Малые жанры фольклора 3 класс схема: Малые жанры фольклора, примеры, 3 класс 🤓 [Есть ответ]

Презентация «Малые жанры русского фольклора» (3 класс) по литературе – проект, доклад

Малые жанры русского фольклора

Песенки. Потешки. Небылицы. Пословицы. Поговорки. Загадки.

Произведения устного народного творчества Термин Фольклор впервые был введен в научный обиход в 1846 году английским ученым Вильямом Томсом[1]. В буквальном переводе Folk-lore означает: народная мудрость, народное знание.

фольклор, фольклорный, фольклорист. Произведения УНТ создавались всем народом. Но народные песни и сказки, разные прибаутки и загадки, поговорки и пословицы не могли складываться сами собой, без авторов. Каждое произведение в основе своей создавалось каким-нибудь одним певцом или рассказчиком, имя которого обычно никем не запоминалось. Но если это произведение бывало удачным, правильно передавало народные мысли и чувства, то оно сразу подхватывалось, запоминалось, передавалось из уст в уста. Безымянное творчество, живущее в народе.

Слушайте. Исполняйте сами. Запоминайте.

Народное творчество всегда привлекало внимание людей. Работают неутомимые собиратели фольклора и в наши дни. Люди, которые собирают фольклор и изучают его, называются фольклористами. Интерес к фольклору – одно из проявлений интереса к своей истории, к жизни народа в разные времена, к его думам, надеждам, мечтам, к его языку и поэзии. Народ всегда выражал себя в труде и в творчестве. Из поколения в поколение передаётся народная мудрость, народное поэтическое слово, и эта преемственность может прерваться, если только мы с вами разучимся петь, мечтать о будущем, ценить прошлое. Сегодня мы с вами соприкоснёмся с чудесами русской народной поэзии.

Детские колыбельные песенки и потешки”

Ай, баю, баю, баю, Ходит кошка по краю. Кошка лыко дерёт. Коту лапти плетёт. А кот лапти износил Колыбельные должны навеять ребёнку крепкий спокойный сон. Поэтому колыбельные песенки поются монотонно, спокойно, плавно. Какое назначение у потешки? Они должны позабавить ребёнка. Потешки помогает учить жестам, действиям.

Колыбельные песенки и потешки называются ещё детскими байками. Вам, наверное, интересно будет узнать, что такими же байками убаюкивала маленького Сашу Пушкина няня Арина Родионовна. А само название баек пошло от глагола “баять”, “баить” — говорить. У этого слова есть ещё и более древнее значение: “шептать”, “заговаривать”. Колыбельные песенки – это ещё и древние “заговоры”, “обереги”, с помощью которых матери оберегали своих детей. Таково значение колыбельных песен про Сон, Дрёму, Угомон. Люди верили, что это живущие вокруг невидимые существа, приносят ребёнку сон.

Сорока, сорока, сорока белобока, Кашку варила, на порог скакала, гостей созывала. Гости не бывали, кашки не едали. Всё своим деткам отдали.

Кроме песен, живут в народе тысячи и тысячи весёлых, лукавых, мудрых изречений. Их называют крылатыми выражениями. Как на крыльях, перелетают они из века в век, от одного поколения к другому. Это пословицы и поговорки. Без пословицы и речь не молвится. Знание пословиц и поговорок обогащает речь человека, помогает ему находить точные и остроумные ответы на вопросы. “Поговорка – цветочек, пословица – ягодка”, — так говорили наши предки.

Соврёшь – не помрёшь, да вперёд не поверят.

Пословицы ловко, красиво построены, они часто даже складными бывают, как стихи. Существует очень много пословиц на разные темы. В пословицах выражен характер народа, его ум, наблюдение за жизнью. Ты меня, работушка, не бойся; я тебя, работушка, не трону.

Чужая сторона, что весна без цветов.

Загадки.

Знаете ли вы, что в глубокой древности возникла и другая “мелкая” разновидность русского фольклора – загадка. Само название жанра “загадка” происходит от слова “гадати”- думать, рассуждать. Давным-давно, ещё тогда, когда люди боялись природы, им казалось, что всюду есть добрые и злые существа. Думали тогда люди, что и дерево, и рыба, и птицы – все понимают человеческий язык. Чтобы зверя обмануть и друг друга понимать, придумали охотники, рыболовы да пастухи особый “тайный” язык, особую “загадочную” речь. Например, коня называли “Долгохвостый”. Вот загадка когда-то из этой тайной речи и родилась. Постепенно, с веками, не нужны стали “обманные” названия, забылись они постепенно. А загадка не забылась. Её широко использовали как испытание мудрости и в жизни, и в сказке. Позже загадка перешла в мир детства. Разгадывание загадок доставляет удовольствие, отгадка радует и удивляет.

Отгадай загадку. Разгадай кроссворд.

1.Стоит копна посреди двора, спереди вилы, а сзади метла. 2.Не говорит, не поёт, а кто к хозяину идёт, она знать даёт. 3.Красные лапки, щиплет за пятки – беги без оглядки. 4.Не пахарь, не столяр, не кузнец, не плотник, а первый на селе работник. 5.Мохнатенька, усатенька, лапки мягонькие, а коготочки востры. 6.Шапочка красненькая, кафтанчик рябенький, ходит по двору, квохчет.

В народе часто рассказывались короткие истории шуточного содержания, но в каждой шутке заключается глубокий смысл. В народе их называли побасёнками.

— Тит, а Тит, пойдём молотить! — Спина болит. — Тит, пойдём мёд пить. — Дай – поскорее шапку схватить! — Скажи, батюшка, воз дров – это много или мало? — И много и мало. — Как так? — Если купишь – мало. А если сам нарубишь да напилишь – много!

Угадай — ка.

Выходи, народ, становись у ворот – весну встречать, зиму провожать. Дружба дружбе рознь – иную хоть брось. — Фома, у тебя в избе тепло? — Тепло! На печи в шубе терпеть можно. Баю, баю, баюшок, кладу Машу на пушок — на пуховую кровать, Будет Маша крепко спать. Неизвестно, где живёт, полетит – деревья гнёт. Гоп, гоп, гули, гоп, сели Машеньке на лоб. Крылышками хлоп, хлоп, Маша ножкой топ, топ!

Используемая литература.

— ru.wikipedia. festival.1september.ru/

Презентация подготовлена учителем начальных классов высшей категории МОУ «Гимназия №3» г. Саратова. Трофименко Оксаной Валерьевной.

мифов, сказок и сказок для классов K – 3

Представление проекта «Сказки» (1 день)

Попросите учащихся назвать сказки, которые им известны. Напишите ответы на доске. Затем попросите их рассказать, почему им нравятся сказки. Поделитесь книжной версией рассказа «Золушка» или другой популярной сказки. Попросите учащихся указать на иллюстрации или особенности сюжета, которые превращают этот рассказ в сказку. Попросите их объяснить причины своих ответов.

Прочтите в одиночку «Открытие сказок», прежде чем давать эту страницу учащимся.Прочтите его всем классом, если ваши ученики хорошо умеют слушать и читать. Вы можете перефразировать детали страницы или полностью пропустить ее, если ваши ученики в основном являются читателями-новичками.

Йон Шешка: Расколотые сказки (3-4 дня)

В качестве переходного задания напомните учащимся об обсуждении предыдущего дня. Попросите их вспомнить названия сказок. Попросите учащихся рассказать, почему каждая история — это сказка. Затем представьте раздробленные сказки, определив их как забавные версии сказок.Попросите учащихся придумать названия забавных сказок.

Прочтите вслух Правдивая история трех поросят Джона Шешки, а затем проведите студентов через задание в разделе «Перед чтением книги», которое включает чтение вслух Правдивая история трех поросят! , автор: Jon Scieszka. Попросите небольшие группы выполнить сравнение и сопоставление. Попросите добровольцев рассказать о двух или трех выводах группы.

Выберите одно или два из «Классных занятий» в зависимости от свободного времени.

Измените действия следующим образом:

• Точка зрения: В качестве альтернативы письму попросите класс провести тайное голосование по вопросу о невиновности А. Вольфа. Попросите добровольцев объяснить, почему они проголосовали именно так. Затем попросите учащихся нарисовать картину из любимой сцены в рассказе А. Вольфа с подписью, объясняющей, почему он невиновен или виноват.
• Письмо А.Wolf: Напишите письмо как задание для всей группы. Разрешите каждому добровольцу добавить вопрос к письму А. Вольфу.
• Прочтите все об этом: Предложите это задание студентам, которые хорошо разбираются в проекте.
• Действуй: Запланируй время для каждой группы, чтобы дать возможность выступить.
• Больше сказок: В качестве альтернативы написанию забавных версий сказок попросите учащихся записать их на пленку или видео.

Создать расколотую сказку и опубликовать в Интернете (3-4 дня)

Попросите учащихся завершить расколотую сказочную версию оригинальной истории.Вы можете принять участие в разработке идей по построению историй с группами начинающих. Когда ученики закончат свои сказки. Прочтите все записи на бумаге, прежде чем разрешить учащимся отправлять их онлайн.

Контрольный список для расколотых сказок

Слушал:

• Использовать элементы сказки, такие как магия, персонажи с необычными способностями, мораль рассказа?
• Включить нестандартную интерпретацию?
• Использовать творческий язык?
• Написать оригинальный рассказ?

Подведение итогов проекта (2-3 дня)

Дайте студентам время закончить выдающиеся задания.Если учащиеся завершают свои проекты раньше срока, предложите им принять участие в другом занятии в классе с партнером.

Представление проекта «Сказки» (1 день)

Для учащихся 1-3 классов вы можете продолжить изучение жанра, изучая сказки и фольклор.

Попросите студентов обсудить, что, по их мнению, означают народные сказки. Подчеркните, что народные сказки — это истории, передаваемые от одного человека к другому устно или устно. Поделитесь сказкой из книги Нины Джаффе « сказок для седьмого дня: сборник субботних рассказов » или другой сказки, с которой вы знакомы.Обсудите определяющие элементы сказки (например: имеет место в любое время, имеет место где угодно, животные могут разговаривать и т. Д.), Запишите их на доске и попросите учащихся указать жанровые характеристики сказки, которую читают вслух.

Написание сказок с Альмой Флор Ада и Рэйфом Мартином (10 дней)

Сообщите учащимся, что теперь, когда они собрали информацию о сказках, они готовы приступить к написанию одной из них. Попросите учащихся начать написание сказки с упражнения Альма Флор Ада и Рэйф Мартин.

• Шаг 1: Попросите группы из трех учеников по очереди прочитать «Цыпленок» или «Бог акул». Попросите их использовать голоса повествования и попрактиковаться в свободном выражении слов.
• Шаг 2: Прочтите советы по мозговому штурму со всем классом. Используйте «Цыпленок» или «Бог акул» в качестве модели, чтобы проиллюстрировать идеи подсказок, когда вы их читаете. Например, читая, что жанр сказки предполагает представление мира, который выступает в качестве декорации, напомните учащимся, что реки и огни могут говорить в мире Полукрытого цыпленка.
• Шаг 3: Предложите небольшим группам обсудить проблемы Алмы и Рафа на этой странице. Напомните учащимся также обращаться к советам по мозговому штурму при написании черновиков своих сказок.
• Шаг 4: После того, как они завершат свою редакцию, попросите учащихся, следуя инструкциям, опубликовать свою сказку в Интернете. Поощряйте студентов использовать опцию предварительного просмотра, чтобы еще раз вычитать свои истории перед отправкой. Им также следует распечатать страницу предварительного просмотра, чтобы передать ее учителю для оценки.

Изучение повседневного фольклора (3-4 дня)

Предложите студентам прочитать «Что такое фольклор?» и «В поисках фольклора» и образцы фольклора, представленные в каждом. Предложите добровольцам предложить примеры из следующих видов знаний: «дети», «сообщество», «семья», «поведенческие» и «устные». Вы можете чередовать небольшие группы студентов для чтения онлайн или распечатать соответствующие страницы, чтобы студенты могли читать в автономном режиме.

• Скажите студентам, что они будут изучать фольклор со своей семьей, а затем опубликуют свои выводы в Интернете.
• Попросите студентов прочитать «Твой фольклор». Распечатайте копию советов по исследованию.
• Практикуйте методы собеседования в классе, прежде чем поручать учащимся опросить родителей и членов семьи.
• Попросите учащихся поделиться своими интервью с классом.
• Сделайте копию требований к подаче. Разместите его в классе или раздайте студентам.
• Запланируйте онлайн-публикации для каждого учащегося.

Напомните студентам, что сказки изначально рассказывались, а не писались.Скажите студентам, что они собираются сочинить устную версию сказки.

• О повествовании: Распечатайте страницу заранее или попросите небольшие группы прочитать ее вместе в Интернете, записав четыре основных момента о сказках. Пригласите группы поделиться информацией с классом.
• Слушайте и смотрите : Пригласите небольшие группы посмотреть фильм «Как обезьяна украла барабан» и запишите элементы сказки. Еще раз посетите Мастерскую по написанию сказок и снова послушайте, как Рэйф Мартин и Альма Флор Ада также читают свои народные сказки.
• Стать рассказчиком : Предложите студентам выбрать устоявшуюся сказку, на которой они будут строить свои устные рассказы. Предложите учащимся нарисовать следующие части при построении своих схем: начало рассказа, проблема рассказа, середина рассказа, решение, конец рассказа. Попросите учащихся заполнить их, используя сложившуюся сказку. Затем предложите учащимся использовать план как основу для построения оригинальной сказки.
• Упражнения на воображение : Предложите группам прочитать оба упражнения и выбрать то, которое они хотят выполнить, чтобы практиковать свои навыки устного и пространственного рассказывания историй.
• Рассказывая сказки Вместе : Предложите учащимся проверить свои знания сказок, попробовав интерактивное задание.
• Твоя очередь : Дайте студентам время порепетировать, рассказывая свою историю.

Подведение итогов проекта (2-3 дня)

Дайте студентам время, чтобы завершить любые выдающиеся задания. Используйте это время, чтобы запланировать день выступления по повествованию. Оцените уровень владения учащимися рассказчиками историй, ознакомившись с их рубрикой (см. Оценка и оценка).Если учащиеся завершат проект раньше срока, попросите их ответить в своих дневниках на следующие вопросы:

• Чем рассказывать историю отличается от чтения рассказа?
• Что особенного в том, чтобы слушать рассказ рассказчика?
• Что можно узнать о фольклоре?
• Что особенного в сказке?

Идеи для формальной оценки

Два компонента «Написание с помощью писателей» — мифы и сказки — а также разделы фольклора и сказок включают публикации в Интернете и формальную оценку с написанием учащимися.Убедитесь, что учащиеся предварительно просматривают и распечатывают копию, прежде чем отправлять свою работу в Интернете, или используют текстовый редактор для печати копии для оценки учителя. См. Соответствующие рубрики ниже.

Написание Рубрики Повествование

Используйте письменные рубрики для оценки навыков письма ваших учеников. Эти рубрики также могут служить моделями для измененной версии, которая может включать стандарты письма вашего штата.

Сказки и фольклор классы K-3 Рубрика

Сказки классы К-3 Рубрика

Этот проект помогает студентам соответствовать национальным стандартам в нескольких областях учебной программы.

