играть:

Разделите группу детей на разные команды, по крайней мере, по два человека в каждой.
Один человек из группы берет записку, но не читает ее вслух.
Игрок должен произнести слово или фразу, а другой член (ы) команды должен угадать слово или фразу.
Команда получает очко, если угадает.

Застенчивые подростки могут не захотеть участвовать в этой игре.Позвольте им стать частью игры, но не заставляйте их смотреть в глаза публике, если они не хотят.

5. Настольная игра «Монополия»

«Монополия» — одна из самых популярных обучающих игр для подростков. Игра посвящена созданию богатства и препятствиям, с которыми можно столкнуться при попытке заработать деньги.

Количество участников:

Минимум — 2, Максимум — 6

Вам потребуется:

1 Настольная игра «Монополия»

Настройка:

Прочтите инструкции игру и убедитесь, что вы все поняли, если у вашего подростка возникнут вопросы по этому поводу позже.
Каждый игрок получает 1500 долларов, разделенных на разные достоинства: 500, 100, 50, 20, 10, 5 и 1. Сумма и номиналы могут различаться в разных версиях игры.
Документы на имущество (карты) и оставшиеся деньги в банке.

Как играть:

Один игрок должен быть банкиром и управлять сделками, которые игроки хотят совершить. Банкир контролирует дела, дома и отели, которые игроки могут строить на своих участках.
Игрок, получивший наибольшее число при броске кубиков, начинает игру.
Число на наборе игральных костей — это количество ходов, которые игрок должен сделать на доске.
Если игрок приземляется в городе или районе, он или она может купить его в банке.
Если при броске кубиков игрок оказывается в собственности другого игрока, арендная плата взимается владельцем.
Игроки могут строить дома или отели на территории, чтобы получать более высокую арендную плату от других.
Игра может продолжаться часами или до тех пор, пока у всех игроков, кроме одного, не закончатся деньги

Монополия вводит вашего подростка в мир торговли собственностью и накопления богатства, преодолевая препятствия в виде налогов, штрафов и даже тюремное заключение.

[Читать: Игры и развлечения в помещении для подростков]

6. Игра по идентификации птиц

Это простая, но привлекательная игра, которая побуждает подростков узнавать об окружающей среде и различных видах птиц, населяющих ее.

Количество участников:

Минимум — 2, Максимум — 6

Вам потребуется:

Карточки с изображениями птиц
Список из трех подсказок, которые вы можете дать участникам угадать название птицы
Бумага и ручка для ведения счета.

Установка:

Соберите фотографии часто встречаемых / известных птиц, чтобы развлечься.
Включите изображения птиц, о которых ваш подросток узнал бы в школе.
Держите под рукой список улик и фактов о птице.

Как играть:

Разделите игроков на команды.
Модератором или ведущим викторины должен быть один человек.
В каждом раунде каждой команде показывают карточку с изображением птицы.
Изображение можно отобразить на экране или передать команде, которая должна его идентифицировать.
Модератор дает команде возможность угадать название птицы без подсказок.
Если необходимо, он дает по одной подсказке за раз, помогая игрокам угадать имя птицы, используя как можно меньше информации.
Команда получает 20 очков за идентификацию птицы без использования подсказок. Они получают 15 очков, если они используют одну подсказку, 10 очков за две подсказки и 5 очков, если они используют все три.
В игре должно быть как минимум четыре раунда, чтобы вы могли охватить приличное количество птиц.

Вы можете создать вариацию игры, заменив картинки птиц на животных.

7. Игра в слова «Палач»

Палач — это игра в угадывание слов, которая с самого начала увлечет ваших подростков. Игроки должны угадать правильное слово, прежде чем исчерпают свои шансы, чтобы набрать очко.

Количество участников:

Минимум — 2, Максимум — 10

Вам понадобится:

Белая доска и маркер
Бумага и ручка для ведения счета Установка:

Подготовьте список слов или фраз из определенной темы по вашему выбору.

Как играть:

Модератор или ведущий будет выбирать слово и рисовать пробел для каждой буквы в слове.
Игроки в команде должны угадать возможные буквы, чтобы заполнить пробелы.
Если они угадывают букву правильно, они снова угадывают и идут дальше, пока не получат полное слово.
Если они угадывают букву неверно, ведущий рисует часть фигурки повешенного.
У команды больше не остается шансов после того, как ведущий завершит рисование фигуры.

Эта игра помогает подросткам разумно использовать свои шансы и правильно угадывать слова. Кроме того, вы можете сделать игру по любому предмету — от математики, естественных наук, наук об окружающей среде, истории, географии до музыки, искусства и фильмов.

8. Двадцать вопросов

«Двадцать вопросов» — это игра в угадывание, в которую можно играть в любое время и в любом месте.

Количество участников:

Минимум — 2, Максимум — 12

Вам понадобятся:

Бумага и ручка для ведения счета.

Настройка:

Создайте список известных личностей, о которых ваш ребенок мог узнать в истории. Используйте в новостях имена кумиров поп- или рок-музыки, национальных лидеров и других известных личностей.

Как играть:

Разделите участников на равные команды.
Организатор может выбрать одного человека из списка имен, и команды должны задать правильные вопросы, чтобы сузить круг вариантов и угадать имя личности.
Команда получает очко, если они могут угадать, кто этот человек, до того, как исчерпают 20 вопросов.
Если команда терпит неудачу, две другие команды получают по одному шансу угадать, кто этот человек, на основе заданных вопросов.

Игра учит дедуктивному мышлению и проверяет знания подростка в области истории и текущих событий.

9. Тишина

Тишина — это именно то, о чем игра. Игра подходит для больших групп и предлагает детям выполнять задания вместе, но не разговаривая друг с другом.

Количество участников:

Минимум — 10, Максимум — NA

Вам понадобится:

Наклейка
Ручки
Много места
Бумага для ведения счета

Установка:

Для этой игры требуется определенная подготовка.

Запишите названия месяцев, дней недели или любой другой набор слов, которые необходимо расположить в определенном порядке.
Держите штифт наготове и не перепутайте. Например, не путайте дни после наклеек с месяцами, чтобы не запутаться во время игры.

Как играть:

Возьмите набор плакатов, на которых вы перечислили имена, номера и т. Д.
Раздайте по одной записке одному человеку в случайном порядке.
Убедитесь, что ни у кого нет более одной стикера.
После раздачи стикеров или стикеров освободите место на лицевой стороне для занятия.
Скажите игрокам, что они должны расположиться в правильном порядке за как можно меньше времени. Например, вы говорите: «Дни недели в правильном или обратном порядке», и игроки с наклейками с днями недели должны переместиться вперед и расположиться в этом порядке.
Хитрость в том, чтобы сделать это вообще без слов.

В этой игре нет соревнований. Однако эта игра помогает детям развить организационные навыки, координацию и невербальные коммуникативные навыки.

[Читать: Драмы и импровизационные игры для подростков]

10. Цепная реакция

Цепная реакция — это простая игра для пополнения словарного запаса подростка.

Количество участников:

Минимум — 10, Максимум — NA

Вам потребуется:

Настройка:

Выберите тему по вашему выбору — это может быть все, что подходит для подростков, например продукты питания, книги, имена людей, животных, города, песни, все, что связано с природой или конкретным предметом, таким как биология, география или математика.
Расскажите участникам тему или тему; вы можете написать его на доске, если он есть в классе.
Раздайте участникам листы бумаги и ручку.
Попросите их написать буквы от A до Z вертикально.

Как играть:

Дайте участникам пять минут, чтобы создать алфавитный список слов, относящихся к теме или теме.
Игра начинается, когда первый человек зачитывает написанное им слово.
Следующий человек должен назвать слово, начинающееся с последней буквы первого слова.
Игра продолжается до тех пор, пока все буквы не будут покрыты.
Игроки, которые не могут сказать подходящее слово, выбывают.

Игру можно повторять сколько угодно раз с разными темами. Цепная реакция — один из лучших способов заставить детей вспомнить и вспомнить все, что они узнали.

11. Передача мяча

Цель этой игры не в том, чтобы владеть мячом.

Количество участников:

Минимум — 8, Максимум — 12

Вам понадобится:

Футбольный мяч или игрушечный мяч

Установка:

Сделать участники садятся в круг на достаточном расстоянии друг от друга, чтобы можно было удобно пройти через опору.
Выберите ведущего или модератора, чтобы наблюдать за игрой и определить «Это».