Чтение и языковые навыки

• Объединение концепций и процессов в науке: системы, порядок и организация.
• Понимает основные особенности Земли (1).
• Знает общую структуру и функции клеток организмов (6)

Международная ассоциация чтения (IRA) и Национальный совет преподавателей английского языка (NCTE)

• Студенты читают широкий спектр печатных и непечатных текстов (1).
• Студенты корректируют использование устной, письменной и визуальной речи (например, условных обозначений, стиля, словарного запаса) для эффективного общения с различными аудиториями и для различных целей (4).
• Студенты пользуются широким спектром стратегий, поскольку они пишут и используют различные элементы процесса письма соответствующим образом для общения с разной аудиторией для различных целей (5).
• Студенты применяют знания о структуре языка, языковых условных обозначениях (например, орфографии и пунктуации), медиа-техниках, образном языке и жанрах для создания, критики и обсуждения печатных и непечатных текстов (6).
• Студенты проводят исследования по вопросам и интересам, генерируя идеи и вопросы, а также ставя задачи. Они собирают, оценивают и синтезируют данные из различных источников (например, печатные и непечатные тексты, артефакты, люди), чтобы сообщать о своих открытиях способами, которые соответствуют их целям и аудитории (7).
• Студенты используют различные технологические и информационные ресурсы (например, библиотеки, базы данных, компьютерные сети, видео) для сбора и синтеза информации, а также для создания и передачи знаний (8).
• Учащиеся развивают понимание и уважение к разнообразию использования языков, моделей, диалектов в разных культурах, этнических группах, географических регионах и социальных ролях (9).
• студентов участвуют в качестве знающих, мыслящих, творческих и критически настроенных членов различных сообществ грамотности (11).
• Студенты используют устную, письменную и визуальную речь для достижения своих целей (например, для обучения, развлечения, убеждения и обмена информацией) (12).

Общественные науки

Национальный совет социальных исследований (NCSS):

• Люди, места и окружающая среда (Студенты изучают жизнь людей, места, в которых они живут, и окружающую их среду.)
• Индивидуальное развитие и идентичность (Студенты изучают, как личность формируется культурой, группами и институциональными влияниями.)

Технологии

Стандарты Фонда технологий для студентов:

• Использование технологических инструментов для улучшения обучения, повышения производительности и развития творческих способностей
• Используйте технологические инструменты для совместной работы, публикации и взаимодействия с коллегами, экспертами и другими аудиториями
• Используйте различные средства массовой информации и форматы для эффективного обмена информацией и идеями с множеством аудиторий.
• Использование технологий для поиска, оценки и сбора информации из различных источников

Изучение мировых культур через народные сказки

Студенты выходят за пределы своей повседневной среды в этом исследовании мировых культур.На этом уроке маленьким группам студентов поручают одну из трех народных сказок африканской, японской или валлийской культур. Учащиеся вместе читают рассказ вслух и используют графический органайзер последовательности рассказов, чтобы записать самые важные события из рассказа. После прочтения рассказа учащиеся создают визуальное представление истории в виде коллажа, комикса или другого творческого метода. Затем студенты проводят онлайн-исследование, чтобы найти информацию о своей культуре. В завершающем задании учащиеся пересказывают свои народные сказки, используя визуальное представление, а затем подводят итоги проведенного исследования.Студенты дают друг другу отзывы о своих устных презентациях.

• Культурно разнородные студенты в настоящее время составляют более 30% населения K-12.
• Учителя более эффективны, если они ценят и понимают культурные знания детей. В этом отношении очень полезны рассказы во всех их разнообразных формах (народные сказки, легенды, пословицы, загадки).
• Студенты развивают более глубокое глобальное понимание и понимание культурных различий, когда они изучают истории со всего мира.

Этот ресурс был приведен в соответствие со стандартами Common Core State Standards для штатов, в которых они были приняты. Если состояние не отображается в раскрывающемся списке, это означает, что предстоит согласование CCSS.

Этот урок соответствует стандартам в следующих штатах.Если состояние не отображается в раскрывающемся списке, стандартные выравнивания в настоящее время недоступны для этого состояния.

Национальные стандарты NCTE / IRA по английскому языку

• 1. Студенты читают широкий спектр печатных и непечатных текстов, чтобы лучше понять тексты, самих себя, а также культур США и мира; получать новую информацию; реагировать на нужды и запросы общества и рабочего места; и для личного самореализации.Среди этих текстов — художественная и документальная литература, классические и современные произведения.
• 3. Учащиеся применяют широкий спектр стратегий для понимания, интерпретации, оценки и оценки текстов. Они опираются на свой предыдущий опыт, свое взаимодействие с другими читателями и писателями, свое знание значения слов и других текстов, свои стратегии идентификации слов и свое понимание текстовых функций (например, соответствие между звуками и буквами, структуру предложения, контекст, графику). ).
• 4. Учащиеся корректируют использование устной, письменной и визуальной речи (например, условных обозначений, стиля, словарного запаса) для эффективного общения с различными аудиториями и для различных целей.
• 7. Студенты проводят исследования по вопросам и интересам, генерируя идеи и вопросы, а также ставя проблемы. Они собирают, оценивают и синтезируют данные из различных источников (например, печатные и непечатные тексты, артефакты, люди), чтобы сообщать о своих открытиях способами, которые соответствуют их целям и аудитории.
• 8. Учащиеся используют различные технологические и информационные ресурсы (например, библиотеки, базы данных, компьютерные сети, видео) для сбора и обобщения информации, а также для создания и передачи знаний.
• 9. Учащиеся развивают понимание и уважение к разнообразию использования языков, моделей и диалектов в разных культурах, этнических группах, географических регионах и социальных ролях.

Студенты будут:

• Прочтите межкультурные народные сказки и изобразите их визуально
• Кратко исследуйте страны мира, использующие Интернет
• Подарить классу народные сказки и их исследования.
• Получите лучшее представление о другой стране и внесите предложения или инициируйте более глубокое исследование

Чтобы расширить эти задания, попросите учащихся найти слова в народных сказках, выделенные жирным шрифтом.Студенты могут ответить на вопросы на понимание и использовать недавно выученные слова в рассказе. Другая идея — попросить учащихся написать подробный отчет о стране, которую они исследовали, или найти и поделиться другими народными сказками из этой страны.

Оценка учащихся / Размышления

• Понаблюдайте за учениками во время работы в своих небольших группах, чтобы убедиться, что каждый ученик определил конкретную задачу и работает над ней.
• Убедитесь, что история точно пересказана и что ученики правильно поняли народную сказку.
• Оцените, была ли презентация понятна аудитории.
• Убедитесь, что формы исследования и последовательности рассказов заполнены правильно и полностью.

Американский фольклор: исследование персонажей головоломки

Совместные группы прочитают различные американские сказки, а затем расскажут об элементах своей истории всему классу.Учащиеся добавляют информацию об истории в общую для всего класса матрицу изучения персонажей, которая суммирует все истории. В письменном задании учащиеся сравнивают двух персонажей по своему выбору. Поддержка для изучающих английский язык (ELL) встроена в управляемый совместный процесс, а содержание рассказов расширяет знания всех учащихся об американской культуре и истории. Истории, используемые в уроке, включают хорошо известных и малоизвестных разнообразных персонажей. Процесс урока применим к любому набору связанных текстов.

Изучая традиционные народные сказки, Робин Мелло обнаружила, что «… изложение традиционных текстов в образовательной среде обогащает языковую жизнь учащихся. Это обогащение, в свою очередь, может повлиять на обсуждение в классе и развитие языковых навыков.Истории также могут предоставить учащимся более широкую культурную призму, с помощью которой они могут исследовать мир. Поэтому педагогам рекомендуется использовать рассказы в качестве моделей для обучения навыкам грамотности, поощрения критического мышления и размышлений, а также для представления мультикультурных и справедливых взглядов «.

В этом совместном групповом уроке модифицированная техника мозаики используется на уроке литературы, на котором учащиеся сравнивают персонажей и сюжеты народных сказок.

Дополнительная литература

Этот ресурс был приведен в соответствие со стандартами Common Core State Standards для штатов, в которых они были приняты.Если состояние не отображается в раскрывающемся списке, это означает, что предстоит согласование CCSS.

Этот урок соответствует стандартам в следующих штатах. Если состояние не отображается в раскрывающемся списке, стандартные выравнивания в настоящее время недоступны для этого состояния.

Национальные стандарты NCTE / IRA по английскому языку

• 1.Студенты читают широкий спектр печатных и непечатных текстов, чтобы лучше понять тексты, самих себя, а также культур США и мира; получать новую информацию; реагировать на нужды и запросы общества и рабочего места; и для личного самореализации. Среди этих текстов — художественная и документальная литература, классические и современные произведения.
• 2. Учащиеся читают широкий спектр литературы из разных периодов и во многих жанрах, чтобы получить представление о многих измерениях (например.g., философский, этический, эстетический) человеческого опыта.
• 3. Учащиеся применяют широкий спектр стратегий для понимания, интерпретации, оценки и оценки текстов. Они опираются на свой предыдущий опыт, свое взаимодействие с другими читателями и писателями, свое знание значения слов и других текстов, свои стратегии идентификации слов и свое понимание текстовых функций (например, соответствие между звуками и буквами, структуру предложения, контекст, графику). ).
• 6.Студенты применяют знания о структуре языка, языковых условных обозначениях (например, орфографии и пунктуации), медийных техниках, образном языке и жанрах для создания, критики и обсуждения печатных и непечатных текстов.
• 10. Учащиеся, чей родной язык не английский, используют свой родной язык для развития навыков владения английским языком и понимания содержания учебной программы.
• 12. Учащиеся используют устную, письменную и визуальную речь для достижения своих целей (e.g., для обучения, развлечения, убеждения и обмена информацией).

Студенты будут

• читать и обсуждать народные сказки, уделяя особое внимание действиям и особенностям персонажей.
• работают в совместных группах, чтобы обобщить сюжетные моменты и черты характера.
• работают в совместных группах, чтобы разместить информацию об истории в многоэтажной матрице изучения персонажей.
• оценивают собственное участие в процессе сотрудничества.

1. Разместите подготовленную матрицу изучения персонажей для всех учащихся.
2. Прочтите вслух традиционные сказки или народные сказки по вашему выбору, которые не будут читать ни одна из студенческих групп. Чтобы смоделировать, что студенты будут делать в своих группах, обсудите историю, задав следующие вопросы, обращаясь к соответствующим столбцам в Матрице изучения характера, когда вы задаете вопросы:
   • Кто главный герой?
   • Как выглядит главный герой?
   • Какие особые способности есть у этого персонажа?
   • Где происходит история?
   • Как обстановка повествования влияет на персонажа или его действия?
   • Какие еще персонажи есть в истории?
   • Как главный герой относится к другим персонажам?
   • С какими проблемами сталкивается главный герой и как эти проблемы решаются?
   • Как вы можете сравнить этого персонажа с любым другим персонажем, о котором недавно читали?
   • Какие еще комментарии у вас есть по поводу этой истории?
3. После обсуждения проинформируйте учащихся, что они будут работать в группах, используя особую стратегию, называемую «Пазл», когда все в группе будут читать одну и ту же историю, и каждый человек в группе будет нести ответственность за отчет по разным частям истории. к классу.Объясните, что каждая группа прочитает отдельную историю и обсудит действия и достижения главного героя, а затем напишет и опубликует детали своей истории в матрице изучения персонажей, прежде чем сообщать свою историю классу. Также объясните, что позже они будут сравнивать в письменной форме любых двух персонажей любого из рассказов.
4. Обсудите со студентами лист самооценки учащихся, который будет использоваться для оценки их групповой работы над проектом.

1. См. Матрицу изучения персонажей и просмотрите этикетки.Повторите с учащимися рассказ, который был прочитан вслух, чтобы продемонстрировать, что ученикам будет предложено обсудить рассказы, которые они будут читать в своих группах. Сообщите студентам, что они будут заполнять матрицу изучения персонажей всем классом после того, как обсудят свои истории в своих группах.
2. Объясните стратегию «Пазл»: каждый в каждой группе прочитает один и тот же рассказ, и каждый человек в группе будет отвечать за обзор вместе с группой, а затем отчитываться перед классом по одному элементу рассказа.Обратитесь к матрице изучения персонажей, чтобы напомнить учащимся об элементах истории, о которых их попросят сообщить:
3. Покажите студентам образец рабочего листа группового обсуждения «Пазл». Объясните, что каждая группа заполнит один из них именами каждого в соответствии с той частью истории, за которую этот человек будет отвечать. Укажите студентам, что метки в матрице изучения персонажей соответствуют темам обсуждения:
   • Главный герой
   • Настройка
   • Вспомогательные символы
   • Основные точки сюжета
   • Проблема и решение
4. Распределите учащихся в совместные группы Jigsaw.Раздайте книги или копии историй, которые каждая группа должна прочитать, и по одному экземпляру рабочего листа для группового обсуждения «Пазл» для каждой группы. Напомните учащимся, что каждый из них расскажет об одном элементе рассказа, и что они внесут запись в Рабочий лист группового обсуждения «Пазл», кто будет отвечать за отчет по каждой части рассказа.
5. Дайте студентам время прочитать и обсудить истории в своих группах, используя вопросы из Рабочей таблицы группового обсуждения «Пазл». На группы следует возложить ответственность за принятие решения о том, как они будут читать рассказ (т.е., самостоятельно, устно, по круговой системе и т. д.). По мере чтения рассмотрите их среди групп, чтобы задавать вопросы об историях и отвечать на них, а также помогать студентам по мере необходимости.
6. Учащимся, закончившим чтение первыми, следует попросить обратиться к Рабочему листу группового обсуждения «Пазл», чтобы индивидуально просмотреть рассказ, пока все не будут закончены. Когда все чтение будет завершено, передайте всем группам матрицу изучения персонажей и попросите их убедиться, что они охватили все аспекты истории в своих обсуждениях.
7. Попросите студенческие группы сдать свои заполненные Рабочие листы для группового обсуждения «Пазл». Скажите студентам, что на следующем занятии они будут заполнять матрицу изучения характера.

1. Учащиеся создадут одну совместную матрицу изучения характера для всего класса с письменной информацией об историях, которые они читают в своих группах. Просмотрите ярлыки на Матрице изучения характера и напомните учащимся, как они соотносятся с темами, которые обсуждали в своих группах.Скажите студентам, что они могут обсудить и решить, что написать в группе, а затем каждый человек будет отвечать за то, чтобы написать ту часть истории, на которую они подписались, в своем рабочем листе для обсуждения.
2. Попросите учащихся вернуться в свои группы Jigsaw. Верните рабочие листы для группового обсуждения «Пазл» и раздайте студентам чистые белые копии (или специально вырезанные листы).
3. Дайте студентам достаточно времени, чтобы рассмотреть и обсудить свои истории, написать и приклеить свои работы к матрице изучения характера.Предложите студентам приложить рисунки к своему письму, если вся информация умещается на одной стороне одного листа белой бумаги. Предложите учащимся писать достаточно крупным шрифтом, чтобы их сочинения можно было рассматривать на расстоянии. При необходимости смоделируйте необходимый размер письма и разрешите использовать для письма цветные маркеры. Кроме того, предложите учащимся включать рисунки, чтобы облегчить передачу информации.
4. Когда Матрица изучения характера будет завершена, быстро просмотрите каждую историю и убедитесь, что все группы согласны с тем, что их информация является полной.

1. Каждая группа расскажет классу о прочитанном. Напомните учащимся, что каждая группа читает свой рассказ, поэтому им нужно будет включить достаточно подробностей, чтобы остальной класс узнал о своем главном герое и о том, что произошло в рассказе, который они читают. Обратитесь к Матрице изучения персонажей и укажите, что ее можно использовать для справки.
2. Объясните ученикам, что они будут отчитываться перед классом как группа, и что каждый человек в группе расскажет классу о той части истории, на которую они подписались, на своем рабочем листе группового обсуждения Jigsaw.
3. Попросите учащихся разобраться в своих группах и дайте им немного времени, чтобы спланировать, что они собираются сказать в своем отчете классу.
4. Попросите каждую группу рассказать классу о прочитанной истории. Они должны включать все элементы матрицы изучения персонажей и любую другую интересную информацию, которой они хотели бы поделиться. По мере того, как каждая группа рассказывает, предложите классу задавать вопросы об историях.
5. По окончании групповых презентаций попросите учащихся записать и поделиться с партнером наиболее важными деталями, которые они помнят из каждой представленной истории.Пока студенты делятся этой информацией со своими партнерами, обойдите комнату, чтобы проверить, все ли они понимают и понимают.

1. Учащиеся выберут любых двух персонажей из Матрицы изучения персонажей и напишут абзац или эссе о персонажах, включая как сходства, так и различия между двумя выбранными персонажами. Учащиеся могут выбрать главного героя в рассказе, который они читают, для сравнения с другим главным героем или любыми двумя главными героями из других рассказов.Длина и сложность абзацев или эссе будет зависеть от уровня обучения, а также от способностей ученика. Например, некоторые студенты могут написать абзац, в то время как другие студенты могут написать более длинное эссе с более подробной информацией.
2. Просмотрите матрицу и спросите учащихся, есть ли какая-либо информация, которую, по их мнению, следует добавить к их рассказам. Если есть дополнения, впишите их в соответствующие ячейки.
3. Объясните учащимся, что они должны сравнивать и противопоставлять двух персонажей, используя как можно больше деталей, и что они будут рисовать иллюстрацию в дополнение к своему письму.
4. Чтобы помочь им сравнивать, противопоставлять и систематизировать свой текст, учащиеся могут выбрать один из двух интерактивных материалов и распечатку в помощь:
5. Перед тем, как студенты начнут, найдите время, чтобы представить и объяснить как интерактивные инструменты, так и распечатку карты для сочинения.
6. Если в классе достаточно компьютеров и позволяет время, это занятие могут проводить отдельные лица. Как вариант, группы студентов могут работать вместе. Если студенты будут работать в группах, предложите им встретиться, чтобы решить, какой инструмент / распечатку они хотели бы использовать.
7. После того, как учащиеся или группы завершат работу по сортировке и / или сравнению, попросите их распечатать свои результаты. Тем, кто работает в группах, сделайте достаточно копий таблиц, чтобы у каждого студента была одна.

1. Дайте учащимся достаточно времени на письмо, чтобы завершить сравнение символов. По завершении написания предложите им сделать цветные иллюстрации, дополняющие их.Студенты могут поделиться своим письмом с партнером, прежде чем сдать его.
2. Повторно представьте и объясните Рабочий лист самооценки учащихся и дайте учащимся время, чтобы заполнить его, чтобы оценить свою групповую работу над проектом. Что касается открытого ответа, убедитесь, что учащиеся понимают, что они должны быть конкретными в отношении своего вклада в группу. Если необходимо, обсудите с классом некоторые возможности.
3. Обсудите со всем классом, используя T-Chart, чтобы определить, что сработало, а что не сработало для них в процессе Jigsaw, чтобы они могли использовать идеи, сгенерированные для следующего проекта Jigsaw.
   

• Инструмент «Коллекционные карточки» будет предложен как один из вариантов продления урока. Их можно использовать для отображения на доске объявлений, или студенты могут использовать их в качестве ссылок для своих абзацев или эссе.
• Распечатку карты персонажа и / или интерактивную карту истории можно использовать, чтобы глубже изучить черты характера или одну из народных сказок.
• Имейте сборник дополнительных народных сказок или сказок, которые студенты могут прочитать во время самостоятельного чтения.
• Создайте доску объявлений «Рассказы», ​​посвященную изучению персонажей, используя выбранные студентами иллюстрации и сочинения.
• Попросите учащихся написать и проиллюстрировать свои собственные сказки и поделиться своими сочинениями с классом. Скомпилируйте рассказы в учебник.

Оценка учащихся / Размышления

• Самооценка учащихся: познакомьте и объясните лист самооценки учащихся и дайте учащимся время на его заполнение.Что касается открытого ответа, убедитесь, что учащиеся понимают, что они должны быть конкретными в отношении своего вклада в группу. Если необходимо, обсудите с классом некоторые возможности.
Портфолио модуля
• : Попросите учащихся составить все соответствующие и связанные записи для процесса, включая свой рабочий лист самооценки, любые заметки, которые у них могут быть, распечатки своей диаграммы Венна или карты сравнения и сравнения, а также свои записи для сравнения. Используйте эти пакеты для оценки работы отдельных студентов.
• Оценка работы учащихся: просмотрите вклад каждой группы в Матрицу изучения характера, уделяя особое внимание организации, конкретным деталям и ясности.
• Обсуждение оценки всем классом: обсудите со всем классом, используя T-Chart, чтобы определить, что сработало, а что не сработало для них в процессе Jigsaw.

PRINT / BRAILLE: Folklore and Fairy Tales — Национальная библиотечная служба для слепых и лиц с ограниченными возможностями восприятия печатной информации (NLS)

Невозможно точно определить происхождение различных видов народной литературы — народных сказок, сказок, легенд и сказок. назовите несколько.Эти рассказы были написаны и спеты до появления письменности, а затем были записаны как литературные произведения, которые, в свою очередь, были восприняты трубадурами и рассказчиками и вернулись к устной традиции. Эти сказки могут происходить в обычном месте или в воображаемом мире и могут включать принцев и принцесс, обычных людей или животных, птиц, насекомых, троллей или монстров. У каждой страны и этнической группы есть свои народные традиции.

В этой мини-библиографии перечислены народные сказки для детей, взятые из традиций со всего мира, в формате PRINT / BRAILLE, упорядоченные по возрасту и названию.Заголовки PRINT / BRAILLE — это печатные книжки с картинками, в которых к каждой странице прикреплен прозрачный лист со шрифтом Брайля, что позволяет членам семьи делиться книгой независимо от того, читают ли они печатный шрифт или шрифт Брайля.

Все заголовки в этой мини-библиографии можно запросить в вашей местной сотрудничающей библиотеке. Сетевые библиотеки без коллекций печатных материалов / шрифтов Брайля могут получить доступ к этим книгам через межбиблиотечную ссуду из многогосударственных центров. Чтобы найти свою местную библиотеку, посетите сайт www.loc.gov/nls/braille-audio-reading-materials/find-a-local-library или позвоните по бесплатному телефону 888-NLS-READ (888-657-7323).

Дошкольное учреждение – 2 класс

Abiyoyo

Шумный мальчик и его отец, озорной маг, изгнаны на окраину города, пока они не разработают хитрый план, чтобы спасти горожан от ужасного гиганта Абийойо. Для дошкольных учреждений — 2 класс 1986 г.
BR07103

После падения: как Шалтай-Болтай вернулся

После падения со стены Шалтай-Болтай очень боится снова взбираться наверх, но он полон решимости не позволить страху помешать ему приблизиться к птицам.Для дошкольного — 2 класса. 2017.
BR22032

Ананси и покрытая мхом скала

Паук Ананси находит в лесу странную поросшую мхом скалу. Вскоре он обнаруживает его магические силы и использует их, чтобы обманывать каждое животное в лесу, пока маленький Буш-Олень не решает преподать ему урок. Для дошкольного – 2 класса. 1988 г.
BR07524

Красивый дрозд

Красиво окрашенные птицы Африки считают Блэкберд самым красивым из всех и просят его добавить черных штрихов к их перьям.По мотивам замбийской сказки. Для дошкольных учреждений 2. Премия Коретты Скотт Кинг. 2003.
BR16028

Билли Козел и его сытые друзья

Билли Козел и его сытые друзья решают бежать с фермы и поселиться в лесу, когда слышат, что фермер откармливает их для еды. Для дошкольного – 2 класса. 1972 г.
BR02379

Мальчик, который плакал Волком

В этом пересказе басни Эзопа скучающий пастушок находит волнение, крича, что волк гонится за его овцой.Дважды он кричит «Волк!» и сельчане прибегают на помощь. В третий раз действительно прибывают голодные волки. Для дошкольного – 2 класса. 2006г.
BR17012

Кот на Доврефелле: Рождественская сказка

Веселая норвежская сказка о человеке, большом белом медведе, стае диких троллей и сочельнике. Для дошкольников 2-х классов и старше. 1979.
BR05077

Басни Эзопа

Дюжина традиционных сказок об Эзопе, пересказанных на современном английском языке и заканчивающихся краткой моралью.Включает знакомую фавориту «Черепаха и Заяц» и завершается предупреждением: «Так что помните! Тише едешь — дальше будешь.» Для дошкольного — 2 класса. 2000г.
BR13077

Первая клубника: История чероки

Когда мир был новым, Творец создал мужчину и женщину. Они были очень счастливы вместе, пока однажды мужчина не пришел домой и не обнаружил, что его жена собирает цветы вместо того, чтобы готовить ему ужин. Так начинается пересказ сказки о том, зачем была создана клубника.Для дошкольного – 2 класса. 1993г.
BR09943

Златовласка и три медведя

В исполнении классической сказки Златовласка — хорошая девочка, но иногда забывает, что ей велит делать мать. Когда она отваживается в лес и забредает в чужой дом, она сожалеет о том, что не соблюдает правила. Для дошкольного — 2 класса. 2003г.
BR15042

Златовласка и три медведя

Непочтительный пересказ старой знакомой сказки.Когда Папа Медведь, Мама Медведь и Медвежонок возвращаются в свой очаровательный дом в глубине леса после велосипедной прогулки, там царит беспорядок, а виновник спит в постели Медвежонка! Для дошкольных учреждений 2-го класса, чтобы поделиться ими со старшими читателями. 1988 г.
BR07928

Кисть The Legend of the Indian Paint

Индийская кисть, цветок штата Вайоминг, каждую весну поджигает холмы и луга своими яркими красками. Как цветок получил свое название, рассказывается в этой индейской легенде о Маленьком Суслике и его видении во сне.Для дошкольных учреждений 2-го класса, чтобы поделиться ими со старшими читателями. 1988 г.
BR07912

Красный и очень голодный лев

В этом пересказе Красной Шапочки Красная Шапочка отправляется навестить и принести лекарства своей тете Рози, покрытой пятнами. По пути она встречает коварного Очень голодного льва. Красный Красный решает преподать ему урок. Для дошкольного – 2 класса. 2015 г.
BR22030

Старуха и ее свинья

Классическая народная сказка о старушке, проблемы которой начинаются после того, как она покупает свинью, которая не перелезет через забор.Для дошкольного — 2 класса. 1960 г.
BR04665

Красная Шапочка

Непочтительный пересказ классической сказки о маленькой девочке, которая встречает голодного волка на пути к бабушке. Для дошкольных учреждений 2-го класса, чтобы поделиться ими со старшими читателями. 1987.
BR07534

Румпельштильцхен

Живое повествование о том, как дочь мельника и ее верный слуга перехитрили Румпельштильцхена. Для дошкольного – 2 класса. 1986 г.
BR07108

История Вали-папы

Вали Папа, бедный старый стекольщик из Индии, доволен своей простой жизнью.Он живет в маленькой глиняной хижине, его одежда поношенная, а еда — хлеб с луком. Желание Вали Папы поделиться тем немногим, что у него есть, с доброй и красивой женщиной, начало невероятную цепочку событий. Для дошкольных учреждений 2-го класса, чтобы поделиться ими со старшими читателями. 1988.
BR07919

Самый сильный из всех: по мотивам кавказской сказки

Ягненок пытается выяснить, является ли лед, солнце, облако, дождь, земля или трава самой сильной силой из всех. Ответ, наконец, удивляет и приводит его в восторг.Для дошкольного – 2 класса. 1977 г.
BR05086

Три поросенка

Пересказывает знакомую историю о трех братьях-свиньях, посланных в мир, чтобы жить самостоятельно. К сожалению, только один выживает после нападения злого, голодного волка, используя свою голову и мудро планируя. Для дошкольного — 2 класса. 1989 г.
BR07930

Town Mouse, Country Mouse

Устав от домашней кошки, «городская мышь» решает взять жену на пикник за городом.Там они встречают деревенскую мышь и ее мужа, которые предлагают торговать домами с городскими мышами. Для дошкольного — 2 класса. 1994 г.
BR11027

Детский сад – 3 класс

Паук Ананси: История из Ашанти

Ананси, паук из Ганы, по-разному спасает от больших неприятностей каждый из своих шести сыновей. Ананси не может решить, какого сына наградить за его спасение световым шаром, поэтому он уносится в небо и становится луной.Книга чести Калдекотта. Для марок К – 3. 1972 г.
BR15041

Булочка: Сказка из России

Озорная булочка дурачит старика и его жену, зайца, волка и медведя, но не хитрую лису. Для марок К – 3. 1972 г.
BR02471

Сендриллон: Карибская Золушка

Основано на французской креольской версии «Золушки», действие которой происходит на острове в Карибском море. Крестная мать Сендриллона рассказывает, как помогает своей крестнице пойти на вечеринку, где она встречает свою настоящую любовь.Для марок К – 3. 1998.
BR12038

Дорогая Мили: Старая сказка

Вдова отправляет свою дочь в лес, чтобы избежать ужасной войны, доверяя Богу вернуть девочку через три дня. Ребенок подходит к хижине Святого Иосифа, делится своим пирогом, делает то, что ее просят, и играет. Когда она возвращается домой, фактически прошло тридцать лет. Ее мать очень рада видеть ее, но на следующее утро их обоих находят мертвыми. Для классов K – 3, чтобы поделиться с читателями старшего возраста.Бестселлер. 1988.
BR07525

Дьявол с тремя золотыми волосами: сказка братьев Гримм

Мальчик, рожденный от бедной четы, получает руку королевской дочери в браке. Чтобы сохранить невесту, мальчик должен принести королю три золотых волоса из головы дьявола. Для марок К – 3. 1983.
BR05621

Дик Уиттингтон и его кот

Простой пересказ английской легенды о бедном Дике Уиттингтоне, который добился славы и богатства, продав свою любимую кошку восточному королю, измученному крысами.Для марок К – 3. 1950.
BR04673

Император и воздушный змей

Когда император заточен в высокой башне, это его самая маленькая дочь, которую он всегда игнорировал, использует своего воздушного змея, чтобы спасти его. Для марок К – 3. 1967 г.
BR00728

Epossumondas Saves the Day

В этой вариации луизианской сказки «Sody Sallyraytus» каждый из именинников Эпосумондаса исчезает, пока наконец ему не придет спасти их всех и принести домой «сладкое» для своего праздничного печенья.Для марок К – 3. 2006.
BR17242

Финн МакКул и его бесстрашная жена: гигант из сказки из Ирландии

Ирландский гигант Финн МакКул, немного трусливый, попадает в беду после постройки каменного моста между Ирландией и Шотландией. Теперь подлый шотландский гигант Кукуллин может перебраться в Ирландию и атаковать Финна. К счастью, у жены Финна, Уны, есть план по его спасению. Для марок К – 3. 1999.
BR12034

Firebird

Повзрослев, Иван-царевич услышал о волшебном дереве в лесу у своего замка.Хотя никто, кто пытается найти дерево, никогда не возвращается, принц решает искать его сам. Как только он обнаруживает дерево, появляется ослепительное существо, «наполовину женщина, наполовину птица, с перьями яркими, как пламя». Жар-птица! » Для марок К – 3. 1994.
BR10009