Как играть:

Человек, держащий мяч, — это «Оно».
Ведущий или модератор задает вопрос и выкрикивает «Передать мяч».
Как только модератор говорит «передать мяч», «он» должен передать пас и ответить на вопрос, прежде чем опора вернется к нему. Например, ведущий кричит: «Назовите пять бейсбольных команд. Передайте
цыпленка », игрок должен передать мяч и назвать пять команд, прежде чем мяч вернется к нему.
Остальные игроки должны передавать мяч, пока игрок отвечает на вопрос.
Игрок, держащий мяч в конце ответа, становится новым «Оно» и сталкивается со следующим вопросом модератора.
Если опора возвращается к первоначальному держателю до того, как он или она сможет ответить на вопрос, они по-прежнему будут «Оно».

Эта игра побуждает детей быстро думать и отвечать, чтобы уклоняться от вопросов ведущего.

12. Разговорная игра

Разговор — это простая словарная игра, в которую можно играть где угодно. Это интерактивная игра, которая учит их искусству общения.

Количество участников:

Минимум — 2, Максимум — 10 (5 групп по 2 штуки)

Вам потребуется:

Список слов

Настройка:

Создайте не менее пяти наборов по 10 слов в каждом.
Попросите членов группы сесть лицом друг к другу.
Модератор для определения времени активности.
Бумага и ручка для ведения счета.

Как играть:

Дайте игрокам набор из 10 слов.
Скажите им использовать слова в разговоре.
Дайте им 10 секунд на размышление и одну минуту на завершение разговора.
Участники должны использовать перечисленные слова осмысленно.
Если игроки не используют все десять слов в своей минутной беседе, они ничего не получают.

Эта игра помогает научить детей использовать слова в разных контекстах разговора.

13. Мелочи

Мелочи неизменно любимы детьми и взрослыми.

Количество участников:

Минимум — 4, Максимум — 8

Вам потребуется:

Набор вопросов по выбранным темам, а также правильные ответы и некоторая информация о Это.
Бумага и ручка для ведения счета.

Настройка:

Составьте список простых для понимания вопросов, на которые ваш подросток может знать ответ.
Вопросы могут относиться к школьным предметам, общей осведомленности, текущим событиям, политике, музыке или любой другой теме, с которой ваш подросток знаком.

Как играть:

Сформируйте четыре группы по два человека.
Игра начинается с того, что ведущий или модератор задает вопрос первой команде.
Если игроки в команде ответят на вопрос правильно, они получают очко, и следующая команда должна ответить на новый вопрос.
Но если команда не отвечает на вопрос, он переходит к другой команде. Команда, ответившая на вопрос, получает очко.
Вы можете задать столько вопросов, сколько захотите.

[Читать: Групповые занятия для подростков]

14. Человеческий узел

Человеческий узел можно играть на заднем дворе или в классе.

Количество участников:

Минимум — 6, Максимум — 10

Вам понадобится:

Таймер
Много места для размещения круга людей.

Настройка:

Игра нуждается в модераторе, который понимает, как работает «Человеческий узел», и может направлять участников в процессе игры. Так что подготовьте себя со всем, что вам нужно знать о человеческом узле, и будьте готовы ответить на любые вопросы, которые могут возникнуть у ваших подростков.

Как играть:

Расположите группу по кругу.
Как только модератор скажет «идти», дети должны взяться за правую руку человека напротив.
Затем попросите их соединить левую руку с другой рукой.
Убедитесь, что они не держат своих соседей за руки.
Задача состоит в том, чтобы они распутали узел, не разрывая цепи.

Узел развивает у подростка способность решать проблемы.Это отличная игра для полевого дня.

15. Математическая викторина

Это увлекательный способ для подростков отточить свои знания математики.

Количество участников:

Минимум — 4, Максимум — 8

Вам потребуется:

Набор вопросов по математике.
Бумага и ручка для ведения счета.

Настройка:

Соберите вопросы по математике и количественным оценкам.
Убедитесь, что вопросы ясны и понятны.
Попробуйте включить в вопросы сценарии из реальной жизни, чтобы сделать их актуальными.

Как играть:

Математическая викторина похожа на мелочи, за исключением того, что она посвящена количественным способностям.
Задайте вопрос командам и позвольте всем поработать над проблемой.
Дайте командам хотя бы одну минуту, чтобы придумать ответ.

Идея состоит в том, чтобы побудить подростков полагаться на свои количественные способности вместо использования электронных калькуляторов.

Обучающие онлайн-игры

Подростки также могут играть в различные обучающие игры онлайн. От простых мелочей на разные темы до кроссвордов и сложных игр-стимуляторов — есть сотни обучающих онлайн-игр для подростков.

16. Climate Challenge

Climate Challenge — это образовательная онлайн-игра, разработанная BBC. В центре внимания игры — изменение климата, которое вызывает серьезную озабоченность у народов мира. Девиз игры — «Будущее Земли в ваших руках», что дает детям чувство ответственности и заставляет их осознать свою роль.

Вам потребуется:

Компьютер или портативный компьютер
Подключение к Интернету
Flash Player 8 установлен в вашей системе

Установка:

Для этой игры не требуется никакой настройки. Здесь ваш подросток может сыграть в Climate Challenge.

Как играть:

Игрок должен взять на себя роль президента Евросоюза и найти способы справиться с катастрофическими событиями, которые угрожают глобальному климату.
В игре есть карточки политик, которые взяты из реальных политик по минимизации выбросов углекислого газа. Статистика, используемая в игре, также берется из реальных записей.
Во время борьбы с техногенными и стихийными бедствиями, которые могут или не могут повлиять на климат, игрок также должен внедрять или изменять политику, чтобы оставаться популярным среди наций и граждан.
Игра сложна в том смысле, что игрок должен найти баланс между тем, что полезно для окружающей среды, и удовлетворением потребностей избирателей.

Игра по возможности включает подробности из реальных исследований, но не обязательно является точным предсказанием того, как изменится климат. Тем не менее, это отличная онлайн-игра, которая знакомит молодых людей с самой горячей темой среди ученых-экологов: изменение климата и почему это плохо.

17. Operate Now: Arm Surgery 2

Ваш подросток проявляет большой интерес к медицине? Тогда ему понравится Operate Now: Arm Surgery 2. Интерактивная игра проведет игрока через множество шагов, связанных с исправлением сломанной руки.

Вам потребуется:

Компьютер или ноутбук
Подключение к Интернету

Настройка:

Для этой игры не требуется никакой настройки. Ваш подросток может играть в «Вызов климата» онлайн.

Как играть:

Это ваш первый день в больнице, и вас приветствует старшая медсестра.
На протяжении всей игры игрок взаимодействует со старшей медсестрой, чтобы ответить на вопросы, выбрать правильные инструменты и диагностические процедуры для лечения пациента со сломанной рукой.
Игра не показывает фактическую процедуру, выполняемую врачами, но рассказывает достаточно, чтобы понять, как хирург исправляет сломанную руку.

Arm Surgery 2 можно играть на нескольких игровых онлайн-сайтах. Игра простая, увлекательная и дает вам представление о том, что происходит за кулисами во время операции на руке.

[Читать: Развлекательные мероприятия по построению команды для подростков]

6 лучших образовательных мероприятий для подростков

В дополнение к играм, образовательные мероприятия и небольшие эксперименты могут быть использованы, чтобы сделать обучение интересным для подростков.

18. Geometry Scavenger Hunt

Геометрия — непростой предмет для любви. Если вы хотите заинтересовать своего подростка, Geometry Scavenger Hunt — отличное занятие, на которое вы можете положиться.

Вам понадобится:

Камера на человека / подростка.
Список геометрических фигур, термины для каждого участника.

Установка:

Дайте детям четкие инструкции относительно их цели.
Подчеркните важность следования инструкциям для достижения цели.

Что делать:

Математическая викторина похожа на викторину, за исключением того, что она посвящена количественным способностям.
Задайте вопрос командам и позвольте всем поработать над проблемой
Дайте командам хотя бы одна минута, чтобы поработать над проблемой и придумать ответ.
Если одна команда не может ответить, вопрос передается другой команде.

19. Record The Natural World

Обеспокоены тем, что ваш подросток играет слишком много в видеоигры? Вот обучающее мероприятие, которое побудит его выйти на улицу и исследовать чудеса природы.

Вам понадобятся:

Акварельная бумага.
Акварель.
Карандаши для рисования.
Ластик и точилка.
Образцы, такие как листья, цветы, деревья, кусты и т. Д., Которые они могут видеть и рисовать.
Емкости для акварели.

Установка:

На чертежной бумаге запишите название образца, дату и классификацию для справки.
Возможно, вы захотите отвести своего подростка в парк или сад, где он сможет внимательно рассмотреть образец и воспроизвести его на бумаге.