Дурак мира и летающий корабль: Русская сказка

Русская сказка о простом третьем сыне, участвующем в состязании, на которое царь протягивает руку дочери любому человеку, который может привезти ему летающий корабль.Для марок К – 3. Медаль Калдекотта. 1968.
BR00949

Смешная маленькая женщина

Живой пересказ японской народной сказки. Смешная маленькая женщина, которая все время хихикает, пытается перехитрить орду грозных монстров, которые схватили ее и заставили готовить для них. Для марок К – 3. Медаль Калдекотта. 1972 г.
BR05921

Монстр Гершона: История еврейского Нового года

Раз в год в Рош ха-Шана Гершон засовывает свои бездумные поступки в мешок и бросает их в море.Но когда его грехи угрожают жизни его любимых детей-близнецов, Гершон искренне раскаивается в своих нечестивых поступках. Пересказ хасидской легенды. Для марок К – 3. 2000.
BR13076

Пряничный человечек

Традиционная версия сказки о пряничном человечке, который выпрыгивает из духовки и убегает от старика и хозяйки дома; он не хочет быть их закуской. Он продолжает бежать, пока не встречает умного лиса. Для марок К – 3. 1998.
BR12030

Девушка, которая пряла золото

Когда Большой Король запирает Квасибу, свою новую невесту, в комнате, чтобы плести золотые нити и ткань, ее спасает Лит’ман, который думает, что никогда не угадает его имя.Вест-индская версия сказки Румпельштильцхена. Для марок К – 3. 2000.
BR13099

Золотой цветок: миф о таино из Пуэрто-Рико

Рассказывает о том, как Пуэрто-Рико стал островом. Вначале в мире не было воды, зеленых растений, деревьев и цветов. Но все меняется, когда мальчик находит семена и сажает их на вершине горы. Для марок К – 3. 1996.
BR12021

Большая игра с мячом: история Маскоги

Пересказ одной индейской сказки.В игре в мяч между птицами и животными летучая мышь играет особую роль. Для марок К – 3. 1994.
BR10047

Охотник: Китайская сказка

Давным-давно в крошечной китайской деревне жил хороший охотник по имени Хай Ли Бу, которого больше заботило благополучие своих односельчан, чем богатство или даже собственная жизнь. Для марок К – 3. 2000.
BR13080

Джек и бобовый стебель

Пересказывает классическую сказку о мальчике по имени Джек, который променял корову по имени Молочно-белая — единственный источник дохода для него и его матери — за пять бобов.Но бобы действительно волшебны, и Джек, проявив храбрость и смекалку, перехитрил гигантского ужасного людоеда и сколотил состояние ему и своей матери. Для читателей классов K – 3 и старше. 1991.
BR08957

Джон Генри

Джон Генри был красивым сильным афроамериканским мальчиком. Как мужчина, Джон Генри встретил злого Фредди с лицом хорька и победил его в гонке. Затем он врезался в огромный валун, преграждающий дорогу, и радуга улыбнулась его работе. Затем он попытался обыграть в соревновании сверло, пробивающее гору, чтобы пропустить поезд.Это был его последний конкурс, но вы все еще могли слышать, как он поет: «У меня есть радуга». Для марок К – 3. 1994.
BR09934

Хуан Бобо идет на работу: пуэрториканская сказка

Хотя Хуан Бобо пытается делать в точности то, что говорит ему его мать, этот глупый, но добросердечный мальчик продолжает делать все неправильно. Для марок К – 3. Книга почета Pura Belpré. 2000.
BR14036

Дочь хана: монгольская сказка

Бедный молодой пастух хочет жениться на хорошенькой дочери хана, но должен преуспеть в трех задачах, чтобы доказать свою ценность.К счастью, он получает помощь из неожиданного источника. Для марок К – 3. 1997.
BR12002

Легенда о Пуансеттии

Люцида помогает своей матери сшить новое одеяло для младенца Иисуса для рождественского шествия. Ее мать заболевает, и Люцида пытается расстелить одеяло, но все нити запутываются. Без подарка для младенца Иисуса Люцида не хочет ходить в церковь. Но старуха говорит Люциде, что любой подарок, который она сделает, будет любим. Всех ждет сюрприз, когда Люцида приносит в церковь пучок сорняков.Для читателей классов K – 3 и старше. 1994.
BR09935

Серая шея: русская сказка

Русская сказка о бедной маленькой утке, у которой крыло, поранившееся лисой, не дает ей улететь на юг с семьей на зиму. Для марок К – 3. 1975.
BR03637

Маленькая красная курочка

Классическая басня о скотных животных, которые отказываются помогать маленькой красной курочке или собирать урожай пшеницы, но хотят съесть хлеб, который она печет.Для марок К – 3. 2006.
BR17017

Маленькая рыжая курица делает пиццу

Когда Красная Курочка просыпается, она роется в шкафу, находит банку томатного соуса и решает приготовить пиццу. Но ей не хватает некоторых ингредиентов, а ее друзья — утка, кошка и собака — слишком заняты, чтобы помочь — пока пицца не будет готова. Для марок К – 3. 1999.
BR13061

Красная Шапочка

Когда Красная Шапочка идет по лесу, чтобы отнести корзину еды своей больной бабушке, она встречает голодного волка.Для марок К – 3. 1983.
BR11014

Лон По По: История Красной Шапочки из Китая

Жила-была хорошая мать, которая жила в сельской местности со своими тремя детьми, Шан, Тао и Паотце. Однажды ей пришлось уехать от них, чтобы навестить бабушку. Она предупредила: «Не забудьте плотно закрыть дверь… и хорошо запереть ее». Вскоре в дверь постучал волк, переодетый старухой, и сказал: «Это твоя бабушка, твое По По». Для марок К – 3. Медаль Калдекотта.1989.
BR07926

Пропавшая лошадь: китайская сказка

Китаец по имени Сай, его сын и его лошадь показывают, что первые впечатления от событий не всегда верны. Для марок К – 3. 1998.
BR12019

Мартина, прекрасный таракан: кубинская сказка

В этом пересказе кубинской сказки таракан берет интервью у возможных мужей по совету своей бабушки: пролейте кофе им на обувь, чтобы проверить их реакцию.Для марок К – 3. Книга почета Pura Belpré. 2007.
BR17040

Майк Финк: Рассказ

Рассказ о Майке Финке, самом известном из сильных, грубых и шумных киллеров. Родившись недалеко от гор Аллегейни, Майк в нежном двухдневном возрасте решил, что ненавидит, когда его запирают в помещении, и сбежал из дома. Майк увидел крутых киллеров, услышал рассказы об их могучих подвигах и решил, что хочет им стать. Для читателей классов K – 3 и старше.1992.
BR09910

Месяц-Братья: Славянская сказка

Славянская сказка, в которой молодая девушка перехитрила свою жадную мачеху и ленивую сводную сестру с помощью братьев-двенадцати месяцев. Для классов K – 3, чтобы поделиться с читателями старшего возраста. 1983.
BR06102

Платье из мха

Богатый владелец плантации решает разделить свое имущество между тремя дочерьми в зависимости от степени их любви. Двое старших закидывают его причудливыми фразами, а младшая просто говорит, что любит его больше, чем мясо любит соль.За этот ответ она изгнана. Затем она встречает ведьму, которая дарит ей прекрасное платье, которое меняет ее жизнь. Для марок К – 3. 1987 г.
BR07130

Музыканты Солнца

Ацтекский Повелитель Ночи видит, что его народ грустит в серой тьме. Он посылает Ветер сражаться с Солнцем за заключенных музыкантов — красных, желтых, синих и зеленых — потому что они могут принести людям цвет, музыку и счастье. Для марок К – 3. 1997.
BR11040

Ой! Повесть от Гримма

Когда в обычной семье рождается мальчик Марко, гадалка предсказывает, что он женится на принцессе.Но царь ставит на своем пути множество препятствий, в том числе и поручение дьявола. Для марок К – 3. 1998.
BR12027

Кот в сапогах

Сын бедного мельника наживает состояние и женится на прекрасной принцессе с помощью своего кота, умного Котика. Для читателей классов K – 3 и старше. Книга чести Калдекотта. 1990.
BR08910

Рапунцель

Рапунцель двенадцать, с красивыми длинными красно-золотыми волосами, когда колдунья помещает ее в высокую башню в одиноком лесу.Красивый принц тайно навещает Рапунцель, пока колдунья не узнает об этом и не наказывает их, разлучая. Но их любовь друг к другу обещает вернуть им счастье. Для марок К – 3. Медаль Калдекотта. 1997.
BR11018

Девушка с грубым лицом

Эта сказка индейцев-алгонкинов является вариацией сказки о Золушке. Две красивые старшие сестры злы по отношению к девушке с грубым лицом. Но ее внутренняя красота дает ей преимущество, когда все трое хотят выйти замуж за Невидимого Существа.Для марок К – 3. 1992.
BR11031

Дочь самурая: японская легенда

Японская сказка о бесстрашной Токойо, чей любимый отец научил ее самурайским добродетелям, а также такому «мужественному» искусству, как верховая езда. Токойо настаивает на том, чтобы научиться нырять за жемчугом — традиционное умение некоторых прибрежных женщин — несмотря на ее благородное происхождение. Когда ее отец несправедливо изгнан, Токойо следует за ним, бросая вызов призракам, сражаясь с морским чудовищем и прекращая проклятие, вызвавшее безумие правителя.Для марок К – 3. 1992.
BR08989

Тайные следы

Около карибского острова живет застенчивое подводное племя под названием ciguapas , чьи ноги прикреплены назад. Любопытство молодой девушки ciguapa к людям почти раскрывает их секрет, когда она встречает человеческую семью на пикнике. На основе исконного доминиканского фольклора. Для марок К – 3. 2000.
BR13094

Семь слепых мышей

В этой версии знакомой индийской сказки семь слепых мышей подходят к чему-то, спрашивают, что это такое, и приступают к расследованию.В понедельник Red Mouse ощупывает ногу и объявляет ее столбом. Во вторник Зеленая Мышь прыгает на ствол и объявляет его змеей. Каждый последующий день приносит разные выводы от другой мыши — до тех пор, пока седьмая мышь не пробежит по всему существу и не сложит улики! Для марок К – 3. 1992.
BR08960

Белоснежка и семь гномов: Повесть братьев Гримм

Когда Белоснежка убегает от ревнивой королевы королевства, ее защищают семь гномов, пока замаскированная королева не даст ей ядовитое яблоко.А вот молодой принц вытаскивает Белоснежку из ее глубокого сна поцелуем. Для классов K – 3, чтобы поделиться с читателями старшего возраста. 1972 г.
BR07536

История, история: африканская сказка

Прежде чем человек-паук сможет получить золотой сундук историй Бога Неба, он должен перехитрить и поймать трех фантастических существ. Для марок К – 3. Медаль Калдекотта 1971 г.
BR06103

Стрега Нона: Оригинальная сказка

Давным-давно в Италии жила пожилая женщина по имени Стрега Нона (Бабушка Ведьма), у которой был волшебный горшок для макарон.Однажды, когда ее не было, ее помощник Большой Энтони разнес пасту всему городу, но он не мог остановить кастрюлю. Для марок К – 3. Калдекотт Хонор. 1975.
BR17034

Говорящие яйца: сказка с американского юга

Луизианская креольская сказка о вдове и двух ее дочерях, которые «жили на ферме, настолько бедной, что это выглядело как конец неудач». Младший ребенок, подвергшийся насилию со стороны матери и сестры, помогает старухе, которая награждает ее волшебными яйцами, производящими золото и серебро.Когда злая сестра ищет ту же старуху и ослушается ее, из яиц появляются змеи, жабы и паразиты. Для марок К – 3. Премия Коретты Скотт Кинг. 1989.
BR08909

Три козла Билли Груфф

Норвежская народная сказка о трех козлах, которые должны перебраться через мост, населенный подлым троллем. Для марок К – 3. 1957.
BR04663

Три козла Билли Груфф

Пересказ норвежской сказки.Три козла должны перехитрить тролля, живущего под мостом, который они должны пересечь на своем пути в гору. Для марок К – 3. 2017.
BR22034

Три дурака и лошадь

В сказках из фольклора индейцев апачей фигурируют глупые фарса о трех возмутительно глупых людях. Для 1–3 классов. 1975.
BR03382

Три принца: сказка с Ближнего Востока

У принцессы, мудрой и красивой, есть три любимых жениха — принц Фахад, принц Мухаммед и принц Мохсен.В то время как первые двое богаты и известны, принц Мохсен ни один из них, но его блестящие глаза и красивое лицо очаровали принцессу. Чтобы выбрать, за кого она выйдет замуж, она отправляет троих на поиски, чтобы принести ей самый редкий предмет, который можно найти. Для читателей классов K – 3 и старше. 1994.
BR09926

Три ведьмы

Три жестоких и хитрых ведьмы полны решимости съесть брата и сестру, которые остались одни. Но ведьм перехитрили добрая змея, двое детей, их храбрая бабушка и три ее собаки-гончие.По мотивам сказки, собранной Зорой Нил Херстон. Для марок К – 3. 2006.
BR17024

Цунами!

В давние времена в Японии старый фермер, выращивающий рис, живущий на склоне горы, почувствовал землетрясение во время празднования сбора урожая риса. Наблюдая, как море убегает от земли, он предпринимает отчаянные действия, чтобы предупредить жителей деревни о приближающемся цунами. Для марок К – 3. 2009.
BR18044

Кто в доме кролика?

Юмористическая африканская народная сказка о бедном Кролике, в дом которого вторгается таинственное существо с «большим, плохим голосом.”Для классов К – 3. 1977.
BR04670

Почему комары гудят в ушах людей: западноафриканская сказка

Забавная, повторяющаяся история объясняет, почему комары жужжат в ушах людей. Для марок К – 3. Медаль Калдекотта. 1976.
BR05916

Почему небо далеко: нигерийская сказка

Давным-давно людям не приходилось выращивать урожай на полях или охотиться в лесах за пропитанием. Небо было так близко и обильно, что можно было просто потянуться и взять кусок неба, чтобы поесть.И небо было на вкус вкусными фруктами, мясом и овощами. Но люди стали расточительными и жадными, а небо рассердилось и строго предупредило Оба, что разорение должно прекратиться немедленно. Для марок К – 3. 1992.
BR08992

Утка дровосека

Молодой польский дровосек спасает жизнь волшебной лягушке, которая позже награждает дровосека изумительной магической силой. Для марок К – 3. 1972 г.
BR02475

Yoshi’s Feast

Когда сосед Йоши, бройлер с угрями Сабу, пытается обвинить его в восхитительно пахнущих ароматах, которыми он наслаждался, Йоши вынашивает план, как обогатить их обоих.По мотивам японской сказки. Для марок К – 3. 2000.
BR13072

Молодой Зевс

Рассказывает, как молодой бог Зевс — с небольшой помощью шести монстров, пяти богов (его братьев и сестер), его матери и заколдованной козочки — стал богом богов, повелителем молний и грома и правителем всего. . Адаптация греческого мифа. Для марок К – 3. 2010.
BR19032

Вкуснятина: Восемь любимых сказок

Классические сказки лаконично пересказаны для юной аудитории, сохраняя при этом дух оригинала.В одном из них охотник рубит волка, чтобы спасти Красную Шапочку и ее бабушку, которые затем празднуют свою свободу. Для марок К – 3. 2009.
BR19011

2–4 классы

Berry Woman’s Children

В этом сборнике эскимосских мифов четырнадцать детей Ягодной женщины, животные и птицы представлены в действительности и в воображении. Для 2–4 классов. 1985.
BR07111

Костяной человек: Модокская сказка коренных американцев

Нулви, воспитанный своей бабушкой, суждено сразиться с чудовищем Костяного Человека, который пожрал свой народ и выпил досуха из реки.Но встреча Нулви с Костяным человеком произойдет раньше, чем ожидалось. Для 2–4 классов. 1997.
BR11044

Голем

Пересказ о том, как главный раввин Праги создал гигантского голема из глины в 1580 году. Задача голема — найти тех, кто распространяет ложные слухи о евреях, и передать их властям невредимыми. Когда его работа будет сделана, голем должен вернуться в глину. Для 2–4 классов. Медаль Калдекотта. 1996.
BR12017

Путешествие Тунури и синего оленя: история индейцев племени уичоли

Пересказ мексиканской сказки.Заблудившись в лесу, молодой Тунури встречает волшебного Синего Оленя, который знакомит его с Отцом Солнцем, Братом Ветром, Сестрой Воды, Матерью-Землей и Дедом Огнем, его особой семьей в естественном мире. Для читателей 2–4 классов и старше. Признание премии Америки. 2003.
BR16026

Дочь морского короля: русская легенда

Молодой Садко — бедняк, который любит свой русский город Великий Новгород и свою жизнь музыканта. Но он жаждет женской любви и товарищества.Однажды морской царь поднимается из реки, чтобы предложить ему богатство и красивую жену, если Садко откажется от своего любимого дома и будет жить под водой. Для 2–4 классов. 1997 г.
BR11043

Shingebiss: Легенда оджибве

В этой легенде оджибве (чиппева) рассказывается, как Шингебисс, умная и находчивая утка, встречает испытания Кабибона’кана, Создателя Зимы. У Шингебисса в вигваме есть четыре поленья, чтобы ему было тепло всю зиму, но когда он выходит на улицу ловить рыбу, Winter Maker пытается его заморозить.В конце концов, Shingebiss перехитрила Winter Maker. Для 2–4 классов. 1997.
BR11025

Тринадцать лун на спине черепахи: год лун коренных американцев

Многие коренные американцы связывают времена года с тринадцатью лунными циклами. Некоторые считают спину черепахи с ее рисунком из тринадцати крупных чешуек чем-то вроде календаря. Эта книга включает в себя тринадцать легенд о Луне в стихах тринадцати различных индейских племен. Для читателей 2–4 классов и старше.1992.
BR08981

Уайли и волосатый мужчина: адаптировано из американской сказки

С помощью матери Уайли перехитрил волосатого монстра, который правит болотом возле его дома у реки Томбигби. Для 2–4 классов. 1976.
BR03383

3–6 классы

Легенда о женщине-белом бизоне

Рассказывает легенду о подарке Великим Духом Священной трубке из теленка. Белая женщина-бизон приносит трубку лакота, давая им надежду и новый способ молиться после долгих трудностей.Для 3–6 классов. 1998.
BR14046

Сага Эльфвина: Рассказ и картинки

Из-за проклятия, наложенного на Анлафа Гормом Мрачным, дочь Анлафа Эльфвин рождается слепой. Но Эльфвин умеет многое, даже кататься на пони. И когда Горм дарит Анлафу и его людям хрустальный камень, заставляя их недовольство своей жизнью, именно Эльфвин и ее пони разрушают проклятие и создают северное сияние. Для 4-7 классов. 1990.
BR11045

5–8 классы

Навахо: видения и голоса через Мезу

Бегай использует картины, стихи и вольные стихи, чтобы дать представление о культуре и духовности народа навахо. Он исследует такие темы, как сотворение мира, молитва, рассказывание историй, исцеление, весна, смерть, значение койота, тайны ночи и страх, вызванный солнечным затмением. Для 5–8 классов. 1995.
BR10038

Тесей и Минотавр

Пересказывает греческий миф о герое Тесей и его битве с Минотавром, злобным чудовищем, получеловеком, наполовину быком.Для читателей 5–8 классов и старше. 1988 г.
BR07917

Двуязычный

Just a Minute: A Trickster Tale and Counting Book

В этой версии традиционной сказки сеньор Калавера, скелет, прибывает к дверям бабушки Жук, готовый увести ее в следующую жизнь. Но после того, как она помогла ей считать на английском и испанском, пока она готовилась к дню рождения, он передумал. Для дошкольных учреждений 2. Премия Pura Belpré. 2003.
BR16006

Кукушка: мексиканская сказка (Cucú: Un Cuento folklórico Mexicano)

Красивая кукушка доказывает свою храбрость и во время пожара на полях фермы.По мотивам сказки индейцев майя. Для марок К – 3. Двуязычное издание на английском и испанском языках. 1997.
BR12006

Первая лепешка: двуязычная история

Когда Джейд предлагает еду Горному Духу и просит его дать дождь, он отвечает подарком — первой кукурузой для мексиканского народа. Вернувшись домой, она сажает кукурузу и, раздавив зерна, готовит первую лепешку. Двуязычная книга на английском и испанском языках. Для марок К – 3. 2007.
BR17045

Coplas: Народные стихи на испанском и английском языках.

Короткие импровизированные народные стихи о трагедиях и комедиях повседневной жизни. Включены любовные песни, колыбельные, рабочие песни, религиозные песни, причитания и песни сатиры. Текст на испанском и английском языках. Для читателей от 5 класса до взрослого. 1972 г.
BR02773

Использование африканских и афроамериканских сказок в жанровом исследовании

Истории — это оборудование для жизни.

— Кеннет Берк

Истоки в устных традициях рассказы были средством передачи культуры, сохранения воспоминаний и осмысления мира.От уст умелых рассказчиков до внимательных ушей и открытых сердец их слушателей, эти сказки воспитывали чувство идентичности, передавали ценности, а также давали образование и развлечение. В этом разделе я исследую повествование через народные сказки, истории, которые возникли из жизни и опыта людей — «народа». Поскольку эти истории снова и снова рассказывались от поколения к поколению и путешествовали по странам и континентам, их ценили как предметы первой необходимости и, следовательно, как оборудование для жизни.

С одной стороны, жизненная сила сказок находится в их социальном и географическом контексте. Понимая землю и язык, людей и места, обычаи и связанные с ними изменения, мы можем оценить их происхождение и более позднее распространение во времени и месте. По этим причинам мы будем изучать предысторию сказок, чтобы получить культурную информацию и идеи. С другой стороны, сказки развиваются. Они не статичны. Их текучая природа — их ключ к выживанию. Разных слушателей одна и та же история может привлечь по разным причинам.Будь то объяснение явлений, сообщение новостей, обеспечение соблюдения законов или обучение детей, эти истории рассказываются занимательно. Чтобы изучить их развлекательную ценность, мы рассмотрим различные типы сказок, отношения между рассказчиком и слушателем, а также использование современных технологий для сохранения и развития повествования.

Я намерен использовать эту единицу обучения в феврале месяце в рамках празднования в нашей школе Месяца афроамериканской истории. Подразделение будет партнерством языковых искусств и технологий.Эта четырехнедельная учебная программа предназначена для учащихся начальных классов 1–3 классов, но, безусловно, может быть конкретизирована для учащихся старших классов начальной школы в четвертых и пятых классах. Класс состоит из 30 городских студентов в разновозрастном классе. У них есть опыт использования компьютера и большинства приложений, упомянутых в этом разделе.

Чтение и изучение африканских и афроамериканских сказок поможет студентам установить связь со своим культурным наследием. Они оценят богатые традиции, которые африканцы принесли в Америку во времена рабства, их усилия по управлению отношениями в новой среде и их способность находить юмор среди борьбы и горя.

Обоснование

Рассказывание историй ведет детей к книгам, а чтение и прослушивание сказок заложит основу для изучения элементов литературы в самых разных жанрах. В книге «Помогая детям понять литературные жанры» Карл Смит утверждает, что сказки являются отличной и эффективной отправной точкой для детей, потому что они представляют собой ясную и незамысловатую форму литературы. ¹ Читая и анализируя несколько образцов сказок, маленькие дети могут быстро разработать схему для этого литературного жанра, а затем применить эти мыслительные навыки к другим литературным занятиям.

Сказки обращаются к детям. Вступление несложное, сюжет насыщенный, а завершение удовлетворительное. Наслаждаясь юмором, ритмом и повторением этих историй, дети могут относиться к борьбе и выходкам повседневной жизни. Сказки приглашают детей отправиться в путешествие в другие места и взяться за руки с героями и героинями, которые вдохновляют их на творчество, уверенность в себе и смелость. Когда добро побеждает зло, их мир безопасен, надежен и приносит удовлетворение.

Чтобы узнать, как культура сообщества частично выражается в его рассказах, учащиеся будут отвечать на избранные народные сказки. Они придут к согласию с значениями , задав вопрос, что персонажи узнали в истории, и применимо ли это к их жизни и как. Они оценят, почему было важно продолжать пересказ истории. Они разовьют чувство культуры , определив страну и язык происхождения, учитывая, какой опыт приведет к подобной истории.Они также определят, раскрывает ли история информацию об играх сообщества, праздниках, героях и обращении со старыми / молодыми людьми. Они изучат, что раскрывают отношения , в истории, задавая вопросы о том, как были решены проблемы, кто внес свой вклад в решение и может ли эта стратегия быть полезной для нас. Они будут определять, дают ли время и место истории информацию о местоположении и ландшафте, а также решают, какая часть истории выходит за пределы времени и места. ²

Как отмечает Джейн Йолен «» в «Любимые народные сказки со всего мира », истории сильны, они способствуют развитию сострадания и человечности. Они одновременно история и загадка. Неся в себе радости и печали, синяки и объятия общества, в котором они жили, они дают нам подсказки, чтобы открыть двери в наше «я». ³

Как следует из самого термина, сказки — это сказки, рассказанные простыми людьми, а не «литераторами». Изначально это рассказы в устной форме, а не в письменном виде.Сегодня мы можем читать сказки, потому что они собраны в книгах, но их язык по-прежнему остается народным, разговорным и часто дополнен региональным диалектом. ⁴

Современные технологии продолжают расширять способы рассказывания и пересказа народных сказок, и эти же технологии также предлагают новые возможности для сбора, систематизации и обмена информацией о происхождении и распространении сказок.

Технологии и грамотность

В современных классах технологии — это мост между обучением и производством.Технологии развивают у учащихся творческое и критическое мышление и предоставляют инструменты, поддерживающие их обучение в рамках учебной программы. Имея правильный инструмент для решения правильной задачи, технологии помогают учащимся закрепить необходимые навыки обучения. В этом модуле я планирую, чтобы студенты использовали Интернет-ресурсы для исследования и чтения и / или прослушивания определенных сказок, использовали технологии для записи своих пересказов сказки для других классов и опубликовали подкаст в качестве кульминационного проекта.

Мультимедийные проекты — это увлекательный способ для студентов выразить свои знания в любой предметной области.Программные приложения теперь просты в использовании, предоставляя учащимся мощные функции. Студенты овладевают базовыми навыками, такими как исследование, чтение, письмо, устная речь и аудирование. Цифровые медиа повышают заинтересованность, способствуют сотрудничеству и решению проблем, а также расширяют аудиторию для работы студентов. Использование технологий замыкает круг в достижении цели. Подобно тому, как народные сказки представляли собой занимательные истории с уроками, которые нужно было выучить, технологии можно использовать для развлечения во время обучения.

В нашей школе мы используем компьютеры Macintosh с пакетом iLife, который позволяет учащимся использовать изображения и звуки в своих проектах. Поскольку мы фокусируемся на устной традиции рассказывания историй, я намерен использовать приложения GarageBand и iTunes, чтобы привнести азарт цифровой музыки и другого аудиоконтента для улучшения студенческих проектов по сказкам. С помощью GarageBand учащиеся могут создавать, исполнять и записывать оригинальную музыку для записи подкастов. Это добавляет новое и увлекательное измерение в обучение.

Справочная информация

Сказки следует понимать как одну из многих форм фольклора. Однако фольклор легче испытать, чем дать определение. В общем, фольклор означает устную передачу культурных материалов. Слово фольклор было придумано в 1846 году английским антикваром Уильямом Джоном Томасом для замены словосочетания «популярные древности», обычно используемого для описания народных традиций. Его рекомендация нашла благодатную почву, и в течение года фольклор стал нарицательным в Англии. ⁵

Хотя у некоторых может возникнуть соблазн отвергнуть фольклор как старомодный или необразованный, фольклор является центральной частью жизни в настоящем, связывая нас с прошлым и направляя нас в будущее. На своем веб-сайте Американское фольклорное общество перечисляет несколько определений и описаний фольклора, которые передают диапазон материалов, подпадающих под этот заголовок. Я выбрал этот за его широту и глубину:

Фольклор традиционный. Его центр держится.Изменения медленные и устойчивые. Фольклор разнообразен. Традиция остается полностью под контролем ее последователей. Их право помнить, изменять или забывать. Отвечая на потребности коллектива в преемственности и личности в активном участии, фольклор… является одновременно традиционным и разнообразным. (Генри Гласси. Дух народного искусства. Нью-Йорк: Абрамс, 1989) ⁶

Фольклор включает связанные литературные жанры мифов, сказок, народных сказок, сказок, басен и легенд.Границы между ними нечеткие, и часто фольклорные повествования представляют собой смешанные жанры. В своей книге « Народные и сказки » Д. Л. Ашлиман указывает, что исследователи народных повествований делят свои рассказы на три основные категории или жанры: мифы, легенды и сказки с возможным подразделением в каждой группе. Он предлагает объяснения для каждого типа. ⁷

На первом уроке этого модуля я предложу ученикам изучить повседневный фольклор, с которым они сталкиваются в школьных играх.Мы подключимся к роли устной традиции в передаче обычаев от одной группы людей к другой, таких как праздничные традиции, приготовление пищи, поговорки и рассказы. Я буду использовать следующие определения и объяснения в своей вводной презентации PowerPoint и предлагаю студентам придумывать примеры по мере нашего продвижения.

Мифы

Мифы — это священные истории о далеком прошлом, которые создают контекст для людей в космосе. Они занимаются важными жизненными проблемами.Они определяют наши отношения со сверхъестественными силами, рассказывая о начале вещей или о том, как они возникли. Считается, что персонажи мифов — люди, сверхъестественные существа и животные — реальны. Вопросы мифов — это также вопросы религии: происхождение и цель, добро и зло, жизнь и смерть. Поскольку они выражают убеждения, мифы часто рассказываются во время священных событий и церемоний. Прометей и Пандора — примеры мифов.

Легенды

Легенды, как и мифы, представляют собой пояснительные запасы, представленные как истина.Однако они ориентированы на человека и расположены в узнаваемых местах. Легенды могут быть полностью вымышленными или относиться к историческим людям. Обычно их рассказывают повседневным языком. Король Артур и его рыцари Круглого стола — пример легенды.

Басни

Басни — это рассказы, известные своей краткостью и поучительным характером. Сказанные прозой или стихами, они передают моральную истину. Персонажи басен — это обычно животные, играющие человеческие роли, сохраняя при этом свои животные черты.Басни Эзопа — самые известные в этой категории.

Сказки

В то время как их создатели и рассказчики считали мифы и легенды правдой, народные сказки по большей части вымышлены. Они менее глубоки и менее авторитетны, чем мифы, но они также дают ответы на жизненные вопросы и дают возможность поговорить о проблемах, вызывающих озабоченность.