Что делать:

Попросите ребенка внимательно посмотреть на образцы и отметить детали — линии, количество ветвей, геометрические формы, цвет и текстуру.
Попросите его сначала создать грубый контур образца, а затем перейти к более мелким деталям.
Дайте им достаточно времени для этого — может потребоваться час или больше.
Когда они закончили рисунок, они могут использовать акварельные краски, чтобы придать им естественные цвета.

Это задание может вызвать интерес к природе, а также побудить их развивать свои навыки рисования и рисования.

20. CSI: Get The Fingerprints

Если ваш подросток хочет разгадывать загадки, ему или ей понравится это занятие.Он учит их простейшим способам снимать отпечатки пальцев с чего угодно.

Вам понадобится:

Карандаш
Прозрачная лента
Кукурузный крахмал или тальк
Кусок белой бумаги или учетная карточка
Кисть для макияжа или кисть
Один стакан для питья
Увеличительное стекло
Какао-порошок

Установка:

Пусть ваш подросток использует предметы домашнего обихода и территории для этого небольшого проекта.

Что делать:

Самый простой способ получить отпечатки пальцев — это потереть карандашом одну часть белой бумаги и использовать ее как подушечку для штампов. Нажмите пальцами на карандашный штемпель, а затем на белую бумагу или учетную карточку, чтобы прочитать отпечатки.
Возьмите стакан для питья или любой другой предмет с отпечатками пальцев. Убедитесь, что вы использовали его за несколько часов или за день до этого.
Попросите вашего подростка использовать увеличительное стекло, чтобы найти и посмотреть на отпечатки пальцев, а также поищите в Интернете, что делает их уникальными.
Они также могут удалять отпечатки пальцев, как это делают в фильмах и телешоу, с помощью порошков. Присыпьте немного кукурузным крахмалом или тальком, если поверхность темная, и порошком какао, если поверхность светлая. Сдуйте излишки порошка или с помощью кисти сотрите пыль, чтобы отчетливо увидеть отпечатки пальцев.
Ваш подросток также может снять отпечаток пальца с помощью прозрачной ленты и наклеить его на учетную карточку или белую бумагу.

Это интересное задание, которое познакомит вашего подростка с криминалистикой.

21. Мультфильмы развлекают физику

Помогите своему подростку изучить законы физики в этой увлекательной игре.

Вам понадобятся:

TV
Мультипликационные шоу
Секундомер
Калькулятор

Настройка:

Эту деятельность можно проводить прямо в гостиной.
Составьте список понятий физики, которые ваш подросток, возможно, изучил в школе.
Вам необходимо знать законы физики, которые вы хотите обсудить со своим ребенком.
Road Runner и Looney Toons идеально подходят для этого занятия.

Что делать:

Выберите понятия, которые ваш ребенок усвоил в школе.
Посмотрите вместе несколько мультфильмов и спросите своего подростка, какие законы физики были применены в действиях персонажа.
Обсудите, что реально, а что преувеличено.
Посмотрите, сможет ли ваш подросток вычислить другую переменную на основе уравнений физики, которые он выучил в школе. Например, попросите подростка рассчитать время падения Даффи Дака или Уилла Койота со скалы. А затем спросите их, могут ли они рассчитать расстояние, исходя из времени, за которое они упали.

Это упражнение может помочь освежить в памяти основные формулы физики, которые ваш подросток, вероятно, выучит в средней и старшей школе.

[Читать: Игры и развлечения для подростков с ночевкой]

22.Задача Монти Холла

Задача Монти Холла учит вашего ребенка теории вероятностей.

Вам понадобятся:

Листы бумаги с проблемой
Ручки

Настройка:

Это задание можно проводить в школе или дома.
Идеально подходит для групп, так как позволяет дискутировать.
Ведущий или модератор должны хорошо разбираться в проблеме, чтобы объяснить ее детям.

Что делать:

Предложите им задачу Монти Холла на листе бумаги. Вы можете получить это онлайн.
Скажите детям, что есть три двери, и только одна из них имеет машину.
Спросите их, какова вероятность получить машину. Ответ должен быть 1/3.
А теперь скажите им, что за первой дверью есть коза.
Спросите их, какова вероятность выбрать дверь, за которой находится машина. Они должны сказать, что это 2/3, что означает, что у них больше шансов на победу в этом раунде.

Дети могут сказать, что вероятность выбрать правильную дверь во второй раз равна 1/2, что неверно. Это хороший пример, который поможет им понять концепцию.

23. Trace The Shadow

Это веселая игра, в которую можно играть на улице. Игра рассказывает о движении света, обычно солнца, и о том, как положение меняет угол падения тени.

Вам понадобится:

Пластиковая бутылка — не должна быть прозрачной
Листы бумаги
Карандаш

Настройка:

Это мероприятие можно проводить только в солнечный день .

Что делать:

Положите лист бумаги на стол или скамейку в парке в солнечный день.
Поместите бутылку в центр листа и попросите подростка нарисовать карандашом тень от бутылки.
Сделайте то же самое через пару часов, оставив бумагу и бутылку в одном положении. На этот раз тень падает на другую часть листа.
Сделайте это три или более раз — это позволит вашему ребенку определить, где находится солнце, по тени от бутылки.
Записывайте время каждый раз, когда ребенок обводит тень.

Это простой, но эффективный способ помочь вашему ребенку определить, в какое время дня он находится, исходя из положения солнца и места падения тени.

Цель этих образовательных мероприятий — побудить вашего подростка узнать что-то новое. Если вы собираетесь принять участие в игре или мероприятии, важно найти время, чтобы немного узнать об этом мероприятии, прежде чем его проводить.

Есть еще идеи для обучающих игр для подростков? Поделитесь ими с нами здесь.

IELTS Writing Task 2 Образец 103

IELTS Writing Task 2 Пример 103 — Детский досуг должен быть образовательным

Подробности: Последнее обновление: четверг, 31 августа 2017 г. 19:41; Написано IELTS Mentor; Просмотров: 143895

IELTS Writing Task 2 / IELTS Essay:

На это задание нужно потратить около 40 минут.

Вас попросили написать по следующей теме.

Некоторые люди считают, что детский досуг должен быть образовательным, иначе это пустая трата времени.

Вы согласны или не согласны?

Вы должны написать не менее 250 слов.

Обоснуйте свой ответ и включите соответствующие примеры из своего опыта.

Модель Ответ 1:
Сегодня образование стало приоритетом для многих родителей, стремящихся обеспечить хорошее будущее своим детям в этом быстро меняющемся мире.Они считают, что, если их дети будут стараться и усердно работать в школе, у них расширятся возможности для получения высшего образования и, в конечном итоге, для получения хорошей работы. Конечно, они правы, и поскольку доступ к лучшему образованию и лучшим рабочим местам становится все более конкурентоспособным, верно, что дети должны максимально использовать свое учебное время в молодом возрасте.

Однако родители, которые не предоставляют своим детям достаточно свободного времени для проведения досуга вне школьных занятий, ошибаются.Такие занятия — далеко не пустая трата времени для детей просто потому, что они не учатся. Важно помнить, что детям необходимо развивать другие навыки, помимо интеллектуальных, и лучший способ сделать это — заниматься спортом, играми и играть с другими детьми. Если они не могут играть в выдуманные игры, как они могут развить свое воображение? Как они могут научиться физической координации или извлечь важные социальные уроки о победах и поражениях, если они не занимаются никакими видами спорта? Многие дети устанавливают прочные личные отношения с друзьями, с которыми играют, и, не имея возможности сделать это, они могут вырасти эмоционально незрелыми или несформированными.

Наконец, я думаю, также важно помнить, что детям нужно не только работать, но и отдыхать. Если все, что они делают, должно иметь какое-то образовательное или академическое значение, то вскоре они вообще устанут учиться, а это последнее, чего бы хотели родители.

(Приблизительно 271 слово)

(Этот типовой ответ был подготовлен разработчиком сайта. Однако обратите внимание, что это лишь один пример из многих возможных ответов.)

Модель ответа 2:
Способ в то, какие дети проводят свободное время, сильно варьируется от одного к другому.Утверждается, что в этот период учеников следует привлекать к выполнению задач, связанных с обучением. Тем не менее, я считаю, что использование свободного интервала для выполнения физических упражнений и просмотра телевизора поможет восстановить здоровье и концентрацию.

Для начала от молодежи требуется выполнение телодвижений для улучшения своих физических возможностей. Хорошей иллюстрацией этого является занятие, запланированное в школьном расписании, которое всегда включает некоторые периоды, посвященные спорту.В результате они вынуждены заниматься деятельностью, требующей движения, что приводит к поддержанию их уровня физической подготовки. Таким образом, очевидно, что выполнение таких упражнений будет способствовать физическому развитию ребенка.

Кроме того, постоянное внимание к учебе может привести к проблемам, связанным с концентрацией. Например, если студента попросят выполнить учебное задание в дополнительное время, есть вероятность, что он начнет разочаровываться в учебе.Вместо этого, если он использует это время для просмотра телевизора, он может чувствовать себя расслабленным и, таким образом, будет более внимательным, когда снова начнет учиться. Поэтому очевидно, что такие перерывы помогут им повысить уровень внимания.

В заключение, увлечение другими видами деятельности, помимо образования, не только помогает улучшить здоровье, но и способствует умственному развитию. Таким образом, это явно развенчивает идею о том, что ученики должны выполнять только задания, направленные на получение знаний, чтобы не тратить время зря.Ожидается, что в обозримом будущем родители узнают о преимуществах проведения свободного времени, выполняя другие задания для детей.

(Приблизительно 278 слов)

[by — Aqeela ]

Модель Ответ 3:
В прошлом у детей было больше свободного времени, чтобы заниматься различными видами деятельности, такими как игры, прогулки по паркам и сплетничать с другими. Но теперь у них нет свободного времени из-за того, что этот мир становится более конкурентоспособным в плане образовательной деятельности.Хотя я думаю, что у этой политики есть некоторые преимущества, я считаю, что детям следует позволять использовать свое свободное время, и это дает больше преимуществ.

С одной стороны, есть некоторые эффективные удобства для студенческой жизни, когда они будут заниматься учебой, а не тратить время на игры, прогулки и сплетни. Во-первых, проведение времени за учебной деятельностью — одна из важных тенденций, потому что благодаря этой привычке учащиеся могут расширить свои знания. Это может дать ученикам огромные преимущества, когда они столкнутся с проблемами своей будущей жизни.Во-вторых, в некоторых странах нелегко поступить в колледжи или университеты без хороших академических результатов. Таким образом, студенты, которые хотят получить высшее образование в этих странах, должны учиться в любое время. Например, во многих странах, таких как Судан, мало университетов, хотя в них обучается огромное количество студентов. Из приведенного выше объяснения очевидно, что дети должны правильно использовать свое время.

С другой стороны, можно возразить, почему детям нужно свободное время, чтобы проводить их по-своему.Важным моментом является то, что дети, которые проводят свое свободное время с играми и другими внеклассными занятиями, могут улучшить свой умственный и физический рост. Например, если ученики играют в крикет и футбол, они могут научиться лидерству, ответственности и т. Д. Еще один важный момент заключается в том, что практические знания учащихся возрастут, если они будут участвовать во внеклассной деятельности. Например, многие известные ученые, такие как Эйнштейн, всегда занимались внеклассной деятельностью, а не учились.Этот пример ясно показывает, что детям следует разрешать использовать свободное время для повышения своего интеллекта.

В заключение следует отметить, что детям необходимо играть помимо учебы, чтобы расширить свои базовые знания. Я считаю, что студенты должны уделять немного свободного времени тому, чтобы использовать свой собственный путь, который будет способствовать их светлому будущему.

(Приблизительно 358 слов)

[by — Uzzal Khan ]

Типовой ответ 4:
Дети должны уделять время вне учебы вне учебы.Некоторые люди думают, что досуг должен включать образовательные программы, в то время как другие, включая меня, думают, что нам не нужно смешивать образование с досугом.

По мнению некоторых людей, если детям нужно учиться быстрее и эффективнее, они должны включать некоторые образовательные программы в свои дополнительные занятия. Они думают, что, занимая их такими видами деятельности, мы можем помочь улучшить их навыки, а студенты станут более активными в учебе.

По моему мнению, мы должны провести грань между образованием студента и его дополнительными занятиями. Их обоих не следует путать. В настоящее время у студентов есть длительная курсовая работа, чтобы учиться в течение всего года. Они с трудом выделяют время на свои дополнительные занятия, поэтому, если мы включим образовательные мероприятия в их досуг, им может быть скучно. Они также нуждаются в изменениях в своей повседневной жизни, и, предлагая новые творческие задачи в свободное время, можно сделать их свежими и расслабленными.Я думаю, что это также помогает улучшить их навыки, которые действительно необходимы для их образовательных программ.

Более того, вовлечение детей в такие занятия, как пение, танцы, рисование и т. Д., Улучшает их мыслительные способности и творческие способности. Участвуя в этих видах деятельности, студенты могут познать свои внутренние способности и силу. Кроме того, некоторые виды физической активности, такие как спорт и упражнения, помогают им оставаться в хорошей форме и здоровьем, а также поддерживать их физическую силу. Один из хороших примеров, который я хочу упомянуть, — это летний лагерь.В летних лагерях в основном дети изучают различные виды спорта и творческие занятия, которые действительно повышают их уверенность в себе и сохраняют расслабленность и спокойствие.

Подводя итоги, мы не должны заставлять детей заниматься тем досугом, которые мы хотим от них. Пусть они сами решат, какие занятия им подходят больше всего.

(примерно 321 слово)

[автор — Pratik Patel ]

10 интересных занятий и игр для детей

Общение работает для тех, кто в нем работает. — Джон Пауэлл

Коммуникативные навыки оказывают значительное влияние на развитие личности ребенка. Психологические исследования показывают, что в первые годы детства для родителей, семей и педагогов очень важно реагировать на существенное стимулирование коммуникативных навыков детей (1). Таким образом, для родителей очень важно участвовать в коммуникативном развитии своего ребенка.

В этом посте мы поделимся с вами веселыми и интерактивными способами развития коммуникативных навыков ребенка. Но перед этим мы расскажем вам о важности коммуникативных навыков для детей, основных навыках, которые им нужны, и советах по улучшению общения.

Важность коммуникативных навыков для детей

Эффективные коммуникативные навыки так же важны для детей, как и для взрослых. Тем не менее, для детей важность этих навыков чрезвычайно важна по следующим причинам.

Помогает им четко выражать свои идеи, чувства и мысли.

Облегчает четкое понимание и лучшее обучение. Это важное достижение для вашего ребенка, чтобы преуспеть в учебе, где обучение и значимый обмен информацией имеют решающее значение.

Способствует последовательному обмену информацией с другими, шаг, необходимый для развития навыков межличностного общения.

Развивает у вашего ребенка социальные навыки (социальный IQ).Навыки социального общения важны для развития крепких личных и профессиональных отношений.

Повышает уверенность в себе и чувство собственного достоинства.

Помогает вашему ребенку развить особый стиль общения, который важен для того, чтобы оставить след в будущем.

Хорошие коммуникативные навыки также необходимы, чтобы выдержать жесткую конкуренцию в мире, когда ребенок станет независимым.

[Прочитано: Обучающие занятия для детей ]

Базовые навыки общения для ребенка

Вот некоторые из основных навыков общения, которые необходимы ребенку.

Начните или начните разговор с вежливым энтузиазмом. Ребенок может практиковать эту коммуникативную привычку, приветствуя людей перед тем, как начать разговор. Теплая улыбка и вежливый тон могут подобрать правильную ноту. Например, когда ваш ребенок встречает гостя, попросите его улыбнуться и скажите «Привет, как дела?» или « Привет, мы давно не встречались. Надеюсь, с тобой все хорошо!» Ребенка также следует научить важности беспристрастного общения.

Установите зрительный контакт со слушателем. Отражает уважение ребенка и интерес к разговору. Взгляд или зевота во время разговора указывают на отсутствие интереса и считаются дурным тоном.

Говорите четко и старайтесь быть слышным. Это необходимо для комфорта слушателя. Кроме того, это означает, что говорящий уверен в том, о чем говорит. Заставьте ребенка попрактиковаться в разговоре с вами и другими членами семьи, чтобы научиться этому навыку на практике.

Будьте чуткими и принимайте различия. Понимание ценности сочувствия — важное обучение. Это поможет вашему ребенку понять, что все люди разные, и у него будут разные точки зрения. Признание этих различий может помочь в развитии надлежащих коммуникативных навыков.

Никогда не прерывайте разговор. Если ваш ребенок часто прерывает разговор, это ранний показатель плохой саморегуляции.Расскажите ребенку о важности слушания, научив его практиковать это.

Слушайте и отвечайте соответствующим образом. Терпеливое слушание помогает собирать информацию без ошибок, а правильная реакция показывает, насколько хорошо получена информация. Жизненно важно, чтобы общение было эффективным.