Сказки

Сказки и сказки обычно рассматриваются как два разных типа повествовательной прозы.Однако фольклористы относят сказки к подкатегории народных сказок и предпочитают называть их волшебными сказками. Эти сказки содержат последовательную схему разделения, инициации и возвращения. Сказочные персонажи открывают своим читателям доступ в параллельный мир, где магия естественна и ожидаема. Это вневременные сказки, представляющие точку зрения только одного главного героя. Ганс Христиан Андерсен и братья Гримм — имена, которые больше всего ассоциируются со сказками. Сказки Ганса Христиана Андерсена — в основном чистая выдумка, тогда как братья Гримм использовали материалы из других источников. ⁸

Студентам было бы интересно поискать структуру разделения, инициации и возвращения в знакомых сказках. Они наверняка помнят, как Гензель и Гретель оставили в лесу на произвол судьбы. Стадия инициации во многих сказках полна конфликтов и, что интересно, проходит разными путями для мужских и женских персонажей. Героини переносят непосильные домашние дела, такие как Золушка, или пассивное пленение, как Рапунсель. С другой стороны, от героев требуется проявить силу и отвагу, чтобы ответить на сложные задачи на этапе инициации.По возвращении в новое сообщество герои и героини занимают руководящие должности. Студентам будет предложено поискать эти элементы в сказках, которые мы читаем.

Высокие истории

Сказки — это рассказы, в которых фантастика и преувеличение сочетаются с фактами. Герой или героиня — это крупный персонаж, перед которым стоит конкретная задача. Персонажи используют повседневный язык и могут быть реальными людьми или совокупностью людей. Они всегда больше или сильнее реальных людей, даже если персонаж основан на реальном человеке. John Henry и Pecos Bill — примеры небылиц.

Подходы к изучению сказок

Элементы и структура сказок появляются в культурах по всему миру. Признание этого сходства учеными привело к попыткам организовать сравнительное исследование сказок и проследить их наиболее вероятное начало. В обучении маленьких детей неуместно делать все эти различия ясными, но я хочу, чтобы они понимали, что существует более чем один вид историй, и, где это уместно, я буду указывать на различия между типами, рисуя для них цели различий, которые я здесь провожу.

Классификация по типу

В 1928 году американский фольклорист Стит Томпсон расширил новаторскую работу финского ученого Антти Аарне и опубликовал Типы сказок . Используя числа от 1 до 2499, индекс Аарне-Томпсона определяет традиционные графики и присваивает каждому номер типа. Этот тип классифицируется как традиционная сказка, имеющая самостоятельное существование. Его значение не зависит от какой-либо другой сказки. Их называют типами А-Т, и они оказывают большую помощь ученым в их исследованиях народных сказок. ⁹

Animal Tales — первая категория классификации A-T, содержащая 299 типов. В этих немифических историях дикие или домашние животные говорят, рассуждают и ведут себя как люди. Характеры животных обычно соответствуют стереотипам, например, умная лисица, трудолюбивый муравей, верная собака и глупый медведь. Юмор обычно сопровождает обман и абсурдные затруднения, возникающие из-за глупости. ¹⁰

Обычные сказки являются второй категорией классификации A-T и содержат типы 300-1199.Название «обычный» вводит в заблуждение. Сюда входят, помимо прочего, волшебные (сказочные), сверхъестественные, сверхчеловеческие, религиозные и романтические сказки. Их главные черты — формулировка языка, сверхъестественные мотивы и симпатия к проигравшим. Хотя в сюжетах этих сказок могут присутствовать королевские персонажи и магический транспорт, язык остается народным.

Анекдоты и анекдоты являются третьей и последней категорией классификации A-T и содержат типы 1200-2499. К ним относятся тупица, сказки с формулами, рассказы о лжи и рассказы о девочках, мальчиках и супружеских парах.В этом разделе собраны юмористические рассказы с короткими и простыми сюжетами в реалистичной обстановке.

В этом разделе мы будем иметь дело в основном с сказками о животных. Однако, согласно классификации A-T, многие сказки о животных считаются баснями. Следовательно, мы обсудим это на вводном уроке, когда студенты будут сортировать типы фольклора. Сказки-обманщики по классификации A-T относятся к категории «Шутки и анекдоты». Это будет хорошим примером наложения жанров в фольклоре.

Классификация по мотивам и функциям

Помимо классификации типов, Стит Томпсон также описал, классифицировал и пронумеровал около 40 000 мотивов в народной литературе. Мотив — это мельчайший элемент рассказа, который сохранился в устной традиции из-за его необычной или поразительной силы. Большинство мотивов делятся на три класса: актеры (боги, необычные животные или чудесные существа), предметы на заднем плане действия (магические предметы, необычные обычаи, странные верования) и отдельные происшествия (бальный зал во дворце, путешествие, обман соперника). ¹¹

Еще один важный вклад принадлежит Владимиру Проппу, известному русскому фольклористу. В своей книге «Морфология сказки », опубликованной в России в 1928 году и впервые переведенной в 1958 году, Пропп предоставил аналитический инструмент для изучения народных сказок. Вместо того, чтобы сосредотачиваться на том, что отличает одну сказку от другой, он концентрируется на сходстве структуры рассказа и грамматики рассказа. Он предположил, что народные сказки следуют определенной формуле с тридцатью одной повествовательной функцией, используемой в каждой истории, происходящей последовательно.Функции — это стабильные элементы (сюжеты) в истории, которые никогда не меняются. По словам Проппа, сказка может пропускать функции, но не может менять их порядок. Сравнивая отношения этих компонентов друг к другу и ко всему целому, он приходит к выводу, что в конечном итоге все сказки рассказывают одну и ту же историю. ¹²

Поскольку сказки — это короткие произведения литературы, учащиеся получат опыт распознавания мотивов и элементов. Студентам будет предложено определить несколько из тридцати одного элемента, такие как уход, руководство, борьба, победа, возвращение и признание.В сказках, которые мы читаем, они также будут искать такие мотивы, как обман, последствия жадности, путешествия, персонажи-помощники, глупость, повторяющиеся задачи и важность троек. Распознавая эти мотивы и элементы рассказа, учащиеся могут применять их к другим типам литературы, фильмов и видеоигр.

Теории и подходы

Теория моногенеза (единого происхождения) утверждает, что все сказки произошли от мифов индоевропейцев или арийцев.Теория полигенеза (множественное происхождение) утверждает, что люди повсюду имеют одинаковый опыт и развивают одни и те же истории.

В области психологии Фрейд считал, что сказки происходят из бессознательных потребностей и разочарований, которые лучше всего выражаются в снах человека. Символические образы, маскирующие болезненный материал, делают сон более приемлемым даже для спящего человека. С другой стороны, Юнг предположил, что сказки выросли из нашего «коллективного бессознательного» опыта, который был встроен в психику всех людей.Истории, выросшие из этого опыта, можно найти среди всех людей. Понимая сказки с помощью психологического подхода, переводчик может анализировать психологию творческого процесса рассказчика, включая воспоминание старых сказок, или анализировать мотивацию персонажей рассказа. ¹³

Социологический интерес к сказкам двоякий. Во-первых, это социология «повествования» как таковая: сбор аудитории для прослушивания историй, процесс сбора историй для публикации и решения о внесении изменений в рассказы.

Во-вторых, есть социология «в» сказках, сфокусированная, когда мы используем эти тексты для изучения социальных отношений. Хотя в сказках изображены отдельные персонажи, а не группы людей, на заднем плане подразумеваются социальные организации. Религия также пронизывает народные сказки, в которых рассказчики быстро высмеивают недостойных священников и преследуют лицемерие. ¹⁴

Антропологический подход утверждает, что сказки были остатками древних рассказов, которые объясняли и сопровождали обряды плодородия, и использовались в качестве моральных уроков, которые общество хотело выучить.Эстетический подход заинтересован во влиянии истории на сегодняшнюю аудиторию. Что делает сказки приятными? Ученые изучают ритмический язык, яркие образы и наблюдения за поведением человека. Для них наша эмоциональная привязанность к персонажам рассказа становится более важной, чем происхождение, распространение и классификация сказок. 15

В каждой из вышеперечисленных теорий есть доля правды. Ни одна теория не была доказана, чтобы быть полностью верной для всех случаев. Хотя студентам не придется иметь дело с терминологией вышеупомянутых подходов, они узнают, что сказки существуют во всем мире и переносились с места на место, когда группы людей перемещались и селились в других областях.Читая и интерпретируя сказки, студенты будут решать, какой урок или мораль преподается и как персонажи рассказов помогают нам узнать что-то о нашем поведении и эмоциях.

Сказки для учебной программы

Африканские сказки

Истории из Африки традиционно передавались из уст в уста. Обычно истории преподают урок, и часто человек усваивает урок на собственном горьком опыте. Многие африканские народные сказки изображают выходки обманщика, наделенного человеческими качествами, чьи озорные манеры нужно смеяться и у них есть чему поучиться.Фигура обманщика во многих сказках «Асанте» из Ганы — это Анансе, паук. Рассказчики относятся к этим персонажам как к знакомым родственникам или друзьям, и их имена меняются от одного момента к другому. Например, обманщика Паука могут называть Ананси, Нэнси, тетя Нэнси и Бух Нэнси. Интересно, что игра слов приближает название к «мерзкому» и «бессмысленному», которые могут использоваться для описания поведения обманщика. ¹⁶

Эти истории занимают почетное место, но не только потому, что они представляют «стратегии выживания».«Что еще более важно, они представляют мир как борьбу между силой и остроумием. Они напоминают всем нам, что нужно быть начеку, не бойтесь обманщиков среди нас. Они также манят нас восхищаться теми, кто перехитрил угнетателя. Послание рассказа обманщика находит отклик с африканской верой в то, что жизнь прославляется более полно через драматизацию противоположностей. Жизнеспособность и изобретательность — это ценности, передаваемые через африканское повествование. ¹⁷

Афроамериканские народные сказки

Рабы перенесли свои древние повествования в новую среду.Рассказывание сказок не только помогло им скоротать время или развлечь детей хозяина, истории, которые они рассказывали, служили для передачи символами их переживаний, надежд и страхов. Хотя хозяева пытались избавить рабов от их племенного языка и обычаев, они считали рассказывание историй, особенно сказки о животных, безобидным. Следовательно, африканский шакал выжил как американская лиса, африканский заяц как американский кролик, а африканская черепаха как американская черепаха. Паук Ананс достиг Вест-Индии.Американский волк заменил африканского злодея гиену. Львы, леопарды, тигры и обезьяны сохранили свою идентичность. ¹⁸

Сказки дяди Ремуса, первоначально записанные Джоэлом Чендлером Харрисом, представляют собой важную коллекцию афроамериканского фольклора. Тем не менее, их критикуют за использование Харрисом преувеличенно толстого диалекта и увековечение расовых стереотипов через вымышленный персонаж дядюшки Ремуса, довольного раба, стремящегося служить и развлекать белых людей.Сложный для чтения диалект бросает вызов читателям любого возраста, а стереотипы и расовые проблемы портят сказки. Тем не менее, истории, помимо намерения и представления Харриса, являются жизненно важным источником афроамериканских сказок и культуры.

Юлиус Лестер в своем пересказе этих сказок делает эти чудесные истории доступными на языке и в образах, приемлемых сегодня. Юлиус Лестер устранил вымышленного персонажа Харриса, дядю Ремуса, и изменил трудный для чтения диалект на доступный для современного читателя язык.Произведения Лестера — выдающийся вклад в детскую литературу, который свидетельствует о его благоговении перед прошлым и уважении, в частности, к народным традициям. ¹⁹

Джон Генри

Хотя историю Джона Генри обычно читают как небылицу, она частично основана на исторических обстоятельствах. Некоторые утверждают, что корни Джона Генри были в Западной Вирджинии, в то время как более недавние исследования предполагают Алабаму. Тем не менее, исследователи считают, что Джон Генри родился рабом в 1840-1850-х годах.Согласно легенде, он вырос и вырос до 6 футов 200 фунтов — это был гигант для того времени.

Для строительства железных дорог компании наняли тысячи людей, чтобы они преодолевали препятствия, стоявшие на пути предполагаемых путей. Одной из таких задач был взрыв туннеля Биг-Бенд — более мили прямо через гору в Западной Вирджинии.

Такие люди, как Джон Генри, использовали большие молотки и колья, чтобы пробивать дыры в скале для взрывчатки, которая пробивала бы дыру все глубже и глубже в горе.Некоторые туннельные инженеры начали использовать паровые дрели, чтобы проложить себе путь в скале. Джон Генри вызвал паровую дрель на соревнование. Он победил, но умер от истощения, его жизнь оборвалась из-за его собственных нечеловеческих усилий. ²⁰

Во время празднования Месяца афроамериканской истории рассказ Джона Генри поможет учащимся познакомиться с их богатым культурным наследием. Учащиеся могут сравнить Джона Генри с другими народными героями, даже маленькими.

Основная цель этого раздела — изучение народных сказок как литературного жанра с использованием технических средств.Обнаруживая характеристики и закономерности в сказках, учащиеся усваивают схему чтения и ответа на литературу, а также вовлечения других форм рассказа в мультимедийные тексты. Студенты познакомятся с основными категориями фольклора: мифами, легендами и сказками (сказками и сказками). Они узнают определенные черты характера, а также пересекающиеся элементы. Студенты будут использовать африканские и афроамериканские народные сказки, чтобы изучить устную традицию рассказывания историй в африканской культуре.Они смогут оценить уникальность и универсальность сказок, посмотрев на три типа сказок: сказки о животных, трикстеры и сказки. Студенты будут использовать сказку «Джон Генри», чтобы начать обсуждение героев своего наследия. Они узнают, как народная литература раскрывает аспекты истории, географии и культурных ценностей. Студенты будут использовать технические средства для исследования истории конкретных сказок, записи пересказов сказок и подготовки подкастов для публикации своих работ.

Стандарты

Рассказывание историй — это увлекательный способ передачи информации.Из поколения в поколение люди передавали знания в процессе рассказывания историй посредством разговора / слушания. В классе учебная программа по языковым искусствам является подходящей отправной точкой для изучения искусства повествования. Однако другие предметные области, такие как общественные науки, также могут оказаться полезными, если будет введено повествование.

Этот модуль поможет студентам выполнить академические стандарты Пенсильвании в следующих областях: чтение, письмо, устная речь и аудирование; Наука и технология; и социальные исследования.Они будут перечислены в приложении.

Я буду применять этот модуль в нашем начальном классе Монтессори. Учащиеся этого класса учатся в 1-3 классах и остаются с одним и тем же учителем в течение трех лет. У них есть опыт как независимой, так и совместной работы. Проектное обучение является неотъемлемой частью их учебной программы. Классные занятия будут включать работу в группе, в малых группах и самостоятельную работу. Класс будет иметь доступ к компьютеру в классе и в компьютерном классе.