Завершите цикл связи. Официальное или неформальное общение должно иметь надлежащее завершение. Учите ребенка никогда не прекращать разговор, не дойдя до конца.Это свидетельствует о вашем интересе и уважении к произошедшему разговору. Вот как ваш ребенок может узнать, когда разговор закончился:

Это может указывать на завершение разговора, если говорящий говорит: «Хорошо, тогда у вас есть что еще сказать или поделиться?» или «Было приятно с вами поговорить!» или «Я рада, что нам удалось наверстать упущенное!»

Следите за невербальными сигналами, такими как — проверка телефона или часов, отвлечение внимания, сбор вещей, вставание, когда они раньше сидели и т. Д.

Эти коммуникативные навыки являются базовыми, и их можно достичь с помощью настойчивых усилий.

[Прочитано: Развитие речи у детей ]

Бесплатные рабочие листы и распечатки для детей

Выбрать классДошкольный детский сад1 класс 2 класс3 класс4 класс 5 класс Выберите предмет Английский языкМатематикаСоциальные исследования Найдите и загрузите

Советы по поддержке вашего ребенка в развитии навыков эффективного общения
, вы можете применить следующие советы, чтобы помочь своему ребенку преодолеть проблемы с общением (2).Эти полезные советы могут эффективно помочь вашему ребенку развить сильные коммуникативные навыки.
Поощряйте ребенка говорить , чтобы он мог поделиться своими чувствами, мыслями и идеями. Дайте им понять, что обратиться к вам для общения легко.
Слушайте своего ребенка, понимайте его и отвечайте чутко. Обращайтесь к их чувствам гнева, смущения, печали и страха с такой же энергией, как если бы они делятся с вами чем-то хорошим.
Не перебивайте ребенка, когда он / она общается , потому что это то, что вы ожидаете от ребенка, когда вы говорите. Таким образом, чтобы научить их быть терпеливым слушателем, вам нужно быть терпеливым слушателем.
Никогда не осуждайте , поскольку могут быть некоторые проблемы, которые могут показаться вам незначительными, но для вашего ребенка они могут быть серьезными.
Перестаньте быть излишне критичными и не пытайтесь исправить все проблемы со связью сразу.
Сосредоточьтесь на языке тела и тоне. Это очень важно для понимания того, что не сказано. Дети могут скрывать свои проблемы, особенно те, которые их смущают.
Окажите им моральную поддержку и убедитесь, что вы их поддержите. Постарайтесь вовлечь их в проблему и помочь им решить ее, подавая правильные примеры.
Общение с детьми может помочь им преодолеть социальные и коммуникативные проблемы.Это поможет им осознать ценность продуктивного разговора. Однако, если у ребенка хронические проблемы с общением, с которыми сложно справиться, целесообразно проконсультироваться со специалистом.

Почему дети борются с эффективным общением?

Проблемы с общением у вашего ребенка могут быть связаны с различными взаимосвязанными факторами. Тем не менее, некоторые из основных причин могут быть следующими:

Отсутствие руководства: Чтобы научиться и практиковать эффективные коммуникативные навыки, необходимо держаться за руки.Маленькие дети в основном учатся, видя своих сверстников и семьи. Таким образом, будьте их образцами для подражания и помогите им научиться искусству общения. Навыки устной речи или ораторского искусства лучше всего развивать при регулярном общении друг с другом. Таким образом, часто устанавливайте позитивное взаимодействие с вашим ребенком. Не забывайте, что дети много времени подражают своим родителям, поэтому важно правильно общаться.

Увеличение экранного времени: Дети в возрастной группе 8-18 лет проводят за экранами почти семь часов в день.Специалисты считают это одной из причин плохого коммуникативного развития у детей (3).

Расстройства общения: Расстройство общения, такое как расстройство речи и звука или расстройство социальной коммуникации, может быть одной из причин, влияющих на способность ребенка общаться (4). Расстройство общения может быть связано с развитием или физическим. С этой проблемой можно справиться с помощью эксперта, который отследит корень проблемы и затем обработает ее соответствующим образом.

Другими причинами, которые могут повлиять на коммуникативные навыки ребенка, являются проблемы со слухом, заикание и нечеткая речь. В таких случаях требуется профессиональный совет и руководство.

Коммуникативные игры и занятия для детей

Коммуникационные игры для детей — это возрастные задания, направленные на развитие эффективных вербальных, невербальных и визуальных навыков. Регулярная практика этих игр может помочь вам развить у вашего ребенка хорошие разговорные навыки.Вот список игр, которые вы можете попробовать.

1. Китайский шепот

Это одна из распространенных групповых игр, которая может помочь развить у детей хорошие навыки слушания. Эта игра интересна для группы от семи до восьми человек. Вот как вы играете в игру.

Все игроки садятся в круг достаточно близко, чтобы шептать другому игроку на ухо.

В начале игры один ребенок / человек шепчет сообщение игроку рядом с ним.

То же сообщение должен передать другой игрок игроку, сидящему рядом с ним.

Процесс будет продолжаться до тех пор, пока все игроки в круге не закончат шептать своему следующему игроку.

Как только сообщение достигнет последнего игрока, попросите его / ее произнести его вслух. Будет интересно услышать, что они сказали.

Начните игру с простого предложения. Когда дети поймут игру, используйте более сложные предложения.

[Прочитано: Числовые игры для детей ]

2. Указание направления

Это прекрасное занятие для оттачивания невербальных коммуникативных навыков вашего ребенка, таких как письменное общение. Игра поможет вашему ребенку понять, что успешная навигация возможна только тогда, когда общение является точным и точным. В этом упражнении:

Попросите ребенка записать маршрут до ближайшего торгового центра или магазина.

Отправьтесь в путешествие вместе с ребенком, следуя этим указаниям, чтобы добраться до места.

По дороге помогите ребенку понять, как он мог бы лучше передать инструкции. Например, вы можете посоветовать им отмечать ориентиры, чтобы легко находить дорогу, или отмечать номера полос, упоминая при этом налево или направо.

3. Укажи и расскажи

Это интерактивное развлечение может помочь отточить навыки вербального общения вашего ребенка. В игре вы должны дать своему ребенку случайный предмет, на котором он должен произнести пять-шесть строк.

Объектом может быть что угодно, например его любимое платье, коробка для завтрака или плащ. Говоря на эту тему, ваш ребенок будет выражать чувства / мысли, которые повышают его уверенность в себе и улучшают словарный запас, дикцию и беглость речи. Это упражнение также помогает отработать правильное произношение слов.

4. Иллюстрированное повествование

Дети любят слушать сказки, и теперь их очередь их рассказывать. Рассказывание историй с картинками — это интересное занятие, при котором ваш ребенок должен рассказать историю на основе предоставленных ему картинок.

Это упражнение помогает вашему ребенку обрабатывать визуальные подсказки, а затем использовать интерпретируемую информацию, чтобы говорить. Для этого ребенок должен расположить картинки в том порядке / логической последовательности, в которой он / она хочет рассказать историю. Выполнение этого задания поможет вашему ребенку развить свои творческие коммуникативные навыки.

[Читать: Рассказы для детей ]

5. Презентация

Это как ваши презентации PowerPoint. Попросите ребенка подготовить четкую презентацию на бумаге или в PowerPoint по какой-либо теме.Скажите им, кому будет представлена тема, а затем вы можете позволить им выбрать тему из ряда идей, таких как переработка, экономия воды, борьба с загрязнением, использование пластиковых пакетов и т. Д. Это улучшит ораторские навыки вашего ребенка и повысит его их уверенность говорить публично.

6. Экспромт

Импровизированная или необученная речевая практика — идеальный способ отточить у вашего ребенка навыки публичных выступлений, особенно импровизированных. Чтобы поиграть, составьте записки на несколько интересных и забавных тем и попросите ребенка выбрать одну записку и выступить по ней в течение двух-трех минут.

Так как это мероприятие носит импровизированный характер, ваш ребенок получит практический опыт в мышлении, артикуляции и точном изложении своих идей / мыслей / информации. Чтобы усложнить игру, вы можете установить ограничение по времени для выступления. В целом, это упражнение можно использовать как эффективный инструмент для развития языка.

7. Эмоциональные шарады

Эта игра включает в себя комбинацию типов общения для развития навыков понимания и презентации. Это также поможет вашему ребенку отточить свои коммуникативные способности с помощью мимики.

Для игры возьмите несколько карточек и напишите на них эмоциональные сценарии. Сценарии должны быть легкими и соответствовать возрасту, например, потеря пенала, потеря любимого платья, ожидание школьного автобуса или проникновение в сумку друга. Каждый ребенок получает сценарий, и действовать во время разговора запрещено.

После того, как сценарий угадан, обсудите эмоциональную реакцию. Это поможет детям словесно выразить свои чувства, относящиеся к конкретной ситуации. Если ваш ребенок не может правильно идентифицировать большинство эмоций, обратитесь к детскому психиатру / психологу.

[Читать: Shape-Learning Games ]

8. «Угадай, о чем я думаю»

Эта игра начинается с того, что все игроки сидят в кругу. В центре круга сидит игрок, которого называют «мыслителем». Мыслитель начинает игру, говоря, что я думаю о вещи (или ком-то), которая (или кто) является животным (или человеком / предметом / местом / растением / едой / занятием). Теперь другие дети должны попытаться определить, о чем думает мыслитель, задавая вопросы.Однако мыслитель может ответить только «да» или «нет». Если никто не угадает, победителем объявляется мыслитель.

9. Определите описанное

Эта игра — интересный способ улучшить у вашего ребенка навыки понимания и интерпретации. Чтобы играть, вам понадобится от четырех до пяти детей. Завяжите глаза одному ребенку, давая предмет остальным.

Теперь все дети, кроме одного с завязанными глазами, будут по очереди описывать характеристики предмета.Ребенок с завязанными глазами должен угадать предмет, понимая словесное описание. При необходимости ребенок с завязанными глазами может запросить дополнительные подсказки, задав вопросы.

10. Испытание на тележке

Это супер веселое занятие развлекает вашего ребенка, пока вы ходите по супермаркету, оттачивая его коммуникативные навыки. В игре каждый раз, когда вы выбираете предмет, попросите ребенка рассказать о нем три вещи. Например, если вы возьмете бутылку с водой, ребенок может сказать — это пластиковая бутылка с прозрачным дном и синей крышкой.Это упражнение — хороший способ развить дикцию, которая является важной частью устного общения.

Коммуникативные навыки у детей развиваются постепенно, благодаря тонкой настройке коммуникативных навыков. Как родитель, вы можете держать ребенка за руку и помогать ему овладевать навыками межличностного общения с помощью постоянной практики. Участвуйте в обучающих играх и мероприятиях по общению, которые с легкостью научат вашего ребенка основам общения. Если вы наблюдаете какие-либо проблемы в развитии, то не стесняйтесь обращаться к специалисту.

Ссылки:

Была ли эта информация полезной? .

5 любимых заданий по обучению языку, которые понравятся вашим ученикам

Вы любите решать задачи? Решить головоломку?

Скучаете по дням, когда вы бросали большую кучу лего на пол, выясняли, какие части с какими сочетаются, и складываете их все вместе?

Считаете ли вы изучение языка загадкой, загадкой, проблемой, которую вы должны найти способ разгадать и собрать заново, чтобы сделать ее полезной и значимой?

У ваших учеников?

Если да, то вам следует попробовать обучение на основе задач в своем языковом классе!

Загрузить: Эта запись в блоге доступна в виде удобного портативного PDF-файла. можно взять куда угодно.Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Загрузить)

Что такое обучение на основе заданий?

Обучение языку на основе задач — это подход к обучению второму языку, ориентированный на учащихся. Это ответвление коммуникативного подхода, при котором деятельность сосредоточена на том, чтобы студенты использовали аутентичный целевой язык для выполнения значимых задач, то есть ситуаций, с которыми они могут столкнуться в реальном мире, и других заданий на основе проекта.

Этот проект может включать посещение врача, телефонный звонок, проведение собеседования для поиска ответов на конкретные вопросы или сбор информации для создания плаката или рекламы.

При обучении на основе задач основное внимание уделяется не грамматике — вы уже познакомили своих учеников с необходимыми конструкциями ранее в главе или разделе, а также со словарным запасом, который им понадобится для выполнения задания, — а скорее на том, чтобы помочь ученикам развиваться лингвистические стратегии для выполнения поставленных задач в пределах того, что они знают о целевом языке. Поскольку акцент делается на спонтанном, творческом использовании языка, устном или письменном, а не на абсолютной точности, оценка основывается на результате задания.

Хотите работать из дома? Сохранить гибкий график? Окажите положительное влияние? Быть частью вдохновляющего сообщества, основанного на сотрудничестве?
Нажмите здесь, чтобы присоединиться к нашей команде!

Зачем использовать обучение на основе задач?

При обучении, основанном на задачах, центр учебного процесса перемещается к самим студентам и позволяет им прийти к осознанию того, что язык — это инструмент для решения и (повторного) решения реальных проблем.

Сам процесс обучения на основе задач учит важным навыкам.Учащиеся узнают, как задавать вопросы, как согласовывать смысл, а также как взаимодействовать и работать в группах. В рамках этой групповой работы они могут наблюдать различные подходы к решению проблем, а также узнавать, как другие думают и принимают решения.

Это все навыки, которые потребуются нашим студентам для достижения успеха в реальном мире, независимо от того, какой язык (языки) они там используют.

Кроме того, обучение на основе заданий дает учащимся лингвистические компоненты, которые потребуются им для выполнения этих реальных задач.К ним относятся: Как представиться, как рассказать о себе, своих семьях, своих интересах, своих симпатиях и антипатиях, своих потребностях и т. Д. В правильном социокультурном контексте.

Путем смещения акцента с механических упражнений — хотя такие упражнения все еще имеют место даже сегодня в обучении языкам, особенно при преподавании языков с сильными склонностями — обучение на основе задач фокусируется на общении и взаимодействии с использованием соответствующего языка в нужное время.

Какие типы задач мы видим в обучении на основе задач?

В своей книге «Педагогика второго языка» Н.С. Прабху называет три основных типа задач: Информационный пробел , пробел в рассуждениях и пробел во мнении .

Действия, связанные с отсутствием информации, — это действия, которые включают передачу информации от одного человека к другому, из одной формы в другую или из одного места в другое. Например, у двух студентов могут быть разные расписания, но они хотят найти время, чтобы собраться вместе, чтобы выпить чаю. Им необходимо получить друг от друга соответствующую информацию, чтобы определить, когда они оба свободны, а также когда доступное время совпадает с временем открытия чайханы.Этот тип деятельности позволяет студентам запрашивать информацию, просить разъяснений и обсуждать как смысл, особенно когда возникают недопонимания, так и соответствующие выводы для задания.

Пробел в рассуждении Задания — это те, в которых вы просите своих учеников извлечь некоторую информацию из того, что вы им даете. От них требуется понимать и передавать информацию, как в случае с информационным пробелом, но информация, которую их просят передать, не совсем та, которую они понимают.Их просят использовать разум и логику, чтобы решить, какую информацию передать и какое решение принять для решения возникшей проблемы. Например, вы можете попросить своих учеников сделать выбор между скоростью и стоимостью или стоимостью и качеством, учитывая определенную ситуацию и различные ограничения.

Пробел во мнениях Задания — это задания, в которых учащихся просят рассказать о своих личных предпочтениях, чувствах или представлениях о конкретной ситуации. На более высоком уровне вы можете попросить их принять участие в дискуссии или дебатах по политическим или социальным вопросам.На более низком уровне вы можете попросить их закончить рассказ. В этих видах деятельности нет правильного или неправильного ответа, и, следовательно, нет объективных средств, с помощью которых можно было бы судить о результатах, за исключением того, решают ли то, что делают или говорят студенты, решаемую задачу. Вы можете потребовать от них говорить или писать определенное количество слов (слов или времени), и вы можете попросить их использовать определенные конструкции. В противном случае оценка будет скорее субъективной, чем объективной.

Каковы шаги для успешного обучения на основе заданий?

Прежде чем даже войти в класс и использовать задание, основанное на задачах, важно иметь в виду твердую цель : Почему вы используете это задание? Чему вы хотите, чтобы ваши ученики узнали и достигли с помощью этого? Разработано ли оно так, чтобы они могли достичь этих целей? Если вы можете ответить на каждый из этих вопросов логически или положительно, то вы на пути к успеху в классе!

Какие шаги вы должны предпринять там, чтобы ваши ученики добились успеха?

1.Начните с предварительного задания.

Этот этап начинается с того, что преподаватель объясняет своим ученикам, что будет ожидаться на этапах цикла задания и на этапах проверки после задания. В классе более низкого уровня он, вероятно, будет включать введение или обзор ключевых словарных или грамматических понятий, которые понадобятся учащимся для выполнения поставленной задачи.

Это во многом соответствует подходу PPP ( p resentation, p ractice, p erformance) к учебному дизайну.В классе более высокого уровня, где грамматика и словарный запас уже были введены, учеников могут попросить провести мозговой штурм относительно того, какой язык и лингвистические особенности им понадобятся для успешного выполнения задания.

2. Следуйте фактическому циклу задачи.