Стратегия, которую я буду использовать в этом разделе, — это участие в программе 100 Book Challenge. ²¹ Каждое утро ученики начинают свой день с тридцати минут самостоятельного чтения. Корзины с книгами организованы по уровням чтения и / или жанрам. Собрания учителей с отдельными учениками и старшими учениками служат в качестве тренеров, помогая и ободряя младших учеников. Используя девиз «Нужные книги в нужном месте и в нужное время», программа мотивирует студентов, предоставляя большое количество увлекательных книг.Имея достаточно времени в классе и сумок с книгами, которые можно забрать домой, цель чтения 100 часов в течение учебного года достижима. Кроме того, учащиеся награждаются медалью каждый раз, когда они достигают цели — прочитать 100 книг, или для учащихся более старшего возраста — 100 занятий по согласованному времени. На время этого раздела у учащихся будут корзины с книгами по жанрам, связанным с народными сказками. Они сделают свой собственный выбор для самостоятельного чтения и выстроят схему для дальнейшего обсуждения и интерпретации.Чтобы дополнить это занятие в классе, я добавлю в закладки веб-сайты, содержащие сказки, для чтения и прослушивания учащимися.

Чтобы познакомить учащихся со сказками о животных, обманщиках и пуркуа, мы рассмотрим коллекции Вирджинии Гамильтон, Джулиуса Лестера и Нельсона Манделы. Эти авторы делают замечательные истории доступными на языке и изображениях, приемлемых сегодня. Старшие ученики будут помогать младшим ученикам в поиске информации о типах сказок, авторах и географическом происхождении.Студенты будут работать в небольших группах, чтобы читать и практиковаться в пересказе одной из сказок. Первоклассники выступят в читательском театре. Второклассники будут использовать приложения Kid Pix или Kidspiration, чтобы проиллюстрировать и записать свои сказки. Третьеклассники будут использовать PowerPoint, чтобы представить свою историю, включая звуковые и визуальные эффекты. В свои презентации и выступления ученикам будет предложено включать характерные элементы народных сказок: обстановку, персонажей, сюжет, тему, стиль и мотив.Я подготовлю контрольный список рекомендаций, чтобы помочь им.

На протяжении всего раздела я буду просить студентов внимательно относиться к открывающим и закрывающим предложениям в сказках. В начале предложения есть такие шаблоны, как «Жил-был…», «Когда-то был…», «Послушай эту историю о…» или «В те дни, когда…». Эти вступления быстро устанавливают обстановку и относятся к обобщенному месту, например, хижина, лес или дворец. Окончание сказки обычно дает слушателям сигнал, чтобы дать им понять, что история окончена, облегчает переход к нормальному разговору или готовит почву для следующей истории.Эго рассказчика также может проявиться в финале. Вот несколько примеров: «Вот и моя сказка». «Мышь побежала: моя история сделана», «Я иду за поворот, вижу забор, который нужно починить, на нем висит конец моей истории», «И поэтому даже сегодня …» Список будет ресурс для написания или пересказа студентами сказки. Учащиеся могут собрать эти начала и окончания в коробку рассказов в духе Анансе, который приобрел коробку историй от Бога Неба. Я создам базу данных для этих предложений и поручу нескольким студентам ее поддерживать.Позже это можно будет распечатать как ресурс для написания рассказов.

В рамках празднования Месяца афроамериканской истории мы прочитаем сказку « Джона Генри» . Студенты обычно выбирают персонажа для демонстрации каждую неделю месяца. В компьютерной лаборатории они могут исследовать сайты, предвещающие героя, одновременно представляя исследования фактов и вымысла сказки. Интернет-ресурсы будут перечислены в Приложении.

В завершение задания студенты будут работать над подготовкой подкаста для публикации своей работы.Студенты будут работать над написанием сценариев для объяснения различных аспектов материала, представленного в модуле. Например, компоненты могут включать: объяснение сказки, элементы сказок, типы сказок, книжный обзор сказки, рекламный ролик о еде, музыке или одежде, использованной в рассказе, фрагмент путешествия о географических положениях сказка, а оригинал или пересказ любимой сказки. Музыка, созданная в приложении GarageBand, будет использоваться для переходов. Один студент будет выбран в качестве ведущего, соединяющего различные сегменты.Завершенный проект будет загружен на сервер школьного округа Филадельфии для доступа и скачивания.

В интервью «Познакомьтесь с автором» Джулиус Лестер говорит студентам: «Иногда мне кажется, что внутри меня есть все эти чернокожие духи, люди, у которых никогда не было возможности рассказать свои истории, и они выбрали меня своим голосом. . » ²² Чтение, письмо и переписывание — его рекомендуемые инструменты для публикации. Студентам будет предложено прислушаться к его советам по поводу публикации — как в печати, так и в эфире.

Урок первый: Что такое фольклор?

Задачи: Студенты узнают, как фольклор раскрывает культурные ценности. Они признают рассказы как наиболее распространенную форму фольклора.

Продолжительность: Один период (45 минут)

Процедура:

Я начну этот урок с обсуждения терминов народный , фольклор, и народные сказки . I, , будет использовать стратегию предвкушения, предлагая студентам прочитать несколько фраз, размещенных на диаграммах, таких как: «Дело о моих людях»; Приходите и познакомьтесь с моими людьми; Такие люди, как мы; Горожане; и деревенские люди.Мы обсудим значение людей (человек), и у студентов будет возможность добавить в список другие общие фразы и понимания. Люди — это группа людей, у которых есть общий фактор. Вот некоторые примеры: члены семьи, одноклассники, члены церкви или этнические группы.

Чтобы представить работу фольклор , я попрошу учащихся подумать об играх, в которые они играют на школьном дворе. Мы обсудим, как они научились играть в эту игру, кто определял правила, кто учил их стишкам со скакалкой и т. Д.Убедившись, что этим занятиям научились родители, старшие братья и сестры или одноклассники, мы поговорим о других формах устных традиций, встречающихся в семейной и общественной жизни, таких как праздничные традиции, песнопения и рассказы. Затем мы будем работать над руководящим заявлением. Фольклор состоит из традиций и верований группы людей, которые передавались устно от одного поколения к другому.

Затем я воспользуюсь презентацией PowerPoint, чтобы различать повествовательный фольклор (рассказы, устные или письменные), традиционный фольклор (семейные традиции) и материальную культуру (предметы).Студенты будут взаимодействовать с презентацией, делясь примерами для каждой категории. Им будет предложено установить связи для празднования Месяца черной истории. Я буду добавлять их вклады, и продолжу это делать на протяжении всего модуля, так что исходная общая презентация станет данью их афроамериканскому наследию, а затем будет распространена среди более широкой школьной аудитории.

Затем мы сосредоточимся на повествовательном фольклоре, когда рассмотрим примеры и отличительные характеристики мифа, легенды и сказки.Студенты будут работать в небольших группах. У каждой группы будет корзина с книгами, включающими мифы, легенды и сказки. Они отсортируют книги по соответствующим категориям, и каждая группа выберет текст для представления каждого типа повествования. По мере того, как учащиеся работают над этим заданием, они обнаруживают как определенные черты, так и совпадающие элементы. Они будут использовать контрольный список характеристик для каждого типа фольклора.

• — Тип народного повествования: миф, легенда или сказка
• — Название
• — Характеристики: художественная или документальная литература, персонажи-животные, сверхчеловеческие существа, магические элементы, юмор, сеттинг и цель истории (объясняет, почему что-то происходит, преподает урок, развлекает)

Затем каждый ребенок выберет сказку для самостоятельного чтения.Они воспользуются контрольным списком, чтобы ответить на сказку.

Урок второй: Сказки как жанр

Задачи: Учащиеся разработают схему для жанра сказки, читая сказки об африканских и афроамериканских животных и отвечая на них.

Продолжительность: Два периода (по 45 минут)

Процедура:

Я начну этот урок с объяснения студентам жанра народных сказок. Затем мы воспользуемся их ответами из предыдущего задания, чтобы создать плакат с элементами сказок:

• — Настройка: время вводится быстро, место обобщается
• — Сюжет: стремительный, динамичный, конфликтный, кумулятивный (использование троек), логический (даже с магией)
• — Персонажи: Немногочисленные, Плоские (одна характеристика) Контраст (добро / зло, умный / глупый)
• — Проблема: Сильный персонаж использует преимущество более слабого персонажа, Задача или Квест
• — Решение: коротко и по делу: добро и ум побеждают зло и глупость.
• — Стиль: использование рифмы и повторения, богатая образность
• — Мотивы: место, объект, действие или персонаж

Читая / слушая сказки, мы будем использовать таблицу, чтобы помочь нам изучить жанр сказок и решить, как эти элементы используются или изменяются, чтобы рассказать хорошую историю.

Я представлю историю Имя дерева, как пример сказки о животных.

Эта история, рассказанная Селией Баркер Лоттридж, является адаптированной версией сказки банту под названием « Дерево Боджаби». Из-за засухи на земле животные не ели уже несколько дней. В поисках пищи они наткнулись на высокое дерево с плодами на вершине. Однако они не могут снять плод, пока не узнают название дерева. Одно за другим животные пытаются, пока черепаха, наконец, не преуспевает, сочиняя стих, чтобы запомнить имя дерева, «Боджаби».

студентов будут разделены на возрастные группы. Первоклассники будут представлять рассказ в формате Readers Theater. С помощью копий текста учащиеся выбирают части, чтобы пересказать историю.Один ученик будет рассказывать, в то время как другие дети участвуют в диалоге с персонажами-животными и действиями рассказа. Пересказ истории дает ощущение триумфа в мотиве путешествия.

Ученики второго класса будут использовать программу Kid Pix, чтобы проиллюстрировать и пересказать историю. Рассказ можно разделить на шесть сцен. Работая с партнером, студенты будут использовать шаблоны, графику или оригинальные рисунки для изображения сцен и записи их устного пересказа.Их страницы будут распечатаны, что даст им возможность составить письменный текст для своей работы.

Ученики третьего класса изучат сборник рассказов об африканских и афроамериканских животных в Интернете и в классной библиотеке. Затем они будут работать в парах, чтобы выбрать сказку для пересказа, опросив главного героя или вспомогательного персонажа. Они будут использовать таблицу элементов сказки, чтобы помочь им составить вопросы и провести интервью. Эти сценарии будут сохранены для создания подкаста в заключительном уроке.

Урок третий: Истории обманщика

Задачи: Учащиеся узнают характерные черты сказки про трикстера и определяют типы животных, которые встречаются в популярных сказках про трикстера.

Продолжительность: Два периода (по 45 минут)

Процедура:

Я начну с чтения классу рассказа «Месть зайца» из произведения Нельсона Манделы « Любимые африканские сказки ». Кратко обсудим историю.Что это за история? Это сказка? Откуда вы знаете? Вы знаете другие истории про обманщиков?

Какие животные персонажи играют роль обманщика? Составим список животных-трикстеров, о которых упоминают ученики. Наиболее распространены африканские черепаха, кролик (или заяц) и паук. Читая / слушая сказки афроамериканцев и афроамериканцев, мы заметим, как обманщики ведут себя в сказках. Они нарушают правила, хвастаются и хвастаются, а также шутят. Они могут быть жадными и противными, а также умными и мудрыми.

Ученики будут работать в небольших группах, чтобы насладиться различными сказками про обманщиков.

Одна группа прочитает «Маленькая девочка и Бух Рабби» из книги Вирджинии Гамильтон « ее историй». Студенты обсудят, как Бру Рабби перехитрил волка, но только после того, как Маленькая девочка и ее помощница обманули его. Студенты также идентифицируют ложное сообщение и мотивы подстановки

Другая группа прочитает Рассказ, Рассказ Гейл Хейли, пересказ африканской сказки, объясняющий, как все истории пришли на Землю.Они будут сравнивать это с более ранней версией «Как Паук узнал истории небесного бога» из сказок Джейн Йолен сказок со всего мира. (Доступно в Интернете — см. Ресурсы) Сравнивая две версии, учащиеся заметят универсальность сказки с вариациями для удовольствия слушателей. Они будут использовать приложение Kidspiration для создания графического органайзера карты паука, чтобы отразить характеристики сказки про трикстера.

Другая группа прочитает Умная черепаха Франчески Мартин.Это традиционная африканская сказка из Нигерии, в которой маленькая умная черепаха выигрывает перетягивание каната со слоном и бегемотом. В другом рассказе «Почему бегемот живет в воде» черепаха использует хитрый трюк, чтобы раскрыть тайное имя Гиппопотама. Отвечая на рассказ, учащиеся обсудят мотив размера, извлеченные уроки, а также образовательную и / или развлекательную ценность сказки. Я помогу им вспомнить мотив тайного имени, использованный в нашей начальной сказке, Имя Дерева .Затем они будут участвовать в циклическом пересказе сказки. Студенты могут импровизировать, приглашать к участию аудиторию и добавлять диалоги. Это совместное мероприятие позволит им следовать традициям африканского повествования.

В качестве дополнительного занятия на компьютере у учащихся будет возможность больше узнать о Нигерии на веб-сайте World on Your Street . ²³ Они могут исследовать еду, музыку, инструменты, религию и интересные факты. В одном отрывке рассказывается о певцах, которые обливаются деньгами после того, как польстили кому-то комплиментарной песней.Другой интерактивный веб-сайт, Abadjia Rhythm: Music of Ghana, , предлагает детям поэкспериментировать с ударными инструментами, чтобы создать паттерны с несколькими ударными инструментами и воспроизвести свою песню. ²⁴ После этого каждая группа сочинит короткую песню, восхваляющую своего персонажа-обманщика, и попрактикуется в ее исполнении под ритмичную фоновую музыку. Эти хвалебные песни можно использовать позже для написания сочинений. Студенты на собственном опыте узнают, как создается народная литература.

Урок четвертый: Публикация подкаста

Цели: Студенты будут совместно работать над созданием подкаста, исследуя, синтезируя и делясь своим пониманием сказочного жанра с примерами из африканских и афроамериканских сказок,

Продолжительность: Четыре периода (по 45 минут каждый с индивидуальными сеансами записи)

Процедура:

Чтобы начать собирать мысли и работать вместе, учащиеся проведут мозговой штурм.Я запишу и покажу их ответы. Мы классифицируем идеи и отсортируем их по содержанию, учебной программе, интересам и аудитории. ²⁵ У студентов будет возможность послушать образец образовательного подкаста, чтобы лучше понять стоящую перед ними задачу.

Для этой работы мы будем использовать формат варьете, который позволяет гибко планировать сегменты и интересен для младших школьников. Мы определимся с шестью сегментами. Студенты будут работать в группах, чтобы писать сценарии для каждого аудиоотчета и создавать запоминающиеся заголовки.Другие студенты будут работать с GarageBand, чтобы найти подходящие звуковые эффекты и тематическую музыку для фона и переходов. Возможные сегменты могут включать:

• — Приветственное слово
• — Приходите и познакомьтесь с людьми
• — Слово дня
• — Советы для обманщиков
• — Разговор с животными
• — Рецензия на книгу
• — Интервью со знаменитостями
• — Извлеченные уроки
• — Интересные факты о сказках

По мере развития работы мы будем использовать стикеры на временной шкале, чтобы упорядочить сегменты и их временные интервалы.Мы будем записывать каждый сегмент индивидуально, чтобы динамики меньше отвлекали и ограничивали внешний шум. План облегчит процесс записи. Для каждого сегмента мы будем репетировать, а затем записывать:

1. Введение
2. Музыка
3. Приветствие от хозяина
4. Каждый сегмент
5. Музыка перехода
6. Представляем сегмент и динамик
7. Содержимое
8. Переход
9. Закрытие
10. Заключительное слово хоста
11. Кредиты
12. Музыка

Я буду работать с несколькими студентами над окончательным редактированием и подготовкой к публикации.Учащимся потребуется форма разрешения от родителей. Когда подкаст будет готов, он будет загружен на веб-сервер школьного округа Филадельфии. Как только это будет завершено, мы создадим плакаты, приглашающие слушателей и приветствующие их отзывы.