На этом этапе ученики выполняют задание парами или небольшими группами. Инструктор обычно сводится к роли наблюдателя, вмешиваясь только тогда, когда кажется, что ученики слишком далеко отклоняются от поставленного задания.

3. Аудиторная работа заканчивается повторением задания.

Здесь студенты тем или иным образом представляют свои работы. Они могут сообщить о своих открытиях всему классу. Они могут исполнять диалог или пародию. Они могут поделиться своим письменным рассказом, видео или плакатом со своими одноклассниками.

В зависимости от ваших целей и имеющегося времени вы можете попросить своих учеников провести на этом этапе какой-либо тип оценки сверстниками. Это также гарантирует вам, что ваши ученики обращают внимание на презентации своих одноклассников!

4.Дайте соответствующее домашнее задание.

Если упражнение не является кульминацией раздела, главы или класса, вам, вероятно, потребуется придумать соответствующее домашнее задание и логическое продолжение упражнения, только что выполненного в классе. Это тоже может принимать различные формы.

Вы можете попросить своих учеников написать эссе на основе их работы в классе. Они могут написать рефлексию, самокритику о том, чего они достигли и чему научились. Они могут написать оценку других членов своей группы, других групп или проекта в качестве полезного механизма обучения.Они могут сдать свою собственную версию проекта, как они сделали бы это, если бы могли работать независимо, объясняя, почему они сделали бы что-то по-другому, будь у них возможность.

Имея в виду некоторые теоретические основы и эти практические шаги, давайте рассмотрим некоторые задачи, которые вы, возможно, захотите использовать в своем языковом классе.

1. Поездка

Ваши ученики когда-нибудь спрашивали вас, куда вы собираетесь поехать на зимние или летние каникулы? Почему бы не позволить им помочь спланировать для вас поездку?

Неважно, совершите ли вы одну из этих предлагаемых поездок или нет, но это поможет вашим ученикам почувствовать, что они влияют на вашу жизнь, так же, как они знают, что вы влияете на их жизнь.

Для этого задания у вас должно быть достаточно карт для каждой группы вашего класса. Поскольку ваши ученики, вероятно, лучше знакомы со своей родной страной, чем со страной, язык которой они изучают, вы должны быть уверены, что у вас есть местные карты — и каждый должен работать в предположении, что это будет настоящая «поездка», то есть что вы будете водить.

В начале урока вы должны спросить каждую группу, какая информация им нужна от вас, чтобы спланировать идеальную поездку.Это может включать количество дней, на которые вы хотите отправиться, ваш бюджет и то, чем вы любите заниматься в дороге или в свободное время. Как только ваши ученики получат эту информацию, освободите их от своих карт и дайте им время на планирование!

Когда они закончат, пусть они представят свою поездку всему классу. Теперь ваш класс в целом может проголосовать за поездку, в которую вы собираетесь отправиться! Конечно, они должны быть в состоянии объяснить, почему они сделали свой выбор, особенно если они выбрали поездку, отличную от той, которую их группа создала для вас.

А как насчет домашнего задания? В зависимости от уровня учеников есть несколько вариантов. Если это класс низшего уровня, они могут написать короткую открытку домой, рассказывая о некоторых ключевых моментах одного дня поездки. А если это класс более продвинутого уровня? Затем они могли бы писать двух-трехдневные дневные записи, похожие на открытку, но более подробные и, конечно, с использованием большего количества языковых навыков.

2. Business Mixer

Если у вас есть класс старшеклассников, студентов колледжей или профессионалов, им придется научиться разговаривать на микшерах, вечеринках и деловых мероприятиях.Это означает, что им нужно будет научиться говорить, используя сочетание светской беседы и разговора о работе. Почему бы не помочь им подготовиться к этому, выполнив имитационное упражнение на изучаемом языке?

Для этого задания вам нужно будет заранее подготовить несколько карточек, на которых студентам будет указано (1) название их компании, (2) продукт, который они продают или представляют, (3) некоторая основная информация о компании, которую они работают и (4) то, что они ищут. Вы должны быть уверены, что на каждой карте есть хотя бы одно совпадение для точки (4).Вы же не хотите настраивать своих учеников на неудачу.

Перед тем, как начать, вы должны убедиться, что все учащиеся знают, что такое микшер или сетевая деятельность и что влечет за собой. Вы также можете попросить их придумать несколько базовых вводных вопросов и вопросов для светской беседы, прежде чем позволить им поговорить друг с другом. Возможно, вы даже захотите продемонстрировать упражнение — используя другой набор карточек! — с одним из учеников, с помощью учителя, если таковой имеется, или с двумя учениками в вашем классе.

В самом упражнении студенты будут ходить по комнате, представляясь и участвуя в небольшом разговоре, прежде чем обсуждать, что они делают и что они ищут в деловой сделке или партнерстве. Они должны переходить от человека к человеку, пока не найдут идеальную пару! Если они найдут себе пару раньше всех, они могут продолжить светскую беседу с другими, пока все не найдут себе пару.

В конце упражнения они должны вернуться к своей идеальной паре, и каждый сможет объяснить, почему они подходят этому человеку.В качестве домашнего задания, как и в реальной жизни, ваши ученики могут дополнить короткую рукописную заметку или короткое сообщение электронной почты, поблагодарив своего партнера за потраченное время и подтвердив интерес к совместной работе.

3. Первый день занятий

Как вы проводите первый день занятий?

Вы просто представляете, что собираетесь делать, а затем отправляете своих учеников домой? Вы гарантируете, что они выучат хотя бы одну вещь, особенно если это класс новичков? Что, если это более продвинутый класс? Почему бы нам не превратить вводное мероприятие в миссию по установлению фактов?

Очень велики шансы, что ваши ученики будут в вашем классе, чтобы научиться говорить, и что они захотят как можно больше возможностей говорить, сколько только смогут найти! Один из способов дать им эти возможности — завести собеседников.Хотя вы можете назначать партнеров наугад, почему бы не позволить им найти своего собственного потенциального партнера (ов)?

Начните первый день занятий с игры из 20 вопросов, но с некоторыми изменениями. А именно, вместо того, чтобы использовать игру, чтобы угадать личность известного человека, попросите своих учеников сначала в группах, а затем в целом придумать 20 вопросов, ответы на которые они хотели бы получить, чтобы узнать больше. кто то.

После того, как вы согласовали список вопросов, отправьте учащихся обратно в их группы, чтобы расположить эти вопросы в логическом порядке.Снова вернитесь вместе и договоритесь о заказе. На этом этапе каждый ученик должен объединиться с другим учеником, желательно из другой группы. Им следует задавать друг другу вопросы, записывая ответы — если класс большой и времени мало, вам следует сократить количество вопросов с 20, чтобы они могли представить своего партнера всему классу.

После того, как ваши ученики сделают это, они должны взять свое расписание и сравнить его с расписанием другого ученика или учеников, с которыми им может быть интересно пообщаться.Последний шаг в этом упражнении — определить, есть ли у них совместимые графики или нет, и, если да, договориться о времени встречи для еженедельного или двухмесячного разговора. Обязательно пообщайтесь со студентами и помогите каждому найти друга. Опять же, в зависимости от размера класса, собеседниками могут быть пары или тройки, и вы всегда можете попросить своих учеников сменить группы или партнеров в середине семестра!

Для этого конкретного задания вам не нужно конкретное домашнее задание, потому что последующим заданием будут фактические разговоры, в которых учащиеся участвуют.

4. Прощальная вечеринка

Каждый видит, как друзья уходят в какой-то момент своей жизни. Может, когда это случилось с вами, вы запланировали для них прощальную вечеринку. Почему бы не превратить это в задание для вашего класса?

Вы можете начать с того, что попросите своих учеников провести мозговой штурм, какой тип вечеринки вы бы устроили для друга, который уезжает, и что им для этого понадобится. Это заставит их задуматься о вечеринках в их собственных культурах.

Перед занятием вам нужно будет составить список покупок и отдельную стопку карточек.На них будут продукты и напитки из этого списка. Каждый студент получит список и карточку .

Списки могут быть на родном языке или на целевом языке, в зависимости от типа класса, который вы преподаете. Карточки должны быть на целевом языке. Первая задача для ваших учеников — обойти и определить на изучаемом языке, кто что приносит на вечеринку. Убедившись, что все сделали этот шаг правильно, вы можете разделить класс на небольшие группы и начать второй этап: планирование самой вечеринки!

Для этого задания вам нужно будет задать вашим ученикам ряд вопросов, которые нужно решить: им нужно будет решить, когда лучше всего проводить вечеринку, что они будут делать на вечеринке, какие прощальные подарки купить для вашего общего друга и какую другую еду или напитки можно было бы принести.В конце каждая группа представит свой план вечеринки, и каждый решит, кто спланировал лучшую вечеринку.