Что такое фольклор? Значение, типы и примеры

В каждой культуре есть свой фольклор. Но что такое фольклор и какие типы можно выделить? Продолжайте читать, чтобы узнать значение и типы фольклора, а также примеры фольклора со всего мира.

Определение фольклора

Фольклор состоит из двух слов: народный , что означает жителей региона, , и знаний, , что означает историй . Таким образом, фольклор отражает истории, рассказанные людьми в определенном регионе. Фольклор может определять ценности, убеждения и предпочтительный образ жизни населения с его литературными темами.

Устная традиция

Фольклор передавался от более ранних поколений, которые рассказывали истории устно.Затем каждое поколение рассказывало своим детям, и эти истории становились частью культурной традиции. Изобретение печатного станка позволило опубликовать эти истории и поделиться ими со всем миром.

Типы фольклора

У культур есть много способов выразить свои убеждения через фольклор. Некоторые народы используют песни и танцы, чтобы рассказывать свои истории, в то время как другие рассказывают невероятные истории о мифических героях. Вот некоторые виды фольклора, которые вы, возможно, знаете.

Басни и сказки

Традиционные рассказы о простых людях составляют основу большинства форм фольклора. Эти сказки обычно связаны с тем, что человек или животное извлекают ценный урок, подчиняясь — или, в большинстве случаев, не подчиняясь — правилам культуры. Вот некоторые примеры народных сказок:

• «Златовласка и три медведя» — британский рассказ о девушке, которая врывается в дом трех медведей, пробует все на практике и пугается
• «Белый слон» — азиатская сказка о том, как хорошо относятся к доброму белому слону
• «Паук Ананси» — народная сказка ашанти о трикстере Ананси, который принимает форму паука и дает людям африканского происхождения силы во всем мире
• «Муравей и кузнечик» — одна из басен Эзопа о кузнечике, который играет все лето, муравье, готовящемся к предстоящим тяжелым временам, и зиме, которая встречает их обоих

Сказки

Сказки — это народные сказки, которые включать элементы фантастических историй, таких как королевская семья и волшебствоНесколько ранних сборников сказок включают рассказы, опубликованные братьями Гримм в Германии и Гансом Христианом Андерсеном в Дании. Их часто рассказывают детям в качестве раннего ознакомления с социальными правилами и ожиданиями.

Вот несколько примеров сказок, рассказываемых по всему миру:

• «Золушка» — сказка о девушке-служанке, которая благодаря небольшому волшебству и настоящей любви становится принцессой. Хотя впервые она была опубликована во Франции Шарлем Перро, во всем мире существует множество различных версий этой сказки.
• «Золотая рыба» — ближневосточная история о герое, который должен найти королевское лекарство из волшебной златоглавой рыбы.
• «Русалочка» — популярная датская история о русалке, отказавшейся от плавников. и, в конечном счете, ее жизнь, ради любви
• «Рапунцель» — немецкая сказка о похищенном ребенке, который вырос изолированно в башне, и только ее волшебно длинные волосы поднимали и поднимали других. объяснять бытовые явления сказками о мифологических персонажах.Они варьируются от рассказов о греческих богах, французских сказок pourquoi до американских сказок. Обычно в таких сказках легендарные персонажи делают необычные вещи.

  Примеры культурной мифологии включают:

  • «Прометей крадет огонь» — греческий миф о том, как обманщик Титан Прометей украл огонь у богов для людей.
  • «Почему у дикобраза есть иглы» — a Chippewa pourquoi рассказ, объясняющий, как дикобраз пришел, чтобы защитить себя.
  • «Джон Генри» — американская небылица о Джоне Генри, освобожденном рабе, и его молотке, который бил механического стального пилота, чтобы отдать его людям свою землю.
  • «Кецалькоатль» — ацтекская легенда о пернатом змее, создавшем человечество в регионе Мезоамерики.

  Народные песни

  Культуры часто переносят свои истории из фольклора в традиционную музыку.Они варьируются от повседневных историй простых людей до героических сказок, рассказанных в форме баллад. Некоторые народные песни, которые вы можете узнать, включают:

  • «O Danny Boy» — ирландская баллада, рассказывающая историю Дэнни, уходящего на войну и возвращающегося на сильно изменившуюся родину.
  • «Arirang» — народная песня из Кореи, которая исполняется более 600 лет.
  • «My Country, ‘Tis Of Thee» — традиционная американская народная песня об истории и свободе страны.
  • «Waltzing Matilda» — баллада из Австралии, изображающая бегущего путешественника в беду в один роковой день

  Народный танец

  Если вы когда-нибудь были на культурном фестивале или свадьбе, вы наверняка видели народный танец.Это традиционные танцы, которым обучают каждое новое поколение в определенной культуре. Эти танцы часто требуют больших групп людей и исполняются на общественных собраниях и специальных мероприятиях.

  Ознакомьтесь с этими примерами народных танцев из разных культур:

  • Тарантелла — быстрый танец для пар из Южной Италии
  • Барыня — традиционный быстрый русский танец с топанием и приседанием
  • Кадриль — умеренный темп Американский танец, в котором пары отвечают на звонящего.
  • Солнечный танец коренных американцев — праздничный танец, практикуемый многими индейскими племенами.Танец солнца был запрещен американским правительством до 1934 года.

  Притчи

  Притчи — это выражения, состоящие из одного или двух предложений, которые укрепляют мораль и убеждения общества. Они предназначены для управления поведением внутри культуры. В некоторых культурах пословицы используются как пословицы или максимы.

  Распространенные пословицы из разных стран:

  • Ночь ополаскивает то, что намылило день. — Швейцарская пословица о последствиях
  • В битве слонов раздавили муравьев.- Тайская пословица о притеснении
  • Перо сильнее меча. — Английская пословица про общение
  • Чтобы вырастить ребенка, нужна целая деревня. — Африканская пословица о сообществе

  Народное искусство

  Искусство, созданное обычными людьми в традиционной среде, является народным искусством. Эти художники не имеют профессионального образования, а вместо этого полагаются на традиции, переданные народными артистами до них. Создаваемые ими предметы можно выставлять как произведения искусства или использовать в повседневных целях.

  Вот несколько примеров народного искусства:

  • Русские матрешки
  • Итальянская керамическая мозаика
  • Американские лоскутные одеяла
  • Мексиканские изделия из кожи

  Плавильный котел

  Общества, которые включают много разных культур, например, Соединенные Штаты Америки. Америка, включите аспекты традиционного фольклора в повседневную жизнь граждан. Когда это делается с уважением, эти усыновления уважают традиции других культур. Прочтите образовательную статью, чтобы узнать о разнице между культурной оценкой и культурным присвоением.

  Рассказывать истории, в том числе басни, сказки и мифы из разных культур; определите центральное сообщение, урок или мораль и объясните, как они передаются через ключевые детали текста.

  Внимательное чтение: определение урока в верхах и низах:

  На этом уроке подробного чтения студенты прочитают Tops & Bottoms, , адаптированные Джанет Стивенс, уделяя особое внимание урокам, которые персонажи усваивают в результате своих действий на протяжении всего текста.Он включает интерактивное чтение вслух для поддержки студентов и предоставляет возможности для устного и письменного ответа на текст, когда студенты работают с партнерами и самостоятельно. Урок завершается письменным ответом как свидетельством мастерства учащихся. Беседа с учителем включена.

  Тип: План урока

  Центральное сообщение Poppin ‘:

  С помощью воспроизводимых и графических органайзеров для попкорна учащиеся определят центральное послание и вспомогательные детали двух торговых книг, «Где дикие твари», Мориса Сендака и «Стул для моей матери», , Веры Уильямс.Существует расширенная деятельность, где используется торговая книга The Paper Bag Princess Роберта Мунша.

  Тип: План урока

  «Рев» для нелитерального языка:

  На этом уроке студенты проанализируют текст песни Кэти Перри «Рев».«При этом учащиеся будут определять значения фраз, в частности нелитеральный язык, используемый в текстах. Учащиеся определят центральное послание песни и установят связь со своей личной жизнью. Они заполнят различные графические органайзеры и напишут авторское мнение. чтобы продемонстрировать понимание навыков. Это первый урок из трех уроков.

  Тип: План урока

  Определение послания: внимательное прочтение верных слонов:

  На этом уроке чтения студенты будут работать с учителем и в совместных группах, чтобы прочитать и понять Верные слоны .Посредством нескольких внимательных чтений студенты будут определять значение слов, используя контекстные подсказки, анализировать ключевые детали и определять центральное сообщение текста.

  Тип: План урока

  Close Reading of The Raft Джим Ламарч:

  На этом уроке студенты будут читать Плот Джима Ламарша.Посредством нескольких подробных чтений и обсуждений студенты проанализируют и синтезируют, как ключевые детали, действия и мотивации персонажей помогают определить центральное сообщение автора. Урок начинается с сильного «крючка», который также завершает чтение и укрепляет понимание учащимися центральной идеи.

  Тип: План урока

  Внимательное чтение сказки Настоящая принцесса:

  Этот урок вовлекает студентов в дискуссии на высоком уровне, предполагающие концептуальное понимание.Этот короткий текст «Настоящая принцесса», первоначально рассказанный Гансом Кристианом Андерсоном, потребует от студентов глубоких размышлений, умозаключений, основанных на текстовых свидетельствах, и отстаивания своего понимания посредством обсуждения и внимательного чтения. Учащиеся будут использовать контекстные подсказки, чтобы определять значение незнакомых слов и фраз. Студенты примут участие в семинаре Сократа, который оценит их концептуальное понимание морали и умозаключений. Студенты будут участвовать в диалоге между студентами и в партнерской работе на протяжении всего урока.Для итоговой оценки учащиеся напишут отзыв, чтобы передать свое понимание концепций, представленных в тексте и изображении.

  Тип: План урока

  Внимательное чтение чудес свалки Патрисии Полакко:

  В этом внимательном чтении рассказа Патрисии Полакко Чудеса свалки студенты будут определять и анализировать проблемы, чувства, действия и мотивации персонажей, чтобы определить главное сообщение или урок, который автор хочет, чтобы читатели усвоили.При первом чтении этой истории студенты комментируют текст и включают в себя инструкции. Следующие материалы будут включать в себя управляемую и независимую практику с возможностью обратной связи с учителями. В конце урока учащиеся продемонстрируют свою способность пересказывать историю и свою способность раскрыть главное сообщение.

  Тип: План урока

  Внимательное чтение Льва и Мыши:

  На этом уроке чтения студенты будут слушать, как учитель читает вслух басню Эзопа «Лев и мышь».«Учащиеся будут сотрудничать с учителем и своими сверстниками на протяжении всего внимательного чтения, чтобы определить центральную идею или урок басни, проанализировать текст на предмет значений выбранной лексики, сравнить и проанализировать персонажей, выявить причину и следствие в развитии характера. , и пересчитать элементы истории.

  Тип: План урока

  Баллада о Мулан: Внимательное чтение:

  На этом уроке студенты прочитают и перечитают классическую китайскую сказку Баллада о Мулан .Они будут задавать вопросы, зависящие от текста, и отвечать на них, а также рассказывать о событиях в истории, используя карту-рассказ. Учащиеся определят центральное послание истории и проанализируют действия, мысли и чувства Мулан, а также их вклад в последовательность событий и, в конечном итоге, на мораль рассказа.

  Тип: План урока

  Изучение трех уровней понимания с помощью текста «Мой тайный хулиган» Труди Людвиг:

  Во время этого урока ученики будут многократно читать текст « Мой тайный хулиган » Труди Людвиг, чтобы определить урок, извлеченный главным героем, и центральное послание автора.Студентам будет дана конкретная цель и задание для каждого перечитывания, чтобы облегчить понимание на трех уровнях: буквальном (резюме), выводном (чтение между строк или создание выводов с использованием предварительных знаний читателя и подсказок из текста) и аналитическом (большая идея). или центральное сообщение / извлеченный урок). Студенты выполнят эти задания на листе ответов читателя. В конце урока студенты ответят на три вопроса с расширенными ответами. Каждый вопрос оценивает разный уровень понимания.

  Тип: План урока

  И мораль есть. . .:

  На этом уроке студенты будут работать с партнерами и индивидуально, чтобы читать и анализировать басни. Учащиеся разъяснят неизвестные слова, используя контекст и словари.Студенты будут определять слова или фразы, которые помогут им определить мораль / урок, который преподается в басне.

  Тип: План урока

  Копаем глубже: развиваем понимание с помощью благодарностей, мистер Фолкер:

  Хорошие читатели демонстрируют понимание текста, используя самые разные стратегии.Установление личных связей с историями — один из способов более глубокого понимания как персонажа, так и темы. Этот учитель зачитывает вслух Спасибо, мистер Фалькер и последующие инструкции для всей группы обеспечивают основу для улучшения понимания прочитанного на более высоком уровне. Учитель работает со всем классом, моделируя предсказания и личные связи, видя изменение характера и понимая темы книги. Журналы ответов также можно использовать для дальнейшего знакомства учащихся с персонажами и темами книги.

  Тип: План урока

  Тематические рабочие листы:

  Этот веб-сайт включает урок по определению тем и рабочие листы, чтобы помочь студентам практиковаться.

  Тип: План урока

  Внимательное чтение сказок / народных сказок:

  На этом уроке ученики сначала будут работать с учителем и своими одноклассниками, чтобы попрактиковаться в чтении «Сожжения рисовых полей».»Посредством отдельного внимательного прочтения этой истории учащиеся будут практиковаться в чтении и анализе текста для выявления элементов рассказа, будут использовать контекстные подсказки для определения значения выбранной лексики, будут анализировать персонажей в рассказе, их действия и мотивации, и, наконец, учащиеся будет определять урок или мораль рассказа. Для самостоятельной практики ученики будут проводить такое же внимательное чтение рассказа «Кот и попугай». На протяжении урока ученики также будут практиковаться в создании вопросов по тексту.

  Тип: План урока

  Церемония награждения победителей конкурса образного языка:

  Студенты изучают книги, богатые образным языком, и номинируют свои любимые примеры сравнений, метафор и персонификаций на награду за образный язык.После того, как номинации поданы, класс голосует, выбирая победивший пример в каждой категории. Наконец, учащимся предлагается написать приветственную речь для одного из победителей, используя в своей речи как можно больше литературных приемов (сравнение, метафора, персонификация).

  Тип: План урока

  Понимание: Легкость элемента рассказа:

  В этом мероприятии студенческого центра FCRR учащиеся будут определять и сортировать элементы рассказа (персонаж, место действия, проблема, решение, тема, сюжет).Затем они будут сравнивать и противопоставлять элементы разных историй.

  Тип: Деятельность студенческого центра

  Понимание: Отрывки из рассказа:

  В этом мероприятии студенческого центра FCRR учащиеся ответят на вопросы, связанные с элементами истории (персонажи, сеттинг, сюжет, тема), и запишут свои ответы на графическом органайзере.

  Тип: Деятельность студенческого центра

  Понимание: Итог !:

  В этом мероприятии студенческого центра FCRR студенты будут обобщать текст (повествовательный и пояснительный) с помощью графического органайзера.

  Тип: Деятельность студенческого центра

  Понимание: Резюме Шаг вперед:

  В этом мероприятии студенческого центра FCRR учащиеся суммируют повествовательный текст с помощью графического органайзера.

  Тип: Деятельность студенческого центра

  Понимание: Основные события:

  В этом мероприятии студенческого центра FCRR учащиеся будут упорядочивать события в рассказе с помощью графического органайзера.

  Тип: Деятельность студенческого центра

  .

  No related posts.