А как насчет домашнего задания? Одна из идей состоит в том, чтобы каждый ученик взял на себя роль друга, который уезжает, и на следующий день после вечеринки, но перед отъездом из города, написал бы благодарственную записку своим однокурсникам, поблагодарив их за вечеринку, вспоминая самые приятные моменты — еда, напитки и мероприятия, обязательно конкретизируя — и говоря, насколько им нравятся их подарки и что они будут скучать по всем.

5. Департамент туризма

Многие студенты, изучающие второй язык, поступают так потому, что либо живут в стране, где говорят на этом языке, либо хотят посетить эту страну. Мы можем сделать целевое задание, которое подготовит их к последнему!

Попросите своих учеников провести мозговой штурм, что они помнят, увидев в печати или по телевидению, когда рекламируется место назначения. Что запомнилось им? Что заставило их захотеть туда поехать? Если они пошли туда, что они делали, пока были там? Оправдало ли это их ожидания?

Теперь предложите им подумать о месте в стране, где говорят на изучаемом языке, которое они могли бы посетить.Что их привлекает в этом месте? Что они думают, когда думают об этом месте? Еда, музеи, пейзажи?

Теперь вы можете создавать небольшие группы. Если вы уже чувствуете, что несколько студентов заинтересованы в одном и том же месте, сгруппируйте их вместе. Это сэкономит время и аргументы. Если нет, то либо разделите студентов случайным образом, либо попросите их сгруппироваться. Каждая небольшая группа должна решить, куда они хотели бы поехать, если это еще не определено, и что они будут использовать в кампании плакатов для рекламы этого места на основе того, что они знают об этом месте.

Так как это задание требует сбора материалов, следующий шаг следует делать вне класса — если, конечно, это не класс для гораздо более молодых учеников или других учеников, которые не могут проводить много исследований вне класса. В этом случае вам следует разделить класс, дать каждой группе место и предоставить им возможные материалы для использования. Затем учащиеся разработают свои собственные рекламные плакаты со словами и изображениями, которые они затем принесут в следующий класс и представят своим одноклассникам в рамках туристической инициативы.

Как и в других мероприятиях здесь, студенты могут проголосовать за лучший плакат. На самом деле у вас может быть несколько категорий, в том числе наилучшее использование визуальных эффектов, лучшие формулировки и наиболее убедительные — та, которая заставляет большинство студентов думать: «Я хочу туда пойти!»

Домашнее задание? Попросите ваших учеников написать письмо своим родителям с просьбой разрешить поехать в победивший регион во время весенних каникул, обязательно объяснив, почему они хотят туда поехать, что они будут там делать и как, конечно, присутствие там поможет их языку улучшить!

Надеюсь, вам понравились эти занятия, и вы найдете их полезными в своем обучении.

Не стесняйтесь поиграть с ними, и если вы найдете другой подход к любому занятию, который кажется более эффективным, я хотел бы услышать об этом!

Джонатан Людвиг имеет 25-летний опыт преподавания иностранных языков. Он успешно руководил языковыми программами, обучал и наставлял нынешних и будущих учителей и всегда ищет новые и захватывающие способы привлечь и обучить своих учеников.

Загрузить: Эта запись в блоге доступна в виде удобного портативного PDF-файла, который вы можете можно взять куда угодно.Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Загрузить)

И еще кое-что…

Если вы копаетесь в описанных выше заданиях, вам понравится использовать FluentU в своем классе. Он разработан, чтобы познакомить студентов с иностранной лексикой в веселой, дружелюбной и доступной форме. FluentU позволяет изучать языки из музыкальных клипов, рекламных роликов, новостей, вдохновляющих выступлений, мультфильмов и многого другого.

С FluentU ваши студенты будут изучать настоящий язык — так же, как на нем говорят местные жители.Они будут слышать свои новые словарные слова в контексте, произносимые естественно и непринужденно. Каждый учащийся гарантированно найдет видео, которые он любит смотреть, а вы гарантированно найдете видео, которые соответствуют вашим учебным потребностям. На FluentU очень много видео, как вы можете увидеть здесь:

Экран просмотра приложений FluentU.

На FluentU есть интерактивные подписи, которые позволяют нажать на любое слово, чтобы увидеть изображение, определение, аудио и полезные примеры. Теперь содержание на родном языке легко доступно любому ученику с любым уровнем подготовки благодаря интерактивным транскриптам.

Что-то не уловил? Вернись и послушай еще раз. Пропустил слово? Наведите указатель мыши на субтитры, чтобы мгновенно просмотреть определения.

Вы можете выучить весь словарный запас из любого видео в «режиме обучения» FluentU. Проведите пальцем влево или вправо, чтобы просмотреть другие примеры слова, которое вы изучаете.

А FluentU всегда отслеживает словарный запас, который изучают ваши ученики. Он использует этот словарь, чтобы дать студентам 100% персонализированный опыт, рекомендуя видео и примеры.

Вы можете организовать выбранные видео в «курсы», назвать свои курсы и назначить их своим ученикам для выполнения домашних заданий или занятий в классе. Каждый из них может войти в систему, используя только секретный пароль, который мы даем вам, учитель. Затем вы можете отслеживать их прогресс индивидуально и в группе. Сколько видео и заданий они прошли? Какой процент вопросов о упражнениях они получают правильно? Вы сможете увидеть всю эту информацию и многое другое.

Начните использовать FluentU на веб-сайте со своего компьютера или планшета или, что еще лучше, загрузите приложение FluentU из магазина iTunes или магазина Google Play, чтобы получить доступ к материалам на своих устройствах Android и iOS.

Если вам понравился этот пост, что-то мне подсказывает, что вам понравится FluentU, лучший способ обучения языкам с помощью реальных видео.

Зарегистрируйтесь бесплатно!

Виды учебных действий (стр. 1 из 3)

виды и их характеристика — Студопедия

СТРУКТУРА ОБУЧЕНИЯ И ВИДЫ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ. Психология и педагогика. Шпаргалка

Статья по теме: Список универсальных учебных действий

Консультация по теме: Виды УУД

Виды контроля

Методы контроля

Формы контроля

Личностные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

Виды учебно-познавательной деятельности и их предметы

УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ — это… Что такое УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ?

Смотреть что такое «УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ» в других словарях:

23 Популярные обучающие игры для подростков

Что такое обучающие игры?

17 лучших обучающих игр для подростков

1. Назовите эту мелодию

2.Pictionary

Бесплатные рабочие листы и распечатки для детей

3.Составление предложений

4.Шарады или игры пантомимы

5. Настольная игра «Монополия»

6. Игра по идентификации птиц

7. Игра в слова «Палач»

8. Двадцать вопросов

9. Тишина

10. Цепная реакция

11. Передача мяча

12. Разговорная игра

13. Мелочи

14. Человеческий узел

15. Математическая викторина

Обучающие онлайн-игры

16. Climate Challenge

17. Operate Now: Arm Surgery 2

6 лучших образовательных мероприятий для подростков

18. Geometry Scavenger Hunt

19. Record The Natural World

20. CSI: Get The Fingerprints

21. Мультфильмы развлекают физику

22.Задача Монти Холла

23. Trace The Shadow

Рекомендованных статей:

IELTS Writing Task 2 Образец 103

IELTS Writing Task 2 Пример 103 — Детский досуг должен быть образовательным

IELTS Writing Task 2 / IELTS Essay:

Некоторые люди считают, что детский досуг должен быть образовательным, иначе это пустая трата времени.

10 интересных занятий и игр для детей

Важность коммуникативных навыков для детей

Базовые навыки общения для ребенка

Бесплатные рабочие листы и распечатки для детей

Почему дети борются с эффективным общением?

Коммуникативные игры и занятия для детей

1. Китайский шепот

2. Указание направления

3. Укажи и расскажи

4. Иллюстрированное повествование

5. Презентация

6. Экспромт

7. Эмоциональные шарады

8. «Угадай, о чем я думаю»

9. Определите описанное

10. Испытание на тележке

Ссылки:

5 любимых заданий по обучению языку, которые понравятся вашим ученикам

Что такое обучение на основе заданий?

Зачем использовать обучение на основе задач?

Какие типы задач мы видим в обучении на основе задач?

Каковы шаги для успешного обучения на основе заданий?

1. Поездка

2. Business Mixer

3. Первый день занятий

4. Прощальная вечеринка

5. Департамент туризма

И еще кое-что…

0 comments on “Учебные действия и их виды: Виды учебных действий (стр. 1 из 3)”

Добавить комментарий Отменить ответ